PARALEL NTRE METODELE TRADIIONALE I MODERNE UTILIZATE N PREDARE

STUDIU COMPARATIV

NTRE METODELE TRADIIONALE I MODERNE UTILIZATE N PROCESUL DE PREDARE - INVATARE Activitatea instructiv-educativ se desfoar n baza unor finaliti, este pus n practic prin intermediul unui sistem de metode i procedee, apeleaz la o serie de mijloace tehnice de realizare, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. Curriculum-ul colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor care fac posibil atingerea finalitilor educaionale.

Etimologic, termenul metod provine din grecescul methodos, care nseamn drum spre. Metodele de nvmnt pot fi definite ca modaliti de aciune cu ajutorul crora, elevii, n mod independent sau sub ndrumarea profesorului, i nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini, concepia despre lume i via.( M.Ionescu, V.Chi, p.126)Elevii prezint particulariti psihoindividuale, astfel nct se impune utilizarea unei game ct mai ample de metode de predare care s le valorifice potenialul. Semnificaia metodelor depinde, n cea mai mare msur, de utilizator i de contextul n care este folosit. Metodele tradiionale, expozitive ori frontale las impresia c nu ar mai fi n conformitate cu noile principii ale participrii active i contiente a elevului. Acestea pot ns dobndi o valoare deosebit n condiiile unui auditoriu numeros, avnd un nivel cultural care s-i asigure accesul la mesajul informaional transmis raportat la unitatea de timp. Metodologia didactic actual este orientat ctre implicarea activ i contient a elevilor n procesul propriei formri i stimularea creativitii acestora. n acest context, prefacerile pe care le cunosc metodele de nvmnt cunosc cteva direcii definitorii. Relaia dinamic-deschis const n raporturile n schimbare ce se stabilesc ntre diferitele metode. Diversitatea metodelor este impus de complexitatea procesului de nvare, fiecare metod trebuie s fie aleas n funcie de registrul cruia i se raporteaz. Amplificarea caracterului formativ al metodelor presupune punerea accentului pe relaiile sociale pe care le are elevul n procesul de culturalizare i formare a personalitii. Reevaluarea permanent a metodelor tradiionale vizeaz adaptarea lor n funcie de necesiti i raportarea lor la evoluia tiinei. Metodele de predare-asimilare pot fi clasificate n :1. Tradiionale: expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu manualul, exerciiul;

2. Moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul de caz, metode de simulare( jocurile, nvarea pe simulator), nvarea prin descoperire.

Principala metod de educare a gndirii n nvmntul tradiional o constituie expunerea profesorului, completat cu studiul individual al elevului. Aceast metod a fost criticat, susinndu-se c ea nu favorizeaz legtura cu practica. Lipsa de legtur cu realitatea vine de la atitudinea elevilor: ei asist pasiv la expunere, pe care tiu c trebuie s o repete. Cealalt metod tradiional, convorbirea cu ntreaga clas, antreneaz mai mult participarea elevilor, dar elevii sunt ghidai, nu tiu ce se urmrete. Aadar, forma clasic a nvmntului dezvolt puin gndirea elevilor.

Ulterior s-au preconizat diverse moduri de organizare a nvmntului, denumite coli active, n care accentul cade pe studiul individual efectuat de elevi. Modul nou, activ, de organizare a nvmntului se dovedete superior, dar solicit mult timp. Odat cu descongestionarea programelor colare n cadrul reformei nvmntului, se va ncepe i activizarea predrii n coala romneasc. Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se n antitez cu metodele tradiionale de nvare. Educaia pentru participare ii ajuta pe elevi sa-si exprime opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipani la propria formare. Elevii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un participant activ la educaie.n procesul instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului participativ nseamn pasul de la a nva la a nva s fii i s devii, adic pregtirea pentru a face fa situaiilor, dobndind dorina de angajare i aciune. Principalul avantaj al metodelor activ-participative l reprezint implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate. n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o gndire circumscris abilitilor cognitive de tip superior, gndirea critic. Aceasta reprezint o gndire centrat pe testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii optime pe baza argumentelor. A gndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile proprii pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ i a colabora la gsirea soluiilor. Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice sunt: metoda Ciorchinelui; metoda Mozaic; metoda Cubul; metoda Turul Galeriei; metoda 6/3/5; metoda Lotus; metoda Palariile ganditoare; metoda Frisco; metoda Schimba perechea; metoda Explozia stelara; diagrama Venn; metoda Cauza-efect.

Pentru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli. Literatura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie dispui s lucreze n echip, se impune respectarea a dou condiii: asigurarea unui climat pozitiv n clas; formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nct aceasta s fie neleas de toat lumea. n vederea asigurrii unui climat pozitiv n sala de clas este necesar ca elevii s aib impresia c au succes n ceea ce fac. Factorii care asigur succesul ntr-o clas sunt: formularea de expectane pozitive fa de elevi; utilizarea unor strategii de management educaional eficient; stabilirea de obiective clare i comunicarea acestora elevilor; valorificarea la maxim a timpului destinat predrii; evaluarea obiectiv.

Eficiena muncii n grup depinde de claritatea explicaiei pentru sarcinile de lucru. Profesorii trebuie s ofere explicaii ct mai clare i s se asigure c ele au fost corect nelese de ctre elevi.

Literatura de specialitate ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele tradiionale i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au urmtoarele caracteristici:

pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei,;sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al instruirii, asadar comunicarea este unidirectionala;sunt predominant comunicative,;

sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a cunostintelor;au un caracter formal i stimuleaz competiia;

stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;

relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus.Aceste metode genereaza pasivitatea in randul elevilor. La polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note:

acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei;

sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului educaional;

sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire;

sunt orientate spre proces;

sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi, evaluarea fiind una formativa;stimuleaz motivaia intrinsec;

relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv din modul de organizare a leciei.Prin metodele moderne se incurajeaza participarea elevilor, initiativa si creativitatea. Din toate cele menionate rezult faptul c profesorul trebuie s-i schimbe concepia i metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de educaie permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvmnt de calitate. Pregtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea tradiional psihopedagogic i metodic, pot asigura nelegerea i aplicarea relaiei autoritate-libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare-nvare i rezolvarea altor situaii din procesul educaional colar.

BIBLIOGRAFIE

1. Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2001

2. Guu, V., Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru conceptual, Grupul Editorial Litera, Chiinu, 19993. Ionescu, M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001

4. Marcu V. , Filimon L., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitii din Oradea, 2003