Suport de Curs - Ingrijitor Copii

8/10/2019 Suport de Curs - Ingrijitor Copii

1/39

NGRIJITOARE DE COPII

Modulul 1: Comunicarea la locul de munc

Pentru ca o ngrijitoare de copii s i deruleze activitatea n bune condi ii trebuie s

cunoasc de la bun nceput implica iile unei astfel de meserii i s con tientizeze

responsabilitatea enorm pe care o presupune. Este imperios necesar ca o astfel de persoan

s aib att abilitatea de a empatiza ct i tria de caracter pentru a face fa situa iilor mai

pu in plcute. Mai mult dect att, este recomandat ca un ngrijitoare de copii s tie cum s

comunice i s socializeze astfel nct s poat ini ia o legtur strns, bazat pe ncredere

i respect. Doar a a rela ia dintre ngrijitoare i copil va da rezultate pozitive i va conduce spre o rela ie de lung durat.

Prin natura lor oamenii sunt nzestra i cu o serie de abilit i i competen e specifice n

ceea ce prive te maniera de comunicare. O atitudine pozitiv, n elegatoare, responsabil,

combinat cu dorin a de a ajuta i de a fi amabil e necesar mai ales n dep irea momentelor

dificile care pot interveni. ceast meserie presupune un nivel ridicat de solicitare i din punct

de vedere emo ional, motiv pentru care pstrarea calmului i men inerea unei atitudini pozitive

sunt esen iale.

Comunicarea Proces prin care un individ !comunicatorul" transmite stimuli cu scopul de a

sc#imba comportamentul altor indivizi !receptorul, auditoriul"$

nsamblul proceselor prin care o minte poate s o influen%eze pe alta$

Proces tranzac%ional n care se sc#imb idei, sentimente sau c#iar bunuri.

&n cadrul comunicrii nu se transmit numai informa%ii, se transmit 'i sentimente,

idei, atitudini, subn%elesuri, interese. De aceea mesajul transmis apar%ine, n final, 'i celui

care l(a transmis 'i celor care l(au primit.)copul oricrei comunicri este de a(l face pe interlocutor s gndeasc 'i s simt

n sensul dorit de comunicator.

Omul comunic permanent prin tot ce face, nu numai atunci cnd vorbe'te.

Mesajele se transmit 'i atunci cnd omul gesticuleaz, se mbrac ntr(un anumit fel,

cnt, danseaz, rde etc.

1


2/39


3/39


*on%inutul informa%ional al unui mesaj se transmite prin cuvinte de la un interlocutor la

altul. -ela%ia se creaz prin tonul 'i semnalele trupului. -ezult c n planul comunicrii

umane cuvintele transport informa%ii, iar n planul rela%iei stabilite prin comunicare, tonul,

gestica etc. ofer informa%ii despre informa%ii.

&n practica comercial aceste aspecte au o importan% deosebit. De eemplu,

con%inutul unei comunicri poate fi afectat foarte grav de o rela%ie interuman care are o

ncrctur foarte negativ. Dac unul din partenerii la comunicare este nervos, suprat,

agresiv, rela%ia se poate nrut%i, altereaz comunicarea 'i distorsioneaz informa%ia

transmis.

&n comunicarea uman se opereaz cu un ansamblu comple de stimuli, care se

grupeaz n trei categorii de limbaj

limbajul verbal, care transmite mesajul cu ajutorul cuvintelor$

limbajul paraverbal, care transmite semnale prin volumul 'i ritmul

vocii sau prin ton$

limbajul trupului, care transmite semnale prin mimic, gestic,

postur, fizionomie, privire, distan%e dintre persoane etc.

/ocea 'i trupul omului pot avea, uneori, o contribu%ie mai mare la comunicare n

compara%ie cu limbajul verbal.

Elementele com!onente ale !roce#ului de comunicare:

emi%torul(receptorul$

codificarea(decodificarea$

competen%a de comunicare$

mesajul$

canalul de transmitere a mesajului$

zgomotul$

efectele$

rspunsul.

Moral $i imoral %n comunicarea interuman

3


4/39


Prin efectele lor, actele de comunicare pot fi morale sau imorale.

0n act de comunicare este moral dac informa%iile transmise sunt corecte, reale 'i las

libertatea deplin receptorului s aleag.

0n act de comunicare este imoral atunci cnd prin informa%iile nereale, false, mpiedic

receptorul mesajului s('i eercite liber op%iunile.

naliza unor ntrebri care se pun n legtur cu etica n comunicare permite diferen%ierea

dintre moral 'i imoral. Eemple

este moral s se eagereze calit%ile 'i s se minimalizeze

eventualele neajunsuri ale unui produs, n scopul vnzrii lui1$

este moral s se mint partenerul de afaceri eagerndu(i

calit%ile, pentru a se ob%ine unele avantaje n cadrul negocierii.

1&1& Primirea i tran#miterea

Abilit'i de comunicare

2ndiferent de domeniul n care ne derulm activitatea suntem nevoi i s de inem solide abilit i

de comunicare, att verbale, ct i scrise. &n ceea ce prive te meseria de ngrijitoare de copii,

comunicarea reprezint poate cea mai important calitate pentru c persoanele n cauz

trebuie s fie dispuse s rela ioneze cu u urin , indiferent de situa ia n care se afl.

(tabilitatea emo ional

avea grij de un copil nseamn mai mult dect a petrece timp cu el. Eist nenumrate

situa ii critice care, negestionate corect, pot conduce spre rezultate nefavorabile i implicit spre

distrugerea unei rela ii dintre ngrijitoare i copilul n cauz.

Em!atie

&ngrijitoarele de copii trebuie s manifeste empatie i n elegere, s fie capable s simt

compasiune i s ofere confort fizic i psi#ic. &ntr(o astfel de meserie nu pu ine sunt momentele

n care intervine oboseala, motiv pentru care trebuie s eiste suficient de mult energie.

)le*ibilitate

3leibilitatea este o calitate deosebit de important n rela ia dintre un ngrijitoare i un copil.

4rebuie s eiste maleabilitate, n elegere i toleran . Pe de o parte este nevoie de o

fleibilitate n ceea ce prive te programul de lucru pe care l are !trebuie s eiste dorin de a

4


5/39


petrece ore suplimentare, n timpul zilei sau al nop ii sau c#iar n 5ee6end(uri", dar i n privin a

responsabilit ilor ce i revin.

Aten ie la detalii

3iecare pas efectuat gre it n acest domeniu poate avea consecin e pe termen lung. 0n

ngrijitoare de copii trebuie s acorde mare aten ie detaliilor, s n eleag i s filtreze corect

informa iile pe care le prime te, s aib o bun intui ie i s ac ioneze mereu n cuno tin de

cauz. ten ia la detalii poate face diferen a ntre succes sau e ec sau, altfel spus, ne ajut

sau ne pune piedici n construirea unei rela ii sntoase, pe termen lung.

Abilit i inter!er#onale

Plecnd de la premisa c ngrijitoarele de copii se confrunt cu situa ii plcute i neplcute n

egal msur, e nevoie s de in abilit i interpersonale specifice. De la capacitatea de a

empatiza, de a comunica eficient, de a intui nevoile celuilalt i pn la manifestarea unui

comportament bazat pe desc#idere i promptitudine, toate aceste abilit i faciliteaz activitatea

unui ngrijitor de copii.

Abilit i de re"olare a !roblemelor

Meseria de ngrijitoare de copii presupune automat i confruntarea cu anumite probleme, care,

lsate fr o solu ie, i pun amprenta asupra rela iei dintre cei doi. Din acest motiv, este

absolut necesar ca persoanele care au aceast meserie s fie capabile s ia decizii rapide, s

previn o serie de situa ii, s inspire ncredere, s fie stpne pe situa ie, s aib competen e

specifice n rezolvarea de probleme.

1&+& (tructurarea in,orma iilor

Punerea %ntrebrilor

Punerea ntrebarilor ne ajuta s colectm informa ii de calitate de la interlocutor, abilitate

necesar n conducerea unui interviu !e. de angajare", negociere, vnzare etc. &n primul rnd

trebuie sa cunoastem tipurile de ntrebari pe care le putem pune. *teva dintre acestea sunt

ntrebarea deschis ( ncurajeaza oamenii sa vorbeasca si sa dezvolte subiectul,

transmitnd informatii factuale, opinii, eprimnd sentimente etc.

ntrebarea nchis( ncurajeaza raspunsurile scurte !informatii specifice, da7nu".

