Tematica Pentru Metodica Desfășurării Activităţilor Instructiv Educative În Grădiniţa de...

7/25/2019 Tematica Pentru Metodica Desfurrii Activitilor Instructiv Educative n Grdinia de Copii

1/77

TEMATICA PENTRU METODICA DESF URRII ACTIVITILOR

INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII

1. Tradiional i modern n metodica desf urrii

activitilor instructiv-educative n grdinia de copii:curriculum pentru educaia timpurie; plan de nvmnt, metodologia de aplicare a

planului de nvmnt, obiective cadru i obiective de referin, exemple de

comportamente, domenii experieniale, activiti de nvare, organizarea i

amenajarea spaiului educaional i rolul ariilor de stimulare;

Evoluia sea!"i#$ a #o!#e%"ului &e Curriculum

Etimologia conceptului curriculum la plural curricula! se afl n limbalatin, n care termenul curriculum are semnificaii multiple, ns relativ apropiate"alergare, curs, parcurgere, drum, scurt privire, n treact; de aici isemnificaia contemporan mai frecvent utilizat" parcurs, drum de via sau cariercurriculum vitae!#

n sens figurat:$ %urriculum solis = curs al Soarelui$ %urriculum lunae & curs al Lunii$ %urriculum vitae & curs al vieii#'ermenul de Curriculum a aprut n vocabularul cu privire la educaie la sfritul

secolul al ()*+lea i nceputul secolului al ()**+lea# n la mijlocul secolului al (*(+lea, n ntreaga lume, termenul de %-..*%-/-0 a fost folosit, n general, cu nelesulrestrns la coninuturile instructiv+educative i, n special, la componenta lorpreponderent informativ, respectiv la cunotine colare# /eiden, 1landa 2 3456 i7lasgo8, 9coia 2 3:!#


2/77

9e consider, ns, c prima formulare a 'eoriei %urriculum+ului se gsete nlucrarea lui Tyler (1950), el este considerat primul pedagog care a elaborat o formularemodern a teoriei curriculum+ului#

/a noi, termenul a nceput s fie semnalat sporadic, nc din anii 3A5=, ns, dinprecauie, el era evitat# -neori era tradus folosindu+se termeni cum ar fi cel de program#

?ns, descBiderea necesar a avut loc abia dup 3AA= i mai ales dup 3AAC#Re%e(e evolu"ive a1o(e-n moment semnificativ l+a reprezentat publicarea, n *+223 a lucrrii 4Secolul

copilului5, a suedezei 6elle!e 7a8)rocesul de extindere a ariei semantice a termenuluia nceput s capete contur n prima jumtate a secolului al ((+lea de cteva apariiipublicistice semnificative n evoluia teoriei curriculum+ului"

$


3/77

"riile curricularereprezint o categorie fundamental a %urriculum+ului Jaional igrupeazK reunesc mai multe discipline colare funcie de dominantele lor educaionale#>stfel, ele reunesc mai multe domenii ale cunoaterii i ofer o viziune multi+ iK sauinterdisciplinar asupra disciplinelor de studiu pe care planul de nvmnt le include i leinterrelaioneaz#

S-a renunat# aadar# la viiunea tradiional# n care ariile curriculare cuprindeauansam!luri de o!iecte de nvm&nt a!ordate monodisciplinar# n conformitate cudomeniul de cercetare al fiecrei tiine particulare'

>riile curriculare sunt stabilite n mod tiinific, pe baza unor criterii epistemologicei psiBopedagogice; n timpul colaritii obligatorii i a liceului, ariile curriculare rmnnescBimbate ca denumire, dar ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil#

?n ara noastr, %urriculum+ul Jaional este structurat pe urmtoarele apte ariicurriculare"

Lim! i comunicare

(atematic i tiine ale naturii )m i societate Arte *ducaie fiic i sport Te+nologii Consiliere i orientare#

Ciclurile curriculareCiclurile curriculare reprezint periodizriK segmentri ale colaritii pe mai

muli ani de studiu structuri intrinseci! care au n comun anumite finaliti educaionalei sisteme metodologice#


4/77

%urriculum+ul Jaional din ara noastr cuprinde urmtoarele cicluri curriculare,fiecare din ele avnd obiective specifice, care confer diferitelor etape ale colaritii oserie de dominante care se reflect n structura programelor colare"

*) Ci#lul a#0i>iiilo( ;u!&ae!"ale ?@($&i!i$ #lasa a II-aB are ca obiectivmajor acomodarea la cerinele sistemului colar i alfa!etiarea iniial"

- asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale scrisul,cititul, calculul aritmetic!- stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediuluiapropiat- stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i imaginaiei sale- formarea motivaiei pentru nvare, neleas ca o activitate social#

9) Ci#lul &e &e>vol"a(e ?#lasa a III-a #lasa a VI-aB are ca obiectiv majorformarea capacitilor de !a necesare pentru continuarea studiilor"

- dezvoltarea acBiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbiimaterne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare

- dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practicrezolvarea de probleme- familiarizarea cu abordarea pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii- constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic ipluralist- ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art- dezvoltarea responsabilitii pentru propria sntate i dezvoltare- dezvoltarea unei atitudini responsabile fa de mediu#

) Ci#lul &e o/se(va(e =i o(ie!"a(e ?#lasa a VII-a #lasa a I-aB , vizeaz caobiectiv major orientarea n vederea optimirii opiunii colare i profesionale

ulterioare"- descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori pentruconstruirea unei imagini de sine pozitive- dezvoltarea capacitii de analiz a nivelului de competene dobndite prinnvare, n scopul orientrii spre o anumit carier profesional- dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea de limbajespecializate- dezvoltarea gndirii independente i autonome i a responsabilitii fa deintegrarea n mediul social#

) Ci#lul &e a%(o;u!&a(e ?#lasa a -a #lasa a I-aB are ca obiectiv major

ad&ncirea studiului n profilul i specialiarea aleas , asigurnd, n acelai timp, opregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii curriculare# Il vizeaz"- dezvoltarea competenelor cognitive care permit relaionarea informaiilor dindomenii nrudite ale cunoaterii- dezvoltarea competenelor socio+culturale care permit integrarea activ ndiferite grupuri sociale- formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cuimpact asupra mediului social


5/77

- exersarea imaginaiei i creativitii ca surse ale unei viei personale i socialede calitate#

:) Ci#lul &e s%e#iali>a(e ?#lasa a II-aB are ca obiectiv major pregtirea nvederea integrrii eficiente n nvm&ntul universitar de profil sau pe piaa muncii# Il

vizeaz"- dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuiteipersonale- luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale iprofesionale- nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de scBimbaresocial#

Ti%u(i &e #u((i#ulu/iteratura de specialitate prezint mai multe forme sau tipuri de curriculum"-

curriculum formalK oficialK intenionat- curriculum comun- curriculum specializat- curriculum ascuns- curriculum nonformal- curriculum informal- curriculum local- curriculum individualizat i personalizat#

Curriculum$ul formal$ oficial# intenionateste cel prescris oficial, care are unstatut formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la baza

proiectrii activitii instructiv+educative la toate nivelele sistemului i procesului denvmnt# Il reprezint rezultatul activitii unei ecBipe interdisciplinare de lucru, estevalidat de factorii educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale"documente de politic a educaiei, documente de politic colar, planuri de nvmnt,programe colare i universitare, manuale colare i universitare, gBiduri, ndrumtoare imateriale metodice+suport, instrumente de evaluare#

Curriculum$ul comun$ curriculum general$ trunc+i comun de cultur general$curriculum central$ correcurriculum$ curriculum de !a este asociat cu obiectivelegenerale ale educaiei i cu coninuturile educaiei generale 2 sistemul de cunotine,abiliti intelectuale i practice, competene, stiluri atitudinale, strategii, modele acionale

i comportamentale de baz etc#, obligatorii pentru educai pe parcursul primelor trepteale colaritii# %urriculum+ul general nu vizeaz specializarea n raport cu un domeniuparticular de activitate#


6/77

%urriculum comun se reduce la un curriculum nucleu compus numai din ctevadiscipline de baz, obligatorii, la care se adaug o list bogat de opionale#

Tipologia Curriculum-ului ,aional operant n cadrul sistemului de nvm&ntdin om&nia"

- curriculum+nucleu 2 care reprezint aproximativ :4+C= L din %urriculum+ul

Jaional- curriculum la decizia colii 2 care reprezint aproximativ =+4 L din

%urriculum+ul Jaional i este alctuit din" curriculum extins; curriculum nucleuaprofundat; curriculum elaborat n coal#

Curriculum-ul nucleu reprezint truncBiul comun, obligatoriu, adic numrulminim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt#Ixistena curriculum+ului nucleu asigur egalitatea anselor n sistemul de nvmnt#

%urriculum+ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru evalurile iexaminrile externe naionale! din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare deperforman#

Curriculum-ul la deciia coliiasigur diferena de ore dintre curriculum+ulnucleu i numrul minim sau maxim de ore pe sptmn, pentru fiecare disciplincolar prevzut n planurile+cadru de nvmnt deci att pentru disciplineleobligatorii, ct i pentru cele facultative!, pe ani de studiu#

! o& #o%lee!"a( #u((i#ulu-ului !u#leu3 =#oala %oa"e o;e(iu($"oa(ele "i%u(i &e #u((i#ulu< curriculum e%tins& curriculum nucleu aprofunat&curriculum ela'orat n coal#)

Curriculum-ul extinsare la baz ntreaga program colar a disciplinei, attelementele de coninut obligatorii, ct i cele facultative#


7/77

Curriculum$ul e profil i speciali*at pe categorii e cunotin+e i aptituiniliteratur, tiin, muzic, arte plastice i dramatice, sporturi etc#! este focalizat pembogirea i aprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilor nalte, pe formareacomportamentelor specifice determinrii performanelor n domenii particulare#

Curriculum$ul ascuns sau su!liminalderiv din ambiana educaional i dinmediul psiBo+social i cultural al claseiK coliiK universitii# %limatul academic,personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompensri isancionri sunt elemente importante ale mediului instrucional i ele influeneazimaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori etc#

