IntroducereDisciplina "psihologia special" este inclus n planul de nvmnt pentru pregtirea studenilor psihologi. Scopul principal al acesteia este de a consolida cunotinele studenilor cu privire la metodele fundamentale de cercetare de care dispune psihologia special contemporan, de a crea condiii psihologic-pedagogice pentru asimilarea lor practic.n centrul ateniei psihologiei speciale se afl copiii i adolescenii cu diferite tulburri n dezvoltarea psihic, somatic, intelectual, personal-social, precum i adulii cu necesiti speciale de nvare, condiionate de anumite probleme de sntate.Diagnosticul psihologic al deficitului n dezvoltare trebuie s ia n calcul deviaia fa de etapa dezvoltrii specific vrstei copilului. Una dintre cele mai importante sarcini ale psihologiei practice contemporane este corecia psihologic a tulburrilor de comportament ale copilului i ajutorul extra-medical pentru copiii dificili.Prezentul curs include istoria dezvoltrii psihologiei speciale, reprezentrile contemporane cu privire la dezvoltarea normal i cea deficitar, legile generale i particularitile clinico-psihologice ale dezvoltrii deviante, direciile principale ale coreciei psihologice a tulburrilor de dezvoltare.

Tema 1 Psihologia special - disciplin psihologico-pedagogic1. Psihologia special - domeniu autonom al tiinei i practicii2. Obiectul i sarcinile psihologiei speciale3. Relaiile psihologiei speciale cu alte tiine4. Direciile principale (compartimentele) psihologiei speciale5. Situaia actual a psihologiei speciale i etapele principale ale dezvoltrii ei

1. Psihologia special - domeniu autonom al tiinei i practiciiUna dintre cele mai importante sarcini ale psihologiei practice contemporane este corecia psihologic a tulburrilor de comportament ale copiilor i ajutorul extra-medical pentru copiii dificili.Atunci cnd consult un copil cu devieri n dezvoltare, n centrul ateniei psihologului st, de obicei, problema calificrii psihologice a tulburrilor psihice principale, a structurii lor i gradului lor de manifestare. Cu ct mai mic este copilul, cu att mai intens se vor manifesta fenomene ce in de perturbri ale dezvoltrii disontogeneza. Astfel, cu ct mai timpurie a fost o leziune cerebral, cu att mai des n tabloul disontogenezei se va manifesta fenomenul subdezvoltrii psihice. Pe lng subdezvoltarea general, n condiiile de boal, procesul ontogenezei este caracterizat de fenomene de instabilitate, asincronie etc., interaciunile necesare dintre sistemele separate nu ncep n perioada n care trebuiau s se dezvolte.Apar fenomene de izolare, accelerare patologic, regresul anumitor funcii psihice. Aceste fenomene ntrzie formarea noilor procese psihice, creeaz dificulti n restructurrile progresive, necesare pentru dezvoltarea normal. Examinarea acestor particulariti determin aspectele cu care lucreaz psihologul, n cazul copiilor cu probleme:- apar fenomene de izolare, accelerare patologic, regres al unor funcii psihice. Aceste fenomene rein formarea noilor procese psihice, complic restructurrile progresive, necesare pentru dezvoltarea normal. Diagnoza acestor particulariti determin i problemele pe care le va rezolva psihologul, cnd va lucra cu copiii cu necesiti speciale;- evideniaz i sistematizeaz simptomatica patologic i i ofer o interpretare psihologic;- realizeaz analiza structural a tulburrilor, evideniaz simptoamele primare, ce in de boal, i pe cele secundare (conform lui L.S. Vgotsky), condiionate de dezvoltarea anormal n condiiile bolii;- elaboreaz un program de aciuni corecionale, difereniat n funcie de caracterul, natura i mecanismul de formare ale dereglrilor, precum i de aciuni de prevenire, eliminare sau atenuare a lor;- realizeaz educarea recuperatorie a copiilor cu perturbri ale proceselor psihice superioare, precum vorbirea i gndirea, numrarea i activitatea constructiv, care au loc n cazul leziunilor locale ale creierului.Psihologia special este chemat s soluioneze toate aceste probleme. Ea poate fi definit ca psihologia unor stri speciale, care apar n principiu n copilrie i adolescen, sub influena diferitor factori (de natur organic sau funcional) i