5


6/39


ntrebarea de sondare( solicita detalii suplimentare despre un aspect specific.

ntrebarea de dirijare ( ndruma pe ceilalti sa adopte un anumit curs de gndire sau

actiune.

ntrebarea ipotetica ( se bazeaza pe sc#itarea unui 8scenariu8, permitnd testarea

modului cum reactioneaza cineva ntr(o situatie specifica. 9egociatorul 8*are ar fi

pretul daca cumparam o cantitate dubla18

ntrebarea ecou( repetarea n forma interogativa a unui cuvnt sau epresii mentionate

de interlocutor, cu scopul de a ncuraja interlocutorul sa continue. nca 8*u noul soft de

calculator, viata mea a devenit parca mai grea8 !afirmatie"$ 2on 8Mai grea...18

ntrebarea releu( trimiterea ntrebarii puse de cineva unei persoane terte. Dan !director

de vnzari" 8Putem oare sa ne aparam eficient pozitia de lider de piata fara sambunatatmi metodologia de livrare a trainingurilor18$ ndrei !director general",

adresndu(se lui Marcel, directorul de programe 84u ce crezi, Marcel18

ntrebarea "ucigatoare-!:avin ;enned>?" ( ntrebare care creeaza pentru adresant o

dilema !nu poate raspunde nici afirmativ, nici negativ". &n vnzari sau negociere apare

adesea formula 8ceasta este ultima voastra oferta18. -aspunsul trebuie sa fie vag

!8Propunerea se bazeaza pe conditiile eistente, asa cum le ntelegem n acest moment,

dar sunt oricnd dispus sa ascult sugestii constructive care(mi vor face propunerea mai

acceptabila8 Rspunsul la o ntrebare prin alta ntrebare ( permite mentinerea controlului asupra

dialogului$ determinarea interlocutorului sa gndeasca singur la rezolvarea problemelor.

0n membru al ec#ipei 8*um sa prezint rezultatele proiectului la prezentarea de mine18$

Managerul ec#ipei 84u cum te(ai gndit sa procedezi18

*a principii generale, se recomanda n cursul dialogului combinarea ntrebarilor

desc#ise !prin care se obtin informatii variate" cu cele nc#ise !se aprofundeaza anumite

aspecte sau se evita devierea de la subiect". &n conditii de stres !e. interviu de angajare",

treacerea treptata de la ntrebari nc#ise la desc#ise, pe masura ce interlocutorul cstigancredere.

Comunicarea interacti

A#cultarea actia

scultareaeste o abilitate esentiala. Eista mai multe tipuri de ascultare

6


7/39


pasiv ( vorbitorul functioneaza ca un fel de fundal sonor iar receptorul nu se

conecteaza la comunicare dect cnd este atras de unele afirmatii sau cuvinte

atenta ( receptorul se concentreaza asupra mesajului, dar nu se pune problema

interventiei n comunicare

interactiva ( vorbitorul se asteapta la semne de implicare din partea receptorului

!verbale sau non(verbale" si la interventia ascultatorului

activa( implica ntelegerea continutului, evaluarea !critica" a continutului, ntelegerea

interlocutorului si empatie !ntelegerea sentimentelor, atitudinii, modului de gndire

etc.", testarea ntelegerii, ncurajarea vorbitorului sa continue.

Este necesar sa alegem tipul corect n functie de situatie. &n activitatea profesionala

accentul se pune pe ascultarea activa, dar sunt situatii cnd si celelalte forme sunt adecvate.

0nele dintre cauzele care stnjenesc sau mpiedica ascultarea sunt evidente !e.

neatentia, lipsa de interes", altele au un caracter mai subtil.

Neatentia. -eceptorul poate sa 8piarda sirul8 ideilor eprimate de vorbitor, fiind distras

de ceea ce se ntmpla n jur !zgomote etc.".

Lipsa de interes. -eceptorul nu asculta pentru ca nu l intereseaza ce are de spus

interlocutorul sau c#iar persoana acestuia. &n plus, anumiti oameni manifesta o lene

intelectuala, nc#zndu(si mintea fata de ce se ntmpla n jur si fata de ideile noi. &n

mod evident, contracararea se poate realiza printr(un efort de mentinere a concentrariiasupra vorbitorului. 0n truc pentru ndepartarea lipsei de interes este sa ne punem 8@a

ce(mi poate folosi ce spune celalalt18. )a presupunem ca un specialist de la

departamentul contabilitate este invitat sa participe la o prezentare organizata de cei

de la productie despre noua linie te#nologica pusa n functiune. )e asteapta la o mare

plictiseala, dar daca se va ntreba ce aspecte abordate de vorbitori au legatura si i pot

influenta munca, obtine un motiv sa asculte.

Ascultarea selectiva. -eceptorul este pasiv, asa cum am descris anterior alte gnduri

i vin n minte si, desi contiunua sa auda, nceteaza sa asculte, devenind atent doar laanumite afirmati si cuvinte. Efectul negativ este ca nu si va reaminti ceea ce a spus

efectiv celalalt, ci doar ceea ce credeel ca a spus. Distragerea atentiei este favorizata

si de ritmul diferit n care vorbim, de aproimativ =AB(=CB cuvinte pe minut si cel de

gndire, de cca CBB cuvinte pe minut !Morreale si ovee, =>>?". stfel, creerul nostru

ramne cu destul 8timp liber8 pentru a prelucra alte informatii. *ontracararea se poate

7


8/39


realiza, ca si n cazul anterior, prin efort de concentrare. &nsa decartul de viteza a

proceselor psi#ologice poate fi utilizat productiv prin punerea n minte a unor ntrebari

potrivite, de eemplu 8Care sunt principalele aspecte evidentiate de vorbitor18, 8Ce

motive are sa mi le spuna18, 8Care este perspectiva din care vorbeste18, 8Ce alte

informatii mi sunt necesare18.

Prejudecati si prezumtii. Multe presupuneri care ne ajuta n anumite situatii nu sunt

potrivite n altele. desea nu ascultam din cauza unor prezumtii pe care le facem

despre vorbitor !82on este panicard si eagereaza ntotdeauna pericolele8" sau despre

situatie !8Eu stiu ca trebuie sa respect niste termene, asa ca avertismentele 2oanei

privind calitatea nici nu pot sa le ascult8". Eficacitatea ascultarii poate spori daca

constientizam distorsiunile pe care le provoaca aceste mecanisme psi#ologice,. De

eemplu, din cauza unei atitudini defensive, putem fi nclinati sa percepem n mesaj

atacuri personale nejustificate. *alea de eliminarea a acestei bariere este sa ne

mentinem desc#isi fata de interlocutor, ascultnd ce vrea sa spuna.

Lupta verbala. 9u doar ntreruperea fizica a vorbitorului conduce la ncetarea

transmiterii mesajului si, implicit, a receptarii lui. bandonarea ascultarii apare c#iar

atunci cnd interlocutorul continua sa vorbeasca, dim mai multe cauze. Prima este

cnd o afirmatie de(a sa ne trezeste n minte o ideea, pe care tinem s(o spunem

imediat, concentrndu(ne doar pe momentul oportun ca sa intervenim. O a doua cauza

este pregatirea n minte a ceea ce urmeaza sa spunem, nainte ca celalalt sa termine

de vorbit. &n sfrsit, a treia consta ntr(o dezbatere asupra informatiei absorbite, pe care

ncepem s(o evaluam, sa o criticam si sa producem contra(argumente. ceste procese

au loc doar n mintea noastra, mpiedicndu(ne sa mai urmarim ceea ce spune celalalt

si pierznd astfel parti ale mesajului. Eliminarea acestor bariere este o problema de

eercitiu constient pentru a ne obisnui sa nu criticam si sa nu raspundem la afirmatiile

vorbitorului dect dupa ce le(am nteles foarte bine.

Vnarea faptelor. 9e concentram doar asupra detaliilor, cuvintelor, tonului, fara sa

ncercam sa ntelegem tema. -iscul este ca putem pierde ntelesul mai genaral al

faptelor relatate si, n plus, datele izolate de contet pot fi nselatoare. O analogie

sugestiva este cu siragul de margele. /azut ca un sirag, margelele par bine aranjate pe

marime si culori, pot fi ntelese si retinute n memorie. 3ara a fi nsirate pe un lant, sunt

raspndite si este greu de surprins si memorat aranjamentul lor. 0n instrument util n

activitatea mentala de surprindere a sensului general al mesajului este ntrebarea 8De

8


9/39


ce18 !8De ce mi spune acest lucru18, 8De ce gndeste asa18". De asemenea,

concentrndu(ne asupra temei, putem ignora deficientele de transmitere a mesajului

!e. tonul" sau implicatiile emotionale ale cuvintelor.