Curriculum$ul nonformal$ neformal "extracolar% vizeaz obiectivele iconinuturile activitilor instructiv+educative neformaleK nonformale, care au caracteropional, sunt complementare colii, structurate i organizate ntr+un cadruinstituionalizat extracolar de exemplu, n cluburi, asociaii artistice i sportive, case aleelevilor i studenilor, tabere #a#m#d#!#

Curriculum$ul informal cuprinde ansamblul experienelor de nvare idezvoltare indirecte, care apar ca urmare a interaciunilor celui care nva cu mijloacelede comunicare n mas mass+media!, a interaciunilor din mediul social, cultural,economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii etc# ractic, curriculum+ulinformal reprezint efectele pedagogice din diferite medii sociale, din ocaziile denvare oferite de societi i agenii educaionale, mass+media, muzee, instituiiculturale, religioase, organizaii ale comunitilor locale, familie#

Curriculum$ul localinclude ofertele de obiective i coninuturi ale activitilorinstructiv+educative propuse de ctre inspectoratele colare i aplicabile la nivelteritorial! sau propuse cBiar de ctre unitile de nvmnt, n funcie de necesitile

proprii i de solicitrile identificate#

Curriculum$ul ini,iuali*at sau personali*at9emnific" program de studii convenit, discutat i acceptat n prealabil att de

subiectul educaiei, ct i de obiectul educaiei# rogramul respectiv este adecvat nevoilorparticulare ale unui subiect aflat ntr+o situaie educaional#

Pe(s%e#"iva s"(u#"u(al$ &e a!ali>$ a #u((i#ulu-ului=#ola(

-

vizeaz componentele eseniale ale curriculum+ului i relaiile dintre ele, modelereprezentative sunt" modelul triungBiular i modelul pentagonal#moelul pentagonal# care include urmtoarele componente"$ finalitile;$ coninuturile;$ timpul de instruire;$ strategiile de instruire;$ strategiile de evaluare#


8/77

Ilementele structurale de mai sus se afl ntr+o strns unitate i interdependen#

S%e#i;i#ul ;i!ali"ailo( ! !v$$!"ul %(e=#ola( =i %(ia(rima instituie de nvmnt cu care copiii intr n contact este grdinia 2

instituia menit s ocroteasc i s fac educaia copiilor aflai la vrsta copilrieimijlocii +:KC ani!#%urriculum pentru nvmntul precolar are n vedere atingerea urmtoarelor

finaliti ale educaiei timpurii"M dezvoltarea liber, integrat i armonioas a personalitii copilului, n funcie deritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ aacestuia;M dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediulpentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi# ?ncurajareaexplorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonomede nvare;

M descoperirea de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei idezvoltarea unei imagini de sine pozitive;M sprijinirea copilului n acBiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi iatitudini necesare acestuia la intrarea n coala i pe tot parcursul vieii#

?ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie de la natere la :KC ani! vizeazdezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale curriculumului suntformulate pe domenii experieniale, inndu+se cont de reperele stabilite de domeniile dedezvoltare# ?n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a unorobiective si, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, ncontextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice

domeniilor de dezvoltare#


9/77

consecin, a unor transformri substaniale la nivelul structurii de organizare a gradiniei,pe grupe de copii, i n domeniul programei activitilor instructiv+educative, urmat, nlogica proiectrii curriculare, de unele recomandri metodologice necesare fiecareieducatoare pentru realizarea eficient i evaluarea continu, formativ, a coninuturilorpropuse#

?n ceea ce privete finalitile 0 prima coordonat pedagogic a reformeinvm&ntului precolar 2 gradinia de copii urmrete pe tot parcursul ariilor i alciclurilorsale curriculare, atingerea urmtoarelor dou obiective de maxim generalitate,derivate din structura idealului educaiei formarea personalitii autonome i creative!,descBise, n acelai timp, n direcia elaborrii i aplicrii unor strategii optime despecificare i de concretizare, productive n plan psiBologic i social"

a!


10/77

o pacBete de nvare;o seturi multimedia;o soft+uri educaionale#

$ -rouse curriculare specifice proiect#rii peagogice, rezultat al activitii

realizat de ctre cadrul didactic"o planificarea calendaristic anual i semestrial!;o proiectarea pe uniti de nvare;o proiectul pedagogic al lecieiKactivitii#


11/77

brainstorming+ul, lucrul n ecBip i aciunea direct a copilului cu mediul sunt mijloacelede baz ale procesului de predare+nvare#

?n proiectarea curricular actual coninuturile sunt considerate mijloace prin carese vizeaz atingerea obiectivelor curriculare" cadru, de referin i operaionale propusedrept intermediari n procesul de formare i dezvoltare la copii a unui sistem de

competene educaionale, intelectualeKcognitive, psiBomotorii, afectiv+atitudinale, decomunicare i relaionare social, de luare a deciziilor, de asumare a riscurilor, deadoptare a unor soluii personale, a atitudinilor i comportamentelor celor care se educ#

%ompetena este realizabil n intervale mai lungi de timp; specificarea uneicompetene presupune precizarea capacitilor vizate, care se bazeaz, la rndul lor, peanumite operaii mentale#

stfel, obiectivele centrate pecompetene pun accentul pe formarea operaiilor propriu+zise, care asigur atingerea unorperformane# >vantajul major al obiectivelor axate pe competene este c accentueazcaracterul formativ al nvmntului#

-n posibil dezavantaj al lor ar putea fi reducerea operaionalitii, ceea ce argenera o oarecare ambiguitate i dificulti n proiectarea, realizarea, evaluarea i reglareaactivitii educative#

Iste extrem de important ca n procesul de instruire interactiv s se vizeze nunumai dezvoltarea de competene disciplinare, ci i de competenetransversaleKtransferabile, formulate n termeni de acBiziii transferabile i nu strictdisciplinare# %teva exemple de competene transferabileK transversale utile de format idezvoltat la copii sunt"

a nva s stabileti ipoteze de plecareKstart;a formula un subiect de cercetare;a formula o problematic, o situaie+problem;

a cerceta i trata informaia;a structura rspunsurile i a rspunde cu claritate i precizie la ntrebrilepuse;a redacta un text, un referat, un produs media;a nva s nelegi i s evaluezi reaciile, tririle, opiniile, rspunsurilepartenerilor de activitate;a lucra n grup i a participa la conducerea colectiv#

.ezult c ntre obiectivele educaionale i competenele educaionale sestabilete o relaie de interdependen funcional# 1 competen dezirabil, care sedorete a fi atins n cadrul procesului educaional, determin apariia unor obiectiveeducaionale#


12/77

Ela'orarea pre*entului curriculum pentru n,#+#m!ntul precolarprefigureazpatru mari tendine de scBimbare"

*) Dive(si;i#a(ea s"(a"e@iilo( &e %(e&a(e-!v$a(e-evalua(e, cu accent deosebitpe"aB/etoele acti,$participati,e, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a

explora i de a deveni independent# 9ituaiile de nvare, activitile i interaciunileadultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce priveteinteresele, abilitile i capacitile copilului# %opiii au diferite niveluri de dezvoltare,ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare#

>ceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, caretrebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare# ?nacelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena denvare a copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinile de nvare#

/B ocul ca" form fundamental de activitate n copilria timpurie i form denvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului# Eocul este formacea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psiBic alfiecruia# -n bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe carele poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate#

#BE,aluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsuii mai puin raportarea la norme de grup relative!# rogresul copilului trebuiemonitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii cu o anumitperiodicitate!# Ivaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii" msurare ce a nvatcopilulO!, predicie este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiulurmtor, i n special pentru intrarea n coalO! i diagnoz ce anume frneaz

dezvoltarea copiluluiO!# 1 evaluare eficient este bazat pe o/se(va(e sis"ea"i#$ ntimpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliulcopilului, fie etc#

9) Me&iul e&u#aio!al trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s punn eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale#

Me&iul trebuie astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ iinteraciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul adulii!#

) Rolul ;ailiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener#rinii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia copiilor lor desfuratn grdini# *mplicarea familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i laparticiparea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la prezena lor n sala de grupn timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti i, n general, la viaagrdiniei i la toate activitile i manifestrile n care aceasta se implic#

) 'otodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz #o!#e%"ul&e &e>vol"a(e @lo/al$ a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii#erspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz i%o("a!a &oe!iilo( &e


13/77

&e>vol"a(e a #o%ilului*3 n contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copiluluipentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, cin aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio+emoionala tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a accepta diversitatea,tolerana etc#!, dezvoltarea cognitiv abordarea unor situaii problematice, gndirea

divergent, stabilirea de relaii cauzale, etc#, asocieri, corelaii etc#!, dezvoltarea fizicmotricitate, sntate, alimentaie sntoas etc#!# >bordarea curriculumului dinperspectiva dezvoltrii globale vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante aledezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale#

Joul curriculum precolar are n vedere faptul c precolarul este recunoscut caindivid cu nevoi proprii de dezvoltare# entru grupele de vrst cuprinse n intervalul $5ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vizeaz ndeosebi sociali*area copiluluicolaborare, negociere, cooperare, luarea deciziilor n comun etc#! i o'+inerea treptat# aunei autonomiipersonale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 5$2 ani,accentul este pus pepreg#tirea pentru coal# i pentru ,ia+a social# a acestuia.

rezentul curriculum se remarc prin" eJ"e!sie3 e#0ili/(u3 (eleva!$3&i;e(e!ie(e3 %(o@(esie =i #o!"i!ui"a"e)

eJ"e!sie 2 angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multedomenii experieniale


14/77

ale competenelor vizate! sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniuexperienial n parte# ?n formularea acestora s+a inut cont de"

posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarearitmului propriu al acestuia;corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;

ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor,selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare;ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a+i construicunoaterea att n instituia de nvmnt ct i n afara acesteia!, precum i alucrului n grupuri mici pe centre de activitate arii de stimulare! i, pe ct posibil,n grupuri cu o componen eterogen;stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului denvare#Iste bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele

selectate pentru cele ase teme curriculare integratoareCine sunt$ suntem21

C&nd# cum i de ce se nt&mpl21Cum este# a fost i va fi aici pe pm&nt21Cine i cum planific$organiea o activitate21Cu ce i cum exprimm ceea ce simim21Ce i cum vreau s fiu2

precum i sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab unsuport pentru cadrele didactice#

?ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie de la natere la :KC ani! vizeazdezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale prezentuluicurriculum sunt formulate pe omenii e%perien+iale4!

inndu+se cont de reperele stabilite de omeniile e e*,oltare4!#


15/77

?n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestorobiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, ncontextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specificeomeniilor e e*,oltare.