se manifest prin ntrzierea sau particularitatea intens exprimat a dezvoltrii psihosociale a copilului, care mpiedic adaptarea lui social-psihologic, integrarea n mediul educativ i, ulterior, alegerea unei profesii.2. Obiectul i sarcinile psihologiei specialen centrul ateniei psihologiei speciale se afl copiii i adolescenii cu diferite deviaii n dezvoltarea somatic, senzorial, intelectual, social, precum i persoanele n vrst, care au necesiti speciale fa de educaie, condiionate de problemele de sntate.Sarcina principal a psihologiei speciale e evidenierea, eliminarea i prevenirea dezechilibrului ntre procesele de nvare ale copiilor cu insuficiene n dezvoltarea psihofizic i capacitile lor.3. Relaiile psihologiei speciale cu alte tiineDezvoltarea psihologiei speciale este strns legat de succesele neuropsihologiei infantile, aprute la intersecia neurologiei infantile cu pediatria, datorit creia a fost posibil studierea ontogenezei sistemului nervos al copilului, a corespondenei dintre dezvoltarea funciilor neuro-psihice i vrst, precum i a modificrilor sistemului nervos n cazul diferitor stri patologice i a rolului sistemului nervos n patogeneza bolilor specifice copilriei.Psihiatria, psihopatologia, psihoterapia, oftalmologie, otolaringologia, neuropsihologia i psihopatologia copilului, filosofie psihologiei generale pedagogic pedagogia social, psihologia social Sociologia

4. Direciile principale (compartimentele) psihologiei specialeDireciile psihologiei speciale formate de cel mai timpuriu au fost:- surdopsihologia (instruirea i educarea copiilor cu deficiene de auz);- tiflopsihologia (instruirea i educarea copiilor cu deficiene de vz);- oligofrenopsihologia (instruirea i educarea copiilor cu retard mintal);- logopedia (studierea i corectarea deficienelor de vorbire);- psihologia deficienelor de vorbire;- domenii speciale ale pedagogiei i psihologei, care studiaz defecte complexe: surdomutitatea etc.5. Situaia actual a psihologiei speciale i etapele principale ale dezvoltrii ei Actualmente, sunt reevaluai termenii clinico-psihologici, acetia fiind nlocuii de unii psiho-pedagogici: n loc de "oligofrenopsihologie" se utilizeaz tot mai des termenul "psihologia copiilor cu deviaii evidente n dezvoltarea intelectual", "psihologia copiilor cu subdezvoltarea sferei cognitive" etc.Psihologia special include psihologia copiilor cu reineri slabe n dezvoltare, psihologia copiilor cu tulburri de vorbire, psihologia copiilor cu tulburri ale sferei afectiv-volitive, psihologia copiilor cu deficiene ale funciilor aparatului motor, psihologia copiilor cu deficiene de auz, vz, cu deficiene complexe n dezvoltare.

Tema 2 Istoria dezvoltrii psihologiei speciale1. Perioada iniial (sec. VIII .e.n. XII e.n.)2. A doua perioad (sec. XII XVII)3. A treia perioad. Formarea sistemului de instruire special (sf. sec. XVIII nc. sec. XX)4. A patra perioad dezvoltarea i diferenierea sistemului de educaie special (nc. sec. XX anii '70)

1. Perioada iniial (sec. VIII .e.n. XII e.n.)Sec. VIII .e.n. este perioada n care au fost create legile lui Licurg, ce reflectau intolerana acut i agresiv fa de copilul invalid, specific lumii antice. Unele societi, care nutreau cultul forei, rezistenei, cultul corpului uman, nu puteau accepta deviaiile n dezvoltarea fizic, handicapurile i alte anomalii. Copiii care manifestau aceste trsturi erau ucii: n Sparta secolelor IV-V .e.n.,conform deciziei btrnilor cetii, aceti copii erau aruncai n prpastia Taiget. La fel se ntmpla n Roma antic, la nceputul mileniului I e.n., cnd copii handicapai i cei slabi erau necai, n baza regulii de a-i separa pe cei sntoi de cei inadecvai. Doctrina cretin a introdus n lumea pgn compasiunea fa de cei "sraci cu duhul". Dar noile idealuri erau asimilate cu greu de pgnii de ieri. Primii care au mers contra acestei atitudini erau membrii clerului. Pe lng mnstiri au aprut ospicii i aziluri (n Bizan n sec IV, n Imperiul Roman de Apus sec. VII).n sec. XII, n Bavaria i Frana au fost create primele spitale laice, aziluri pentru soldaii orbii, s-a creat treptat structura compasiunii i ajutorului medical.