Asertivitate exagerata. numiti oameni si afirma opiniile cu multa siguranta si

insistenta si li se pare frustrant si le vine greu sa asculte pe altii. /om eemplifica cum

ncearca sa(si corecteze un manager acest punct slab al capacitatii sale de ascultare.

stfel, pe una dintre subalterne nu o asculta aproape niciodata, dar de data aceasta s(

a gndit n felul urmator 8m tendinta de a o epedia rapid pe Maria cnd vorbeste

despre problemele noastre n relatiile cu clientii. De obicei o iau n gluma sau sc#imb

subiectul. De data aceasta am sa ncerc sa nteleg ct mai bine ce vrea sa spuna....8

innd cont de aceste bariere, cteva strategii utile pentru ascultarea activa pot fi cele

prezentate n continuare

=. )a alegem tipul de ascultare adecvat situatiei

A. )a renuntam la dialogul interior. Principiu psi#ologic !=". *u ct dam mai multa

importanta grijilor referitoare la performanta proprie, cu att va fi mai scazuta

performanta. !A". *u ct ne concentram mai mult asupra partenerului !mesaje,

emotii, nevoi, preocupari etc.", cu att ne vin n minte mai usor lucruri pe care sa le

spunem.

F. )a ne orientam interesul !sincer, netrucat" spre interlocutor !ce simte1 ce intentii

are1 cum ntelege si ce perspectiva adopta asupra problemei1"

G. )a ne concentram asupra mesajului n ansamblu !ce ncearca sa(mi spuna1"

C. )a evitam sa ntrerupem interlocutorul !dect cnd este necesar"$ sa nu ntrerupem

ascultarea !prin angajarea n lupta verbala"

H. )a testam daca am nteles corect. O metoda este parafrazarea, constnd n

epunerea unui sumar al ideilor spuse de vorbitor. E 2oana 8Am avut foarte mult

de lucru saptamna aceasta. Am avut doua referate si a trebuit sa merg de mai

multe ori la biblioteca. Apoi o colega ma rugat sa o ajut sasi gaseasca o rochie!

ceea ce nea luat o dupaamiaa ntreaga. ."# Dan 8Asadar ai avut de facut multe

drumuri8$ 2oana 8ntradevar! cred ca am stat acasa foarte putin...8"

I. &ncurajarea vorbitorului sa continue sa vorbeasca prin semnale verbale si non(

verbale

?. Evitarea blocajelor comunicationale !eprimarea prea de timpuriu a propriei opinii,

dezacord, critica, judecata actiunilor, solutii pripite"

9


10/39


Comunicarea non.erbala

*omunicarea non(verbala are un mare impact asupra ntelegerii mesajului. lbert

Me#rabian !=>H>" a evidentiat, pe baza unor sondaje, impactul componentelor mesajului oral

asupra ascultatorului, acesta repartizndu(se astfel

cuvintele ( IJ$

tonul vocii ( F?J$

gesturi ( CCJ !ultimele doua sunt limbaje non(verbale"

3orme de comunicare non(verbala $ediul fiic !distanta fata de interlocutor ( spatiile intim, social, public (, teritoriul

personal, asezarea fata de interlocutor"

%imbajul corpului!postura, gesturi, mimica, zmbet, contactul privirii etc."

Atribute personale!nfatisarea fizica, caracteristici vocale ( ton, timbru, forta, accent

etc., atingerea, cum ar fi strngerea minii"

)ensibilitatea fata de semnalele 9/ este importanta pentru !=" a ntelege interlocutorul

si !A" pentru a ne permite noua nsine sa evitam sa ne prejudiciem propria pozitie !e. evitnd

semnalele agresive". 0n semnal 9/ izolat este greu de interpretat corect !e. cascat poatensemna lipsa de interes, oboseala sau ambele". sansa interpretarii corecte creste din

corelarea mai multor semnale 9/ !e. evitarea privirii si clipit din gene ntareste semnificatia

de nesinceritate".

10


11/39


Modulul +: A!licarea NPM i P(I

+&1& Re#!ectarea NPM i P(I

9ormele de protec ia muncii i P)2 sunt aplicate pe toat durata desf urrii activit ii de ctre

ngrijitoarea de copii. 0tilizarea aparaturii electrocasnice din toarea locuin ei persoanei asistate

este realizat n conformitate cu instruc iunile de func ionare.

@a adoptarea 'i punerea n aplicare a msurilor necesare pentru protejarea securit%ii 'i

snt%ii ngrijitoarelor de copii se va %ine seama de urmtoarele principii generale de prevenire

evitarea riscurilor$

combaterea riscurilor la surs$

adaptarea muncii la om, n special n ceea ce prive'te proiectarea locurilor de munc 'i

alegerea ec#ipamentelor 'i metodelor de munc 'i de produc%ie, n vederea atenurii, cu

precdere, a muncii monotone 'i a muncii repetitive, precum 'i a reducerii efectelor

acestora asupra snt%ii$

luarea n considerare a evolu%iei te#nicii$

nlocuirea a ceea ce este periculos cu ceea ce nu este periculos sau cu ceea ce este

mai pu%in periculos$

planificarea prevenirii$

adoptarea msurilor de protec%ie colectiv cu prioritate fa% de msurile de protec%ie

individual$

+&+& A!licarea !rocedurile de interen ie

11


12/39


2nstruirea angaja%ilor n domeniul securit%ii 'i snt%ii n munc !art. =?=" *odul muncii,

republicat"

se realizeaz periodic, prin modalit%i specifice stabilite de comun acord de ctreangajator mpreun cu comitetul de securitate 'i sntate n munc 'i cu sindicatul sau,

dup caz, cu reprezentan%ii salaria%ilor$

se realizeaz obligatoriu n cazul noilor angaja%i, al celor care 'i sc#imb locul de

munc sau felul muncii 'i al celor care 'i reiau activitatea dup o ntrerupere mai mare

de H luni,

n toate cazurile instruirea se efectueaz nainte de nceperea efectiv a activit%ii$

este obligatorie 'i n situa%ia n care intervin modificri ale legisla%iei n domeniu.

Modulul /: A#i0urarea condi iilor i0ienico.#anitare

/&1& I0ieni"area camerei i de!endin elor

Re0uli 0enerale de i0ien la locul de munc2giena muncii urmre'te mbunt%irea condi%iilor de munc 'i msuri de nlturare a tuturor

factorilor care contribuie la producerea accidentelor 'i mbolnvirilor profesionale.

Modalit%ile de realizare a msurilor ce trebuie luate n toate situa%iile legate de munc, cu

scopul protejrii vie%ii 'i snt%ii angaja%ilor sunt urmtoarele

asigurarea n permanen% a ventila%iei corespunztoare 'i a iluminrii uniforme,

suficiente la locul de munc$

prezentarea la vizita medical la angajare 'i la eamenul medical periodic$

nsu'irea 'i respectarea normelor de securitate n munc$ utilizarea integral a ec#ipamentului individual de protec%ie a muncii$

interzicerea consumului de buturi alcoolice$

nsu'irea instruc%iunilor de prim ajutor n caz de accident de munc$

respectarea normelor de igien personal$

12


13/39


ntre%inerea cur%eniei 'i igienei la locul de munc$

folosirea ra%ional a timpului de odi#n$

evitarea prezen%ei la lucru n stare de oboseal sau n stare de sntate care poatepune n pericol sntatea altor persoane$

pstrarea cur%eniei n sec%ii, pe scrile 'i n grupurile sanitare comune$

containerele pentru gunoi 'i de'euri vor fi amplasate n zone corespunztoare 'i

golite suficient de des pentru a evita umplerea ecesiv$

aparatura, uneltele 'i sculele folosite n timpul lucrului vor fi cur%ate, verificate 'i

depozitate corespunztor.

/&+& I0ieni"area obiectelor !er#oanei a#i#tate i a e#elei2giena este tiin a care se ocup cu studierea modului de pstrare a snt ii i a func ionrii

normale a organismului corpului omenesc. 2giena stabile te reguli de via pentru pstrarea

snt ii avnd ca rol prevenirea mbolnvirilor. &ngrijirea copiilor presupune men inerea unui

mediu igienic n conformitate cu urmtorii factori

=. erisirea

A. 2luminarea

F. Men inerea unei temperaturi optime n camer

G. /entilarea corect a ncperii4otodat, trebuie avut n vedere starea general a copilului, temperatura i greutatea corpului,

precum i modificrile la nivelul aparatului respirator, cardio(vascular i a sistemului nervos.

Metode de #terili"are i de"in,ec ie

(terili"area

-eprezint opera iunea prin care se distrug toate microorganismele de pe obiecte. Ea este

utilizat, n special, pentru instrumentarul medico(c#irurgical. Mai mult dect att, nainte desterilizare, instrumentele i materialele trebuie supuse ac iunii de prestelizare, adic de cur ire

riguroas.

De"in,ec ia

13


14/39


Este o opera ie medico(sanitar, care folose te o serie de metode cu scopul de ndeprta sau

de a distruge agen ii biologici patogeni care pot contamina organismul uman sau elemente din

afara organismului !mbrcminte, obiecte de uz casnic, mobil, alimente .a.". Dezinfec ia nu

este acela i lucru cu sterilizarea, care are o folosin limitat.

