STUDIU PRIVIND DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE

7/27/2019 STUDIU PRIVIND DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

1/14

STUDIU PRIVIND DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICEPRIN LECIILE DE LITERATURA PENTRU COPIIProfesor Rodovica BindeaLiceul Tehnologic Liviu Rebreanu MaieruGndirea critic este un proces complex, care ncepe cu acumulareaactiv a informaiilor i setermin cu luarea unor decizii bine argumentate. Gndirea critic la elevinu se nate spontan, de lasine, ci se nva prin practicarea ei i prin contientizarea acestei practici;pe msura ce i dezvoltcapacitatea de a gndi critic, elevilor le sporete capacitatea de exprimareoral i scris, coerent iconvingtoare a gndurilor n orice context, autonomia n gndire,obinuina de a formula saudemonstra judeci, precum i capacitatea de a practica o critic

constructiv.Gndirea critic se nva prin practicare i contientizare i reprezint ocapacitate ce trebuie

ncurajat i dezvoltat ntr-un mediu de nvare adecvat, n urma cruia,prin experien proprie,sub ndrumarea profesorului, copilul dobndete anumite capaciti iabiliti.Munca la clas trebuie proiectat i desfurat astfel nct s generezeun climat de ncrederecare s determine n rndul elevilor rezolvarea eficient a problemelor nurma investigaiei

temeinice a dezbaterilor autentice i a gsirii rspunsului adecvat.Consecutiv cu obinuirea elevilorde a lucra n acest mod, acetia vor dobndi deprinderi valoroase degndire critic i de nvareeficient i autentic.Tema cercetrii:Studierea posibilitilor de dezvoltare a spiritului critic prin implementareametodelorinteractive la clasa a III a la leciile de literatur pentru copii.Prezentarea problemei cercetate:La nivelul simului comun, termenului critic i se atribuie de multe ori oconotaie negativ,

nsemnnd de fapt a nu fi de acord cu ideile cuiva, a te mpotrivi unorreguli sau norme. Trebuiespus ns c a gndi critic nu nseamn neaprat a avea o poziie negativsau distructiv, cidimpotriv nseamn a susine cu argumente convingtoare, raionaleanumite opinii i a lerespinge pe altele, a te ndoi, cu scopul de a obine noi argumente care s-i ntreasc saudimpotriv s-i ubrezeasc propriile convingeri i credine, a supune

analizei i evalurii oriceidee personal sau aparinnd altora (Dumitru, I., 2000 ).


2/14

Gndirea critic nu trebuie neleasa ca atac la persoana, cel caregndete critic nu acceptideile altcuiva fr s pun ntrebri, fr s vrea s tie cauzele care audus la fapte, cel caregndete critic caut alternative , este curios, i argumenteaz n mod

raional ideile, ine seama deargumentele celorlali i le analizeaz logic.Gndirea critic nu este altceva dect un mod de funcionare a miniinoastre, care presupuneactivism, flexibilitate, deschidere spre schimbare, spre inovare.Gndirea critic este un proces complex, care ncepe cu acumulareaactiv a informaiilor i setermin cu luarea unor decizii bine argumentate. Gndirea critic la elevinu se nate spontan, de lasine, ci se nva prin practicarea ei i prin contientizarea acestei practici;pe msura ce i dezvoltcapacitatea de a gndi critic, elevilor le sporete capacitatea de exprimareoral i scris, coerent iconvingtoare a gndurilor n orice context, autonomia n gndire,obinuina de a formula saudemonstra judeci, precum i capacitatea de a practica o criticconstructiv.Putem spune c un elev are capacitatea de gndi critic atunci cnd: estecapabil s-i formeze oprere personal, original, poate s aleag raional o opiune dintre maimulte posibile i s