". 34/E67 3e*,oltarea fi*ic#& s#n#tate i igien# personal# 2 cuprinde o gamlarg de deprinderi i abiliti de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn la

micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea!, dar i coordonarea, dezvoltareasenzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal,nutriie, practici de meninerea sntii i securitii personale#

i#$"


16/77

emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltareaconceptului de sine, crucial pentru acest domeniu# ?n strns corelaie cu conceptul desine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul denvare#

vol"a(ea li/a1ului =i a #ou!i#$(ii"


17/77

%unoaterea i nelegerea lumii lumea vie, mntul, 9paiul, metodetiinifice!#

E. 34/E67 Capacit#+i i atituini n n,#+are 2 se refer la modul n care copilul se

implic ntr+o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele denvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, nafara deprinderilor i abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare#


18/77

jucriilor n sal, o alt antrenare n joc i activitate a copiilor dup reguli n care sestimuleaz motivaia intern i respectul de sine#

Tipuri e centreariisectoareCo!s"(u#ii cu cuburi un covor i un raft n care sunt aezate cuburi de diferitemrimi i forme!#

Iste o zon consacrat cuburilor mari, cu ajutorul crora copilul poate realizadiferite construcii pe covor, implicnd imaginaia i spiritul su creator, exersndmicrile largi i cele fine#

Ko# &e (olHia@i!aieHa(ia #asei o cas mic din carton sau lemn, cu obiecte demrimea copiilor, ustensile i mobilier, truse diferite pentru dramatizare, costume, mtietc#!#

Iste locul n care copiii desfoar activiti casnice i exerseaz diferite roluri

sociale# ?i dezvolt deprinderi de cooperare, de comunicare, de limbaj, de manipulare aobiectelor de uz casnic, i exerseaz imaginaia, nva s se exprime artistic#

o!a se!>o(ial$H!isi% =i a%$ un vas mare cu nisip i un ligBean cu ap, diferiteforme cu care se pot juca!#

Iste zona care stimuleaz fantezia i imaginaia copilului# >cesta i dezvoltcapacitatea tactil 2 Pinestezic, i dezvolt musculatura i i mbuntete coordonareasenzorio + motorie#

Ko# &e as$msu i raft n care se gsesc jucrii mici i jocuri de mas!# Iste ozon n care copilul capt acBiziii n toate domeniile" cognitiv, socio 2 afectiv, fizic#

.i/lio"e#aH>o!a li!i="i"$H#olul #$(ii =i al %ove="ii rafturi cu cri, caiete,instrumente de scris, imagini pe teme diferite, msu!#

>ceast zon are dou mari roluri n grdini"+ 9 apropie copilul de carte i de simbolurile limbajului;+ 9 ajute copilul s se ecBilibreze, s se odiBneasc n anumite momente#?n acest sector, copiii fac cunotin n mod organizat cu cartea i cuvntul# Ii

nva ce reprezint ea, care este valoarea ei i cum trebuie s o foloseasc# %u ct copiiise vor apropia mai repede i mai adecvat de cuvntul scris din cri, vor reui sdescifreze mai repede scrisul i cititul n perioada colar#

A("e %las"i#eacuarele, guae, tempera, Brtie alb i colorat, lipici, a, msu iraft n care sunt aezate n ordine toate materialele!#

?n aceast zon copiii realizeaz activiti de desen, dactilopictur, activitipractice, colaje# Iste o zon linitit, simpl, care trezete imaginaia i spiritul creator alcopilului#


19/77

"ii!aH#olul !a"u(ii viiplante, mici animale de cas, acvariu cu petiori, semine,vase pentru experiene, etc#!# >ici este locul unde copiii i asum diferite responsabiliti,realizeaz mici experiene sub ndrumarea educatoarei, fac diferite observaii#

entru o bun desfurare a activitilor n cadrul ariilor de stimulare, educatoarea

mpreun cu copiii stabilesc la nceputul anului, atunci cnd sunt prezentate centrele imaterialele corespunztoare, nite reguli care trebuie respectate de ctre copii#

;olul eucatoarei n amenaarea spa+iului.?n realizarea aranjamentelor de spaiu educatoarea trebuie s parcurg urmtorii

pai"alegerea spaiului grupei i aranjarea elementelor de mobilier;stabilirea climatului spaiului cldur, surs de ap, lumin, curenie!;identificarea resurselor materiale i depozitarea lor;amenajarea centrelor de interes#

entru amenajarea util a slii de grup, educatoarea trebuie s in cont de

urmtoarele cerine" s planifice activitile nainte de amenajarea spaiului; s planifice amenajri ale mobilierului ct mai flexibile, n aa fel nct ariile s

poat fi extinse sau reduse n funcie de cerinele activitilor; s aranjeze materialele la nivelul copiilor, n aa fel nct acetia s le poat folosi

singuri i s le poat pune la loc; s organizeze i spaii linitite, n care copilul s se simt singur, cBiar s se

odiBneasc; s gndeasc spaiul pentru micare i libertate de aciune din partea copilului; s plaseze aria nisip i ap lng o surs de ap i pe o suprafa uor de curat; s plaseze centrele zgomotoase departe de cele care cer linite i concentrare;

s amenajeze zona bibliotecii ntr+un spaiu luminos i linitit; colul naturii are nevoie de lumin, aer i spaiu; s aib n vedere un spaiu n care copiii s+i in Bainele personale; s plaseze mobilierul n aa fel nct s poat vedea toi copiii, n toate ariile

folosite; s marcBeze centrele de interes prin simboluri pe care copiii s le recunoasc#

9ala de grup trebuie s ndeplineasc i un rol estetic#


20/77

9paiul constituie contextul material n care se desfoar educaia# Il trimitepermanent mesaje copilului, mesaje care sunt eseniale pentru dezvoltarea acestuia iconstituie elemente de baz n experiena sa de via# ?n grdini, spaiul este specialamenajat pentru copii, n aa fel nct acesta s trimit copilului mesaje cu suporteducativ, n sprijinul dezvoltrii lui# >menajarea spaiului grupei ntr+o nou manier,

care s nu mai imite modelul colar ci s ofere ocazii de joc liber i creativ, corespunde nfapt cu organizarea ariilor de stimulare# >cestea sunt coluri, ateliere, sectoare, centre,domenii, locuri n care sunt puse materialele didactice la ndemna copiilor, ntr+omanier care s dea prilejul desfurrii unor activiti menite s dezvolte copilul psiBici fizic#

%opiii nva prin joc, iar nvarea eficient depinde de mediul nvrii# -nmediu eficient pentru nvare este un mediu care favorizeaz /ocul li!er ales# Eocul pecare copilul l alege din opiunile pe care i le propune mediul este un joc creativ i liber#

3ocul li!er sau diri/at, realizat ntr+un spaiu organizat pe arii de stimulare,contribuie n mod esenial la dezvoltarea copilului n toate domeniile#

(ediuleste confortabil, primitor, securizant i stimulativ n msura n care copiii

gsesc n el materiale care s+i provoace la aciuni care i intereseaz#Spaiul educaional ofer siguran emoional i afectiv atunci cndeducatoarea, cunoscndu+i bine copiii din grup, organizeaz i amenajeaz ambientulastfel nct acetia s poat desfura activiti potrivite dezvoltrii individuale# /ucrndn grupuri mici, copiii pun ntrebri, comunic ntre ei i cu educatoarea, antrenndu+istructurile de baz ale limbajului# legnd singuri i asumndu+i responsabilitatea deciziei, copiii devinindependeni, capabili s se descurce singuri, ncreztori n propriile fore ceea ce duce laformarea unei imagini de sine pozitive#

Q roiectul pentru .eforma Iducaiei 'impurii modulul , pag# 63


21/77

operaionale, evenimente didactice, activiti de nvare, teme anuale de studiu, teme

independente, proiecte tematice;

roiectarea didactic este un proces deli!erativ de anticipare# de prefigurare

mental a pailor ce urmea a fi parcuri n realiarea eficient a activitii didactice'.eprezint un ansamblu de procese i operaii de anticipare a acesteia, pentru a+iimprimaun caracter sistematic raional i eficient#

roiectarea const n efectuarea unor operaii de construcie i organizareanticipativ a obiectivelor, coninutului, strategiilor de dirijare a nvrii, a probelor deevaluare i, mai ales, a relaiilor dintre acestea#

a(ea efectiv a proiectului pedagogic;N# evalua(eaperformanelor nregistrate de elevi n urma aplicrii proiectului i a

activitii desfurate pe baza acestuia# *nformaiile obinute sunt supuse unei noi analizediagnostice, n scopul proiectrii, realizrii i evalurii activitii ce urmeaz a se

desfura n etapele urmtoare#roiectarea activitii didactice trebuie s rspund la patru ntrebri eseniale

pentru reuita procesului instructiv+educativ"3# #e voi ;a#e 9e finalizeaz cu precizarea obiectivelor ce trebuiendeplinite;6# #u #e voi ;a#e ce mi+am propusO *mplic precizarea coninuturilor ia resurselor folosite pentru realizarea obiectivelor;# #u voi ;a#e resupune elaborarea strategiilor de predare+nvare, de realizarea obiectivelor;N# #u voi ="i &a#$ #eea #e i-a %(o%us s-a (eali>a" %onduce laconceperea aciunilor i modalitilor de evaluare#


22/77

Mo&elul #u((i#ula( al %(oie#"$(ii %e&a@o@i#e se deosebete de cel didacticisttradiional! prin urmtoarele elemente"

proiectarea este centrat pe obiective i abordeaz activitatea didactic n modcomplex, ca activitate de predare+nvare+evaluare; obiectivele sunt gndite n spiritul nvmntului formativ, bazat pe resursele de

auto!instruire, auto!educaie ale fiecrui elev; ntre componentele procesului de nvmnt se stabilesc raporturi deinterdependen, din perspectiva rolului central atribuit obiectivelor; promoveaz ecBilibrul ntre pregtirea de specialitate i pregtireapsiBopedagogic#

o - obiective

# - coninut

- metodologiee - evaluare

;);) - formarea formatorilor iniial+continu!