*ur enia i ordinea ntr(o locuin necesit un volum mare de munc, rspltit prin asigurarea

unui mediu n care sntatea noastr i a celor din jur este n siguran . *#imistul germen

-obert Kil#elm unsen !=?==(l?>>", n testament, i sftuia fiul astfel 8) locuie ti mai presus

de posibilit ile tale$ s te mbraci conform posibilit ilor tale$ s mnnci mai pu in dect

posibilit ile tale8.

Domiciliul n care ne derulm activitatea, orict ar fi de modest i simplu mobilat, trebuie s fie

mbietoare i curat, s fie bine ngrijit.

3rumosul, plcutul i utilul trebuie s fac parte din atmosfer, din aspectul locuin ei.

ilnic:

( se desc#id geamurile pentru aerisire, se aranjeaz paturile, se terge praful$

( vara se ine geamul desc#is ct mai mult ca s avem ct mai mult aer curat n cas$

( iarna se aerise te de cteva ori pe zi, n special diminea a cnd se face cur enie$ la prnz

dup ce am strns masa ca s ias mirosul de mncare i seara nainte de culcare$

( se spal pardoseala din #ol, buctrie, baie$

( se spal obiectele sanitare i orice recipient murdar$

( se ndeprteaz reziduurile din cas$

(!tm2nal:

( se face cur enie n ntreaga locuin $

( se aspir covoarele$

( se dezinfecteaz obiectele sanitare din buctrie, baie, K*$

( se scutur pturile, plapumele$

( lenjeria de pat se spal cel pu in la dou sptmni$

( se cur ma ina de gtit, frigiderul.

3unar:

( se cur de praf pere ii$

( se cur parc#etul, cu deplasarea mobilelor i tergerea prafului de sub ele$

Trime#trial:

14


15/39


( se face cur enie general foarte amnun it, primvara, vara i toamna$

( se spal perdelele, geamurile i tmplria ferestrelor i u ilor$

( se cur covoarele mari n aer liber.

/&/& A!licarea m#urilor de i0ien !er#onal

2gien personal sau igien individual este definit ca un comple de reguli igienice a cror

respectare asigur men%inerea 'i ntrirea snt ii omului. *uprinde regulile de igien general

!alternarea corect a muncii intelectuale cu cea fizic, a muncii cu odi#na, alimenta%ia

comple, somnul normal .a.", precum 'i cerin ele igienice cu privire la pstrarea n cur%enie a

corpului, albiturilor, mbrcmintei, locuin ei. 0neori neglijarea igienii personale constituie cauza

unor astfel de boli contagioase ca gripa, bolile acute ale cilor respiratorii superioare, dizenteria,

tuberculoza. Prin urmare, respectarea regulilor de igien personal are o importan% att

individual, ct 'i social.

)actori care in,luen ea" i0iena cor!oral

4ipul de piele !miros, transpira ie"$

)eul !bie ii au adesea o atitudine diferit de cea a fetelor fa de igiena corpului"$

)tarea general$

Mediul, locuin a !du ul, baia, baia comun"$

Pre0tiri 0enerale !entru e,ectuarea i0ienei !er#onale

)coate i bijuteriile personale$

&nc#ide i geamurile i u ile pentru evitarea curentului$

Dezinfecta i minile nainte i dup efectuarea igienei corporale$

0tiliza i mnu i de unic folosin atunci cnd e posibil.

I0iena cor!oral cu!rinde:

&ngrijirea ntregului corp$

2giena oral$

*ur irea urec#ilor$

2giena nazal$

*ur irea oc#ilor$

2giena prului$

-sul$

4oaleta intim$

15


16/39


&ngrijirea pielii$

&ngrijirea ung#iilor.

Ti!uri de i0ien !er#onal

3iecare din noi are o n%elegere personal a ceea ce nseamn igien personal. 4ermenul

Ligien vine de la numele grecesc N


17/39


corp cel pu%in o dat pe zi. &n mod ideal, lenjeria brba%ilor 'i femeilor trebuie s fie sc#imbat n

fiecare zi.

/& IGIENA NC6376MINTEI

&ncl%mintea trebuie s asigure o libertate total a mi'crii. De aceea, ea trebuie s

corespund cu forma estetic a piciorului. Purtarea permanent a ncl%mintei cusute incorect,

care este prea ngust sau strmt, ce apas la ridicarea tlpii, duneaz pr%ilor moi ale

piciorului 'i, eventual, oaselor piciorului. Degetele deseori se apas unele pe altele, iau o form

incorect, se dezvolt piciorul plat 'i apar 'i alte vtmri sau deformri ale tlpii.

*ea mai mare parte din murdria de afar este adus n locuin% pe ncl%minte. De aceea,

intrnd n cas sau n cmin, este necesar de a cur%a ncl%mintea de glod.

&ncl%mintea umed trebuie cur%at 'i uscat ntr(o ncpere cald 'i bine aerisit. 9u se

recomand uscarea ncl%mintei pe calorifer, pentru c astfel ea se deterioreaz 'i 'i sc#imb

forma. Dup uscare ncl%mintea urmeaz a fi prelucrat cu un strat sub%ire de grsime,

frecnd pn la uscare.

8& IGIENA (OMN434I

)omnul unui adolescent trebuie s dureze nu mai mult de ?(> ore pe zi. *el mai util somn este

acel ce ncepe n prima jumtate a nop%ii + nainte de ora AG 'i se termin diminea%a devreme.

Pentru pstrarea snt%ii, a capacit%ii de munc 'i nv%are este esen%ial de a elabora un ritm

corect de somn, adic s te culci 'i s te treze'ti la aceea'i or n fiecare zi. Dac acest lucru

este respectat, oamenii adorm repede seara, dorm bine 'i se trezesc u'or, snto'i 'i capabili

de a lucra sau nv%a. erul n camer trebuie s fie curat, nu se recomand fumatul n dormitor.

Este sntos de a dormi cu geamul desc#is. *ea mai bun 'i calm odi#n 'i cel mai revigorant

somn sunt posibile pe un a'ternut comod 'i curat. 4rebuie s dormi%i n pijama sau lenjerie de

somn.

Nota bene9

3iecare fat sau biat trebuie s aib lig#ean, spun 'i prosop personal. ceste obiecte nu se

mpart nici cu cel mai bun prieten. &n cazul n care aceste obiecte se folosesc n comun, eist

riscul de a transmite diferite infec%ii. Este important ca pr%ile intime ale corpului s fie splatezilnic 'i doar cu ap curgtoare sau fcnd un du'.

17


18/39


Modulul 8: A#i0urarea !er,ec ionrii !ro,e#ionale

8&1& Identi,icarea nece#arului de !er,ec ionare

9ecesarul de perfec ionare este stabilit dup criterii clare i transparente, prin intermediul unei

autoevaluri obiective. cesta este realizat pe de o parte pe baza observa iilor i informa iilor colectate de la familie, pe de alt parte pe baza indica iilor altor factori care sunt implica i mai

mult sau mai pu in direct n activitatea de ngrijire de copii. Mai mult dect att, necesarul de

perfec ionare trebuie adaptat mereu la cerin ele i caracteristicile locului de munc. Esen iale

pentru perfec ionarea ngrijitoarelor de copii sunt o serie de calit i specifice, printre care cele

mai importante fac referire la con tiinciozitate, amabilitate, rigurozitate, seriozitate. @a acestea

se adaug i un ec#ilibru emo ional foarte bun, abilit i de comunicare i de a lucra n ec#ip,

precum i capacitatea de organizare, att n gndire ct i n ac iune.

8&+& Autoin#truirea !ro,e#ional

utoinstruirea este considerat baza piramidei formrii profesionale continue tocmai pentru c

motiva ia, abilitatea de autosugestie i dorin a de perfec ionare constant reprezint factori

c#eie n meseria de ngrijitoare de copii. stfel, materialele de specialitate trebuie s reprezinte

o prioritate i s fie consultate ori de cte ori este necesar pentru asigurarea unui volum de

informa ii noi care pot facilita activitatea desf urat. sta presupune ca pe de o parte

ngrijitoarele de copii s se pun la curent periodic cu metodele, te#nicile i instrumentele cele

mai bune pentru modul de lucru pe care l au i pe care pot s l optimiteze, iar pe de alt parteeste o dovad de maturitate i responsabilitate pentru meseria pe care o practic. utoinstruirea

profesional este fcut prin consultarea corespunztoare necesarului de informa ii, iar

cuno tin ele dobndite sunt aplicate n activitatea curent n scopul cre terii calit ii muncii.

In#truirea )ormarea i In,ormarea

18


19/39


2nstruirea personalului reprezinta ansamblul de activit i organizate prin care se urmre te

nsu irea cuno tin elor i formarea deprinderilor de securitate i sntate n munc.