argumenteze alegerea fcut, are capacitatea s rezolve o problema ntimp optim i alegnd caleacea mai simpl i cea mai convenabil, are capacitatea de a muncii ncolaborare cu alii, de aaprecia diferite puncte de vedere, de a recunoate i aprecia punctele devedere ale celor maiexperimentai. Se tie c formarea unui limbaj care s fie expresia uneigndiri logice i ordonate poate fi uninstrument valoros pentru viitorul cetean aparinnd unei lumi ncontinu schimbare. Acestlimbaj se formeaz cu precdere prin activiti i mijloace specifice

disciplinei Limba i literaturaromn.Literatura i ajut pe copii s strbat grania dintre mirare i reflecie,dintre reflecie i dialog,dintre dialog i experien.Tipul cercetrii: practic-aplicativObiectivele cercetrii:1) Identificarea unor metode interactive pentru dezvoltarea spiritului criticcare pot fiimplementate la clasa a III a n cadrul orelor de Literatur pentru copii ;2) Determinarea nivelului de pregtire al elevilor implicai n cercetare;3) nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute deelevii experimentale i de


3/14

control, la pretest, posttest i retest;4) Experimentarea unor metode didactice interactive: Brainstorming-ul,Ciorchinele, tiu Vreau s tiu nv, Jurnalul dublu, Metoda SINELG i studiuleficienei lor n

dezvoltarea spiritului critic la orele de literatur pentru copii la clasa a III.5) Configurarea repertoriului de operaii mintale de care devine contientelevul n nvare icare i dezvolt spiritul critic;6) Realizarea proiectrii didactice dup modelul Evocare, Realizareasensului i Reflecie,model ce favorizeaz exersarea spiritului critic.Ipoteza cercetrii: Utilizarea metodelor interactive de grup, precumBrainstorming-ul,Ciorchinele, tiu Vreau s tiu nv, Jurnalul dublu, MetodaSINELG, Diamantul,termenii cheie, scrierea liber, lectura n perechi, reeaua personajelor,cvintetul, cadranele,reeaua discuiilor, eseul de cinci minute, diagrama Venn Euler n studiulliteraturii pentru copii laclasa a III a conduce la apariia i dezvoltarea spiritului critic al elevilor.Variabilele cercetrii:Variabil independent reprezint factorul experimental controlat saumanipulat de ctre

nvtor, respectiv modificarea, schimbarea pe care acesta a introdus-opentru a studia efectele pe

care le-a produs. n acest caz, variabila independent este reprezentat demetodele pentrustimularea spiritului critic: brainstorming-ul, ciorchinele, termenii cheie,scrierea liber, tiu vreau s tiu nv, metoda SINELG, lectura n perechi, jurnalul dublu,reeaua personajelor,cvintetul, cadranele, reeaua discuiilor, eseul de cinci minute, diagramaVenn Euler.Variabila dependent reprezint efectul i rezultatele obinute n urmaintroducerii variabileiindependente. Variabila dependent este reprezentat de: performanele

colare i comportamentaleale elevilor, deprinderi sociale, deprinderi pentru dezvoltarea spirituluicritic constructivist,deprinderi de utilizare a metodelor interactive pentru stimularea spirituluicritic ca instrumentepentru predare evaluare / autoevaluare eficienta.Coordonatele majore ale cercetrii:Locul de desfurare a cercetrii: Grup colar Liviu Rebreanu,Maieru (mediu rural).Perioada de cercetare: anul colar 2009 2010 perioada octombrie mai 2010Eantionul de participani:


