Subiectul i Print

7/25/2019 Subiectul i Print

1/10

SUBIECTUL I

PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL CA TIIN I PRINCIPALELECONCEPTE UTILIZATE

1.1. DEFINIRE

Psihopedagogia special a aprut ca o necesitate social de a dezvolta, nuana i adaptaexperiena altor tiine (psihologie, pedagogie, medicin, sociologie .a.) la specificul dezvoltrii

persoanelor cu dizabiliti, ajungnd, n zilele noastre, s aib ca obiectiv fundamental creterea calitiivieii celor diferii, prin realizarea adaptarrii colare, profesionale i sociale n vederea unei integrritotale.

nainte de utilizarea denumirii de psihopedagogie special pentru aceast tiin, se utilizacea de defectologie, fiind definit astfel: Defectologia(lat. defectus = lips, defect, deficienta i

grec. logos = tiin, teorie) este o disciplin n sistemul tiinelor pedagogice, care se ocup delegitile dezvoltrii persoanelor deficiente, n cadrul teoriei i practicii instruirii, educrii iintegrrii sociale, respectiv al readaptrii sociale i personale a deficienilor (Roth, 1979, p. 3).

Actualmente, exist mai multe ncercri de definire a acestei discipline, dar, Simplificnd lamaxim definiia psihopedagogiei speciale i plecnd de la etimologia sintagmei psiho-pedagogiespecial dar i de la caracterul ei aplicativ, rezult c psihopedagogia special este tiinacunoaterii dezvoltrii psihice [...] pentru a se realiza educaia terapeutic (pedagogie special)adaptat prezenei i manifestrii unei forme de dizabilitate (ibidem, p. 10).

n funcie de tipurile de deficien i de orientrile din cadrul psihopedagogiei speciale, s-aimpus, n timp, diversificarea i specializarea acestui domeniu larg, prin diversele ramuri:psihopedagogia deficienilor de intelect; psihopedagogia deficienilor de auz (surdologie);psihopedagogia deficienilor de vz (tiflologie); psihopedagogia deficienilor neuromotori;psihopedagogia tulburarilor de limbaj (logopedia); psihopedagogia persoanelor cu tulburri psihice;psihopedagogia persoanelor cu tulburri socio-afective i de comportament; psihopedagogiapersoanelor cu deficiene multiple (polihandicap); psihopedagogia copilului cu tulburri de nvare;psihopedagogia supradotailor; psihopedagogia integrrii.

1.2. CONCEPTELE UTILIZATE N PPS

n continuare, vom explica urmtoarele concepte: normalitate/ anormalitate, deficien,incapacitate, dezavantaj, handicap, normalizare, segregare/ integrare i incluziune.

1.2.1. NORMALITATEANORMALITATE

Conceptul de normalitate/ anormalitate trebuie abordat att din punct de vedere sociologicct i din punct de vedere psihologic i defectologic. Vom porni de la definirea acestuia din punctde vedere sociologic.

Astfel, Zamfir i Vlsceanu (1998) definesc conceptul de normalitate ca:


2/10

a) Starea unui sistem de conformitate cu un sistem de valori i norme pe care le nsuim ipe care un subiect evaluator din exterior le-a formulat;

b) Starea unui sistem de conformitate cu o serie de parametri funcionali considerai a finormali, dezirabili, cu o funcionare satisfctoare.

n dicionarul de psihologie Larousse (Sillamy, 1996, p. 211), conceptul de normalitate este

definit astfel: normalitatea este o noiune relativ, variabilde la un mediu social la altul i ntimp; este ceea ce se observ cel mai adesea ntr-o societate dat, la data cutare.

n ambele definiii ale normalitii rezult o condiionare a acesteia prin raportare la normelecelui care evalueaz normalitatea.

n psihiatrie, normalitatea este neleas (Zamfir & Vlsceanu, 1993, p. 333) ca fiindcompetena de a face fa problemelor, atitudinea realist fa de sine i de mediu, capacitatea decretere i dezvoltare continu, orientarea flexibil, creativ spre nelegerea situaiilor concrete.