Metode de asimilare

Metode de verificare

Metode de urmarire

&nstructajul la locul de munca

)e face dupa &nstructajul &ntroductiv# are ca scop prezentarea riscurilor si

masurilor de prevenire specifice locului de munca unde a fost repartizata

persoana respectiva

*uprinde informatii privind

-iscurile de accidentare si imbolnavire profesionala

Prevederile normelor specifice de securitate a muncii si ale instructiunilor

proprii

&nstructajul periodic

)e face intregului personal si are drept scop sa aprofundeze normele de

protectie a muncii

2ntervalul intre doua instructaje periodice pentru lucratori se stabileste prin

instructiunile proprii, in functie de conditiile locului de munca, dar nu poate fi mai

mare de H luni.

Pentru personalul te#nico(administrativ, intervalul intre doua instructaje periodice

este de =A luni.

'ormarea si perfectionarea specialistilor

)cop pregatirea personalului cu atributii in acest domeniu, respectiv a

personalului incadrat in compartimentele de protectie a muncii

Principalele obiective ale activitatii de propaganda in domeniul protectiei muncii

sint

Modificarea comportamentului individual si colectiv in raport cu cerintele

de securitate si sanatate in munca

2nfluentarea si corectarea caracterisicilor personale si colective care

conduc la accidente in munca

Promovarea unor atitudini corespunzatoare fata de riscuri

19


20/39


*ultivarea instinctului de securitate individuala si colectiva in procesul

muncii

*rearea si mentinerea unei dispozitii de receptivitate individuala si

colectiva pentru activitatea concreta de prevenire a accidentelor de

munca

Neoia de !er,ec ionare

*aracteristici ale ngrijitoarelor de copii care doresc s se perfec ioneze

Doresc s fie n permanen la curent cu nout ile din profesia lor !manifest curiozitate

profesional"$

nalizeaz cu aten ie activitatea lor, decid noi modalit i de rezolvare a problemelor cu

care se confrunt$

)unt persoane obiective, i dezvluie cu greutate emo iile i sentimentele$

Doresc ca munca lor s i provoace, iar sarcinile de lucru s i stimuleze ctre

autoperfec ionare$

)unt persoane mai degrab idealiste, creative, uneori perfec ioniste nimic din ceea ce

fac nu pare a corespunde standardelor lor nalte.

Metode de motiare a an0a;a ilor care au neoie de !er,ec ionare

3acilitarea eprimrii creatoare a ngrijitoarelor$

cordarea de libertate n luarea unor decizii care le afecteaz direct felul n care

muncesc$

)tabilirea de planuri care s detalieze obiectivele carierei lor$

2mplicarea n stabilirea unor programe de dezvoltare personal$

20


21/39


2dentificarea nevoile de instruire i ini ierea de programe specifice$

Participarea la cursuri de perfec ionare$

Delegarea acelor sarcini care presupun o rezolvare creativ, inedit$

Discutarea despre nout ile din domeniul n care lucreaz.

Nota bene9

numite nevoi pot s nu eiste la anumite persoane. *eea ce este considerat important de unii

poate fi vzut ca banal de ceilal i. Mediul social !tradi iile, stilul de via , cultura" influen eaz

percep iile individuale. *nd o anumit nevoie nu este satisfacut, nevoia respectiv se va

amplifica i va domina dorin ele ngrijitoarei. Dac, ns, acesta este frustrat n permanen n

ncercarea sa de a( i satisface nevoile de perfec ionare i recunoa tere profesional, el se va

concentra asupra celorlalte nevoi !de apartenen la un grup, acceptare de ctre acel grup,

siguran a postului, salariu", fiind motivat mai ales de ctre acestea.

Modulul


22/39


familiei sau a ec#ipei medicale astfel nct ace tia s fie informa i n permanen la modul n

care evolueaz lucrurile i, dac este cazul, s intervin n anumite momente c#eie. Modificrile

survenite se refer cu precdere la starea de sntate !apari ia febrei, modificarea simptomelor

eistente sau apari ia unora noi .a." sau stri comportamentale, influen ate att de factori

interni ct i de factori eterni !apatia, triste ea, lipsa poftei de mncare". &n func ie de categoria

de vrst n cauz apar n discu ie o serie de date specifice

*opil cu vrsta de la B pn la = an alimenta ia, somnul, greutatea .a.$

*opil pre colar numrul orelor de somn, felul somnului !agitat, lini tit", apetitul, dorin a

de joac, apari ia febrei$

*opil colar numrul orelor de somn, felul somnului, apetitul, respectarea programului

de nv at i de joac, modificri n starea de sntate.

$odel de fi de ngrijiri la domiciliu

Modulul =: Ge#tionarea re#ur#elor alocate

22


23/39


=&1& Ge#tionarea re#ur#elor materiale

-esursele materiale sunt alocate de familie i gestionate cu transparen i corectitudine n

vederea asigurrii ngrijirilor necesare, conform te#nicilor specifice. cestea fac referire la

limentele necesare pentru persoana asistat$

Materiale de igienizare$

@enjeria de pat i de corp$

Medicamente.

-esursele materiale sunt repartizate zilnic n func ie de nevoile i dorin ele persoanei asistate,

motiv pentru care ele trebuie gestionate ct mai eficient.

Alimente nece#are !entru !er#oana a#i#tat

&n func ie de preferin ele culinare, de starea de sntate, de planul alimentar, ngrijitoarea de copii trebuie s

tie s fac cumprturi de alimente n func%ie de resurse !de buget, de aparatur" 'i de

obiceiurile culturale ale persoanelor asistate$

plice corect te#nicile de gtit !prjire, fierbere, fierbere pe aburi, la microunde"$

tie s alctuiasc meniuri ec#ilibrate$

2nclud informa%ii de pe eventuale planuri dietetice prescrise persoanei asistate$

tie s aleag ce s gteasc legat de caracteristicile persoanei asistate$

tie s pregteasc persoana pentru consumarea #ranei !s o a'eze corect, s o spele

pe mini, s(i pun prosop"$

tie s motiveze persoana s bea 'i s mnnce suficient$

tie s utilizeze te#nici pentru administrarea #ranei diferen%iate n func%ie de patologia

persoanei asistate$

*ontroleze 'i s asiste persoana n administrarea dietelor, valorificnd 'i ncurajnd pe

ct posibil capacit%ile sale de alimentare pe cont propriu$

tie s %in sub control consumul de #ran 'i de lic#ide !greutate 'i diurez"$ Pstreze spa%iile func%ionale respectnd persoana$

Observe principiile fundamentale pentru o igien corect n pregtirea 'i conservarea

alimentelor.

Pentru gestionarea corect resurselor materiale, ngrijitoarea trebuie s aib cuno tin e ca

23


24/39


Elemente de dietologie principii nutri%ionale 'i diete pentru diferite vrste 'i patologii

particulare$

4e#nici de sprijin 'i instrumente pentru consumul de #ran pentru diferite tipologii de

persoane$

Elemente de baz de buctrie 'i dietetic$

Pregtiri de diferite tipuri de meniuri din buctria romneasc$

Elemente pentru gestionarea capacit%ilor rezidue$

plicarea procedurilor de siguran% n medii domestice$

9orme generale pentru folosirea electrocasnicelor 'i pentru siguran%a domestic$

4e#nici de comunicare pentru func%iile asigurarea, stimularea participrii, favorizarea

acceptrii #ranei, ob%inerea colaborrii.

Materiale de i0ieni"are

2giena reprezint o prioritate pe care ngrjitorul de copii nu trebuie s o subaprecieze,

motiv pentru care este recomandat ca acesta s

tie s foloseasc modalit%ile, materialele 'i instrumentele pentru o dezinfec%ie 'i

sterilizare corect a spa%iilor auiliare sanitare 'i pentru ntre%inerea de baz a

spa%iilor auiliare prezente la domiciliu$

tie s aranjeze mediul de via% al persoanei asistate !s fac paturile, s sc#imbe

lenjeria, s aranjeze lucrurile personale, s se ngrijeasc de garderob"$

3ac spa%iile domestice accesibile 'i func%ionale$

2dentifice proceduri simple pentru prevenirea incidentelor domestice$

:seasc modalit%i de splare 'i clcare a #ainelor.

Principalele cuno tin e pe care ngrijitoarea de copii trebuie s le aib n vederea utilizrii

corecte a materialelor de igienizare sunt

) cunoasc elemente de baz ale igienei mediului$

24


25/39


) foloseasc produse 'i instrumente pentru cur%enia 'i igiena mediului

nconjurtor$

) foloseasc produse 'i instrumente pentru sterilizarea instrumentarului 'i a

spa%iilor sanitare$

) identifice la timp factorii de risc$

) previn boli i infec ii n spa iul domestic.