?n aciunea de proiectare trebuie s se aib n vedere trei cadre de referin"5' acti,itatea anterioar#momentului n care este anticipat un anumit demers didactic

diagnoz!6' situa+ia pre*ent# care presupune cunoaterea condiiilor n care se va desfura

activitatea resurse, restricii, potenialul de nvare al elevilor, a gradul n care eistpnesc cunotinele i capacitile!7' acti,itatea ,iitoare i re*ultatele spre care aceasta tine , prin raportare la programele

colare i alte acte normative#

Etapele proiect#rii?n funcie de perioada de timp luat ca referin se cunosc dou niveluri ale

proiectrii didactice"proiectarea global;proiectarea ealonat#


23/77

I) P(oie#"a(ea @lo/al$ prefigureaz activitatea instructiv+educativ pe un ciclu deinstruire sau ani de studiu# 1biectivele, coninuturile i criteriile de evaluare au un gradridicat de generalitate#

9e materializeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare,ceea ce nseamn c este o activitate ce ine de competena organelor de decizie n

probleme de politic colar# >sigur cadrul necesar pentru proiectarea ealonat#II) P(oie#"a(ea e=alo!a"$ se materializeaz n elaborarea programelor de instruirespecifice unei activitiKdiscipline, unei lecii, fiind aplicabil la o clas de elevi#

9e concretizeaz n" planificarea calendaristic; proiectul unei uniti de nvare; proiectul fiecrei leciiKactiviti n parte#

>ceast ealonare a proiectrii didactice este determinat de nevoia de a imprimaprocesului instructiv+educativ unitate i coeren, prin punerea n relaie a obiectivelor,

coninuturilor i a activitilor ntreprinse pentru realizarea acestora#

aB Pla!i;i#a(ea #ale!&a(is"i#$

1fer o perspectiv mai ndelungat asupra predrii, asigurnd parcurgerearitmic a materiei prevzute de programa colar# .ealizarea planificrii presupune oviziune de ansamblu asupra tipului de activitateKobiectului de studiu, cunoatereatemeinic a coninuturilor i a obiectivelor de referin#

?n realizarea planificrii calendaristice se realizeaz mai multe etape"

Lectura personaliat a programelor colare2 are rolul de a+l ajuta pe cadrul didactic sia decizii n privina modalitilor pe care le consider optime n creterea calitiiprocesului de nvmnt, s+i asume rspunderea de a asigura copiilor un parcurs colarindividualizat, n funcie de condiiile i cerinele concrete#

>ceast operaie permite elaborarea unor documente de proiectare didactic ceasociaz ntr+un mod personalizat elementele programei obiective de referin,coninuturi, activiti de nvare, resurse metodologice, materiale, temporale! considerateoptime de ctre profesor pe parcursul unui an colar#

8n nvm&ntul preprimar planificarea reprezint o activitate laborioasdesfurat de fiecare educator pentru aplicarea curriculumului, pentru desfurarea

coerent i eficient a procesului de nvmnt i prezint cteva particulariti#


24/77

lanificarea trebuie s respecte"a! aplicarea noii clasificrii a activitilor activiti pe domenii experieniale, jocuri iactiviti didactice alese, activiti de dezvoltare personal!;

b! organizarea coninuturilor n jurul celor ase teme"

Cine suntsuntem=, C!n& cum i e ce se nt!mpl#=, Cum este& a fost i ,a fi aici pe p#m!nt=, Cum planific#m organi*#m o acti,itate=, Cu ce i cum e%prim#m ceea ce sim+im=, Ce i cum ,reau s# fiu=>.

c! diversificarea planificrii n funcie de complexitatea temei abordate i de interesulcopiilor pentru tema respectiv, pe durate diferite de timp, de exemplu"

planificarea anual a maximum C proiecte cu o durat de maximum 4 sptmni

pe proiect; planificarea anual a unui numr mai mare de proiecte cu o durat de 3+sptmni;

planificarea sptmnal a unor teme de interes pentru copii; planificarea unor proiecte de durat foarte scurt, respectiv de o zi# transsemestriale#

d! planificarea zilnic a cel puin o activitate sau un momentKsecven de micare care sepoate face sub diverse forme" gimnastica de nviorare, educaie fizic, jocuri de micare,ntreceri sau trasee sportive, plimbare n are liber etc#

entru ntocmirea planificrii documentele curriculare din ciclul precolar insistpe acordarea unei importane deosebite devoltrii glo!ale a copilului, activitile pe careni le propunem trebuie s stimuleze copilul din toate punctele de vedere#

?n acest sens, acti,it#+ile pe omenii e%perien+ialese pot desfura ca activitiintegrate maximum 4 pe sptmn! sau pe discipline ca activiti de sine stttoareeducarea limbajului, activitate matematic, de cunoaterea mediului, de educaie pentrusocietate, de educaie fizic, activitate practic, educaie muzical sau activitate artistico+plastic!#

*x' roiectul tematic este un exemplu de activitate integrat, ce se poate desfaurasimultan n mai multe centre deinteresKactivitate cu sarcini diferite#

ocurile i acti,it#+ile iactice alese se desfoar pe grupuri mici, n perecBi iindividual, se pot planifica n etapa *, nainte de nceperea activitilor, n etapa a ***+anainte de masa de prnz sau de plecarea copiilor acas n cazul grdinielor cu programnormal! iar n cazul grdinielor cu orar prelungit i n etapa a *)+a nainte de plecareaacas a copiilor#


25/77

"cti,it#+ile e e*,oltare personal#cuprind rutinele, tranziiile i activitile opionale iarn cazul grdinielor cu orar prelungit se adaug i activitile de dup+amiaz careconstau n activiti recuperatorii pe domenii experieniale i activiti recreative#

lanificrile pot suferi modificri n programul zilnic, datorit unor evenimenteneateptate, iar educatorul trebuie s se gndeasc la"

un plan al rutinelor; un plan al tranziiilor de la o activitate la alta; un plan al activitilor n aer liber n cazul scBimbrii vremii#


26/77

eJ%e(ie!iale (e;e(i!$ #o!i!u"u(i

1 alt particularitate pentru nvmntul precolar o constituie %(oie#"a(ea a#"ivi"$ilo(&e !v$a(e %e /a>$ &e %(oie#"e "ea"i#e # ?n realizarea acestor proiecte tematice se

parcurg trei etape"3# Selectarea i conturarea su!iectului care va fi investigat2 se vor avea n vedere ctevacriterii"

s fie strns legat de experiena cotidian a copiilor; s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a fi capabili s formuleze

ntrebri relevante; s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare" limb i

comunicare, domeniul cognitiv, socio+emoional, al dezvoltrii fizice i alatitudinilor i capacitilor n nvare;

s fie suficient de bogat pentru a fi studiat cel puin o zi, cel mult cinci sptmni; s poat fi cercetat i acas i la grdini#'ot n aceast etap se poate ntocmi o Bart conceptual, pe baza de brainstorming

mpreun cu copiii, Bart care poate fi completat i pe msur ce proiectul se desfoar#?n timpul discuiilor preliminare, educatorul i copiii propun ntrebri la care vor cuta srspund prin investigaia pe care o vor face, n acest fel valorificndu+se experiana lortrecut referitoare la subiect#

6# Activitatea de teren2 const ntr+o cercetare direct care se poate realiza i prinexcursii pentru a investiga locurile, obiectele sau evenimentele# ?n aceast etap copiiicerceteaz, deseneaz n urma observaiei, construiesc modele, observ atent inregistreaz datele, exploreaz, formuleaz predicii, discut i dramatizeaz noilesemnificaii ale subiectului analizat#

# 9inaliarea i detalierea evenimentelor# 9e poate realiza sub forma unor discuii,descrieri a ceea ce au descoperit i a prezentrii unor produse, a unor prezentridramatice, spectacole sau prin realizarea unor excursii#

roiectele tematice prezint multiple avantaje#

entru #o%il3 el< dobndete cunotine profunde i solide; identific mai uor relaiile dintre idei i concepte;

face corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei; parcurge teme care+l intereseaz i le studiaz mai mult timp; se ncurajeaz comunicarea; nva s rezolve sarcini prin cooperare; se formeaz sentimentul de apartenen la grup; devine mai responsabil n procesul nvrii#

/a rndul lor, %$(i!ii"


27/77

sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari; se simt eficieni mprtind din experiena lor; neleg modul de abordare a nvrii la copii i+i pot sprijini mai bine#


28/77


29/77

La nivelul grdiniei activitatea instructiv+educativ are caracter organizat, sistemic, fiindsubordonat obiectivelor ce vizeaz formarea personalitii# 9e difereniazde activitatea din familie, dar se deosebete i de lecie, fiind mai flexibil, adecvat celormici# >legerea formelor de activitate are n vedere gradul de autonomie a copilului inivelul de socializare# rincipalele forme de organizare a activitii didactice n grdini

sunt" Eocul?nvarea0unca

*n contextul actualei reforme in invatamantul prescolar, este de punctat faptul ca, perioadaprescolaritatii ocupa un loc aparte, aceasta perioada fiind decisiva in formarea omului de maine# 9ituareacopilului n centrul procesului de predare+nvare, constituie o scBimbare fundamental, aceasta atrage dup sinegsirea acelor soluii didactice care s stimuleze creativitatea i performana copilului#