2. A doua perioad (sec. XII XVII)De la iniiativa anumitor persoane particulare, s-a trecut la crearea unor instituii medicale patronate de stat (sec XV-XVII). n Europa occidental, aceast perioad era marcat de apariia viziunii umaniste asupra naturii umane i activitii psihice a omului, care presupuneau compasiunea i mila fa de viciile i neajunsurile umane, fa de anomaliile psihice i fizice.n aceast perioad, medicii umaniti viziteaz mnstirile i nchisorile, fac observaii asupra bolnavilor psihic, ncercnd s neleag i s evalueze aceast stare uman.Astfel, la nceputul sec. XVII, profesorul de medicin Felix Platter din or. Basel realizeaz pentru prima oar o clasificare a bolnavilor pshihic, la baza creia st caracterizarea diferitor tulburri ale intelectului, emoiilor, strii fizice a bolnavilor. n epoca Renaterii se formeaz tendine umaniste n filosofie i pedagogie. Filosofii ncearc s ptrund n lumea interioar a bolnavilor psihic, s evidenieze trsturile lor pozitive.Astfel, renumitul umanist Erasmus din Rotterdam, n lucrarea sa "Elogiu nebuniei", o contrapune satiric limitrii clericilor, crend un adevrat imn pentru spiritul uman, nelepciunea uman. Pedagogul, filosoful i savantul Jan Amos Comenius a analizat pentru prima oar din perspectiv pedagogic interdependena dintre dezvoltarea intelectual a copilului i comportamentul lui. Comenius a evideniat 6 tipuri de copii, care difer prin gradul de dezvoltare mintal i particularitile caracterului. El considera c elevii cu o minte ager i deschii spre cptarea de cunotine, dar nereinui i ncpnai, care sunt considerai un eec n coal, dar i cei mai puin inteligeni, cu o natur pervers i rea, care se preteaz cu greu la aciunea pedagogic au dreptul la educaie. Comenius nutrea convingerea profund c instruirea d via, c educaia transform, indiferent de anomalia de dezvoltare sau comportament pe care ar avea-o copilul.Din epoca Renaterii pn la mijlocul sec. XIX, n defectologia european se poate observa o evoluie coerent a viziunilor i abordrilor medicilor, pedagogilor i practicienilor fa de problema devierilor n dezvoltarea mintal a copilului. Linia medical-clinic a caracterizrii deviaiilor n dezvoltarea mintal a copilului e reprezentat de cercetrile medicilor psihiatri. Medicul francez Philippe Pinel ofer o clasificare a bolilor psihice, n baza creia oligofrenia i idiotismul au nceput s fie percepute ca forme diferite de psihoz. El identific i dou forme clinice de oligofrenie: nnscut i dobndit.Linia medical de studiere a naturii i esenei oligofreniei a fost continuat de Jean-Etienne-Dominic Esquirol, discipolul i adeptul lui P. Pinel. El a introdus n circuit noiunile "imbecilitate", "idioie", "retard mintal". A creeat o clasificare sistematic a copiilor retardai mintal, stabilind ca indice principal starea vorbirii retardailor. Dup studiile efectuate de el, oligofrenia a devenit un domeniu de studiu autonom al psihiatriei, apoi i al psiho-pedagogiei.n 1770, n Frana au aprut primele coli speciale pentru surdo-mui, n 1784 pentru copiii orbi. 3. A treia perioad. Formarea sistemului de instruire special (sf. sec. XVIII nc. sec. XX)n acest timp, statele europene au ajuns de la contientizarea educabilitii copiilor cu dereglri senzoriale la cea a dreptului acestor copii la educaie i la necesitatea