3en;eria de !at i de cor!

@enjeria de corp a trebuie sc#imbat cel pu%in o dat pe lun. *orpul asistatului va fi 'ters

de transpira%ie 'i splat, iar rufele splate vor fi uscate 'i nclzite nainte de a le mbrca.

Dac este o situa ia special, n care copilul este imobilizat la pat, pentru sc#imbarelenjeriei de corp se procedeaz astfel se pune mna sub mijlocul bolnavului pentru a

scoate cma'a mai nti peste cap, apoi peste mini$ mbrcarea se face n sens invers

!mneci, cap". @a copiii afecta%i la o mn, dezbrcarea se face pe partea sntoas, iar

mbrcarea se ncepe cu mna bolnav. olnavii cu afec%iuni grave care nu pot fi mi'ca%i,

acestora li se d o cma' tiat la spate, iar mrginile vor fi pliate la spatele bolnavului.

Pentru a sc#imba lenjeria de pat pacientul se mut la marginea patului, se ruleaz

cear'aful murdar n lungul capului. *ear'aful curat se ntinde pe partea liber a patului.

Pacientul se ntoarce pe cear'aful curat, apoi se scoate cear'aful murdar 'i se ntinde celcurat pe cealalt parte a patului

Medicamente

Este de datoria ngrijitoarei s tie cum s sprijine persoana asistat pentru a lua

medicamentele a'a cum este specificat n prospect, dar i n func ie de caracteristicile

psi#o(fizice ale persoanei asistate.

&n acest sens, ngri jitoarea de copii trebuie s

)prijine persoana asistat pentru accesarea serviciilor sanitare$

tie s pstreze corect medicamentele$

plice proceduri pentru a lua corect medicamentele prescrise$

*unoasc mediul de interven%ie al asistentului familial 'i limitele sale$

*olaboreze cu diver'i interlocutori !ec#ipa medical de reabilitare, familie, servicii

procesele de asisten%"$

25


26/39


tie s efectueze monitorizarea sanitar de baz$

Previn formarea rnilor$

plice te#nicile de prim ajutor n a'teptarea interven%iei profesioniste.

*uno tin e pe care ngrijitoarea trebuie s le aib n furnizarea medicamentelor

Modalit%i de acces 'i cunoa'terea principalelor servicii sociale 'i sanitare$

Elemente de baz ale principalelor boli ale copiilor i evolu ia lor$

2nfec%ii, boli cauzate de infec%ii, factori de risc$

:estionarea capacit%ilor rezidue$

Definirea conceptelor de nevoie !fizic, psi#ic 'i social", sntate, boal7

indispozi%ie, cotidiene$

Modalit%i de organizare a unei comunicri n raport cu contetul de referin%,

obiective, destinatarilor$

-e%ete medicale 'i proceduri pentru luarea medicamentelor$

-esponsabilit%i legate de asisten% 'i principii de deontologie profesional.

=&+& Ge#tionarea re#ur#elor ,inanciare

:estionarea resurselor bne ti este efectuat cu responsabilitate n vederea satisfacerii

nevoilor7plceri lor imediate ale persoanei asistate. cestea pot f i alocate

zilnic7sptmnal7lunar de ctre familie i sunt utilizate stric cu respectarea indica iilor

oferite de aceasta.

Modulul >: Plani,icarea actiit ii "ilnice

>&1& Identi,icarea actiit ilor)uccesiunea fireasc a activit ilor este identificat pentru ntocmirea corespunztoare a

planului zilnic de ngrijire, iar acestea sunt stabilite de comun acord cu familia i cu

persoana asistat. Este recomandat ca ngrijitoarea s i stabileasc o serie de obiective

zilnice astfel nct s poat evalua modul n care au decurs lucrurile, care sunt aspectele

la care trebuie s insiste i ce poate s mbunt easc data viitoare.

26


27/39


>&+& (tabilirea i alocarea re#ur#elor

2ndiferent de natura resurselor la care ne raportm, financiare, logistice, umane, acestea

trebuie stabilite i alocate n conformitate cu volumul i tipul activit ilor din planul de

ngr ijire. -esursele materiale sau bne ti sunt alocate n func ie de posibil it ile financiare

ale familiei n cauz.

>&/& Ealuarea i ada!tarea !ro0ramului

Orice program de ngrijire trebuie monitorizat i evaluat deopotriv. sta presupune

stabilirea unor criterii foarte clare n func ie de situa iile cu care ngrijitoarea de copii se

confrunt. Planul zilnic de ngrijire este adaptat permanent n func ie de modificrile

comportamentale survenite la persoana asistat, motiv pentru care este nevoie ca

ngr ijitoarea de copii s dea dovad de maleabilitate, toleran i rbdare pentru c nu

rare sunt situa iile neprevzute crora trebuie s le fac fa . De asemenea, adaptarea

programului se face doar n mod justificat i are n vedere etapele stabile anterior n planul

zilnic de ngrijire.

Modulul ?: Acordarea %n0ri;irilor i0ienice !entru !er#oana a#i#tat

?&1& Acordarea %n0ri;irilor cor!orale

&ngrij iri le corporale sunt efectuate cu ndemnare conform te#nici lor specifice i sunt

acordate cu con tiinciozitate pentru prevenirea infec iilor. aia total sau par ial este

realizat periodic7ori de cte ori este necesar prin utilizarea produselor cosmetice

adecvate. Mai mult dect att, mbrcarea7dezbrcarea copilului asistat este fcut cu

operativitate i discre ie, conform te#nicilor specifice. sistarea persoanei n timpul

practicilor de igien corporal i de mbrcare trebuie s in cont de nivelul de autonomie

al persoanei n cauz, de ru inea i intimitatea sa, astfel nct s se simt n largul su i

s se bucure de ngrijirea de care are nevoie.

?&+& A#i#tarea@a;utarea !er#oanei a#i#tate la #ati#,acerea neoilor ,i"iolo0ice

27


28/39


29/39


&ntr(o astfel de situa ie ngr ijitoarea trebuie s n tiin eze cu promptitudine familia i ec#ipa

medical corespunztoare, iar msurile de prim ajutor trebuie acordate cu rapiditate

pentru nlturarea cauzelor accidentului sau incidentului, dup caz.

Patru pa i n acordarea primului ajutor

=. @uarea msurilor de siguran $

A. Evaluarea strii victimei$

F. 4rusa de prim ajutor$

G. Monitorizarea pulsului.

3uarea m#urilor de #i0uran

Evalua i situa ia i verifica i dac eist pericole poten iale !de eemplu trafic,

incendiu, electricitate etc."$

9u v apropia i de locul accidentului dect atunci cnd sunte i sigur c via a nu v

este pus n pericol$

2ncercati sa inlaturati pericolele la care sunt epuse victima si cei din jur.

Daca nu sunteti in siguranta, contactati serviciile de urgenta.

steptati la distanta sigura, pana la sosirea ajutorului calif icat.

Ealuarea #trii ictimei

*a regul general, nu ar trebui s misca i victima din locul accidentului dect dac

pericolul este iminent i nu poate fi controlat, dac nu se pot lua msuri de

siguran i numai dac nu v epune i niciunui pericol$

Dac victima este con tient, eplica i(i ce ve i face i ruga i(o s coopereze$

Dac este posibil, imobiliza i gtul victimei n timpul deplasrii$

&ncerca i s aplica i te#nicile corecte, c#iar dac deplasarea vict imei este

prioritatea numrul unu$

Proteja i victima de frig sau cldura.

Tru#ta de !rim a;utor

Din trusa de prim ajutor de acas nu trebuie s lipseasc pansamentele, fe'ele 'i

compresele sterile, plasturii(pansament, medicamentele antipiretice, antiinflamatoare

29


30/39


!ibuprofen" 'i antiacide, penseta, vata, termometrul, alcoolul medicinal, alcoolul iodat sau

betadina, rivanolul, tabletele de cloramin 'i apa oigenat. Pentru dezinfectarea plgilor

nu se folose'te alcoolul medicinal, ci apa oigenat.

Monitori"area !ul#ului

Pulsul este unda de snge care este mpins de contrac%ia inimii ctre artere. Pulsul poate

fi sim%it pe traseul arterelor mari la gt !artera carotid", la antebra% !artera radial", la

coaps !artera femural" sau la tmple !artera temporal". *u trei degete ale minii drepte

se apas 'an%ul de lng nc#eietura minii stngi. 9u trebuie apsat prea tare, deoarece

este posibil ca pulsul s nu fie sim%it. @a un adult sntos, numrul normal de pulsa%ii este

ntre IB 'i ?B pe minut. Pentru a lua pulsul de la nivelul gtului, degetul arttor 'i cel

mijlociu localizeaz mrul lui dam, dup care vor aluneca lateral, !n stnga sau n

dreapta" pn se simte pulsul. tunci cnd pulsul este prea slab 'i nu se simte, trebuie

ascultate btile inimii, punnd urec#ea pe partea stng a toracelui victimei.

