STRATEGII PSIHOPEDAGOGICE FOLOSITE PENTRU ASIGURAREA CONTINUITII NTRE GRDINI I CLASA I LA MATEMATIC

Prof. nv. primar Claudiu NEGRU

coala Gimnazial LEON DNIL Darabani

n ntregul sistem de activiti instructiv - educative ce se desfoar n grdini, se urmrete influenarea dezvoltrii fizice, armonioase a copiilor, stimularea inteligenei, a gndirii, a limbajului, educarea n spiritul dragostei fa de patrie i popor, a creativitii acestora, cultivarea sensibilitii artistice, a gustului pentru frumos n natur, n viaa social, precum i formarea unor deprinderi ample de munc, de ordine i comportare disciplinat, civilizat.

Pe acest fond se poate asigura, ndeosebi la grupa pregtitoare, nsuirea unor cunotine i deprinderi necesare copiilor pentru o mai bun nelegere n clasa I, n activitatea de nvare de tip colar.

Activitile cu coninut matematic din grdini vizeaz stimularea dezvoltrii intelectuale a copiilor, contribuie la trecerea treptat de la gndirea concret intuitiv la gndirea simbolic, abstract, pregtind copiii pentru nelegerea i nsuirea matematicii n clasa I.

O deosebit atenie trebuie s se acorde principiului valorificrii maximale a funciilor formative ale jocului ca activitate specific pentru copilul precolar i ca form de desfurare a unor aciuni instructiv -educative din grdini, ca mijloc i metod specific nvrii de tip precolar n vederea pregtirii lor pentru coal.

Educatoarea trebuie s acorde o mai mare importan privind relaia de continuitate dintre grdini i coal prin ealonarea diferitelor obiective educative i unele forme de organizare a procesului instructiv educativ.

Urmrindu-se respectarea particularitilor de vrst, satisfacerea interesului pentru cunoatere i stimularea dezvoltrii capacitii intelectuale, trebuie cutate soluii diverse care s mbine adecvat sarcini i forme de munc specifice instituiilor precolare cu obiective importante ale muncii colare, de exemplu tehnica muncii intelectuale la citit, scris i socotit.

Timpul acordat duratei unei lecii la clasa I este de 25 minute n primele luni de coal i crete progresiv pn la 40 minute n ultimele luni de coal, apropiindu-se treptat de durata obinuit a unei lecii (50 minute). Diferena de timp care rmne disponibil se completeaz cu activiti de relaxare i valorificare a cunotinelor nsuite, n activiti cu caracter atractiv i interesant pentru copii.

Alturi de metodele i procedeele predrii aritmeticii, trebuie acordat o atenie deosebit jocului didactic care i gsete o arie mult mai larg de aplicare n procesul instructiv - educativ. O atenie deosebit trebuie acordat procedeelor care permit nelegerea lor treptat n ritmul adecvat muncii colare.

Experiena didactic a demonstrat totodat c adaptarea copiilor la sistemul muncii colare este facilitat de pregtirea prealabil realizat n instituii colare.

Programele elaborate pentru nvmntul precolar evit pragurile, paralelismul i suprapunerile n rezolvarea unor sarcini i avnd acelai obiectiv, intensificarea preocuprilor educative pe latura formativ, realiznd astfel unitatea i continuitatea activitilor educative n cele dou instituii. Activitatea din grdini are un pronunat coninut educativ, propunndu-i s asigure condiii care s stimuleze dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic, intelectual, afectiv i educaional i s-l deprind s reacioneze adecvat ntr-o colectivitate de lucru.

Pregtirea copilului pentru coal este inclus n sistemul muncii desfurate n grdini. Activitatea permanent a copilului prin procedee i forme de lucru specifice nvmntului precolar constituie premisa pregtirii lui pentru solicitrile muncii colare.

Se impune pentru anii colari viitori acordarea unei mai mari importane exerciiilor care vizeaz simultaneitatea recepionrii stimulilor (auditivi, motrici i vizuali), pentru formarea

reprezentrilor n spaiu i timp ca i jocurile n care percepiile auditive sau vizuale sunt nlocuite cu anumite simboluri.

ntruct elementul de baz al activitii de instruire l constituie limbajul, volumul i calitatea vocabularului, influeneaz nemijlocit randamentul muncii colare i adaptarea copilului la viaa n colectiv-sarcina vocabularului i stngcia n exprimare, pot ncetini nu numai progresul intelectual i munca de nvare, dar pot produce modificri n strile afective ale copiilor (timiditate, team) i n atitudinea lui fa de coal. mbogirea i corectarea vocabularului, ca i a mijloacelor de exprimare n cadrul unei variate forme de activitate, ar trebui s preocupe mai intens educatorii.

Se impune intensificarea activitilor operaionale (analize, sinteze, nscrieri, clasificare) pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale.

Manipularea de ctre copii a materialelor concrete nu are numai sarcina de a uura contientizarea noiunilor elementare stabilite prin programele de aritmetic.

Materialele intuitive trebuie s fie asigurate pentru fiecare copil i nu numai pentru demonstraia educatorului. Ele permit individualizarea procesului de educaie, reprezentnd i antrennd ritmul de munc al fiecrui copil, ceea ce favorizeaz activitatea ulterioar. Dat fiind marea mobilitate a copiilor la aceast vrst, ei nu se pot concentra un timp mai ndelungat dect n msura n care particip la activitatea dirijat, se plictisesc repede, devin indisciplinai cnd recepioneaz pasiv.