Emil Verza (1994) acord termenului de normalitate dou semnificaii:- semnificaie general ce are n vedere ntreaga dezvoltare psihofizic a persoanei;- semnificaie particular care circumscrie o trstur sau un grup densuiri fizice, senzoriale,

caracteriale.

Sunt considerate ca fiind normale acele persoane care au o dezvoltare medie i manifestcapaciti de adaptare echilibrat la condiiile mediului nconjurtor, dar n aceast situaie aceste

persoane sunt raportate la grupuri de aceeai vrst i cu acelai standard cultural.

Orice abatere, peste o anumit toleran, negativ sau pozitiv sunt considerate anormale. naceast situaie abaterea de la normalitate, anormalitate poate lua fie forma subnormalitii, fieformasupranormalitii.

Subnormalitatea se refer la toi indivizii cu insuficiene sau cu retard n dezvoltare, indivizicu abateri comportamentale, la bolnavii psihici, deficienii locomotori, de limbaj sau de intelect.

n opoziie cusubnormalitatea estesupranormalitatea, n care sunt ncadrate persoanele cucapaciti care depesc normalul, care au capaciti deosebite, numite supradotate. n ambelesituaii pedagogul, psihopedagogul, psihologul, asistentul social are competene de intervenie, din

punct de vedere al recuperrii i integrrii sociale a acestor indivizi.

E. Durkheim (1974) aborda conceptul de normalitate dintr-o perspectiv metodologicstatistic, n care frecvena mai mare a unor fapte le ofer calitatea de a fi normale ca urmare ageneralitii lor, acestea aprnd ca un indicator al superioritii lor.Abaterile n raport cu ceea ce este general la nivelul speciei sunt considerate anormale (patologice),manifestarea lor este posibil doar prin comparare cu normalul, care este rezultatul frecvenei mairidicate ntr-o colectivitate.

1.2.2. DEFICIEN, INCAPACITATE, HANDICAP

1.2.2.1. Deficiena

DEFINIRE


3/10

Deficiena (aspectul medical),se refer la deficitul stabilit prin metode i mijloace clinice i

paraclinice, explorri funcionale sau alte evaluri folosite de serviciile medicale, constnd ntr-o

anumit pierdere sau alterare anatomic, fiziologic sau psihologic, din punct de vedere

structural sau funcional (Albu, 2000, p. 12).

Dac n Programul Mondial de Aciune Privind Persoanele cu Handicap O.N.U. NewYork 1983 noiunea de deficienera definit ca: orice pierdere sau anomalie a structurii saufunciei psihologice, fiziologice sau anatomice, n 1993, n Regulile Standard privind Egalizareaanselor pentru Persoanele cu Handicap adoptate de Adunarea General a Naiunilor Unite, 20 XII1993 (rezoluia 48/96) nu mai utilizeaz aceast noiune, considernd-o nglobat n cea dedizabilitaten varianta englez i incapacitate n variant francez.

Deficiena este caracterizat de pierderi de substan sau de alterri a unor funcii sau a uneistructuri psihologice fiziologice sau anatomice care pot fi provizorii sau definitive. Acestea cuprind

existena sau apariia de anomalii, de insuficiena i de pierderi privind un membru, un organ, un

esut sau alt structur a organismului, inclusiv funcia mental. Deficiena reprezintexteriorizareastrii patologice: ea este reflectarea tulburrilor manifestate la nivelul organului.