Modulul 1B: A#i0urarea alimenta iei i admini#trarea alimentelor

1B&1& (tabilirea meniului

Meniul este stabilit cu responsabilitate alturi de ceilal i membri ai familiei, ace tia din

urm oferind consultan n ceea ce prive te obiceiurile de consum, gusturile i

preferin ele culinare. De asemenea, meniul trebuie stabilit n func ie cu principiile

alimentare specifice vrstei, dar i cu prescrip iile medicale, dac este cazul.

1B&+& Pre0tirea ranei

E recomandat ca ngrijitoarea de copii, mpreun cu familiile acestora, s stabileasc un

meniu pe cel pu in =(A zile, pe care s l gndeasc mpreun i s ncerce s l adapteze

re etarului. 4otodat, este imperios necesar ca produsele folosite n pregtirea #ranei s

fie proaspete i s respecte alimenta ia copilului astfel nct s nu declan eze anumite

neplceri.

1B&/& Admini#trarea alimenta iei

30


31/39


4ipul de administra ie este ales n conformitate cu particularit ile persoanei asistate prin

aplicarea te#nicilor specifice. ltfel spus, administrarea alimenta iei este realizat cu

con tiinciozitate la ore fie, n func ie de programul zilnic de ngrijire i are n vedere

asigurarea aportului #idric corespunztor particularit ilor persoanei asistate.

&n alegerea felului de mncare care trebuie gtit respect punct cu punct dispozi%iile din

planul de alimenta%ie al persoanei asistate, %ine cont de indica%iile familiei 'i de gusturile

alimentare ale persoanei asistate, pentru a alctui meniuri ec#ilibrate 'i adecvate

caracteristicilor persoanei asistate care s satisfac gusturile persoanei asistate.

Modulul 11: )ormarea@de"oltarea de!rinderilor la co!ilul a#i#tat

&ngrij itoarea de copii trebuie s asigure toate condi%iile de stimulare 'i de formare a

deprinderilor de nv%are 'i eprimare ale copilului, s l antreneze n activit%i care s i

lrgeasc orizontul de cunoa'tere, s(2 stimuleze ra%ionamentul, limbajul 'i creativitatea,

contribuind astfel la integrarea lui n societate.

11&1& A#i0urarea condi'iilor de #timulare $i ,ormare a de!rinderilor

3iecare copil are particularit%i, interese, abilit%i 'i necesit%i de nv%are unice astfel nct

condi%iile de stimulare 'i formare a deprinderilor trebuie realizate ntr(o manier care s

conduc la o integrare social 'i dezvoltare individual complete. Deprinderile reprezint

asemenea comportamente nv%ate despre care, un cunoscut psi#olog spunea c l

nso%esc continuu pe om, putnd reprezenta un mare ajutor, dar 'i mai mare #andicap

unele l pot propulsa nainte, asigurnd succesul ac%iunilor sale, altele l pot trage n jos

31


32/39


pn la ratarea complet. Din alt perspectiv, unele deprinderi sunt abilit%i de a face

ceva legat de obiecte, altele sunt priceperi n rela%iile cu al%i oameni$ unele au un caracter

concret !deprinderi tangibile", altele sunt mai abstracte, mai pu%in palpabile !deprinderi

intangibile ", dar tot att de importante. Deprinderile pot fi dobndite n mai multe grade n

func%ie de poten%ialul biologic'i psi#ologic al copiilor.

*ondi%iile de stimulare 'i de formare a deprinderilor simple, de baz sunt asigurate prin

repetarea zilnic a unor activit%i specifice de ngrijiri nutri%ie, comportamentul corect la

mas, cur%enia buctriei 'i depozitarea mncrii, igiena personal etc. Deprinderile se

dobndesc prin eerci%iu, voin% !n baza unor motiva%ii corespunztoare" 'i cu ajutorul

unor persoane de sprijin.

O abordare bazat pe dezvoltare recunoa'te faptul c nv%area se produce n timp 'i

copiii progreseaz printr(o serie de etape sau niveluri pe msur ce procesul se

desf'oar.

*iclul formrii deprinderii cuprinde urmtoarele etape principale

De,inirea de!rinderii

( generarea de eemple

( ncurajarea repetrii verbale 'i a ac%iunii

( corectarea n%elegerilor gre'ite

Promoarea unei de!rinderi !er,ormante !rin:

( asigurarea condi%iilor pentru a practica sub supraveg#ere 'i a unui feed(bac6 adecvat

( evaluarea performan%ei

( emiterea unor recomandri de corectare

32


33/39


A#i0urarea men'inerii durabile a de!rinderii !rin:

( oportunit%i pentru practica personal

( stimularea autoevalurii 'i a ajustrilor de comportament

Deprinderile sunt specifice anumitor grupe de vrst, iar condi%iile de stimulare 'i de

formare a acestora sunt asigurate prin atragerea 'i implicarea progresiv a copilului

asistat n efectuarea activit%ilor specifice, dar 'i prin jocuri cu caracter educativ alese n

mod adecvat.

11&+& Antrenarea co!ilului a#i#tat %n actiit'i creatie

ntrenarea copilului asistat n activit%i creative este efectuat cu imagina%ie pentru

formarea unei anumite deprinderi. )unt propuse activit%i specifice nivelului de dezvoltare

al copiilor, pe coordonate ludice, ncercnd antrenarea copiilor n activit%i care s le

plac, s(i captiveze 'i s le c'tige interesul, activit%i de ntrire a abilit%ilor emo%ionale,

jocuri cu mesaj. ocul implic dou aspecte de baz fizic 'i rela%ional. spectul fizic

vizeaz formarea abilit%ilor de apucare 'i de manevrare, care, prin repetare 'i prin

angrenare a segmentelor corporale, conduc la formarea deprinderilor motrice. spectul

rela%ional capt consisten% n momentul n care copilul vine n contact cu un alt copil saucu un adult. ocul, sub raportul con%inutului, vizeaz dou aspecte de baz jocuri cu

caracter educativ 'i jocuri cu caracter reeducativ.

ocul cu caracter educativ constituie forma de activitate a copilului mic, a pre'colarului 'i

'colarului. &n aceste condi%ii, sistemul de organizare este individual 'i n grup, fapt ce

prilejuie'te copiilor multe emo%ii, bucurii 'i satisfac%ii. ocul este forma de activitate care

solicit eforturi comune, contribuind, n mare msur, la formarea deprinderilor 'i la

dezvoltarea calit%ilor motrice.

ocurile cu caracter educativ vor fi concepute 'i conduse de a'a manier nct tema s

reprezinte, pe lng mijlocul de stimulare 'i de men%inere a interesului copilului, 'i

modalitatea de realizare a principalului scop, care s(l conduc la formarea deprinderilor

motrice de baz 'i aplicative. ucriile 'i jocurile sunt alese astfel nct s fie adecvate

vrstei copilului asistat 'i astfel nct s stimuleze deprinderile 'i personalitatea acestuia.

33


34/39


De asemenea, n antrenarea copilului asistat n activit%i creative trebuie stabilite reguli 'i

sarcini n func%ie de natura jocului 'i nivelul de dezvoltare al copilului, care s determine

participarea efectiv a acestuia 'i implicarea lui.

Re0uli de ba" %n or0ani"area $i orientarea ;oculu:i

) se dea posibilitatea de a reu'i, c#iar dac dificult%ile sunt mari.

) se asigure condi%ii pentru a se juca cu plcere, s simt o bucurie, o satisfac%ie,

att n timpul desf'urrii jocului ct 'i dup joc.

9u vor fi puse la ndemna copilului multe jucrii, ci un numr mic, dar bine ales, n

func%ie de obiectivul metric urmrit sub raportul formei, con%inutului, consisten%ei 'itemei propuse, dar 'i dorin%ei copilului de a se juca cu un anumit obiect.

)e recomand folosirea unei jucrii numai dup ce i cunoa'tem con%inutul. &n acest

fel se evit unele aspecte neplcute din timpul desf'urrii procesului de

reeducare.

*ea mai mic realizare, cel mai discret semn de eecu%ie a unei mi'cri sau gest

trebuie s fie ct se poate de mult apreciate, ludate. trece indiferent pe lng

micile rezultate nseamn c profesiunea este eecutat mecanic.