Capacitatea de dezvoltare a ateniei trebuie antrenat sistematic de la o vrst ct mai timpurie. Claparede arat c este nevoie s se creeze motive de atenie i s se pun n faa copiilor probleme interesante i accesibile, ntrebri care s le suscite gndirea i sentimentele.

Sistemul de nvmnt a creat condiii pentru stimularea spontaneitii i creativitii copilului, att n cadrul leciilor, ct i n orele destinate activitilor libere. Trebuie s se acorde aceeai grij i posibilitilor de a introduce treptat pe copil n sistemul activitilor organizate, dirijate sistematic, ca premis pentru familiarizarea lui cu viaa de colar.

Trebuie bine cunoscute de ctre nvtor posibilitile de care dispun copiii, ceea ce l ajut pe acesta s gseasc soluiile pedagogice corespunztoare n fiecare caz i s evite cunoscutele traumatisme pe care le suport unii copii, uneori i cu repercusiuni ndelungate.

Reuita aciunilor pedagogice ale grdiniei i colii pot fi influenate n tot mai mare msur de modul n care prile interesate (nvtor, educator, familie) colaboreaz pentru asigurarea unitii i continuitii n educarea copiilor.

Coninutul matematicii de la clasa I trebuie s fie o continuare fireasc a activitilor matematice din grdini. Educatoarele studiaz programa de la clasa I, iar nvtorii trebuie s studieze programa de la grdini.

Conform programei de matematic de la clasa I, n primul semestru colar copiii vor face: a) Prezentarea unor mulimi de obiecte, recunoaterea obiectelor i intuirea lor, formarea

noiunii de mulime i element. La acest capitol am pus accent n primele lecii pe formarea mulimilor cu piese din trusa

Dienes dup diferite proprieti (culoare, form, mrime, poziie). n acest timp se formeaz deprinderea de a recunoate n clas obiecte cu proprieti asemntoare sau diferite, cu cele din trus. Aici am pus accent pe precizarea domeniului de definiie a proprietii. Exemplu: mulimea pieselor galbene de pe mas, mulimea copiilor din clas noastr, etc. Copiii trebuie s vin de la grdini cu deprinderea de a forma mulimi dup proprieti, dar i verbalizarea necesar. Dac spunem mulimea copiilor nu este corect definit, trebuie precizat locul, domeniul, (mulimea copiilor din bnci).

Educatoarele trebuie s foloseasc alturi de obiecte concrete, fie: coloreaz obiectele de aceeai form de pe hrtie cu o anumit culoare sau separ prin ncercuire dup culoare, mrime sau form , figurile geometrice de pe fie, etc. Att educatoarele ct i nvtoarele care predau la clasa I au n vedere necesitatea precizrii corecte a noiunii de element i apartenen, ct i a verbalizrii corecte a noiunii de mulime. "Guma este un element al mulimii gumelor de pe

mas " i nu "guma este un element al gumelor" sau "guma este a lui Cosmin". Astfel, la afirmaia: "guma este un element al gumelor", nu se apreciaz care mulime de gume, de unde, etc. n cel de-al doilea caz "guma este a lui Cosmin", se confund apartenena la mulimea gumelor date cu posesia. Copiii posed gume, dar copiii aparin mulimii copiilor din clasa I.

b) Cunoaterea intuitiv a figurilor geometrice. Activiti sub form de joc cu corpurile geometrice.

Pentru a corela cunotinele de la grdini cu cele de la clasa I, privitor la predarea matematicii, att educatoarele ct i nvtorii organizeaz activiti de separare a pieselor din trusa Dienes sau Logi I, Logi II, dup form. Aici se precizeaz c piesele din trus sunt mrginite de fee n form dreptunghiular, triunghiular, cerc, etc.

nvtoarele ar trebui s insiste i s spun copiilor "s ne jucm cu mingea, dar s ncercm s-i spunem i sfer", la fel "s ne jucm cu cutia dar s-i spunem i prism", etc. Astfel activiti contribuie la nsuirea unor noiuni de care vor avea nevoie n studiul matematicii.

c) Activiti practice pentru cunoaterea culorilor galben, rou, albastru, maron, violet, verde, etc.

Aceasta este o sarcin n plus pentru educatoare, ca pe lng cunotinele de la grdini s insiste i asupra cunoaterii majoritii culorilor.

n cazul fielor individuale e bine s se foloseasc toate culorile cu nsuirea denumirilor, att prin convorbiri individuale cu copiii, ct i prin utilizarea unor jocuri corespunztoare.

d) Introducerea noiunilor i a termenului de proprieti (nsuire). Recunoaterea proprietilor principale ale elementelor dintr-o mulime.

n cadrul grupei, prin activiti zilnice, se pot forma copiilor deprinderi de a compara obiectele corespunztoare programei de la clasa I, astfel: "mai mare", "mai mic" (banca este mai mare dect scaunul), "mai lung", "mai scurt" (linia este mai lung dect creionul), "mai nalt", "mai scund" (se pot folosi copii: Adrian este mai nalt de