de a organiza pentru ei reele de coli speciale.A doua jumtate a sec. XIX i nceputul sec. XX au fost marcate de faptul c, pe lng studierea clinic a formelor profunde de retard mintal a nceput s fie studiat i oligofrenia, n formele ei uoare. Odat cu extinderea reelei de colarizare, problema insuccesului colar al elevilor cu deviaii n dezvoltarea mintal a nceput s se evidenieze tot mai tare, pentru c ei nu reueau s asimileze programele colilor naionale. Elevii de acest gen erau exmatriculai, nimereau n strad, completau rndurile elementelor antisociale. Din acest motiv, studierea copiilor cu oligofrenie era perceput nu doar ca problem medical, ci i ca una social, ca mijloc de prevenire a abandonului social al tineretului.Cea mai mare contribuie la studiul oligofreniei a avut-o psihiatrul german Emile Krepelin (1856 1926), care a atribuit toate formele de oligofrenie sub denumirea unic de "ntrzieri n dezvoltarea psihic", rezervnd nsui termenul de oligofrenie pentru strile maladive nnscute.Psihiatrul belgian Jean Demeure (1867-1941) a delimitat pentru prima oar ntrzierea n dezvoltarea mintal cauzat de dereglri n dezvoltarea organismului de cea provocat de cauze externe (social-pedagogice), care depinde de condiiile educative. n funcie de etiologie, el difereniaz copiii retardai n copii retardai medical i retardai pedagogic. Retardaii mintal, conform lui, sunt cei a cror ntrziere n dezvoltare este provocat de factori patologici (manifestai n perioada intra-uterin sau foarte devreme n copilrie). Cei retardai pedagogic sunt cei care, n primii ani, nu au primit educaia necesar n familie, care au suportat anumite boli sau au devenit victime ale unor metode greite de educaie colar.Abordarea pedagogic a ajutorului pentru copiii cu deficiene n dezvoltare i comportament, cea privind instruirea i educarea copiilor cu anomalii n dezvoltarea intelectului se formeaz la sf. sec. XVIII- nc. sec. XIX.Primele ncercri de instruire a copiilor cu forme uoare de retard n instituii educaionale speciale i aparin lui Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), celebrul pedagog elveian. n 1774, el a organizat, n oraul elveian Neihoff, un azil pentru copii, pe care l-a numit "Instituia pentru cei sraci". El e cel care a instituit principiile lucrului cu copiii cu probleme: un nvmnt conform cu forele lor, utilizarea materialelor didactice, combinarea activitii mintale cu cea fizic, combinarea instruirii cu activitatea productiv.Jean Itar (1775-1830), un psiholog francez, era adeptul abordrii medical-pedagogice n instruirea i educarea copiilor cu retard mintal. El a elaborat o serie de metode bazate pe dezvoltarea simurilor (instruire fiziologic), a ncercat s educe un copil slbatic. Itar nu a reuit s obin rezultatele dorite, dar a determinat modalitatea de dezvoltare a copiilor cu un pronunat retard mintal dezvoltarea cu ajutorul exerciiilor pentru organele de sim i al celor motorice.Deoarece era necesar diferenierea coninutului educaiei, n dependen de posibilitile i capacitile psihice ale copiilor, s-a evideniat i direcia psihologo-pedagogic n lucrul cu copiii cu disabiliti. n primul sfert al secolului XX, pedagogul Jean Philippe i doctorul Paul Goncourt, studiind elevii cu anomalii psihice, au ajuns la concluzia c n calitate de criteriu