4/14

Eantionul experimental: clasa a III a A, format din 21 elevi cu nivel dedezvoltare fizic iintelectual corespunztoare vrstei, care dein competenecorespunztoare obiectivelor cadru i dereferina prevzute n programa colar de limba i literatura romn la

clasa a III-a.Eantionul de control: clasa a III B, format din 23 de elevi cu nivel dedezvoltare fizic iintelectual corespunztoare vrstei i care, deasemenea, deincompetene corespunztoareobiectivelor cadru i de referina prevzute n programa colara de limbai literatura romn laclasa a III-a.Elevii din cele dou grupe provin din medii familiale cu un nivel economici culturalasemntor, sunt relativ apropiate din punct de vedere al vrsteiintelectuale reale i din punct devedere al nivelului de dezvoltare psiho-fizic.Eantionul de coninut:Abordarea coninuturilor curriculare ale clasei a III a printr-o pedagogieinteractiva a fost unmijloc eficient de implementare a metodelor interactive pentru stimulareaspiritului critic, ntr-unclimat social democratic, nestresant, natural, interdisciplinar, favorizat delibertatea fiecrui elev dea se implica activ i interactiv n procesele de predare, nvare, evaluare /

autoevaluare. Aceasta afost calea aleas pentu eantionul experimental. La eantionul de controlactivitatea s-a rezumat lasistemul clasic de proiectare i predare-nvare.Lista coninuturilor parcurse la clas:1. Fata babei i fata moneagului de Ion Creang2. Amintiri din copilrie de Ion Creang (Pupza din tei)3. Vizit de I. L. Caragiale4. Frunza de Emil Grleanu5. Cioc! Cioc! Cioc! de Emil Grleanu6. Primvara de George Cobuc

7. Mama de George Cobuc8. Sfrit de toamn de Vasile Alecsandri9. Miezul Iernei de Vasile Alecsandri10. Primvara de George Toprceanu11. Iano Nzdrvan de Mihail Sadoveanu12. Nvala lui epe de Dimitrie Bolintineanu13. Fraii lui mowgli dup Joseph Rudyard Kipling14. Povestea lui Cucurigu de Eduard LaboulayeMetodologia cercetrii:Importana educrii i stimulrii gndirii critice nu mai e pus n discuie idesigur, la aceastatrebuie s contribuie ntregul proces instructiv educativ.


5/14

Pentru dezvoltarea gndirii critice, nu sunt de ajuns numai anumitepredispoziii nnscute aleelevilor, ci i sprijinul sistematic acordat de ctre nvtor pentru

nelegerea diversitii ideilor. Ocondiie necesar ar fi s le oferim n permanen modele de gndire

critic, s folosim metode activ participative, strategii R.W.C.T adecvate scopului propus.n cele ce urmeaz, voi da exemple de metode utilizate n cadrul leciiloropionaluluiLiteratur pentru copiin cele trei etape: evocare realizarea sensului reflecia.n evocare, una dintre metodele folosite a fost brainstorming-ul. Aceastmetod denumit ifurtuna creierului sau afluxul de idei dezghea mintea elevilor. Latema ,,Cartea n cadrulopionalului Literatur pentru copii, li s-a cerut elevilor s precizeze laceea ce-i duce gndulatunci cnd rostesc cuvntul carte. Ideile au fost exprimate oral, apoi afost evaluat calitateaacestora i au fost selectate cele mai importante.Prin aceast metod se dezvolt spiritul creativ, se formeazcomportamente creative prinexersarea gndirii divergente.O alt metod foarte ndrgit de copii este ciorchinele. Este o metodantrenant care dposibilitatea fiecrui copil s participe individual, n perechi sau n grup.

Solicit gndirea elevilor,deoarece ei trebuie s treac n revist toate cunotinele n legtur cuun termen nucleu,reprezentativ pentru lecie. Elevii vor colabora, vor negocia, vor comunicai vor scrie cu multentuziasm.ntrebarea: ,,Ce am citit din opera lui George Cobuc?, adresat copiilor adus la realizareaunui ciorchine interesant.Metoda termenii cheie a fost i ea utilizat n faza de evocare. Aceastmetod i face curioi

pe elevi asupra coninutului textului nou i i determin s fie ateni atuncicnd citesc. Ei urmresccontextul n care apar termenii cheie pentru a-i putea identifica i dezbate.Elevii i spun prereadespre ce pot acetia s reprezinte, cum se poate alctui un nou text cuei, cum pot fi integrai unuialt context.De exemplu, la textul ,,Iano Nzdrvan, de Mihail Sadoveanu, elevilor lis-au dat n prealabilurmtorii termeni cheie: Iano, ndrtnic, rnda, prieten. Prin ntrebriadresate copiilor se poatedeschide un cmp de comunicare eficient i constructiv pentru pregtirea

nelegerii noului text.