Joul curriculum precolar prefigureaz dou mari tendine de scBimbare n interiorul sistemuluiprecolar" acestea vizeaz crearea unui mediu educaional adecvat, n vederea stimulrii continue a nvriispontane a copilului, accentuaeaz ideea de folosire a contextului ludic i a nvrii active n stimularea ruteiindividuale a nvrii, fapt pentru care propune o abordare educaional diferit#

Joul curriculum precolar se orienteaz asupra folosirii metodei proiectelor tematice de grup,selectate, proiectate i elaborate cu ajutorul copilului, n care brainstorming+ul, lucrul n ecBip i aciunea directa copilului cu mediul sunt mijloacele de baz ale procesului de predare+nvare#

roiectare curricular nu mai presupune elaborarea Sprogramelor analitice n termeni de inventare alediferitelor segmenteKuniti de coninut, capitole, teme, subiecte punctuale, crora le era repartizat un anumitnumr de ore fix, rigid, fr o precizare clar a finalitilor educaionale# ctiviti pe domenii denvare, care pot fi activiti integrate sau pe discipline, Eocuri i activiti alese i >ctiviti de dezvoltarepersonal#

a! >ctivitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cucopiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul devrst i de nevoile i interesele copiilor din grup# Jumrul acestora indic ndeosebi numrul maxim dediscipline care pot fi parcurse ntr+o sptmn i ne referim la disciplineleKdomeniile de nvare care pot intra ncomponena domeniilor experieniale respective# >stfel, considerm c se pot desfura maximum 4 activitiintegrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor

>adar, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline"activiti deeducarea limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaiefizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artistico+plastice sau activiti integrate cunotineleledin cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, nactivitatea integrat intr i jocurile i activitile alese sau cunotinele interdisciplinare sunt focalizate peanumite domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara acesteia!# Iste important sreinem faptul c ordinea desfurrii etapelor de activiti nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avndlibertatea de a opta pentru varianta potrivit#

b! Eocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia ssocializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i


30/77

aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris# Ile se desfoar pe grupuri mici, n perecBi i cBiarindividual# ractic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program normal, prelungit sau sptmnal,dou sau trei etape de jocuri i activiti alese" etapa * 2 dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate,etapa a ***+a 2 n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnzKplecareacopiilor acas i, dup caz, etapa a *)+a 2 n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecareacopiilor de la programul prelungit acas#'otodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente componente ncadrul activitii integrate# .euita desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msurde modul n care este organizat i conceput mediul educaional# >cesta trebuie s stimuleze copilul, s+l ajute s seorienteze, s+l invite la aciune# >stfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea vaacorda o atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca" Fiblioteca, %olul csueiKEoc de rol, %onstrucii,Ttiin, >rte, Jisip i api altele# 1rganizarea acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, despaiu i de nivelul de vrst al copiilor# *n funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprindetoate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfelnct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi#0aterialele care se vor regsi zilnic n zoneleKcentreleKcolurile descBise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese,n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare# entru etapa jocurilor i aactivitilor alese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc,

ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i dotrile existente#c! >ctivitile de dezvoltare personal includ rutinele , tranziiilei activitile din perioada dup+amieziipentrugrupele de program prelungit sau sptmnal, inclusiv activitile opionale#$ .utinele sunt activitile+reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei# Ile acoper nevoile de baz alecopilului i contribuie la dezvoltarea global a acestuia# .utinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul" sosireacopilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena 2 splatul i toaleta, masa de prnz, somnulKperioada derelaxare de dup+amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativstabile, cu aproape aceleai coninuturi#$ 'ranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte tipuriKcategorii deactiviti de nvare, de la o activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei# 0ijloacele de realizare aleacestui tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitileadultului cu rol de cadru didactic# ?n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a uneiactiviti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri delimb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cuanumite micri cunoscute deja de copii etc#$ >ctivitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i seinclud n programul zilnic al copilului n grdini# Ile sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitateade nvmnt la 34 septembrie i aprobat de ctre %onsiliul director al unitii# 1pionalele pot fi desfurate dectre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n ecBip cu acestea#rograma unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoareaKprofesorul care urmeaz s o desfoare i, nacest caz, va fi avizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv dinoferta de programe avizate deja de 0I%' sau de *9E# 'impul afectat unei activiti opionale este acelai cu celdestinat celorlalte activiti din programul copiilor# ?n acest context, se va desfura cel mult un opional pe

sptmn, pentru copiii cu vrste ntre C 2 := luni + 4 ani! i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre :3 25N luni 4 2 C ani!#$ >ctivitile desfurate n perioada dup+amiezii activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, decultivare i dezvoltare a nclinaiilor sunt tot activiti de nvare# >cestea respect ritmul propriu de nvare alcopilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu tema sptmnalKtema proiectului i cu celelalteactiviti din programul zilei#

sau


31/77

" 'I1.*> 9* 0I'1 %-..*%-/-0+-/-*

*n acceptiune '.>


32/77

om si societate arte educatie fizica si sport teBnologii consiliere si orientare

>ria curriculara trebuie sa ramana aceeasi pe toata durata invatamantului obligatoriu, darponderea pe cicluri si clase este variabila

%icluri curriculare & periodizari ale scolaritatii ce au in comun obiective specifice;grupeaza mai multi ani de studiu

+ ciclul prescolar ciclul primar ciclul secundar inferior gimnazial! ciclul secundar superior liceu! ciclul invatamantului universitar

'*-.*


33/77

%# formal 2 ansamblul documentelor scolare de tip reglator , in cadrul carora seconsemneaza datele initiale privind procesele educative si experientele de invatare pecare inst# de invatamant le ofera cursantilor in functie de etapa de pregatire%# recomandat 2 oferta pusa la dispozitie de catre experti si specialisti , din care deriva oserie si valori ce se propun utilizatorilor

%# scris 2 acea ipostaza a %# explicitat in diferite documente scolara, care reprezintaprodusele curriculare planuri de invatamant, programe scolare!%# exclus 2 acele ipostaze ale %# care nu au fost introduse in materia de predare dinanumite ratiuni%# predat 2 totalitatea cunostintelor , deprinderilor, atitudinilor incluse efectiv in predarede catre toti actorii implicati in procesul educativprofesori si elevi!%# suport 2 toate materialele curriculare aditionale culegeri, caiete didactice, gBiduri,mijl# multimedia!%# invatat sau realizat 2 totalitatea acBizitiilor active sau interiorizate de catre elevi inproc# de predare+invatare%# testat 2 experienta de invatare transpozitionata in teste, probe de examinare si alte

instrumente de apreciere a progresului scolar, etalata prin totalitatea instrumentelor deevaluare%# local sau zonal 2 oferta educationala de care beneficiaza doar cursantii dintr+un spatiugeografic determinat, deoarece se considera ca anumite valori sau cunostinte prezinta uninteres special cele etnografice, folclor, geografice, lingvistice!%# nucleu 2 expresia curriculara a truncBiului comun, care cuprinde acel set de elementeesentiale pt# orientarea invatarii la o anumita disciplina%#


34/77

%ontinutul procesului educativ se organizeaza si planifica prin documente scolaresau documenteproduse! curriculare# Ixista mai multe tipuri de produse curriculare, dupaimportanta lor"obiectivari primare 2 planul de invatamant + programele scolare

6# obiectivari secundare 2 manuale + metodicile speciale# obiectivari tertiare 2 orare + planificari calendaristice + proiecte pedagogice

*# lanul cadru de invatamant & document oficial in care se structureazacontinutul invatamantului pe niveluri si profiluri de scoli#

+ in el se stabileste nr# de ore maxiKminim! pe diferitedisciplineKarii curriculare +este o baza de pornire 2 in locul unui cardu unic pt# toate scolile

de acelasi tip, prin planul cadru se fixeaza un truncBi comun de discipline obligatoriiC4+5=L din totalul disciplinelor! , inst# scolare avand posibilitatea de a decide asupra restuluide discipline din programul educativ

**# rograma scolara 2 acel document care configureaza continutul procesuluiinstructiv educativ la o disciplina + instrumentul de la care se porneste proiectarea didactica + elemente %101JIJ'I "Jot de prezentare & o prezentare a disciplinei care ofer o imagine de ansamblu asupraprogramei, ofer denumirile disiplinelor studiate i repartizarea lor pe clase, cuspecificarea numrului de ore pe sptmn, elementele care au stat la baza elaborrii

programei, descrie parcursul disciplinelor, argumenteaz structura didactic adoptat,sintetizeaz recomandri semnificative, prezint dominantele curriculum+ului#1biectivele cadru i de referin + cu care se opereaz n programele colare propriinvmntului obligatoriu, respectiv pn n clasa a )***+a inclusiv n aceast clas! saucompetenele generale i cele specifice cu care se opereaz n programele colare pentruclasele a *(+a + a (**+a!#1biectivele cadru sunt obiective cu grad ridicat de generalitate i de complexitate + serefer la formarea unor competene i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de+alungul mai multor ani de studii# Ile se stabilesc n mod unic, la nivel naional i suntcuprinse n programele colare# %u ele se opereaz n programele colare propriinvmntului obligatoriu, respectiv pn n clasa a )***+a inclusiv n aceast clas!#


35/77

%ompetenele specifice deriva din cele generale, pentru un an de studiu i lor le suntasociate uniti de coninut, valori i atitudini, care ar putea fi construite ninterdependen cu formarea competenelor educaionale generale, precum i sugestiimetodologice generale# %orelaia propus ntre competenele specifice i unitile deconinut are n vedere posibilitatea ca orice competen specific s poat fi atins prin

diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea# e bazacompetenelor specifice, se formuleaz competenele derivate, care vor fi vizate n cadrulactivitii educaionale#