pentru anormalitatea lor se poate utiliza incapacitatea de a fi instruii prin metode obinuite. Ei au separat aceti copii n dou grupuri: incurabili sau puin tratabili, care nu pot tri n societate fr tutel, i copii tratabili, ale cror reineri n dezvoltarea mintal sunt condiionate de reineri n dezvoltarea general. Aceti copii nu sunt considerai anormali psihic, ei doar au nevoie de mijloace pedagogice favorabile.La nceputul secolului XX, cunoscutul pedagog italian Maria Montessori (1870-1952) a creat o coal ortofenic pentru copii cu ntrzieri n dezvoltarea psihic, n care a aplicat sistemul educaiei psihomotorii a copiilor ca baz pentru pedagogia terapeutic. Elabornd bazele unei noi pedagogii tiinifice, M. Montessori pornea de la combinarea acesteia cu antropologia, medicina i psihologia.La nceputul secolului XX, n medicin, pedagogie, psihologie se acumulase o larg experien de caracterizare a copiilor cu ntrzieri n dezvoltarea psihic, clasificare a diferitelor forme de manifestare a acesteia, cu diferite modaliti de interpretare, abordri realizate pe planuri diferite. Era necesar o unificare n rezolvarea acestei probleme, o cutare a unui simptom principal n ceea ce ine de dezvoltarea mintal a copilului, care s poat fi exprimat prin parametri cantitativi. Astfel a aprut direcia psihometric n studierea insuficienelor intelectuale un sistem de msurare a capacitilor, inclusiv mintale, ale copilului, cu ajutorul metodei testelor.Psihologul francez Alfred Binet (1857-1911) i medicul psihiatru Thomas Simon au elaborat o metod de lucru cu testele, la baza creia au pus starea funciilor comunicative ale limbajului. Ulterior, perfecionnd metoda testelor, ei au ncercat s raporteze dezvoltarea intelectual a copilului cu disabiliti la nivelul de dezvoltare al unui copil normal, dar de o vrst mai mic. Ei au propus un set de cerine i teste prezentate verbal copilului, care solicitau realizarea anumitor aciuni i rspunsul verbal.n Rusia, n secolul XIX nceputul sec. XX, activau defectologi precum Ekaterina Gracenko, Vsevolod Kacenko, ambii crend instituii pentru copiii cu necesiti speciale i elabornd metode de corecie.4. A patra perioad dezvoltarea i diferenierea sistemului de educaie special (nc. sec. XX anii '70)tiina defectologic sovietic a ncercat s elaboreze o soluie complex pentru problema dezvoltrii i comportamentului deviant al copiilor i adolescenilor, determinnd tipurile de instituii necesare pentru aceti copii, caracterul instruirii i educrii lor, integrarea ulterioar n societate a absolvenilor acestor instituii, pregtirea defectologilor. Era necesar o modificare a viziunilor asupra naturii i esenei devianei infantile, asupra sarcinilor i coninutului activitilor instituiilor speciale de nvmnt,o nou abordare fa de teoria i practica studiului deviaiei n dezvoltarea i caracterul copiilor. Acest lucru a reuit s-l fac psihologul experimintat Lev Vgotski (1896-1934), care a evideniat aspecte importante ale naturii caracterului defectiv, determinnd importana social a ajutorului pentru copiii deviani. Din anii '50, n URSS au nceput s activeze coli speciale pentru copii surdomui, surzi, orbi, cu vederea slab, cu reinere n dezvoltarea psihic.Ulterior, au fost elaborate noi metode i concepii cu privire la activitatea defectologic.