6/14

Termenii cheie i ajut pe copii s fac analogii, s gndeasc la osuccesiune logic naranjarea acestor termeni. Ei i formeaz deprinderi de gndire criticprin analiz, analogie,conexiuni logice, sintez, raportri la experiena de via, dezvoltndu-i

imaginaia creatoare.Scrierea liber reprezint o alt metod folosit n evocare. Se cereelevilor s scrie tot ce letrece prin minte i fr ntrerupere, despre o tem care urmeaz s fiefcut, notnd de asemeneatot ce-i doresc s tie.Li s-a cerut elevilor s scrie tot ce tiu despre anotimpul primvara, apoi s-a studiat textul,,Primvara, de George Cobuc.Cnd citesc textul, elevii trebuie s fie ateni dac ideile lor au coincis cuale scriitorului, dactema le-a satisfcut curiozitile i le-a lmurit lucrurile asupra crora n-aufost siguri.Una din strategiile R.W.C.T. complexe e ,,tiu vreau s tiu nv,care se realizeaz ntoate cele trei etape: evocare realizarea sensului reflecie.n evocare se completeaz rubricile 1 i 2 ale tabelului:tiu Vreau s tiu nvBazndu-se pe experiena lor i pe cunotinele deja dobndite, elevii vorcompleta primeledou rubrici. Trebuia s scrie tot ceea ce tiu i doresc s mai afle, de

exemplu, despre Ion Creang.Apelnd la diverse surse, elevii vor nva i vor nelege noile cunotinen realizareasensului i vor completa ultima rubrica. n reflecie, elevii repet ceea ceau nvat, relundinformaiile n succesiune logic.n etapa realizarea sensului pot fi utilizate urmtoarele metode: ,,SINELG(Sistemul Interactivde Notare i Eficientizare a Lecturii i Gndirii),procedeul recutrii,jurnalul dublu, jurnalul ntrei pri, lectura n perechi, ghidurile de studiu.

Metoda SINELG implic activ elevul n munca pe text. Prin aceastmetod, se evit lecturabanal, fr un scop. n textul supus lecturii, elevii trebuie s cauteinformaii i s le noteze astfel: - pentru cuvinte i expresii noi;+ - pentru expresii deosebite pe care apoi le pot utiliza n compunerile lor;! pentru ceea ce-i contrariaz.

Textul ,,Frunza, de Emil Grleanu a avut ca rezultat al lecturii, la una dingrupe, urmtoarelenotri:S-a desfcut din mugur, ntr-o diminea cald, a nceputului deprimvar. Cea dinti raz de


7/14

soare s-a mpletit (!) pe dnsa, ca o srm (+) de aur, fcnd-o stremure de fericirea unei asemeneaatingeri. Ziua nti i s-a prut scurt i apropierea nopii o mhni().Lumina se stinse, rcoarea ofcu s se zgribuleasc, s se vre ntre celelalte i s atepte pn a

doua zi, venirea soarelui.(Emil Grleanu Frunza)nsemnrile elevilor sunt discutate, explicate. Prin aceast metod, serealizeaz lectura activi se mbogete vocabularul cu expresii noi i frumoase.Lectura n perechi e folosit tot n etapa realizarea sensului. Eleviigrupai n perechi, citesctextul individual, cu foarte mare atenie, astfel nct, la sfritul fiecreipri, s rein ct maimulte lucruri din cele citite, s poat adresa ntrebri i s ofererspunsuri.Fiecare elev din pereche va avea pe rnd, unul din urmtoarele roluri: ,,reporterul cu propriile cuvinte face rezumatul fragmentului citit i-lprezint perechii, ,,interlocutorul ascult cu atenie ce-i spune reporterul, l completeaz i