CLASIFICARE

Pornind de la aceast definire a deficienei, O.M.S. propune urmtoarea clasificare:

deficiene intelectuale: incluzndu-le pe cele de inteligen (att n oligofrenie, ct i n demene),gndire (cu referire n special la discursivitate i coninut), memorie;

alte deficiene psihice: ale contientei (claritatea i calitatea experienei contiente) i ale strii de

veghe; ale percepiei spaio-temporale, precum i ale percepiei obiective (schema corporal)i subiective (imaginea de sine) referi-toare la propria persoan (de la distorsiuni i iluzii, lahalucinaii, disociere a personalitii, incluznd triri de tip deja vu, jamais vu, deja vecu) aleateniei (implicnd concentrarea, mobilitatea i stabilitatea acesteia); ale afectivitii(incluznd deficienele pulsionale, tulburrile psihosomatice, strile de anxietate, precum istrile hipo-, hiper- i ciclotimice); ale voinei; ale psihomotricitii (hipo-i hiperkinezie, frsubstrat neurologic); ale comportamentului (de la agresivitate i auto-agresivitate, la alienarei introvertire extrem);

deficiene de exprimare i de vorbire (privind comunicarea nonverbal i verbal, cu implicaii nactivitatea de nvare i de interrelaionare uman);

deficiene auditive: referitoare la acuitatea auditiv, discriminarea vocal i funcia vestibular;

deficiene vizuale: referitoare la acuitatea vizual i cmpul vizual;

deficiene ale organelor interne i ale altor funcii fiziologice specifice (circulatorie, respiratorie,

gastro-intestinal, renal, gonadic);

deficiene ale scheletului i ale aparatului de susinere (deficiene ale regiunilor capului itrunchiului; deficiene mecanice i motrice ale membrelor; paralizie spastic ori de alt natura membrelor; alterri ale axelor transver-sal i longitudinal ale membrelor etc);


4/10

deficiene estetice (de la diformiti i malformaii, la fistule i comunicaii patologice oriartificiale);

deficiene ale funciilor generale, senzoriale sau de alt natur (incluznd deficienele multipleorganice i psihice, fragilitatea anormal la traumatisme, dismetaboliile, disfunciile

exterocepiei i cenesteziei).

1.2.2.2 INCAPACITATEDIZABILITATE

DEF INCAPCAITATE

n domeniul sntii, o incapacitate corespunde oricrei reduceri (rezultat al uneideficiene) pariale sau totale, a capacitii de a ndeplini o activitate ntr-un mod sau n limiteleconsiderate ca normalepentru o fiin uman.

Termenul de incapacitate nsumeaz, dup Regulile Standard privind Egalitatea anselor

pentru Persoanele cu Handicap (1993), un mare numr de limitri funcionale. Persoanele pot aveaincapaciti cauzate de disfuncionaliti fizice, intelectuale sau senzoriale, de condiii de sntatesau boli mintale. Aceste disfuncionaliti, condiii sau boli pot fi de natur permanent sautemporar.

CARACTERIZARE INCAPCAITATE

Incapacitatea se caracterizeaz printr-o perturbare, prin exces sau lips, n ndeplinirea uneiactiviti sau n manifestarea unui comportament. Aceste tulburri pot fi temporare sau permanente,reversibile sau ireversibile, progresive sau regresive. Incapacitile pot fi: fie consecina direct a

deficienelor, fie un rspuns al individului n particular la nivel psihologic, la o deficien fizic,senzorial sau alta. Incapacitatea reprezint obiectivarea unei deficiene ca atare, reflectperturbrile la nivelul persoanei nsi. Incapacitatea privete n fapt, capacitile luate n sensulactivitilor compozite, considerate n general ca aspecte eseniale ale vieii cotidiene. Aceastacuprinde spre exemplu: perturbrile comportamentului, ale ngrijirilor corporale (cum ar fi controluleliminrilor i capacitatea de a se spla i a se hrni singur), ale ndeplinirii altor activiti ale vieiicotidiene i ale locomoiei (cum este capacitatea de a merge).

CLASIFICARE INCAPCAITATE

Definirea dizabilitii, sau gsirea unor termeni mai puin peiorativi cu privire la persoanelecare sufer de anumite dficiene a devenit o preocupare tot mai evident a O.M.S. n 2001, laGeneva, s-a elaborat o Clasificare internaional a funcionrii, dizabilitii i sntii (CIF).

Componentele de la care s-a pornit n aceast clasificare sunt ordonate n dou pri dupcum urmeaz:

Partea I: Funcionare i Dizabilitate; Partea a II-a: Factori contextuali.