Tema 3 Viziuni contemporane cu privire la dezvoltarea normal i deviant1. Noiunea "copil anormal"2. Noiunea "norm"3. Condiiile dezvoltrii normale a copilului (G.M. Dulnev, A.R. Luria)4. Particularitile de vrst ale dezvoltrii psihice n norm i n patologie5. Factorii de risc ai insuficienei n dezvoltarea psihic1. Noiunea "copil anormal"Noiunea "copil anormal" presupune prezena unor deviaii serioase n dezvoltare, create de influene patogene i care fac necesar crearea unor condiii speciale pentru instruire i educare. n psihologia special se evideniaz cteva categorii de baz de copii anormali:- cu perturbri pronunate i stabile ale funciei auditive (surzi, cu auz slab)- cu perturbri profunde ale vzului (orbi, cu vedere slab)- cu perturbri ale dezvoltrii intelectuale, pe baza leziunilor organice ale sistemului nervos central)- cu tulburri profunde de vorbire (copii-logopai)- cu tulburri complexe ale dezvoltrii psihofizice (surdomui orbi, retardai mintal orbi, retardai mintal surzi etc.);- cu dereglri ale aparatului motor- cu tulburri pronunate ale sferei afectiv-volitive- cu forme de comportament psihopatic.2. Noiunea "norm"Determinarea "gradului de normalitate" al omului este o problem interdisciplinar complex i responsabil.Norma statistic reprezint un nivel al dezvoltrii psihosociale a omului, ce corespunde indicilor cantitativi-calitativi medii, obinui n baza cercetrii unui grup de reprezentani ai populaiei, de aceeai vrst, acelai sex, aceeai cultur etc. De obicei, norma statistic reprezint un anumit diapazon de mrci ale dezvoltrii unei anumite caliti (nlime, greutate, nivel de dezvoltare a intelectului etc.), dispuse n limitele deviaiei ptrate standard (curba repartizrii normale a lui Gauss). Cu ct o anumit caracteristic a dezvoltrii omului este dispus mai departe de zona mrimilor medii, cu att mai justificat putem considera cazul respectiv ca deviaie.Norma funcional este norma individual a dezvoltrii, care nu depinde de caracterul perturbrilor existente. Astfel, n procesul dezvoltrii independente sau n rezultatul activitii corecional-pedagogice, persoana i realizeaz n mod productiv activitatea de baz, fr conflicte externe sau interne de lung durat, i satisface necesitile de baz i rspunde cerinelor societii.Norma ideal reprezint dezvoltarea optim a personalitii, n condiiile sociale optime pentru ea. Am putea afirma c norma ideal este cel mai nalt nivel al normei funcionale.3. Condiiile dezvoltrii normale a copiluluiPutem evidenia 4 condiii de baz, necesare pentru dezvoltarea normal a copilului, formulate de cercettori cu experien n domeniu, precum A.R. Luria.Prima este "activitatea normal a creierului i cortexului". n cazul strilor patologice, care apar n urma diferitor aciuni patogene, este dereglat raportul normal al proceselor de iritare i de ncetinire, devine dificil realizarea formelor complexe de analiz i sintez a informaiei percepute, este perturbat interaciunea dintre blocurile creierului, care rspund de diferite aspecte ale activitii psihice a omului.A doua este "dezvoltarea fizic normal a copilului i, prin urmare, pstrarea capacitii normale de munc, a tonusului normal al proceselor nervoase".A treia condiie este "pstrarea organelor de sim, care asigur relaia normal a copilului cu mediul extern".A patra este caracterul sistematic i consecutiv al educaiei copilului n familie, grdini sau coala de cultur general. 4. Legitile de vrst ale dezvoltrii psihomotorii a copiilor, n norm i n patologieDezvoltarea psihic se realizeaz sub influena factorilor biologici i sociali, aflai n unitate indisolubil. Raportul acestor factori n formarea diferitelor funcii nu poate fi interpretat unilateral. Formarea unor funcii vitale precum controlul respiraiei, al activitii cardiovasculare, digestiei sunt, n general, predeterminate de factori biologici (programul genetic de dezvoltare). ns formarea sistemelor funcionale, care in de activitatea nervoas superioar, este n mare msur condiionat de particularitile mediului social, ale