i adreseaz celpuin o ntrebare.Aceast metod contribuie la nvarea rapid a leciei, la lmurirea i

nelegerea unorprobleme pe care singuri nu ar reui s i le lmureasc.O alt metod folosit n realizarea sensului estejurnalul dublu. Pentruaplicarea ei, elevii

trebuie s-i mpart pagina n dou pri, trasnd o linie vertical pe mijloc.n partea stng se potnota citate, fragmente reprezentate prin desene, benzi desenate, iar n parteadreapt le vor comenta,vor justifica alegerea fcut, vor scrie ce i-a determinat s fac aceastalegere. Pot nota, deasemenea, impresii, sentimente, preri.Reeaua personajelor este metoda care se folosete pentru a caracterizasau prezenta unpersonaj. n realizarea sensului, li se cere elevilor s citeasc textul cuatenie, notnd trsturile

fizice i sufleteti ale personajului principal. Elevii vor scrie ntr-un cercdesenat n mijlocul paginiinumele personajului. n cercuri satelit vor scrie citate, aciuni, reformulri,care susin caracterizarearespectiv.n etapa refleciei, se pot utiliza o serie de strategii specifice.Cvintetul reprezint o poezie de cinci versuri care solicit capacitateaelevului de a rezuma isintetiza informaii, idei, sentimente i convingeri n exprimri concise, careexprim refleciipersonale asupra subiectului.

Realizarea cvintetului presupune respectarea urmtoarelor cerine: Primul vers: un substantiv care denumete subiectul;


8/14

Al doilea vers: dou adjective care descriu subiectul; Al treilea vers: trei verbe, eventual la gerunziu; Al patrulea vers: patru cuvinte care exprim sentimente despre subiect; Al cincilea vers: un cuvnt care exprim esena subiectului.Exemplu de cvintet:

,,Mambun, iubitoarengrijind, muncind, ocrotindTe iubesc foarte mult.Comoar.O alt metod utilizat n etapa reflecie este cadranele.Pentru a o realiza, elevii mpart foaia n patru prin trasarea a dou drepteperpendiculare.Cadranele se numeroteaz de la unu pn la patru. n fiecare cadran se scriecte o sarcin de lucru.Exemplu:

Cadranul 1: Tablourile poezieiCadranul 2: Expresii frumoaseCadranul 3: MesajeCadranul 4: Desenmbinarea cititului cu scrisul, comunicarea cu desenul face ca aceast metods dezvolte lacopii gustul estetic, orientarea n pagin.Reeaua discuiilor utilizat n realizarea sensului i face pe elevi s-iargumenteze alegerilei rspunsurile. n timp ce citesc textul, elevii sunt ndrumai s aduneargumente pro i contra

referitoare la comportamentul sau atitudinea unui personaj din text.Eseul de cinci minute se folosete la finalul orei, pentru a-i ajuta pe elevis-i adune ideilelegate de tema leciei i pentru a-i da nvtorului o imagine mai clardespre ceea ce s-a ntmplat,

n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor s scrie despre unlucru pe care l-au

nvat din lecie i s formuleze o ntrebare.O alt metod care se poate utiliza cu succes n reflecie este diagramaVenn Euler. Aceastmetod cere desenarea a dou diagrame care se intersecteaz, n interiorulcrora se trec informaii:asemnri i deosebiri.Metodele R.W.C.T. se evideniaz prin determinarea elevilor spre nvareactiv, dezvoltndgndirea lor critic.Instrumentele de cercetare utilizate:1) teste pedagogice de cunotine ( iniial, final);2) lista de control;3) scara de clasificare.