Funcionarea i dizabilitatea este, la rndul ei, compus din urmtoarele componente:


5/10

A.1 Funciile organismului funciile fiziologice ale sistemelor organismului (inclusivfunciile psiholgice). Se are n vedere organismul uman n ntregimea sa, inclusiv creierul.Funciile mintale (sau psihologice) se subsumeaz altor funcii al corpului iar standardul pentruaceste funcii se consider a fi norma stabilit statistic pentru fiinele normale;

A.2 Structurile corpului sunt prile anatomice ale organismului, ca organele, membrele i

componentele acestora; A.3 Afectrile sunt probleme ale funciilor organismului, ca pierderi i deviaii

semnificative. Acestea implic o anormalitate, un defect, o pierdere sau o alt devian.Afectrile reprezint o deviere de la anumite standarde umane general acceptate n ceea ce

privete statutul biomedical al organismului i a funciilor sale care pot fi temporare saupermanente, evolutive, regresive sau staionare, intermitente sau continue, uoare sau severe,fluctuante n timp.

Chiar dac afectrile sunt neutre din punct de vedere etiologic ele oricum se datoreaz uneicauze (pierderea vederi se datoreaz fie unei anomalii genetice, fie unui accident). Afectrile sunt o

parte sau o form de expresie a unei stri de sntate dar nu indic n mod necesar c boala existsau c individul trebuie considerat bolnav (pierderea unui picior este o afectare care ine deanatomia organismului, fr a fi o tulburare sau o boal). Afectrile pot atrage dup sine alteafectri (atrofierea unui muchi poate afecta funcionarea care ine de micare, funcionarea inimii

poate avea consecine respiratorii, sau afectarea percepiei poate fi legat de funcionarea gndirii).

B.1 Activitateaeste executarea unei sarcini sau a unei aciuni de ctre o persoan, reprezintfuncionarea la nivel individual;

B.2 Participarea este implicarea ntro situaie de via, reprezint participarea la nivelulsocietii;

B.3 Limitarea activitii reprezint dificultile unei persoane n a executa activiti.Limitarea activitii poate fi orice deviere, uor sau grav, din punct de vedere calitativ saucantitativ, nregistrat n executarea unei activiti fa de modul sau msura n care se ateaptexecutarea acelei actviti de ctre persoane care nu au o problem de sntate;

B.4 Restricii de participare sunt probleme pe care le poate ntmpina o persoan prinimplicarea n anumite situaii de via.

Aceste componente, domeniile acestora sunt caracterizate de doi indicatori (calificatori):

performan i capacitate.

Indicatorul (calificatorul) de perfoman descrie ceea ce face un individ n mediul su

obinuit. Mediul obinuit cuprinde i o relaionare social, deci prin performan se poate nelegei implicarea ntro situaie de via sau experiena trit ntrun context real (realitatea fizic,social i atitudinal).

Indicatorul (calificatorul) de capacitatedescrie abilitatea unui individ de a executa o sarcinsau o aciune, reprezint cel mai nalt nivel de funcionare pe care l poate atinge o persoan ntrunanume domeniu, la un moment dat. Pentru evaluarea capacitii deplinea unui individ trebuie s secreeze un mediu standardizatpentru a neutraliza eventualele impacturi ale unor medii asupracapacitii individului.

Mediul standardizat poate fi:


6/10

a) un mediu real utilizat n general pentru evaluarea capacitii n condiii de testare;b) un mediu creat n care se consider c impactul este uniform, acesta putnd fi numit un

mediu uniform sau standard.Diferena dintre capacitate i perfomaneste condiionat de factorii de mediu, pe de o

parte, pe de alt parte, standardul sau norma pe baza crora se realizeaz comparaia dintre

capacitatea i performana unui individ este cea a unui individ care nu are aceeai stare de sntate(aceeai boal, tulburare, vtmare etc). Limitrile sau restriciile indic discordana dintre

performana observat i cea ateptat. Performana ateptat este cea n conformitate cu normauman, care reprezint experiena oamenilor ce nu au o stare de sntate similar. Aceeai normeste aplicat i n cazul calificatorilor de capacitate, astfel nct s se poat interveni asupra mediuluin care triete un individ n sensul creterii performanei.