)alori i atitudini + inventareK seturi de finaliti de ordin general, care nu pot fi exprimaten termeni de aciuni sau comportamente observabile i uor evaluabile, la a crordezvoltare contribuie disciplinele studiate#9ugestii metodologice + oferite ca sprijin pentru realizarea demersurilor didactice,referitoare la" desfurarea proceselor formative de predare, nvare i evaluare;organizarea activitilor de nvare i a situaiilor de nvare; construirea i utilizareastrategiilor de instruire i nvare; alegerea i utilizarea metodelor de nvmnt;

necesitatea asigurrii conexiunilor conceptuale i metodologice; asigurarea potenialuluieducativ al disciplinei; asigurarea unei comunicri didactice eficiente, asigurarea unuimediu de nvare stimulativ, care s promoveze nvarea activ, atitudinea pozitiv iresponsabil; selectarea i valorificarea resurselor materiale necesare; manifestareaflexibilitii n gndire i a creativitii cadrului didactic#9tandardele curriculare de performan + reprezint un sistem de referin comun iecBivalent la sfritul unei trepte de colaritate, care permite evidenierea progresuluirealizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta sunt standarde naionale! Ile suntcriterii de evaluare a calitii procesului de nvare, specificri de performan careindic gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare, sunt nsuite cunotinele, suntformate capacitile i comportamentele stabilite prin curriculum#

Ixemple de activiti de nvare, care propun posibile modaliti concrete i diverse deorganizare a activitii educaionale n clas# Ile sunt construite astfel nct s valorificeexperiena cognitiv a elevilor, s i sprijine constructiv n activitatea de cunoatere i spermit valorificarea unor strategii didactice n contexte variate de nvare#%oninuturile care pot fi valorificate pentru atingerea obiectivelor cadru i de referin ia competenelor generale i specifice solicitate prin curriculum; coninuturile suntstructurate i organizate n jurul unor teme#

%omponenta generala a programei include asadar"prezantarea succinta a scopurilor tuturor programelor ariilor curriculareprezentarea ob# generale ale sist# de inv# nationalprecizarea ob# instructiv+educative ale niveluluiKprofilului de inv# pt care au fostconcepute programeleplanul de inv# insotit de precizari referitoare la aspectele particulare ale rolului arieicurriculare respective si relatiile ei cu celelalte arii apropiateprincipiile didactice fundamentale, corelate cu ob# urmarite prin programa respectiva

%omponenta particularizata la o arie curriculara cuprinde urm# elemente"prezentare a disciplineiKariei respective


36/77

ob# generaleob# de referinta pe ani de studiuteme sugerate spre studieresugerarea unor activ# de invataresugerarea unor metodologii de predare

sugestii privind evaluarea rezultatelor elevilorprecizarea standardelor nationale ale elevilornivel minimKmediuKmaxim!

***# 0anualul scolar 2 instr# de lucru cel mai important pt eleviKpt# profesor!+ concretizeaza programele scolare in diferite unitati didactice sau experiente de invatare+ continuturile invatarii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole,lectii,teme+ are urm# functii pedagogice"a! f# de informare realizata prin mijloace didactice si grafice specificeb! f# de formare a cunostintelor K capacitatilor vizate de ob# instructiv+educativec! f# de antrenare a capacitatilor cognitive, afective, psiBo+motrice sau a aptitudinilord! f# de autoinstruire

*)# >lte suporturi curriculare 2 materiale didactice sau documente destinate elevilor Kprof#

?.3ocul n educaia timpurie: definirea jocului i specificul lui nprecolaritate# .elaia jocK dezvoltareK nvare, joc 2 joac, jucrie, joc de rol, joc

didactic, joc senzorial, joc de construcie, joc de micare, joc muzical, joc de mas,joc logic, jocul n aer liber# specificul fiecruia la vrsta precolar, funciile,

cerinele i condiiile de aplicare!;

VI) Ko#ul ! @($&i!i$

rincipalele tipuri de jocuri desfurate in grdini joc de rol, joc didactic, joc de

construcie, joc de micare, joc muzical!

)arietatea de jocuri specifice acestei vrste se poate, totui, grupa n cteva categorii

fundamentale#

3#3ocul cu su!iect i roluri alese din viaa cotidian, jocuri aparintoare celor de creaie

dar care, la nceputul perioadei sunt, mai degrab, jocuri de imitaie#

6#3ocuri cu su!iecte i roluri din !asme i povestiri - /ocuri dramatiare# Ti acestea sunt

jocuri de creaie, creaia fiind mai evident n jocul propriu+zis dect n dramatizare unde

subiectul este propus de adult, costumaia este dat# copilul prelucrnd rolul doar ntre


37/77

nite limite destul de strnse# ?n jocul liber de creaie cu subiecte din basme i povestiri,

simbolistica este liber; un batic poate fi mantie, covor zburtor, munte dac acoper un

obiect cu un anume relief!# %opiii pot reconstrui subiectul, accentund ceea ce i+a

impresionat mai mult sau ceea ce le place n mod special#

# 3ocul de construcie trece de la manipularea materialului de construcie cu eventuale

ncercri i reuite de suprapuneri, specific la ani, la realizarea unor construcii

sofisticate din cuburi, combino i lego# 9ubiectele acestor construcii pot fi propuse de

aduli sau sunt alese de copii n funcie de interese, de aspecte ce i+au impresionat n

momente anterioare jocului, sau pot fi sugerate de natura materialelor utilizate# -neori,

jocurile de construcii ofer i modeleW sugestie pe care copiii le ignor la +N ani,

ncearc s le rezolve, din ce n ce mai performant pe la 4 ani iar ctre : ani ncearc s le

depeasc#


38/77

formule din ce n ce mai complicate# >cest tip de jocuri este, n general preluat de la

generaiile anterioare ca subiecte i tipuri de reguli! cBiar dac, fiecare generaie

realizeaz uneori prelucrri i adaptri specifice#

4# 3ocurile +alii foarte apropiate uneori de cele de micare nu se confund cu acestea,

ntruct exist astfel de jocuri n care micarea lipsete cu desvrire# Ile se aseamn i

cu jocurile didactice prin faptul c, de obicei pun n faa celor mici o problem de

rezolvat# >u i ele reguli iar funcia lor dominant este cea recreativ# 9unt deosebit de

valoroase din perspectiva valenelor formative n plan psiBologic dezvolt atenia,

perspicacitatea, spiritul de observaie etc#! >tmosfera de joc este creat prin cerina de a

gBici ceva, Eocul %ald, rece, fierbinte!, de a rezolva o sarcin surpriz jocul 7Bicete

i taciXW care educ i stpnirea de sine!, sau competiia# ?n prima parte a precolaritii,

iniiativa unor astfel de jocuri N5aparine adulilor sau copiilor mai mari; odat nsuite regulile i exersat plcerea de a

juca, se nate i iniiativa proprie pe la 4+: ani#

:# 3ocurile didactice sunt o categorie aparte de jocuri# Ile sunt integrate demersului

educaional explicit, sunt propuse de ctre adultul educator, au obiective educaionale

bine precizate i reprezint forma ideal prin care jocul, ca activitate fundamental a

vrstei precolare poate sprijini nvarea degBizatW dirijat, pregtind integrarea

ulterioar a copilului n coal# 1riginea jocului didactic este fixat de ctre -# TcBiopun jocurile exerciiu ale vrstei anteprecolare# Il are o sarcin didactic specific o

problem de rezolvat pentru copil, problem ce vizeaz explicit dezvoltarea pe o anume

coordonat psiBologic!# >lturi de sarcina didactic, jocul didactic are reguli specifice i

elemente de joc# %u ct vrsta copiilor este mai mare raportul dintre aceste elemente

structurale se scBimb; ponderea elementelor de joc scade n favoarea complexitii

sarcinilor de rezolvat# ceast

prezentare pe scurt a jocurilor poate duce la urmtoarele concluzii"


39/77

jocul ine de natura copilului;

i nsoete i i sprijin major dezvoltarea personalitii;

se complic att ca forme, coninuturi ct i ca reguli pe msur ce personalitatea

copilului evolueaz#

0ateriale utilizate in jocurile desfurate in grdini jucria, materiale din natur,

materiale confecionate de educatoare etc#!

Giecare categorie de jucrii solicit o component a dezvoltrii copilului sau alta#

Eucriile de imitare sunt desigur cele mai potrivite" fac ca tata sau fac ca mama, ca

doctorul sau ca vnztoarea, sunt printre cele mai frecvente jocuri de la vrsta de doi

ani# >ici se raporteaz i telefonul, camionul, ppua, etc# dar cum aceste jucrii aparin

de asemenea, unor altor categorii jucrii cu motor sau afective! se nelege c aceste

categorii se amestec ntre ele cte puin i sunt mai puin tranante dect par# Istedeosebit de important s se cunoasc diferite tipuri de jucrii# Iste de dorit ca un copil s

aib jucrii din fiecare categorie, iar numrul acestora s varieze n funcie de gusturile i

interesul copilului# %opilul ar putea astfel s+i dezvolte cel mai bine toate aspectele

temperamentului su#

Tipuri e uc#rii

a' 3ucriile care devolt motricitatea l ajut pe copil s se serveasc ntr+o manier

armonioas de corpul su# -nele vizeaz motricitatea fin, adic uurina de a se servi deminile sale# 9unt cele care invit copilul la manipulare, orientare, de a se ine corect, de

a trece jucria dintr+o mn n alta# >ltele vizeaz motricitatea global, adic ele invit

copilul s foloseasc ntregul su corp ntr+o micare# ?i va dezvolta atunci coordonarea

gesturilor i a ecBilibrului# Il nva s se serveasc mai bine de corpul su i s+i

stpneasc gesturile# Ixemple de jucrii cu dominant motric" triciclet, mingii, balon,

cerc, coard, popice, structurile jocurilor din exterior toboganul, balansoarul!, jocurile de

ncastrare i manipulare#

!' 3ucriile care devolt creativitatea i imaginaia > crea nseamn a concepe, a nva,

a pune noul acolo unde nu exist# 'oate jucriile acelea care sunt bune! ar trebui s

permit copilului s+i exprime creativitatea# %opilul ador s pun mpreun elementele

care nu au fost prevzute pentru aceasta, s scoat din funcie obiecte i s inventeze