Testul iniial a fost aplicat pentru determinarea nivelului de pregtire al celordou clase i aurmrit capacitatea de exprimare oral i n scris, vocabularul i fluenaexprimrii, numrul de


9/14

autori care pot fi prezentai sumar, liber, i opere cunoscute. S-au avut nvedere i calificativeleanuale obinute la finele clasei a II-a la disciplina limba i literatura romn..

Testul final a avut n vedere aceiai itemi, raportnd cunotinele icapacitile la nivelul clasei

a treia final. S-au umrit n etapa posttest i calificativele anuale la limba iliteratura romn,finele clasei a III-a.Prelucrarea, analiza i interpretarea datelorPrin studiul documentelor curriculare am realizat o comparaie calificativelorcolare obinutede elevii clasei experimentale la disciplina limba i literatura romn(eantionului de elevi) lafinalul clasei a II-a i a III-a , prezentat n tabelul i graficul de mai jos:

Tabelul 1.Clasa Calificative anuale

Foarte bine Bine Suficient Insuficienta II-a 6 10 5 0a III-a 8 11 2 0Fig.1. Diagrama comparativ a calificativelor la limba i literatura romn,clasa a II-a i a III-a68101152024681012

Foarte bine Bine Suficientclasa a II-aclasa a III-a

Se observ o mbuntire evident a calificativelor de FB (de la 6 la 8) i B(de la 10 la 11) iscderea celor de S (de la 5 la 3). Fiindc nu am realizat un experiment ncare s izolm ali factorice ar putea influena performanele elevilor nu putem postula c

mbuntirea se datoreaz exclusivmetodelor interactive folosite n procesul de predare-nvare, dar este unargument n privinaavantajelor folosirii lor.

Testele au fost notate cu puncte (maxim 100, din care 10 puncte sunt dinoficiu) transformate nnot (10 puncte echivaleaz un punct - not). A urmat transferarea notei ncalificativ final (scal 1-5). Rezultatele au fost consemnate, amnunit, n tabele, pentru fiecaregrup, mai nti pentrueantionul experimental, apoi pentru cel de control.Procentual, situaia este urmtoarea:

Tabelul 2.Rezultatele Grupul experimental Grupul de controlTest initial Test final Test initial Test final

Foarte bune 8 - (38 %) 13 - (62 %) 8 - (35 %) 11 - (49 %)Bune 4 - (19 %) 7 - (33 %) 6 - (26 %) 4 - (17 %)


10/14

Medii 4 - (19 %) 0 - (0 %) 4 - (17 %) 4 - (17 %)Slabe 2 - (10 %) 1 - (5 %) 2 - (9 %) 1 - (4 %)Foarte slabe 3 - (14 %) 0 - (0 %) 3 - (13 %) 3 - (13 %)Comparativ, rezultatele sunt mult mai bune la grupul experimental:GRUPUL EXPERIMENTAL:

Fig. 2. Rezultatele testului iniial38%19%19%10%14%foarte bunibunimediislabifoarte slabi

Fig. 3. Rezultatele tesului final62%33%0% 5% 0%

foarte bunibunimediislabifoarte slabi

GRUPUL DE CONTROL:Fig. 4. Rezultatele tesului iniial Fig. 5. Rezultatele tesului finalSaltul calitativ este semnificativ la grupul experimental i se constat c95 % din totalulrezultatelor obinute la testul final sunt bune i foarte bune, comparativ cuprocentul de 66 %obinut la grupul de control. n acelai timp, exist un singur caz cu

rezultate slabe, un copil cufrecvente dificulti de nvare generate de disfuncionaliti ale auzuluifonamatic i aleanalizatorului vizual care nu au permis activizarea cu maxim eficien asubiectului pe parcursulactivitilor, ca n situaiile normale.Diversitatea situaiilor de nvare i, mai cu seam, gama de metodeutilizate au condus laformarea deprinderilor de munc independent i dezvoltarea gndirii,determinnd rapiditate,flexibilitate, capacitate mare de transfer.Dac echivalm rezultatele obinute cu categoria calificativ, obinem:FB pentru rezultate foarte bune;B pentru rezultate bune;M pentru rezultate medii;S pentru rezultate slabe;FS pentru rezultate foarte slabe.Comparnd rezultatele bun i foarte bune, cumulat, cu rezultatele medii,slabe i foarte slabe, seconstat:

Tabelul 3.