Problemele de performan pot s decurg direct din mediul social ca urmare a discriminriii stigmatizri, a refuzului de asigurare a accesuluila servicii.

Factorii contextuali reprezint cadrul general de via i de condiii de via ale unuiindivid i se manifest prin dou componente: factori de mediu i factorii personali.

Factorii de mediualctuiesc mediul fizic, social i atitudinal n care triesc oamenii. Factoriide mediu se concentreaz pe dou direcii:

a)

individualmediul din imediata apropiere a individului: locuin, locul de munc sau coala.Este vorba despre acele caracteristici fizice i materiale cu care se confrunt individul, precumi contactul cu alte elemente cum sunt familia, cunotinele, colegii i persoanelenecunoscute.

b)

socialstructuri sociale, formale sau informale, servicii i sisteme generale de comunitate sausocietate care pot avea un impact asupra individului (organizaiile i serviciile aferente loculuide munc, activiti comunitare, agenii guvernamentale, servicii de comunicaii i transport,legislaia, reglementrile, regulamentele oficiale sau neoficiale, atitudinile i ideologiile).

Factorii de mediu interacioneaz cu componentele: funcii, structuri ale organismului,actviti i participare.

DEF DIZABILITATE

Dizabilitatea se consider a fi rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre starea de

sntate a individuluifactorii personaliifactorii externicare care reprezint circumstane de viaale acelui individ.Datorit acestei relaii, impactul diverselor medii asupra aceluiai individ, cu o

stare de sntate dat, poate fi extrem de diferit .Un mediu care are bariere sau care nu oferelemente de facilitare va restriciona performana individului, alte medii, facilitatoare va puteadetermina o cretere a perfomanei individului.

Societatea poate obstruciona perfomana unui individ prin barierele create (ex.cldiriinaccesibile) sau prin neoferirea unor elemente de facilitare (ex. lipsa dispozitivelor tehnice de

sprijin)

Factorii personalireprezint acel context particular al vieii i condiiilor de via ale unuiindivid care nu fac parte din starea lui de sntate sau din strile adiacente acesteia. Aceti factori


7/10

pot fi: sexul, rasa, vrsta, forma fizic, stilul de via, mediul social de unde provine, educaia,profesia, experiena prezent sau anterioar, modelul general de comportament i caracterul, valoripsihice individuale i alte caracteristici care parial sau total pot juca un rol, la orice nivel n ceea ceprivete dizabilitatea.

n definirea cat mai clar a conceptului de dizabilitate este important definirea a nc adoi termeni: funcionarea i dizabilitatea. Funcionarea este un termen generic pentru funciileorganismului, structurile corpului, activiti i participare. Rezult aspectele pozitive aleinteraciunii dintre individ (care are o problem de sntate) i factorii contextuali ai acestuia(factori de mediu i persnali). Dizabilitatea este un termen generic pentru afectri, limitri aleactivitii i restricii de participare, denot aspectele negative ale interaciunii dintre individ(care are o problem de sntate) i factorii contextuali n care se regsete (factori de mediu i

personali).

n definirea dizabilitii se are deci n vedere o interaciune extrem de complex sau o relaie

complexntre condiia de sntate a individului i factorii contextuali.

ntre aceste entiti exist o interaciune dinamic: intervenia asupra unei entiti are capacitatea dea modifica una sau mai multe dintre celelalte entiti, fr ca relaia dintre una i cealalt s fie

predictibil. Este important s se colecteze date despre aceste construcii independent i dup aceeas se exploreze asociaiile i legturile cauzale dintre acestea.

Termenul de dizabilitate desemneaz, deci, un fenomen multidimensional care rezult dininteraciunea ditre oameni i mediul lor fizic i social. Dizabilitatea este produs de interac iuneadintre trsturile de sntate i factorii contextuali.