40/77

moduri noi de a se servi de acestea# Ju+i lipsete niciodat imaginaia pentru a+i crea o

lume nou# %opilul tie s mpodobeasc cu imaginaie, cea mai banal jucrie i s fac

un pretext din ea pentru orice fel de scenariu# >numite jucrii favorizeaz n mod specific

aceast imaginaie a copilului, prin aceea c dei nu sunt nimic prin ele+nsele, pot totui

s solicite aciunea copilului# >cestea sunt toate jucrii cu funcie artistic# numite jocuri sunt n mod special concepute pentru a


41/77

antrena copilul s descopere, s clasifice, s memoreze, s raioneze, s asambleze, s

reflecte + toate marile funcii care stau la baza operaiilor mentale# Ixemple de jucrii cu

dominant intelectual" jocurile de asamblare, jocurile de ncastrare, jocurile de

construcie, jocurile de clasare, jocurile de ordonare, jocurile puzzle, jocurile de loto K

domino#

Eocul este o ocazie pentru copil de a nva s cunoasc lumea care l nconjoar# dulii nu ar trebui s se amestece dect la solicitarea expres a copilului i ntotdeauna cu

mult delicatee# Ii nu pot s pretind c tiu mai bine dect copilul cum i convine acestuia

s se serveasc de jucriile sale i ce se presupune c l amuz# %opilul este profesorul

jocului# > se juca este i trebuie s rmn nainte de toate o activitate personal i gratuit#

>specte specifice ale desfurrii jocurilor in grdini A%li#aii la a#"ivi"$ile &e i!v$a(e%e &oe!ii &e #o!i!u"3 la a#"ivi"$ile alese3 la a#"ivi"$ile &e &e>vol"a(e %e(so!alB


42/77

noastr trebuie s cooperm cu precolarul, cBiar atunci cnd el nu este contient de acestlucru, ntreaga munc constituind un joc de copii condus de ### un copil mai mare;'Eocul este socotit a fi activitatea fundamental a copiilor de la la C ani i a avea ocontribuie extrem de valoroas la dezvoltarea lor pe plan intelectual, etic, estetic i fizic#Eocurile alese de copii i programul distractiv practicat n grdinie, sunt menite s prilejuiasc din plin copiilor momente de voioie i destindere#Eocurile distractive ce se practic n grdinie sunt"+ jocuri de creaie;+jocuri de creaie cu subiecte din viaa cotidian;jocuri cu subiecte din poveti i basme; +jocuri de construcie;jocuri de micare cu caracter sportiv; +jocuri Bazlii;>ctivitile cu caracter distractiv sunt sub form de"+ audiii, vizionri ') sau video, eztori, etc#Ju am timpul necesar s prezint n amnunt varietatea activitilor cu caracter distractiv, deaceea mi+am propus s evideniez cteva din ele, cu impact mai mare asupra copiilor#Eocul de creaie este forma de joc cea mai rspndit la vrsta scopul, denumirea i subiectuljocului, precum i materialul folosit, toate raportate la particularitile de vrst#

utem exemplifica urmtoarele jocuri de creaie"-de-a magainul;# sau de-a magainul de/ucri9#unde este implicat originalitatea,spontaneitatea i creativitatea copilului precolar de diferite vrste# -n alt joc de creaiepracticat la toate nivelele de vrst precolar este de-a familia;# /ocprin care copilul imbogete viaa personal prin relaiile pe care le stabilete cu ceilali copii, prin prieteniilepe care le leag#Eocul de creaie d posibilitatea de a forma relaii corecte n cadrul societii infantile i de apune bazele relaiilor caracteristice societii aciuiilor#n jocurile de creaie cu subiecte din viata cotidian, se folosesc mai multe categorii de jucriicum ar fi"+ jucrii reprezentnd obiecte i fiine din viaa cotidian i din basme putem s amintimjocurile de reconstituire a scenelor din poveti!;+ jucrii sub form de animale + folosite la grupa mic; +jucrii mecanizate + mijloace de

locomoie maini de tot felul!, folosite att la grupele mijlocii ct i mari;

truse cu diferite costume caracteristice unor anumite ocupaii, pota, poliist, marinar,

aviator, medic, infirmier, etc#

materiale ajuttoare" panglici, buci de stofa, beioare, sfoar, capace de sticl, cutii de

medicamente, boabe de fasole, gBind, nisip, etc#

e prim plan se pune problema organizrii grupei de copii pentru joc# entru noi care

lucrm n grdinie cu orar normal, trecerea la joc se face n mod organizat#'ema jocului poate fi sugerat, afind n sala de grup un tablou# Ix#


43/77

Eocurile cu subieci din basme i poveti ca i cele din viaa cotidian, pot fi individuale,

unde copilul se erijeaz n Gt Grumos, 0otanul nclat, 9cufia .oie, etc#

Eocul cu subiect din poveti i basme este mai dificil n comparaie cu celelalte variante

de jocuri de creaie, deoarece presupune tlmcirea unor scene din poveti de ctre copii#

Ix# putem aminti la grupa mic+ %sua din oalW i .idicBea uriaW, la grupa mijlocie

%oliba iepurauluiW, la grupa mare + >lb ca zpadaW#

-neori din lipsa posibilitilor de discernmnt i de asimilare difereniat, precolarii

mici mbin elemente fantastice cu cele luate din viaa cotidian#


44/77

mecanismul acelei maini, cu modul ei de funcionare#


45/77

pentru c am plecat la pia i fr s+mi dau seama am cBeltuit toi banii, dar nu amcumprat mncare pentru pisicua mea# numite jucrii favorizeaz n mod specific aceast imaginaie a copilului, prinaceea c dei nu sunt nimic prin ele+nsele, pot totui s solicite aciunea copilului#>cestea sunt toate jucrii cu funcie artistic#


46/77

Ixemple de jucrii care au dominant imitaia" ppuile i toate accesoriile lor casa,mbrcmintea, materialele etc#!, mainile, cinele de joac, degBizrile, tot ceea cepermite s+l fac s semene cu altcineva# Eocul de+a cumprturile, de+a doctorul, de+aactivitile menajere, garajul i circuitul auto, ferma cu animalele sale etc#

e' 3ocurile care devolt capacitatea senorial i intelectual Ivident este cazul tuturorjucriilor, pentru c ele permit jocul care este el+nsui indispensabil dezvoltriiintelectuale a copilului# *nteligena celui mic este mai nti de toate o inteligensenzorial, motric, afectiv# rin manipulare, ncercare i asamblare, copilul, descopers+i exercite capacitile mentale# >numite jocuri sunt n mod special concepute pentru aantrena copilul s descopere, s clasifice, s memoreze, s raioneze, s asambleze, sreflecte + toate marile funcii care stau la baza operaiilor mentale#

Ixemple de jucrii cu dominant intelectual" jocurile de asamblare, jocurile dencastrare, jocurile de construcie, jocurile de clasare, jocurile de ordonare, jocurilepuzzle, jocurile de loto K domino#

KOCUL4Oul !u es"e !"(e@ &e#" a"u!#i #!& se 1oa#$5 ?S#0ille(B

entru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitelesuperioare# entru copil jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii#

.eprezint un mijloc de instruire i educare a copiilor, ca procedeu metodic derealizare optim a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul de nvaamnt i caform de organizare a activitii de cunoatere i de dezvoltare a capacitilor psiBofizicepe toate planurile#

Eocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen,

conform teoriei inteligenelor multiple a lui Y# 7ardner 3A5!" lingvistic, muzical,logico+matematic, spaial, corporal+cBinestezic, personal i social#Eocul este activitatea care conduce la cele mai importante modificri psiBice ale

copilului# Iste o activitate de pregtire pentru via, de exersare a analizatorilor, acapacitilor cognitive, de stimulare afectiv+atitudinal i volitiv, de dezvoltare a unortrsturi de caracter#

%onform lui iaget, tipul de joc al copilului se modific n strns legtur custadiul dezvoltrii sale cognitive# >stfel, pn la 6 ani, jocurile manipulative deexplorare i manipulare a obiectelor! sunt cele dominante, de la 6 la C ani, jocul simboliceste cel corespunztor stadiului preoperaional al gndirii, iar de la C la 36 ani i maideparte, sunt jocurile cu reguli, corespunztoare etapei operaiilor concrete#


47/77

Eocul are i un caracter organizat, fiind alctuit din urmtoarele elementelecomponente:

Scopul /ocului9e formuleaz pe baza obiectivelor de referin prevzute n programa activitii

instructiv+educative din grdini# 'rebuie definit cu claritate pentru ca jocul s conduc landeplinirea lor exemple" dezvoltarea capacitii de exprimare, dezvoltarea capacitii deorientare n spaiu, de discriminare a culorilor, mrimilor etc#!#

Coninutul /ocului*nclude totalitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor cu care copiii

opereaz n joc# oate fi selectat din cunotinele, priceperile i deprinderile nsuite ncadrul diferitelor categorii de activiti cunotine despre plante, animale, anotimpuri,matematice, geografice etc#!# %oninutul trebuie dozat n funcie de particularitile devrst#

Sarcina didactic*ndic ce anume trebuie s realizeze efectic copiii pe parcursul desfurriijocului pentru a realiza scopul propus# >pare ca o problem ce trebuie rezolvat prinvalorificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de care dispune copilul# 9arcinadidactic trebuie formulat sub forma unui obiectiv operaional#

egulile /ocului>u rolul de a concretiza sarcina didactic, preciznd cile pe care trebuie s le

urmeze copiii n desfurarea aciunii ludice# 9unt prestabilite i obligatorii pentru toiparticipanii la joc i reglementeaz conduita i aciunile participanilor# ot exista regulicare" indic aciunile de joc, ordinea succesiunea acestora, stabilesc modul n care serezolv sarcina didactic, reglementeaz relaiile dintre copii, stimuleaz sau inBib

anumite manifestori comportamentale*lementele de /oc

.eprezint cile, mijloacele de realizare a sarcinii didactice# >u rolul de a mijlocirealizarea ei n cele mai bune condiii, constituind totodat i elementele de susinere aateniei pe parcursul situaiei de nvare, conferind jocului o coloratur plcut, atractiv,distractiv exemple" elemente surpriz, recompensarea rezultatelor bune, folosirea unorobiecte inedite, aplauze, jucrii etc#!#


48/77

c!