instruirii i educaiei.Particularitile dezvoltrii psihice n norm i n patologie in, n mare msur, de legitile maturizrii creierului, condiionat de interaciunea factorilor genetici cu cei de mediu.Legitile dezvoltrii creierului i maturizrii sistemelor funcionale determin continuitatea etapelor dezvoltrii neuro-psihice a copilului. Acest fapt este confirmat de importantul principiu al evoluiei creierului: principiul heterocronismului dezvoltrii cerebrale. Fiecare funcie psihic i are propria etap optim de formare. Dezvoltarea intens i neuniform a funciilor psihice n aceste perioade poate s le fac extrem de fragile. Dezvoltarea neuniform se manifest prin ntrzieri pariale n dezvoltare. De exemplu, chiar dac dezvoltarea psihic este normal, copilul poate manifesta o comprehensiune satisfctoare a vorbirii i o anumit ntrziere n dezvoltarea vorbirii active, conversaionale. Despre asemenea copii, prinii obinuiesc s spun c "neleg totul, dar nu vorbesc". Desigur, n cazul unei asemenea dezvoltri neuniforme a vorbirii, copilul trebuie examinat atent de un doctor psiho-neurolog sau logoped.n afar de caracterul neuniform al dezvoltrii anumitor sisteme funcionale i a verigilor lor, un rol important n dezvoltarea psihic normal l are interaciunea lor, deoarece, n caz contrar, nu are loc unirea definitiv a sistemelor ntr-un ansamblu unic, fapt ce provoac deviaii specifice n dezvoltare. Dei ritmul dezvoltrii fiecrui sistem funcional difer n dependen de vrsta copilului, creierul lui funcioneaz ntotdeauna ca un tot ntreg, fapt ce presupune formarea unor legturi inter-sistemice.Dezvoltarea legturilor intersistemice n ontogeneza normal ncepe n primele luni de via ale copilului. Ulterior, dezvoltarea lor este tot mai intens. Unul dintre cei mai importani indici ai dezvoltrii psihomotorii normale i ai formrii normale a legturilor inter-funcionale este, n particular, fixarea privirii copilului asupra propriei mini, care, n norm, apare la 2-3 luni, i, ulterior, ntinderea minii spre un obiect. Dezvoltarea legturii cu trei verigi, de genul celei vizual-motorii-tactile servete ca baz pentru formarea ulterioar a activitii manipulative i ludicePe baza comportamentului vizual-motor manipulativ al copilului, deja din a doua jumtate a primului an de via se formeaz o activitate cognitiv intens. La baza formrii i dezvoltrii psihicului copilului st o activitate variat, interaciunea cu mediul nconjurtor i, nti de toate, cu adulii din preajm.5. Factorii dezvoltrii psihice umane Factori se numesc circumstanele care acioneaz mereu, provocnd modificri stabile ale unui anumit semn.n funcie de timpul de influen, factorii patogeni se mpart n prenatali, natali i postnatali. Cea mai grav subdezvoltare a funciilor psihice apare n urma aciunii toxinelor n perioada diferenierii celulare intensive a celulelor creierului, adic la etapele timpurii ale embriogenezei, la nceputul sarcinii. Factorii care perturb dezvoltarea copilului n perioada intrauterin (inclusiv sntatea mamei) se numesc teratogeni.Printre factorii biologici de risc, capabili s provoace deviaii serioase n dezvoltarea fizic i psihic a copiilor, se numr:1) deviaii cromozomo-genetice, att condiionate de motenirea genetic, ct i aprute n urma mutaiilor genetice, aberaiilor cromozomiale, inclusiv sindromul Down;2) bolile infecioase i virale ale mamei n timpul sarcinii (rubeol, toxoplasmoz, grip);3) bolile venerice (gonoree, sifilis);4) bolile endocrine ale mamei (diabet);5) incompatibilitatea factorului Rh;6) alcoolismul i consumul de droguri de ctre prini, n special de ctre mam;7) influenele biochimice (radiaii, poluare, utilizarea incorect a preparatelor medicale etc.), care acioneaz asupra prinilor nainte de apariia sarcinii sau asupra mamei n timpul sarcinii, precum i asupra copiilor nii n perioadele timpurii de dezvoltare post-natal;8) deviaiile somatice serioase n ceea ce ine de sntatea somatic a mamei, inclusiv anorexia, hipovitaminoza, tumorile, slbiciunea somatic general;9) hipoxiile (insuficiena de oxigen);10) toxicozele mamei n timpul sarcinii, ndeosebi n a doua jumtate a ei;11) cursul patologic al naterii, ndeosebi dac e nsoit de traumatism cerebral;12) traumatismele cerebrale i bolile infecioase i toxico-distrofice grave, suportate de copil la vrst mic;13) bolile cronice (astm, boli de snge, diabet, boli cardio-vasculare, tuberculoz etc.) ncepute la vrst infantil i precolar.Factorul somatic presupune:1) neuropatia tulburarea polifactorial de provenien nnscut, adic aprut n perioada dezvoltrii intrauterine sau n timpul naterii. Ea poate fi cauzat de toxicozele mamei n prima sau a doua jumtate a sarcinii, care conduc la ameninarea unui avort, provocnd mamei un stres emoional n timpul sarcinii. Semnele neuropatiei: instabilitatea emoional, distonia vegetativ, tulburrile de somn;2) tulburrile de metabolism, predispoziia spre alergie cu diferite manifestri, sensibilitatea sporit fa de infecii;3) slbiciunea general a mamei, diminuarea forelor de aprare ale organismului. n acest caz, boala ncepe cu o trire emoional intens, legat, de exemplu, de dificultile de adaptare n grdinia de copii sau de desprirea de cei apropiai, iar n dezvoltarea bolii un rol important l joac starea general a mamei n timpul sarcinii, n particular strile emoionale negative, fatigabilitatea, tulburrile de somn; 4) disfuncie cerebral minim (sensibilitatea sporit a copilului la diferite aciuni exterioare: zgomot, lumin intens, modificri de clim etc.). La dezvoltarea acestei stri contribuie starea proast a mamei n timpul naterii, fricile, teama de natere.5) Tulburrile psihomotorii (spontane, n timpul somnului nocturn sau diurn, ticuri, blbial). Odat cu vrsta, de regul, trec i au o pronunat dependen sezonier, acutizndu-se iarna i toamna.Urmtorul factor de risc pentru apariia defectelor n dezvoltarea psihofizic i personal-social este indicele de leziune a creierului. Reprezentrile contemporane cu privire la mecanismele funcionrii creierului, care asigur funciile psihice superioare ale omului i dinamica lor de vrst, se bazeaz pe materiale ce evideniaz organizarea structural-funcional a activitii integrative a creierului. n conformitate cu viziunea lui A. Luria, psihicul este asigurat de activitatea comun a trei blocuri funcionale: a) blocul energetic, sau blocul reglrii nivelurilor de activitate ale creierului; b) blocul de receptare, prelucrare i pstrare a informaiei exteroreceptive (existente n exterior); c) blocul de programare, reglare i control al cursului activitii psihice. Fiecare funcie psihic superioar se realizeaz prin participarea tuturor celor trei blocuri, fiecare dintre ele contribuind la manifestarea ei. Blocurile se caracterizeaz prin anumite particulariti structurale, principii fiziologice care stau la baza activitii lor, i prin rolul pe care l au n realizarea funciilor psihice.Concepia lui A. Luria i a adepilor lui referitor la bazele cerebrale ale organizrii activitii psihice integre a omului este baza metodic pentru evidenierea nsui faptului deviaiei de la ontogeneza normal, structurile deviaiei, determinarea structurilor cerebrale afectate i a celor intacte.Sindromul defectului organic este o noiune generalizatoare, care unete cteva dereglri funcionale i patologo-anatomice ale SNC, diferite ca etiologie, care apar n procesul dezvoltrii acestuia i conduc la deviaii mai mult sau mai puin pronunate n comportamentul copilului. n limbaj medical ele sunt numite "encefalopatii" (de la gr. encephalos, creier, i pathos, suferin).Ultimul factor de risc al apariiei defectelor n dezvoltarea psihofizic i personal-social este cel social.Cu ct mai mic este copilul, cu att mai mare este rolul familiei, att n prevenirea, ct i n apariia defectelor de dezvoltare. Condiia de baz este comunicarea emoional a adulilor cu copilul: o comunicare insuficient poate conduce la reinerea dezvoltrii lui psiho-emoionale. Aflarea copilului ntr-o familie cu grad social de risc favorizeaz strile de delsare social i pedagogic a copiilor.

8