CLASIFICARE DIZABILITATE

Din punct de vedere al O. M. S., clasificarea dizabilitilor (incapacitilor) este urmtoarea:

referitoare la comportament (incapacitate privind contiina de sine;orientarea spaio-temporal;sigurana personal; adaptarea conduitei la situaia dat; achiziionarea de cunotine; performarearolurilor familiale etc);

referitoare la comunicare (incapacitate privind nelegerea i exprimarea prin limbaj verbal orali scris; interpretarea datelor percepiei vizuale, cu afectarea activitilor dependente de aceasta);

referitoare la deprinderile igienico-sanitare i de autoservire (incapacitate privind controlul

excreiei; meninerea igienei corporale; mbrcarea; hrnirea);

referitoare la locomoie (incapacitate privind mersul, trecerea peste obstacole, alergarea, urcarea

scrilor etc);

referitoare la folosirea corpului n anumite activiti (care implic manipularea unor obiecte sauadoptarea unor poziii, ca n activitile casnice sau profesionale);

referitoare la psihomotricitate (nendemnare privind activitile practice cotidiene ce necesit

prehensiune, manipulare, coordonare oculomanual, lateralizare, control postural, cum ar fi


8/10

utilizarea cheilor, deschi-derea/nchiderea uilor, manevrarea comutatoarelor sau robinetelor,folosirea telefonului, manipularea banilor etc);

referitoare la alte situatii (incapaciti legate de anumi-te caracteristici ale mediului fizic -temperatur, clim, zgomot - sau profesional; legate de situaii necesitnd aptitudini speciale).

1.2.2.3. HANDICAPUL

DEFINIRE

Handicapul reprezint un dezavantaj social, un prejudiciu ce rezult din deficiena sauincapacitatea (dizabilitatea) unui individ i care limiteaz ndeplinirea unui rol considerat ca normalinnd cont de vrst, de sex, de factori socio-culturali.

Termenul de handicap nseamn, deci, pierderea sau limitarea anselor de a lua parte la viaacomunitii la un nivel echivalent cu al celorlali membri ai si. El descrie interaciunea dintre persoana cu

incapacitate i mediu. Handicapul este, n fapt, o funcie a relaiei dintre persoana cu incapacitate imediu.El apare atunci cnd persoanele cu deficiene i incapaciti ntlnesc bariere culturale, fizice sausociale, care le mpiedic accesul la diferitele sisteme ale societii, care sunt disponibile altor ceteni. nacest fel, handicapul nseamn pierderea sau limitarea ocaziilor de a lua parte la viaa comunitii la unnivel egal cu al celorlali.

CLASIFICARE

Conform O.M.S., handicapurile sunt clasificate astfel:

de orientare: de la alterri ale capacitii de orientare, pn la stri de dezorientare iincontien;

de independen fizic: de la independen asistat (protetic, tehnic, uman), pn la dependende ngrijiri intensive i permanente;

de mobilitate: de la limitri variabile ale acesteia, pn la pierderea ei total (imobilizare la pat);

privind ocupaia: de la indisponibiliti pasagere ce afecteaz activitatea, pn la incapacitateaangajrii ntr-o ocupaie cu sens;

de integrare social: de la participare anxioas, la alienare i izolare social;

de independen economic: de la inabilitate n asigurarea unor resurse suficiente, pn laincompeten total (resursele fiind evaluate n funcie de nevoi specifice);

de alt natur: minore (fr efecte negative notabile); nespecifice (ce conduc la un dezavantajgeneral); specifice (alterare a calitii vieii generate de un handicap specific, dar nencadrattaxonomic n vreo alt seciune); neprecizate.

Abordarea relaiei dizabilitate-mediu este n fapt mult mai complex. Dac pierderea saudiminuarea funciei particulare rezult dintr-o arie extins a vieii, handicapul trebuie cutat n

consecina dizabilitii. Dar, n acelai timp, aceeai dizabilitate poate s conduc la diferite gradede handicap. Exemplu: pierderea degetului mijlociu de la mna dreapt nu va mpiedica exercitarea


9/10

unei profesiuni, dar n cazul unui violonist poate fi o consecin deosebit de grav.Este importantca interpretarea relaiei dizabilitate-mediu s fie bine analizat, iar rezultatul handicapului trebuiecorect interpretat deoarece aceleai dizabiliti pot da natere la handicapuri diferite, n funcie de

profesie, mediu social, familie, loc de munc.

1.2.2.4. ALTE CONCEPTE UTILIZATE N PPS

Cerine educative speciale (CES) - necesiti educaionale suplimentare, complementareobiectivelor generale ale educaiei adaptate particularitilor individuale i celor caracteristice uneianumite deficiene sau tulburri/dificulti de nvare, precum i o asisten complex (medical,social, educaional etc.).

Educaie special - form adaptat de pregtire colar i asisten complex (medical,educaional, social, cultural) destinat persoanelor care nu reuesc s ating temporar sau petoat durata colarizrii nivelurile instructiv-educative corespunztoare vrstei, cerute de

nvmntul obinuit. Educaia colar a copiilor cu cerine educative speciale trebuie scorespund nevoilor de dezvoltare a copiilor, prin evaluarea adecvat a potenialului denvare/dezvoltare i prin asigurarea reabilitrii / recuperrii i compensrii deficienelor oritulburrilor, dificultilor de nvare.

Integrare colar - proces de adaptare a copilului la cerinele colii pe care o urmeaz, destabilire a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului colar (clas) i de desfurare cusucces a prestaiilor colare. Asimilarea de ctre copil a statusului de elev este rezultatul unormodificri interne n echilibrul dintre anumite dominante de personalitate cu consecine n planulaciunii sale.

Adaptare curricular - corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cuposibilitile elevului cu cerine educative speciale, din perspectiva finalitilor procesului deadaptare i de integrare colar i sociala acestuia. Aceasta se realizeaz de ctre cadrele didacticede sprijin/itinerante mpreun cu cadrul didactic de la clas prin eliminare, substituire sau adugarede coninuturi n concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin planul de intervenie

personalizat.

Incluziune-procesul de pregtire a unitilor de nvmnt pentru a cuprinde n procesul deeducaie toi membrii comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile

acestora.

Educaie incluziv - proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scopexploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la

procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti.

coal incluziv - unitate de nvmnt n care se asigur o educaie pentru toi copiii ireprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare. Copiii din acesteuniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile sociale i educaionale conform

principiului "resursa urmeaz copilul".

Centru colar pentru educaie incluziv - instituie colar care, pe lng organizarea,desfurarea procesului de predare-nvare-evaluare i construiete i alte direcii de dezvoltare


10/10

instituional: formare / informare n domeniul educaiei speciale,documentare/cercetare/experimentare, precum i servicii educaionale pentru/n comunitate. Centrude educaie, centru de zi, centru de pedagogie curativ etc. uniti de nvmnt organizate deMinisterul Educaiei i Cercetrii sau de organizaii neguvernamentale n parteneriat cu MinisterulEducaiei i Cercetrii i au ca scop i finalitate recuperarea, compensarea, reabilitarea i integrarea

colar i social a diferitelor categorii de copii/elevi/tineri cu deficiene. Ele sunt consideratealternative educaionale al cror coninut se fundamenteaz pe anumite pedagogii experimentale(Montessori, Freinet, Steiner, Waldorf etc.).

Centru judeean de resurse i asisten educaional unitate conex cu personalitatejuridic, subordonat Ministerului Educaiei i Cercetrii, care desfoar servicii de asistenpsihopedagogic pentru prini, copii, cadre didactice i care coordoneaz, monitorizeaz ievalueaz, la nivel judeean, activitatea i serviciile educaionale oferite de centrele colare pentrueducaie incluziv, centrele logopedice intercolare i cabinetele logopedice, centrele i cabinetelede asisten psihopedagogic, mediatorii colari.

Subiectul i Print

Documents

Transcript of Subiectul i Print