Grupurile Rezultate bune i foarte bune Rezultate medii, slabe ifoarte


11/14

slabeGrupul experimental95 % 5 %Grupul de control66 % 34 %Fig. 6. Reprezentarea comparativ a rezultatelor finale0%10%

20%30%40%50%60%70%FB B M S FSEsantion experimentalEsantion de control

Fig. 7. Reprezentarea comparativ a rezultatelor iniiale i finalela nivelul grupuluiexperimental0%10%

20%30%40%50%60%70%FB B M S FSRezultate initialeRezultate finale

Comparnd rezultatele, doar la nivelul grupului experimental, se observ ocretere calitativsubstanial a procentului n cazul rezultatelor bune i foarte bune i odiminuare a mediocritii

care ilustreaz un salt calitativ considerabil la nivelul comunicrii.CONCLUZIIFr ndoial c lecia de limb n special, a fost i trebuie s rmn, n ciudaabordrilorrecente, exemplificate i teoretizate amplu de Alina Pamfil, o lecie despre ide rigoare, una n careesenial este asimilarea conceptelor n vederea aplicrii lor n analizafaptelor de limb. Leciile deliteratur sunt mai flexibile din acest punct de vedere permind o varietatede abordri, metode itehnici. Esenialul este ca prin ceea ce ntreprinde profesorul, prin aspectele

metodologice i printoate celelalte elemente ale proiectrii didactice, s nlesneasc accesulelevului la nou, s-l ajutes-i nsueasc acel ansamblu de cunotine i capaciti pe care trebuie sle utilizeze n rezolvareasituaiilor de comprehensiune i de producere de text. Cu alte cuvinte, s-idezvolte competenelede comunicare.Am desfurat cu elevii clasei a III-a activiti care au vizat trecerea de laconcret la abstract, nvederea dezvoltrii capacitii de formulare i exprimare a ntrebrilor,

precum i de folosire n


12/14

contexte ct mai variate a limbajului, toate acestea n condiiile transformriiclasei n grup dediscuii.O condiie esenial care a trebuit respectat n aceste activiti de stimularea gndirii critice a

fost instaurarea unui climat favorabil, caracterizat printr-o tonalitate afectiv pozitiv, printr-olibertate de exprimare, de nelegere, de responsabilitate.Prin natura sa, elevul e o fiin activ, energic, flexibil, curioas.Profitnd de aceste disponibiliti, mi-am dorit s-i stimulez pe elevi scomunice, s cautelegturi ntre informaii, s asocieze, s-i imagineze, s gseasc noi soluiila problemele luate ndiscuie, s fac presupuneri, s admit idei, s perfecioneze ideile altora is le orienteze ndirecii noi, s vin cu propuneri.

O condiie a reuitei a fost folosirea ritmic n cadrul E.R.R. a strategiilorR.W.C.T. care scontribuie la dezvoltarea gndirii critice.n fapt, ceea ce propun noile programe reprezint o structurare a orelor delimba i literaturconform modelului comunicativ- funcional. Acesta reprezint un mozaicarmonios mbinat alexperienelor didactice anterioare, re-lecturate, re-dimensionate dinperspectiva individului caansamblu de potenialiti. Din perspectiva acestui model limba ar putea fidefinit din punctul de