11&/& (timularea limba;ului

@imbajul copilului asistat este stimulat permanent prin ntrebri7rspunsuri simple,

corespunztoare vrstei. Dezvoltarea vorbirii este un amestec de natur 'i educa%ie. Miul

genetic decide, n mare parte, inteligen%a 'i dezvoltarea limbajului. &ns, mare parte din

acestea depind de mediu. Este copilul stimulat ndeajuns acas sau la gradini%1 Eist

oportunit%i pentru sc#imb de comunicri 'i participare n conversa%ii1 *e fel de feedbac6prime'te copilul1

&n procesul de ac#izi ie a limbajului, la copilul de B(F ani, eist trei faze principale

G2n0uritul lala iunea + n primele luni de via bebelu ul comunic prin plns,

ipete, zmbet toate reflectnd confortul sau disconfortul copilului.

34


35/39


E*!rimarea !rintr.un #in0ur cu2nt + spre sfr itul primului an de via , copilul

roste te primele cuvinte inteligibile Lmama, Ltata, Lpapa.

Primele !ro!o"i ii + n jurul vrstei de A ani, copiii ncep sa pun la un loc

cuvintele pentru a forma propozi ii simple, cu sens.

&ntrzierea n apari ia limbajului nu se datoreaz neaprat unor nereguli n plan fizic sau

psi#ic, ns ca orice alt ntrziere , trebuie s ne determine s ne observm copilul cu

mai mult aten ie. Dac reac ioneaz corespunzator n situa ii din via a curent !rspunde

la zmbet, accept mbra i rile, caut compania ngrijitorarei i nu se izoleaz,

manevreaz jucrii, reac ioneaz la sunetul unui clopo el sau al unei jucrii", merge,

dovede te prin comportament c aude i c n elege mesajele pe care i le transmite i, emite sunete, atunci ntrzierea n dezvoltarea limbajului nu trebuie s ngrijoreze, dar

trebuie s determine luarea de msuri pentru a(l ajuta s p easc cu pa i mici, n

ac#izi ia limbajului. &n acest sens, copilul asistat trebuie ajutat prin joc s( i dezvolte

mobilitatea organelor ce particip la pronun ie. Printre jocurile care pot ajuta la acest

lucru umfla i mpreun obrajii i desumfla i(i cu ajutorul degetelor, mi ca i limba dintr(o

parte n alta etc. juta i(l apoi s( i dezvolte capacitatea respiratorie prin jocule e

distractive sufla i cu paiul ntr(un pa#ar cu ap, sufla i n puful unei ppdii, fie ea c#iar

imaginar, face i baloane de spun, sustine i o pan n aer ct mai mult timp.

Pentru verbalizare, ngrijitoarea va apela la cuvinte care pentru el pot fi amuzante, cum ar

fi folosirea onomatopeelor. Pentru stimularea vorbirii, folosi i(v de fiecare moment

petrecut mpreun cu copilul asistat, nu va gndi i c este inutil s(i vorbi i deoarece este

prea mic, citi i(i pove ti, verbaliza i fiecare ac iune pe care o ntreprinde i n preajma lui,

fredona i cntecele oferindu(i ntotdeauna un model corect de articulare al cuvintelor.

Dificult%ile de limbaj sunt corectate treptat prin pronun%area corect 'i repetat a

cuvintelor respective. &ngrijitoarea nu trebuie s ncurajeze pronun%ia defectuoas a

cuvintelor pe care copilul asistat le stlce'te deoarece n abesen%a unui model corect de

articulare, copilul va continua s pronun%e incorect. numite dificult%i de limbaj 'i de

eprimare oral pot fi mbunt%ite 'i prin urmtoarele ac%iuni

Citirea ini'ial

35


36/39


&ngrij itoarea va citi copilului asistat cu voce tare un tet scurt indicndu(i cu degetul fiecare

cuvnt. *opilul urmre'te 'i el fiecare cuvnt. Eerci%iul are un rol important n formarea

cmpului de citire.

Citirea cu ecou

)e va citi un rnd dintr(un tet, sau un paragraf, indicnd fiecare cuvnt. 2mediat, copilul

asistat cite'te acela'i rnd sau acela'i paragraf n ecou.

Citirea murmurat

)e cite'te o propozi%ie, apoi copilul va citi aceea'i propozi%ie, ncet, n ritmul su propriu.

Citirea cu !artener

&n aceast strategie se parcurg mai mul%i pa'i se cite'te o propozi%ie de ctre ngrij itoare,

copilul o cite'te pe urmtoarea 'i a'a mai departe pn la sfr'itul tetului. -ecitind apoi

tetul tot n perec#e cu ngrijitoarea, copilul are posibilitatea s parcurg 'i acele propozi%ii

pe care ini%ial le(a citit ngrijitoarea.

(tudiul cuintelor

ceste activit%i sau jocuri sunt folosite pentru a(i ajuta pe copii s('i nsu'easc

principiile ortografice elementare. &n func%ie de nivelul de cunoa'tere a cuvintelor copiii pot

selecta cuvintele dup prima liter, familii de cuvinte, cuvinte care rimeaz, sinonime,

antonime sau pot participa la eerci%ii ( joc !careuri, jocul silabelor etc". Pe jetoane sunt

scrise mai multe cuvinte n fun%ie de jocul ales se pot forma perec#i de sinonime,

antonime, substantive proprii, se pot a'eza n coloane dup numrul de silabe. *opilul

cite'te de fiecare dat cuvintele alese.

36


37/39


Modulul 1+: Mobili"area i tran#!ortul co!ilului a#i#tat

1+&1& Identi,icarea ti!ului de mobili"are

4ipul de mobilizare este identif icat n func ie de indica iile ec#ipei medicale i de

particularit ile copilului asistat !vrst, caracteristice psi#o(fizice, starea de sntate

.a.". De asemenea, acesta este stabilit cu corectitudine, n func ie de sursele de

informare cele mai potrivite, cum ar fi specifica iile ec#ipei medicale, ale familiei,

preferin ele persoanei asistate. 4ipul i timpul de mobilizare necesare sunt stabilite n

func ie de o serie de factori specifice astfel nct s eiste certitudinea c s(a optat pentru

varianta cea mai bun.

1+&+& Mobili"area #u0arului

)ugarul este mobilizat zilnic, cu con tiinciozitate, prin gimnastic i masaj pentru

stimularea func iilor neuromusculare, iar strile de disconfort sunt prevenite prin

sc#imbarea pozi iei n pat ori de cte ori este necesar. &n ceea ce prive te transportul

37


38/39


sugarului pe distan e scurte acesta este asigurat prin luare n bra e conform te#nicilor

specifice.

1+&/& Mobili"area co!ilului mic

&n cazul copilului mic, acesta este mobilizat cu perseveren n special pentru formarea

deprinderii de a merge, fiind dezvoltat cu calm prin eerci ii zilnice. Eventualele

accidentri survenite n timpul mobilizrii trebuie confruntate cu calm i maturitate astfel

nct situa ia s nu degenereze i s scape de sub control.

1+&8& Mobili"area co!ilului !re colar i colar

2ndiferent c este nevoie de mobilizarea copilului pre colar sau colar, aceasta trebuie

fcut n a a fel nct s asigure o anumit stare de confort i siguran . Dac modul de

desf urare a mobilizrii are loc n locuri special amenajate aceasta trebuie efectuat

discret pentru stimularea creativit ii acestuia.

Modulul 1/: (u!rae0erea #trii de #ntate a !er#oanei a#i#tate

1/&1& 4rmrirea !arametrilor ,unc iilor itale

Parametrii func iilor vitale sunt urmri i cu con tiinciozitate, iar controlarea acestora este

efectuat prin utilizarea unor te#nici specifice. -ezultatele ob inute sunt nscrise lizibil n

fi a de ngrijire i semnalate familiei7ec#ipei medicale. De asemenea, ace ti parametri

trebuie urmri i periodic7ori de cte ori este necesar pentru evitarea incidentelor, respectiv

accidentelor n procesul de ngrijire.

1/&+& Ealuarea com!ortamentului !er#oanei a#i#tate

Modul n care evalueaz starea de sntate a persoanei asistate trebuie monitorizat i

consemnat zilnic pe baza analizrii i coroborrii tuturor datelor colectate. Persoana

asistat este evaluat att din punct de vedere comportamental, ct i emo ional prin

nscrierea tuturor informa iilor n fi a de ngrijiri. 4otodat, toate aceste sc#imbri trebuie

semnalizate n rndul familiei i a ec#ipei medicale, urmnd ca acestea s fie amnun it

analizate pe baza datelor reale i verificabile.

38


39/39


1/&/& Ealuarea a!etitului

petitul este evaluat prin urmrirea cantit ii i cali t ii de alimente, respectiv lic#ide

consumate zilnic de ctre persoana asistat. &n cazul n care acesta refuz anumite

alimente trebuie gsit cauza care a provocat acest comportament i cum afecteaz

starea general de sntate, toate aceste sc#imbri fiind semnalate familiei sau ec#ipei

medicale, dup caz.

Suport de Curs - Ingrijitor Copii

Documents

Transcript of Suport de Curs - Ingrijitor Copii