49/77

entru ndeplinirea scopului ar trebui executate i variante de joc, prin complicareasarcinii, prin folosirea unor materiale i elemente noi de joc;

i! 8nc+eierea /ocului' rilejuiete formularea concluziilor i aprecierilor asupramodului n care s+a desfurat jocul, precizarea ctigtorilor#

?n funcie de iniiatorul jocului acestea se impart n dou categorii" joc liber i jocdidactic#

Ko#ul li/e( este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe parcursul zileimbrcnd diferite forme# Gie c manipuleaz obiecte ncercnd diverse micri iexperimente, fie c realizeaz anumite aciuni pentru a obine satisfacie parcBeazmaini, construiete cazemate, rostogolete ctre o anumit destinaie un obiect, leagobiecte ntre ele pentru a obine un ir pe care apoi l deplaseaz trgndu+l dup eletc#, toate acestea copilul le realizeaz jucndu+se# Ju sunt sarcini impuse de nimeni,i fac plcere i astfel nva despre lucruri, despre efectele aciunii sale asupra

obiectelor i, totodat, despre el, ce poate i ce nu poate nc s fac)IducatoareaKadultul trebuie s i acorde timp copilului pentru acest tip

fundamental de joc, specific nvrii n copilria timpurie# Iste natural i de aceea are unimpact puternic asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile de dezvoltare#

Eocurile libere sunt jocurile alese, propuse, iniiate de copil, fr interveniaadultului# Il singur i alege locul, jucriile i tipul de joc pe+l care dorete#

Eocul liber ofer educatoarei ansa de a cunoate ct mai bine copilul, fiindmomentul n care copilul utilizeaz cunotinele, deprinderile, experienele dobnditeanterior, n contexte n care el se simte liber s se exprime#

/imbajul i aciunile copilului n jocul liber vorbesc despre modul n care elpercepe lumea din jurul lui# 9au dac se joac un joc simbolic, de tipul


50/77

Ilementele joc se mpletesc cu nvare, reprezint o form utilizat n activitateaeducativ din grdini#

1 serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin aceastform de organizare i desfurare a actului educativ#

Eocurile didactice pot contribui la realizarea unor obiective educationale variate si

complexe#rin jocul didactic se precizeaza, se consolideaza, se sintetizeaza, se evolueaza si

se imbogatesc cunostintele copiilor, acestea fiind valorificate in contexte noi#

9pre deosebire de alte tipuri de jocuri, jocul didactic are o structura aparte#Ilementele componente ale acestuia sunt"

Z scopul joculuiZ continutul joculuiZ sarcina didacticaZ regulile jocului

Z elementele de jocEJe%le &e 1o#u(i &i&a#"i#epot fi"

Eocuri senzoriale, de gBicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor"7Bici ce ai gustatX; 9pune cum esteO; %e poi spune despreO Eocuri de analiz perceptiv vizual, de reconstituire de imagini din bucele"/oto flori, fructe, psri, animale,


51/77


52/77

+ crearea unor legturi ntre coninutul jocurilor simbolice i coninutul activitilorcare se desfoar poate fi un joc care valorific unele coninuturi, deprinderi careau fost acBiziionate, exersate n cadrul unui proiect, a unei activiti tematice!;

+ asigurarea unui climat favorabil consolidriiKextinderii prin jocul simbolic aconinutului activitii tematice sau a proiectului;

+ ncurajarea copiilor pentru asumarea unor roluri ct mai diverse;E%emplede utilizare a jocului simbolic"

3oc sim!olic cu caracter anticipativ" 1o#ul 4De-a #o;e"a(ii5 pentru pregtireaunei salate de fructe! se organizeaz naintea desfurrii observaiei Gructe de toamnn %entrul de tiine# tt 1o#ul si/oli# #u su/ie#"e &i! viaa #o"i&ia!$ #" =i #u su/ie#"e &i!/ase =i %ove="i se desfoar fie individual interpretnd rolul unui personaj!, fiecolectiv transpunnd scene din poveti!#

. ocul e rolramati*areapresupune o pregtire prealabil i anume, transpunereasubiectului, care trebuie bine cunoscut de ctre toi partenerii, neles i redat cu fidelitate#


53/77

Eocul dramatizare are ca surs tematic lumea mijlocit a povetii, basmului,filmului, teatrului, dar i realitatea cotidian# ?n cadrul acestor jocuri copiii au interveniepersonal#

?n ceea ce privete interpretarea rolurilor asumate i modalitile de nscenare aconinutului din lipsa posibilitii de discernmnt i de asimilare difereniat, copilul mic

mbin elementele fantastice cu cele luate din viaa cotidian#3e pil#&prinul vine clare pe cal pe un b! i are la bru sabie o bucatde scndur, legat cu o sforicic!#

?n jocurile colective cu subiecte din basme i poveti, n cele iniiate de copiii de:KC ani, se stabilesc relaii complexe i are loc un scBimb viu i continuu de preri, fiecarefiind n acelai timp i interpret i regizor# ?n cadrul acestor jocuri, preocuprile copiilorse ndreapt spre inuta vestimentar creia simt nevoia s+i adauge detalii de natur s lesublinieze identitatea mprumutat i ctre procurarea unor obiecte care le permit sacioneze conform rolului asumat# e ultimul plan st grija pentru decor cadrul n cares se desfoare jocul!#

/a baza ndrumrii acestor jocuri stau"

o/se(va(ea copiilor n timpul jocului; posibilitile psiBofizice ale copiilor; ncadrarea educatoarei n joc prin asumarea unui rol!; stimularea jocului din exterior; i%ulsio!a(ea =i &e>vol"a(ea 1o#u(ilo( prin" repovestiri, conversaia cu

caracter pregtitor, analiza jocului, stimularea lui prin intermediul unormateriale noi;

ndrumarea jocului din exterior depind trecerea de la jocul individual lanscenri scurte inspirate din povetile cunoscute n grdini!#

D(aa"i>a(eapresupune"3# >legerea selectiv a textului care urmeaz s fie dramatizat acesta trebuie s cuprindaciuni accesibile i dinamice, dialog bogat, viu care mobilizeaz copiii i faciliteaznscenarea conflictului, cuprinderea unui numr mare de personaje!# ceste texte se aleg n mod progresiv, cu un coninut mai complex#


54/77

amenajarea cadrului, nct s evoce atmosfera cerut de basmul, povesteaaleas pentru nscenare# >cesta trebuie s fie simplu, discret, evocatordecorarea excesiv devine suprtoare 2 obinndu+se efecte violente carecopleesc i perturb copiii! #

Ixemplul decorului pentru dramatizarea povetii %apra cu trei iezi"

o msu cu un vas romnesc, o farfurie de lut i scunele njur;pe perete un tergar ntins; un scaun de dimensiuni obinuite# >menajarea cadrului, de ctre

educatoare, se poate face fie n absena copiilor, pentru efectulsurpriz, copiii angajndu+se de la sine n joc, fie cu concursulcopiilor trezindu+le interesul pentru dramatizare#

alegerea celor mai potrivite costume i alte accesorii#

%a modaliti de conducere a dramatizrii amintim"3# ncadrarea educatoarei n jocul copiilor i sprijinirea lor prin demonstrarea rolurilor

implicate n nscenare;6# ncadrarea n jocul copiilor prin asumarea unui rol definit;# ndrumarea exterioar#

?n cadrul dramatizrii" -nde a zburat rndunica de '# %onstantinescu, prinncadrarea educatoarei n dramatizare, prin asumarea unui rol definit, aceasta are prilejuls conduc prin nsui rolul ales nscenarea prin urmtoarele momente"

+ )izita fcut de vrbiu rndunicii desprins din versurile autorului")ecinicK .ndunic, K*ei afarK 9urioarK Ju+i nici caldK i nu+i nicisoare, K


55/77

%opiii ns pot simplifica sau complica aceste reguli, n funcie de interesulmanifestat, de experiena de via, de context#

?n jocurile lor simbolice, copiii inventeaz propriile lor reguli de ex#" Iu suntpostaul, dar tu nu ai voie s descBizi ua pn nu sun eu la u###!

?n jocurile Toarecele i pisica,


56/77

Eocurile de construcii sunt foarte importante pentru dezvoltarea cognitiv acopilului n perioada copilriei timpurii#


57/77

2. ocul sen*orial2 .eprezint un set de jocuri ce stimuleaz atenia copiilor, spiritul deobservaie i inteligena motorie i cel mai important aspect anticiparea# Eocul senzorialeste o modalitate prin care copilul isi exerseaza simturile, exploreaza, dar in acelasi timp,dezvolta o personalitate sanatoasa, neconstransa sau incorsetata intre anumite reguli caredin acest punct de vedere sunt absolut nejustificate#

Eocurile senzoriale conduc la"U dezvoltarea sensibilitatii auditive;U dezvoltarea sensibilitatii tactile si cBinestezice;U dezvoltarea sensibilitatii vizuale;U dezvoltarea sensibilitatii gustativ + olfactive#

tracia copiilor pentru muzic este un lucru evident, nc dinprimiiani ai copilriei, muzica fcnd parte integrant din viaa i preocuprile lor#>ccesibil copiilor naintea cuvntului, cntecul las n sufletele lor impresii

Tematica Pentru Metodica Desfășurării Activităţilor Instructiv Educative În Grădiniţa de...

Documents

Transcript of Tematica Pentru Metodica Desfășurării Activităţilor Instructiv Educative În Grădiniţa de...