vedere al viziunii coeriene (Coeriu, Eugenio, 1995), conform creiareprezint un sistem de semnesimbolice n strns corelaie cu manifestarea verbal a Eului vorbitor nintercomunicarea social.Comunicarea se realizeaz prin acte lingvistice creative, de autoexprimare.Astfel, scenariul orelorde limba i literatura (romn) trebuie s reprezinte ansamblul posibilitilorde autodefinire, deautocunoatere, de autoexprimare prin dialogul complex elev text literar,elev profesor, elev colegi.Modelul comunicativ funcional ce are ca scop dezvoltarea competenelorcomunicaionale sebazeaz i favorizeaz nvarea interactiv, mutnd accentul de peperforman, pe competenalingvistic, de pe memorare, pe exersarea funciilor limbii, de pe prelegerileex-catedr, pe nvareape descoperire i autodescoperire. Metodologia acestei strategii acionale

ntrunete demersurilevariate ale posibilitilor de exersare a acestor competene. Ceea ce amexpus teoretic i amexemplificat practic reprezint o infim parte din ceea ce nseamnmetodologia specific modeluluisusmenionat.


13/14

ALGORITMUL PROIECTRII UNEI LECII PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRIICRITICEnainte de a ncepe lecia MOTIVAIADe ce este important i valoroas aceast lecie? Cum se leag ea de ceea

ce am predat deja i deceea ce voi preda mai departe? Ce ocazii de exersare a gndirii critice oferaceast lecie?OBIECTIVELECe cunotine i semnificaii vor fi explorate sau transmise? Ce vor putea faceelevii cu acestea?CONDIII PREALABILECe trebuie s tie i s poat face un elev deja pentru a putea nva aceastlecie?EVALUAREACe dovezi vor exista c elevul a nvat lecia?

RESURSELE MATERIALE I MANAGEMENTUL TIMPULUICum vor fi gestionate resursele materiale i timpul pentru diversele activiti?Lecia propriu-zisEVOCAREACum vor fi condui elevii ctre formularea unor ntrebri i stabilirea unorscopuri pentru nvare?Cum vor ajunge s-i examineze cunotinele anterioare?REALIZAREA SENSULUICum va fi explorat coninutul de ctre elevi? Cum i vor monitoriza ei

nelegerea acestui coninut?REFLECIA

Cum vor utiliza elevii cunotinele dobndite n cadrul leciei? Cum vor findrumai s cauteinformaii suplimentare, rspunsuri la ntrebrile care mai exist i rezolvripentru neclaritilermase?NCHEIERELa ce concluzii trebuie s se ajung pn la sfritul leciei? n ce msur estede dorit s se rezolveproblemele ridicate?Dup lecieEXTENSIECe alte lucruri pot fi nvate pornind de la aceast lecie? Ce ar trebui s facelevii odat ce s-aterminat lecia?BIBLIOGRAFIEBoco, M., Jucan, D., (2007), Teoria i metodologia instruirii. Teoria imetodologia evalurii:repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, ediia a II-a,revzut, EdituraParalela 45, Piteti.Boco, M. (coord.), Catalano, H.(coord.), (2008), Pedagogia nvmntului

primar i precolar.Cercetri aciune, volumul I, Editura Presa Universitara Clujeana, Cluj-Napoca.


14/14

Boco, M., Pedagogie interactiv, suport de curs pentru anul II, specializrilePedagogie iPedagogia nvmntului primar i precolar.Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca.Steele, J.L., Kurtis, S.M., (2000), Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii

critice, vol. I i II,Centrul Educaia 2000+, Editura Gloria Bucureti.Glava, A., Strategii de dezvoltare a gndirii critice, suport de curs.Oprea, C.L., (2008), Strategii didactice interactive, Editura Didactic iPedagogic, Bucureti.Breben, S., Gonea, E., Ruiu, G., Fulga, M. (2002), Metode interactive de grup -ghid metodic, 60 demetode si 200 aplicaii practice pentru nvmnt precolar, Editura Arves.Albulescu, I.,(2008), Pragmatica predrii. Activitatea profesorului ntre rutini creativitate, ediierevzut i adugit, Editura Paralela 45

STUDIU PRIVIND DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE

Documents

Transcript of STUDIU PRIVIND DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE