Strategii de Evaluare - 2011 - Lidia Florentina Pescaru

Lidia Florentina Pescaru

S T R A T E G I I DE EVALUARE- lucrare tiinific -

ISBN 978-606-577-514-5

Editura Sfntul Ierarh Nicolae 2011

Motto : Strategiile schieaz evantaiul modalitilor practice de atingere a intei prevzute i au valoarea unor instrumente de lucru. Ioan Cerghit

Referent tiinific : Prof. univ. doctor Doru Tompea Universitatea Petre Andrei Iai

LIDIA FLORENTINA PESCARU 2011 STRATEGII DE EVALUARE

2

CUPRINS

INTRODUCERE 1. Conceptul de strategie de evaluare. 2. Cadru experimental de aplicare a strategiilor de evaluare. 2.1. Obiectivul cercetarii. 2.2. Ipoteza cercetarii. 2.3. Organizarea cercetarii. 2.4. Metodologia cercetrii. 2.5. Prezentarea eantioanelor. 2.6. Desfasurarea activitatii experimentale i intrepretarea rezultatelor obtinute. 3. Concluzii. Bibliografie.


3

INTRODUCERE

Noile schimbri care au avut loc n societate au determinat schimbri importante i n procesul de nvmnt. Reforma curricular ateptat att de societatea civil, ct i de agenii educaionali - elevi, nvtori i profesori, este o condiie sine qua non a consolidrii caracterului performant al nvmntului romnesc1. Ca o concretizare a demersului reformator propriu-zis, a nceput aplicarea noii structuri a anului colar, implementarea n clasele I-IV a noului Plan-cadru de nvmnt, precum i a Cadrului de referint a Curriculum-lui Naional pentru nvmntul obligatoriu, restructurarea i armonizarea programelor colare cu noul plan, introducerea unui nou sistem de evaluare n clasele primare. Cerina obiectiv privind creterea eficienei activitii de instrucie i educaie, sub impulsul exigenelor societii contemporane, a generat preocupri ample, promovate insistent n teoria pedagogic i de practic colar, pentru a conferi procesului de nvmnt un caracter ct mai raional i riguros. Ele privesc multiple planuri ale actului didactic: determinarea precis a obiectivelor instruirii, organizarea coninuturilor n concordan cu principalele caracteristici i tendine ale tiinei i tehnicii i cu logica didactic, stabilirea strategiilor de

1

Crian Alexandru, Noul Curriculum Naional: statut, componente i caracteristici, n: nvmntul primar, nr. 2-3/1998, pag.3.


4

instruire-nvare n raport cu obiectivele vizate i coninuturile definite, perfecionarea aciunilor de evaluare a rezultatelor i a proceselor desfurate. Progresele nregistrate sunt n legtur, mai ales, cu perfecionarea formelor, mijloacelor i tehnicilor de msurare a rezultatelor colare, promovarea unor modaliti care permit emiterea unor judeci de valoare cu un grad mai mare de obiectivitate asupra randamentului colar, creterea efectelor stimulative ale evalurii asupra nvrii, ameliorarea activitii. n acelai timp, ele au condus la ideea c noirea didacticii presupune reconsiderarea nu numai a tehnicilor de predare , a modurilor de organizare i dirijare a nvrii ci i a formelor i tehnicilor de evaluare a randamentului scolar 2. n evoluia concepiilor privind evaluarea eficienei nvmntului se pot desprinde dou tendine. Pe de o parte, se constat extinderea aciunilor evaluative de la verificarea i aprecierea rezultatelor - obiectiv tradiional al procesului de nvmnt - la evaluarea ntregului proces, a modului n care s-a desfurat activitatea ce a condus la rezultatele constante, iar pe de alt parte se constat conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a aciunilor evaluative n activitatea didactic. Pentru a releva eficiena pedagogic a sistemului colar, a unei activiti de instruire, teoria evalurii nu se poate limita la examinarea i aprecierea rezultatelor obinute, ci trebuie s-i extind investiiile asupra eficienei sistemului colar n ansamblu. De asemenea, numai n msura n care se ine seama de relaia dintre rezultatele colare i celelalte componente ale activitii (structura sistemului, dezvoltarea nvmntului, coninutul su, metodele i mijloacele de nvmnt folosite etc.), rezultatele pot fi explicate i apreciate corespunztor. Cunoaterea ct mai exact a rezultatelor colare constituie premiza oricror msuri destinate s mbunteasc desfurarea activitii n sine. De aceea orice strategie care i propune o ameliorare a unui sistem colar are ca2

Radu, I., T., Evaluarea randamentului colar, n: nvmntul primar, nr.1-2, pag. 20


5

punct de plecare i se ntemeiaz pe aprecierea rezultatelor obinute i vizeaz cercetarea randamentului acestuia, pe baza unor evaluri continue3. n vederea realizrii sarcinilor nvmntului, este necesar o riguroas proiectare i evaluare a procesului instructiv-educativ. Trebuie ca, n fiecare moment, s tim ce avem de realizat, prin ce coninuturi informaionale realizm obiectivele propuse, prin ce metode i procedee, cum verificm dac elevii au realizat obiectivele propuse, ce msuri trebuie luate n cazul in care anumite obiective n-au fost realizate integral. Proiectarea activitii didactice i evaluarea rezultatelor colare constituie condiii eseniale ale creterii procesului de nvmnt. Aceast cretere se poate realiza prin: sistematizarea cunotinelor; urmrirea realizrii obiectivelor operaionale propuse; respectarea particularitilor individuale ale elevilor prin tratarea difereniat a acestora; comunicarea imediat a rezultatelor obinute la testele de evaluare formativ avnd posibilitatea de a verifica cunotinele elevilor i de a putea stabili noi modaliti n vederea nlturrii lacunelor constatate n urma evalurii; argumentarea calificativului acordat, astfel c fiecare elev s contientizeze nivelul performanei la care a ajuns i s se poat evalua. Este nevoie de o implicare a nvtorilor n ceea ce privete noua metodologie de evaluare a anului colar, astfel nct formele i procedeele de evaluare s susin evaluarea formativ, una dintre condiiile absolut necesare pentru succesul aplicrii Curriculum-ului Naional.

3

Radu, I.,T., - Teorle i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1981, pag.12


6

1. CONCEPTUL DE STRATEGIE DE EVALUAREStrategiile de evaluare pot fi definite la nivelul unui concept pedagogic integrator ca un ansamblu de modele, tipuri, forme i tehnici de evaluare structurte i lerarhizarate potrivit scopurilor i obiectivelor asumate4. Explicarea i interpretarea strategiilor de evaluare este realizat n sens larg, analitic i restrns, sintetic. n sens larg analitic, este necesar definirea elementelor componente, integrabile n structura strategiilor de evaluare: a) modelele/tipurile vizeaz modalitile de organizare a aciunii de evaluare n raport de activitatea didactic; b) formele vizeaz modalitile de exprimare a aciunii de evaluare, realizabile prin probe orale, scrise sau practice; c) tehnicile vizeaz modalitile de realizare a aciunii de eva luare specifice unor procedee operaionale. n sens restrns, sintetic, este necesar clasificarea strategiilor de evaluare n raport de cteva criterii relevante. n raport de momentul n care aciunea de evaluare este integrat n aciunea de instruire, pot fi identificate trei strategii de evaluare : a) iniial, angajat la nceput de nivel, treapt, nvmnt, capitol, lecie ; b) continu (dinamic), angajat pe tot parcursul unui nivel, an de nvmnt ; capitol, lecie ; c) final, angajat la sfrit de nivel, an de nvmnt, capitol, lecie.

4

Neacu, Ioan,; Potolea, Dan; Radu Ion, I., Reforma evalurii n nvmnt concepii i strategii, Ministerul nvmntului, Bucureti, 1996, pag.21


7

In raport de funcia pedagogic specific, realizabil predominant, pot fi identificate trei strategii de evaluare : a) predicative (funcie diagnostic prognostic, de realizare a legturii ntre situaia anterioar i sitaia viitoare); b) formativ (funcie de observaie, intervenie i reglare autoreglare); c) sumativ sau cumulativ (funcie de verificare parial). n raport de scopul pedagogic angajat prioritar, pot fi identificate urmtoarele strategii de evaluare : a) normativ (prin raportatea rezultatelor elevilor la competenele i capacitile definite n programele colare) ; b) criterial (prin raportatea rezultatelor elevilor la performanele obinute anterior) ; c) detaliat (prin raportare la rezultatele elevilor realizate la nivelul unor sarcini divizate) ; d) diagnostic (prin raportare la rezultatele elevilor pentru identificarea cauzelor care genereaz eficiena sau ineficiena activitii). Studiul limbii romne n clasele I-IV urmrete finaliti de o foarte mare perspectiv, care au n vedere nu doar nsuirea unor date, denumiri, diverse fapte. Accentul tinde s cad pe a ti cum se nva (deprinderi de munc intelectual), cum se gndete, cum se rezolv diverse situaii problem. n acest sens formarea unor deprinderi intelectuale, cum sunt cititul, scrisul, comunicarea este mai important dect nsuirea informaiilor. mpreun cu operaionalizarea obiectivelor, evaluarea rezultatelor obinute realizeaz nchiderea circuitului operaional, precum i controlul riguros al nivelului la care s-a desfurat procesul de nvmnt. Pentru asigurarea succesului deplin al activitii didactice nc din aciunea de proiectare a acesteia este necesar conturarea unei concepii clare cu privire la sistemul de evaluare. Prefigurarea strategiilor de evaluare presupune aplicarea unor probe de testare i evaluare a cunotinelor i abilitilor intelectuale i practice ale elevilor, pe baza crora se va realiza reglarea i optimizarea instruirii 5.

5

Ionescu, Miron; Radu, Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Ciuj-Napoca, 1985,pag. 190.


8

Pentru elaborarea unei strategii didactice de evaluare, nvtorul trebuie s se raporteze, n principal, la metodele i instrumentele de evaluare. Dintre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc strategiile interactive de evaluare colar eficient amintim : evaluarea s fie o experien de nvare ; s fie motivant, nestresant ; s fie mai mult constructiv dect distructiv ; s se bazeze pe dialog interpersonal i intrapersonal ; s se concetreze pe ceea ce s-a nvat i nu pe ceea ce s-a greit ; s ofere oportuniti de gndire, reflecie i revizuire ; s fie clar explicit ; s promoveze dezvoltarea capacitilor de autoevaluare la elevi ; evaluarea eficient nu se oprete la sfritul procesului ci creeaz noi alternative, studiaz impactul i preconizeaz noi demersuri ; ntregul demers cu privire la conceperea strategiei de evaluare trebuie s porneasc de la obiectivele care sunt riguros formulate n fiecare compartiment al programei de limb romn. Strategiile de evaluare permit att cadrului didactic ct i elevului cunoaterea gradului i a msurii n care a fost ndeplinite finalitile propuse . Eficiena proceselor de predare i nvare depind de corectitudinea i de promptitudinea cu care se realizeaz actele evaluative . Evaluarea permite s ne realizm asupra strii unui fapt, proces la un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite s msurm n raport cu anumit norm la care ne raportm (Etienne Brunswic). Evaluarea cea mai corect este cea care se face pornind de la obiectivele operaionale ale activitii. Ea trebuie s vizeze raportul dintre rezultatele obinute i rezultatele scontate (obiectivele). n funcie de acurateea enunrii obiectivelor i de msura nsuirii acestora n achiziii comportamentale


9

concrete, observabile, se poate determina, prin evaluare, eficiena activitii didactice, ca un raport dintre rezultatele obinute i resursele consumate. 6. n acest context evaluarea constituie instrumentul principal care, folosit cu pricepere care, folosit cu pricepere de ctre nvtor, fixeaz msura n care obiectivele formulate n program au fost realizate la parametrii stabilii. n acelai timp, constatrile fcute prin evaluare pot sugera i msurile de ameliorare ce se impun, n scopul creterii randamentului procesului de nvmnt. n funcie de scopurile i obiectivele propuse, putem distinge: a) evaluarea formativ, care poate fi iniial, continu, final;

b) evaluarea prognostic, care servete n principal, n orientarea elevului/nvtorului n demersul viitor de nvre i se realizeaz prin teste de nivel i teste prognostice ( pentru a prevedea nivelul competenelor ce vor fi atinse de elev conform obiectivelor nvrii); c) evaluarea diagnostic care regleaz procesul de predare/nvare, ajut elevul n nvare, contribuie la ameliorarea practicilor pedagogice ale nvtorului. Alegerea unui mod sau a altuia de evaluare depinde de: scopul evalurii ; obiectivele generale specifice ale instruirii ; specificul grupului evaluat ; cui servete evaluarea ; cu ce instrument se realizeaz evaluarea.

6

Constantin , Cuco, Pedagogle Editura Polirom, 2002, pag. 123-124.


10

2.

CADRU EXPERIMENTAL

DE APLICARE A STRATEGIILOR DE EVALUARECercetarea pedagogic este o aciune de observare i investigare, pe baza creia cunoatem, ameliorm sau inovm fenomenul educaional. Inovarea n nvmnt se realizeaz att prin generalizarea experienei avansate, ct i prin experimentare. Practica educativ constituie, pentru cercettor, o surs de cunoatere, un mijloc de experimentare, de verificare a ipotezelor i de generalizare a experienei pozitive. n acelai timp, cercetarea pedagogic, prin concluziile ei, contribuie la inovarea i perfecionarea procesului de nvmnt i de educaie. Rolul cercetrii pedagogice const n: explicarea, interpretarea,

generalizarea i inovarea fenomenului educaional prin schimbri de structur sau prin introducerea de noi metodologii mai eficiente.

2.1. Obiectivul cercetriiObiectivul central urmrit n activitatea iniial a fost de a stabili dac este posibil reducerea semnificativ sau chiar anularea complet a procentului de elevi cu rmneri n urm la nvtur i creterea general real a nivelului la nvtur al elevilor (la disciplina limba i literatura romn).


11

2.2. Ipoteza cercetriiPrin folosirea testelor formative, a jocului didactic i prin diversificarea tehnicilor i instrumentelor de evaluare se realizeaz o cretere general a nivelului la nvtur al elevilor ( la disciplina limba i literatura romn )

2.3. Organizarea cercetriiAm avut n vedere desfurarea urmtoarelor aciuni: 1. 2. stabilirea clasei experimentale i a clasei de control; elaborarea cu mult atenie a planificrii anuale i a probelor

predictive pentru testarea iniial a claselor; 3. testarea clasei experimentale i a clasei de control cu teste

predictive unice la disciplina limba i literatura romn ; 4. elaborarea programelor de recuperare i de mbogire i punerea

lor n aplicare la clasa experimental ; 5. proiectarea i desfurarea unor activiti de nvare tiinific n

clas, finalizate cu evaluri formative n scopul de a controla permanent programul de instruire al fiecrui elev i de a preveni apariia unor noi lacune n nvare . La sfritul fiecrei capaciti s-a practicat evaluarea sumativ a rezultatelor, iar n ultima sptmn a semestrului al doilea s-a procedat la evaluarea sumativ final a rezultatelor i la formularea concluziilor .


12

2.4. Metodologia cercetrii

Pentru realizarea obiectivului propus vor fi necesare mai multe metode de cercetare. Metoda observaiei este utilizat pe scar larg pentru investigare i

culegere de date experimentale, ea neavnd un caracter constatativ de diagnoz educaional. Metoda testelor. Testul este o prob precis determinat ce implic o tem sau un grup de sarcini (itemi). Aplicnd testul la un eantion (grup de referin) obinem etalonul sau tabelul de notare, care este o scar cu repere numerice. Interviul i chestionarele scrise, convorbirea individual sau n grup, studiul documentelor colare constituie tehnici eficiente pentru culegerea i interpretarea datelor necesare cercetrii pedagogice. Metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale, prin

clasificarea i ordonarea acestora, folosind calculul statistic, curbele statistice de mrime. Metoda scrilor de opinii i atitudini, n care rezultatele se distribuie pe o scar cu mai multe intervale, n funcie de calificativul obinut.

2.5. Prezentarea eantioanelorEantionarea reprezint alegerea unui numr de subieci din populaia colar ce urmeaz a fi supui experimentrii sau controlului cercetrii. n aceste cazuri, se folosete numai eantionul experimental, testndu-se nainte de experimentare, situaia de la care se pornete. Cercetarea a fost efectuat de o echip mixt: dou cadre didactice mpreun cu propuntorul.


13

S-a lucrat cu dou clase: clasa experimental ( clasa a IV- a A ) care are un efectiv de 20 elevi i clasa de control ( clasa a IV-a B ) care are un efectiv de 19 elevi.

2.6. Desfurarea activitii experimentale i interpretarea rezultatelor obinuten cadrul activitii experimentale am avut n vedere evaluarea capacitilor operarea cu noiunile de verb - predicat, substantiv - subiect, adjectiv - atribut. n semestrul I am aplicat probe de evaluare iniial la ambele clase (experimental / de control ) pentru prile de vorbire: verb i substantiv. n continuare voi face referire la evaluarea iniial a capacitii operarea cu noiunea de substantiv n vederea structurrii unei comunicri corecte i eficiente. Obiective de referin din program 2.3. s utilizeze corect formele flexionare ale prilor de vorbire; 3.5. s sesizeze utilizare corect a cuvintelor n flexiune ntr-un text scris; 4.3. 4.4. s valorifice n texte proprii un vocabular adecvat; s aplice n mod contient semnele ortografice i de punctuaie;

Obiective operaionale : O1- s identifice substantivele n enunuri date; O2- s precizeze categoriile gramaticale ale substantivului ( felul, numrul ); O3- s modifice numrul unor substantive date;LIDIA FLORENTINA PESCARU 2011 STRATEGII DE EVALUARE

14

O4- s alctuiasc propoziii dup anumite cerine; O5- s gseasc sinonime pentru substantive date; O6- s utilizeze contient i corect cratim. n funcie de aceste obiective am stabilit urmtorii itemi : I1- Subliniai cu o linie substantivele din textul urmtor: Privighetoarea, cntreaa nopilor i a iubirii, tcuse. O linie subire de snge apruse. Prin dumbrvi, pe ogoare si prin vi trecea vntiorul lin dinaintea zorilor. ( Mihail Sadoveanu - Ciocrlia )

I2- Analizai n tabel substantivele din propoziia urmtoare: Mihai i afund picioarele n unda strvezie.

Substantivul

Felul

Numrul

I3- Schimbai numrul substantivelor de mai jos :

fetiaflorile-

copiiifrunza-

noriipdurea-

I4- Alctuii: a) b) o propoziie n care s folosii trei substantive proprii; o propoziie n care s folosii 2 - 3 substantive care cuprind

grupurile de consoane mp sau mb;

I5- Scriei substantive care au acelai neles cu cele date mai jos : aroaspetecrarecamer-


15

I6- Tiai cuvntul scris incorect : Noi ne-am /neam dus la munte. Suntem neam/ne-am de daci i de romani. Alin, de ce n-ai/nai venit s cntm din nai/n-ai ?

Pentru acest test de evaluare am elaborat descriptorii de performan pe trei niveluri : foarte bine ( F.B. ), bine ( B ), suficient ( S ).

Descriptori de performan

A identificat cele 11 substantive din text A analizat corect cele trei substantive Foarte bine A schimbat corect numrul celor ase substantive A alctuit cele dou propoziii, respectnd ambele cerine A gsit sinonime pentru toate cele patru substantive date A tiat cuvintele incorecte din enunurile date. A identificat 9-10 substantive A analizat corect dou substantive A schimbat corect numrul a 4-5 substantive Bine A alctuit propoziia de la punctul a) i o propoziie n care a folosit doar dou substantive ce conin grupurile de consoane mp,mb. A gsit sinonime numai pentru trei substantive A tiat doar trei cuvinte incorecte din cele patru.


16

A identificat 6-8 substantive A analizat corect un singur substantiv Suficient A schimbat corect numrul a 3 substantive A alctuit o singur comunicare dup cerin A gsit sinonime numai pentru dou-trei cuvinte date A tiat unul-dou cuvinte incorecte din cele patru.

Rezultate obinute

Calificative/Nr. elevi Clasa experimental Clasa de control

F.B. 3 3

B 8 6

S 5 6

I 4 4

Rezultatele probei iniiale au fost comunicate n ziua urmtoare, elevii fiind anunai c vor fi verificai prin astfel de probe pe parcursul celor dou semestre. Am atras atenia elevilor s fie activi la lecie, s depun tot efortul pentru a nva, tiind c acestea sunt condiiile eseniale pentru obinerea unor rezultate superioare la probele ce vor urma. Calificativele obinute la proba de evaluare iniial sunt reprezentate i n diagramele areolare de mai jos :


17

Elevi cu calificativul Fb 3 (15%) Elevi cu calificativul B 8 (40%) Elevi cu calificativul S 5 (25%) Elevi cu calificativul I 4 (20%)

Elevi cu calificativul Fb 3 (15%) Elevi cu calificativul B 6 (32%) Elevi cu calificativul S 6 (32%) Elevi cu calificativul I 4 (21%)

Aa cum rezult din cele dou diagrame i din datele sintetizate n tabel, clasa experimental a nregistrat la probele iniiale un uor avans fa de colectivul de control. La clasa experimental din douzeci elevi prezeni, au realizat itemii dup cum urmeaz : I1 - 15 elevi - procent 75 % I2 - 17 elevi - procent 85 % I3 - 18 elevi - procent 90 % I4 - 12 elevi - procent 60 % I5 - 14 elevi - procent 70 % I6 - 17 elevi - procent 85 % Concluziile pe care le-am desprins n urma acestei testri predictive sunt urmtoarele : Un numr de 5 elevi nu identific substantivele ntr-un text dat ; Un numr de 6 elevi nu gsesc sinonime potrivite pentru

substantivele date ( procent 30 % ) ;


18

Un numr de 8 elevi nu tiu s alctuiasc propoziii dup mai

multe cerine date, alctuiesc propoziii eronate, fr s respecte cerinel (procent de 40 %); Un numr de 3 elevi nu precizeaz corect categoriile gramaticale

ale substantivului i greesc scrierea unor substantive sau a unor ortograme (procent 15 %) Lipsa unor deprinderi de munc independent la muli elevi .

Aceste concluzii ndreptesc msurile care au fost luate pe parcursul semestrului I pentru nlturarea acestor neajunsuri : Am pus n continuare accent pe exerciiile orale de identificare a

substantivelor din enunuri date, din texte literare ; Am acordat o deosebit atenie jocurilor de vocabular de tipul

Cufrul fermecat , Bagheta fermecat, Cum se mai poate spune ? prin care elevii au fost solicitai s gseasc ct mai multe sinonime pentru cuvinte sau expresii date ; Am pus accent pe alctuirea de comunicri dup diferite cerine,

transformnd acest tip de exerciiu n jocuri captivante ; La nceputul fiecrei ore de limba i literatura romn s-au acordat

5-10 minute pentru dictri i copleri de texte scurte care conineau exemple tipice de scriere corect ; n perioada care a fost parcurs pn la testul urmtor (test de

evaluare sumativ), n paralel cu nsuirea de noi cunotine, activitatea a fost orientat spre rezolvarea ct mai multor exerciii prin care s se dezvolte capacitatea elevilor de a utiliza cu operativitate i cu maxim de eficien cunotinele acumulate ; Am acordat atenie muncii independente cu corectare imediat la

tabl n diferite momente ale leciei.


19

Aceste msuri au constituit obiective permanente pe toat perioada semestrului I i chiar al II- lea. Pentru elevii care au obinut la testul predictiv calificativul insuficient (4 elevi) a fost necesar un program de recuperare ( efectuat suplimentar ).n cadrul acestui program, elevii au fost solicitai s realizeze numai obiective pedagogice i sarcini care s acopere lacunele identificate cu prilejul evalurii iniiale i care privesc nlturarea dificultilor ntmpinate de acetia i a achiziiilor nesigure. Pentru a-I ajuta s-i capete ncrederea n ei nii am pornit de la exerciii foarte uoare, ncercndu-se treptat, rezolvarea unor exerciii cu grad sporit de dificultate. Iat cteva exemple : 1. Subliniaz substantivele din comunicrile: a) Mi-am slujit ara cu armele mele: pana, vioara i bagheta. (George Enescu) b) Uite, ploaia coase Cerul de pmnt Cu fir de mtase Rsucit de vnt. (Ana Blandiana Joc ) c) i abia plec btrnulCe mai freamt, ce mai zbucium (Mihai Eminescu - Scrisoarea III ) 2. ncercuiete din urmtoarele cuvinte numai substantivele : zpad, rece, alearg, elevi, Sibiu, rou, om, Azor, frumos, main, Costache, luminoas, a scpat, accident.

Cerinele exerciiilor de recunoatere simpl ( de genul celor prezentate mai sus ) se limiteaz ns la identificarea unor fapte de limb date, ceea ce nu


20

este suficient n nvarea elementelor de construcie a comunicrii. Pentru c elevii s-i formeze deprinderile de a folosi practic i corespunztor aceste fapte, s-a trecut, treptat, la exerciiu de recunoatere i de caracterizare i chiar la exerciii cu caracter creator ( exerciii de completare, de modificare, de exemplificare ). Exemple de exerciii ce au fost propuse spre rezolvare n cadrul programului de recuperare:

1. Indic rspunsul corect: a) Substantivele comune se scriu: Cu liter mic, indiferent de locul lor n propoziie; Cu liter mic la nceputul propoziiei; Cu liter mare la nceputul propoziiei. b) Substantivele proprii se scriu: Cu liter mic; Cu liter mare numai la nceputul propoziiei; Cu liter mare indiferent de locul n propoziie.

2. Subliniaz substantivele din textul exemplificat, apoi grupeaz-le n tabel, respectnd cerinele date: ntr-o zi de var George a plecat la trand. Acolo s-a ntlnit cu vecinii si din bloc. Copiii au fcut castele de nisip.

Substantivul

Felul

Numrul

3. Grupeaz substantivele de mai jos, dup numr: a) Palatul de cletar se clatin din temelie. b) Cocorii sosesc primvara din rile calde.LIDIA FLORENTINA PESCARU 2011 STRATEGII DE EVALUARE

21

c) Pe cmpul verde zboar albinele, fluturii i vrbiile.

Substantive la numrul singular

Substantive la numrul plural

4.Scrie cel puin patru substantive proprii conform cerinelor de mai jos: a) nume de oameni, animale, psri; b) nume de sate i orae; c) nume de muni i ape; d) titluri de cri.

5. Alctuiete : a) o propoziie n care s foloseti substantive comune; b) o propoziie n care s foloseti trei substantive comune la numrul plural; c) o propoziie n care s apar trei substantive proprii.

Exerciiile au fost rezolvate att la tabl, ct i n mod independent. Pentru evaluarea progresului, la sfritul fiecrei activiti din programul de recuperare am folosit fie de munc independent care cuprindeau exerciii de genul celor rezolvate n ora respectiv. Pentru ca elevii s-i nsueasc capacitatea de a opera cu noiunea de substantiv au fost menionate n planificarea semestrial ase ore, n fiecare or am aplicat cte un test formativ din 1-2 itemi.

Iat testele formative utilizate n cadrul capacitii operarea cu noiunea de substantiv

Testul nr. 1 ( Substantivul. Actualizare ) O1 - s identifice substantivele ntr-un text


22

I1 - Subliniai substantivele din textul de mai jos : Dacii i romanii sunt strmoii notri. Dacia era renumit pentru frumuseea i bogia locurilor. nainte de a pleca la lupt, dacii sorbeau ap din Dunre. Dunrea era considerat o ap sfnt. Curajul i nelepciunea lui Decebal erau renumite. n timpul luptelor dintre daci i romani, dacii i-au artat vitejia. Curajul dacilor a fost recunoscut chiar i de mpratul Traian. O1 va fi considerat atins dac fiecare elev va sublinia cel puin 15 substantive din 25 i nu va sublinia alt cuvnt care s nu fie substantiv. O1 - realizat n procent de 100 %

Testul nr. 2 ( Felul substantivelor ) O1 s identifice substantivele comune i cele proprii dintr-un text; O2 s alctuiasc comunicri dup cerine date; I1 - Subliniai cu o linie substantivele comune i cu dou linii substantivele proprii din textul urmtor: tefan cel Mare ndrgise plaiurile Moldovei nc din copilrle. i plcea s se joace cu copiii rzeilor. Toi i spuneau tefni sau tefnuc i era bucuria lor cnd venea prin plaiurile Trotuului. I2 - Alctuii: a) o propoziie simpl n care s folosii un substantiv comun; b) o propoziie simpl i una dezvoltat n care s apar trei substantive proprii. O1 va fi considerat realizat dac fiecare elev va sublinia cel puin trei substantive comune i trei substantive proprii i nu va sublinia alt cuvnt care s nu fie substantiv. O2 va fi considerat realizat dac fiecare elev va alctui cel puin o propoziie care s respecte una din cerinele date. O1 - realizat de toi elevii - procent 100 % O2 - realizat de 19 elevi din 21 elevi prezeni - procent 90,47 %


23

Cei doi elevi care nu au realizat O2 au primit urmtoarea fi de recuperare: 1) Alctuii propoziii simple folosind substantivele: copiii, cinele, Andreea. 2) Transformai propoziiile simple n propoziii dezvoltate.

Testul nr. 3 O1- s identifice substantivele dintr-un enun; O2 - s analizeze substantivele, preciznd felurile i numrul acestora; O3 s formeze pluralul substantivelor date; O4 s alctuiasc propoziii dup cerine date; O5 s transcrie propoziiile trecnd de la numrul plural la numrul singular. I1- analizai substantivele din textul dat, pe baza tabelului de mai jos: Jurjac asculta vuietul molcom al vntului prin crengi i zvonul dulce i deprtat al tlngilor.

Substantivul

Felul

Numrul

I2 - Formai pluralul substantivelor: copilbradunghiezmeuiarnmas-

I3 - Alctuii trei propoziii n care s folosii cel puin trei substantive comune la numrul plural. - Transcriei propoziiile trecnd substantivele la numrul singular .


24

O1 - va fi considerat realizat dac fiecare elev va identifica cel puin 3 substantive din 6; O2 - va fi considerat realizat dac elevul va analiza corect i complet 3 substantive din 6; O3 - realizat dac fiecare elev va forma corect pluralul a 3 substantive; O4 - realizat dac va alctui cel puin o propoziie n care s foloseasc trei substantive comune la numrul plural; O5 - realizat dac va transcrie propoziia trecnd substantivul de la numrul plural la numrul singular; La acest test toate cele cinci obiective au fost realizate de ctre toi elevii.

Testul nr.4 ( Genul substantivelor ) O1 - s recunoasc substantivele dintr-un text; O2 - s grupeze substantivele dup gen; O3 - s scrie trei substantive comune la genul neutru; O4 - s alctuiasc propoziii cu substantivele la genul neutru. I1 - Grupai dup genuri substantivele din textul urmtor: Nimeni nu bnuia pe atunci c George va deveni mai trziu cel mai important compozitor, violonist, pianist i dirijor al rii noastre. Primul lui dascl la vioar a fost lutarul din sat care, dup cteva lecii nu mai avea ce s-i arate nvcelului. I2 - Gsii trei substantive comune la genul neutru. Alctuii propoziii cu ajutorul lor. O1/O2 - vor fi atinse dac fiecare elev va identifica i va clasifica corect cel puin 6 din cele 12 substantive. O3/O4 - vor fi considerate atinse dac fiecare elev va gsi cel puin dou substantive de genul neutru i le va integra ntr-o comunicare corect.


25

Obiectivele Numrul elevilor care au realizat obiectivul Procent de realizare Procent mediu de realizare

O1 21 100%

O2 17 80.95%

O3 17 80.95%

O4 16 76.19%

84.54%

Din tabel se poate observa c toi elevii au realizat corect O1, 4 elevi au greit la gruparea substantivelor de genul neutru, iar 5 elevi nu au integrat substantivele de genul neutru n contexte proprii. Pentru nlturarea greelilor i consolidarea cunotinelor tuturor elevilor am aplicat urmtoarele fie de exersare: 1) Completeaz enunurile : n propoziia : Colega mea i fratele ei au baloane colorate. a) Substantivul colega este de genul . b) Substantivul fratele este de genul . c) Substantivul baloane este de genul .

2) a)ncercuiete cifra corespunztoare substantivului de genul masculin: 1. curte 2. cocor 3. palton 4. chibrit b) ncercuiete cifra corespunztoare substantivului de genul feminin: 1. tat 2. mama 3. caiet 4. atlas c) ncercuiete cifra corespunztoare substantivului de genul neutru:


26

1. castron 2. bietan 3. ghiozdan 4. bostan

Testul nr.5 ( Funcia substantivului n propoziie ) O1- s identifice substantivele din text ; O2- s precizeze funcia substantivului n propoziie I1 - Subliniai substantivele din textul de mai jos : Veveria a strns alune ntr-o scorbur. Acestea erau proviziile pentru iarn. ntr-o zi ea a zrit coji de alune n scorbur. Veveria s-a aezat la pnd. I2 - Precizai funcia n propoziie a substantivelor subliniate. - PMA ( performana minimal acceptabil ): - identificarea a cel puin 6 substantive din 11 i precizarea funciei sintactice a acestor substantive. Rezultatele testului

Calificative Numr elevi

F.B. 9

B. 9

S 2

I 1

Din totalul de 21 elevi, un singur elev nu realizeaz performana minimal acceptabil. Acest elev identific majoritatea substantivelor din text (rezolv I1), dar nu precizeaz funcia lor n propoziie. n urma acestui fapt am propus spre rezolvare urmtoarele fie de munc independent :

1) Fis de recuperare Citii propoziiile urmtoare i scriei pe liniile punctate ce funcie ndeplinete n propoziie substantivul carte:


27

Cartea este interesant. Eu citesc o carte. Filele crii sunt albe. Aceasta este cartea Alinei.

() () () ()

2) Fi de dezvoltare Observ substantivele subliniate din propoziiile a), b), c), d). Scrie, n caseta din dreptul fiecrei propoziii, numrul corespunztor funciei pe care o ndeplinete acesta. a) A venit la mine biatul vecinului. b) Zmeul biatului s-a nlat. c) Viorel este biatul premiat. d) L-am vzut pe biatul din clasa a V-a.

1. predicat mpreun cu verbul a fi; 2. subiect; 3. parte secundar care determin un substantiv; 4. parte secundar care determin un verb.

Pentru rezolvarea testelor de progres am stabilit un timp limit i nu am permis depirea lui de ctre elevi. Am acordat atenie autocorectrii testelor de progres de ctre elevi, deoarece cunoaterea rezultatelor este momentul de maxim intensitate a nvturii, reprezentnd producerea conexiunii inverse. Dup cele cinci teste de progres a urmat testul sumativ pe care l-am aplicat att clasei experimentale ct i clasei de control.

Capacitatea: Operarea cu noiunea de substantiv Obiective : O1 - S identifice substantivele dintr-un ir de cuvinte date;


28

O2 - S grupeze substantivele dup felul lor; O3 - s modifice forma substantivelor dintr-un text, trecndu-le de la numrul singular la numrul plural; O4 - s scrie 6 substantive la numrul singular, la toate cele trei genuri; O5 - s precizeze categoriile gramaticale ale substantivelor dintr-un text; O6 - s alctuiasc propoziii n care substantivul coal s ndeplineasc diferite funcii sintactice; O7 - s gseasc trei substantive compuse i s le integreze n propoziii.

Itemii testului sumativ I1 - ncercuiete substantivele i grupeaz-le dup felul lor: coal, Jiu, merge, fabric, frumos, Australia, frumusee, a cnta, cntatul, rou. Mirela, viclean, a se cocoa, viclenele, zpad, blnd, Patrocle. I2 - Trecei la numrul plural substantivele cu form de singular din textul urmtor: Brbatul, de bucurie mare, o strnse de brbie, aa cum era cu mna plin de snge. Fata se prefcu ntr-o pasre i ncepu a zbura prin cas, sparse un ochi de fereastr i se duse. I3 - Scrie ase exemple de substantive la numrul singular, la toate cele trei genuri. I4 - Analizeaz substantivele pe baza tabelului de mai jos: mpratul i adunare nmrmuriser. Palatul se citina din temelle. Cutremurul zguduia pmntul. Mesele, scaunele i policandrele czur de pardoseal.

Substantivul

Felul

Numrul

Genul

Funcia n propoziie


29

I5 - Scrie propoziii n care substantivul coal s fie, pe rnd, subiect, nume predicativ i parte secundar de propoziie. I6 - Gsete trei substantive compuse i alctuiete cu ele propoziii.


A identificat cele zece substantive A grupat corect substantivele dup felul lor A modificat forma substantivelor, trecnd cele opt substantive de la numrul singular la numrul plural Foarte bine A gsit ase substantive la numrul singular la toate cele trei genuri A analizat corect i complet cele zece substantive A ilustrat corect funciile sintactice cerute A alctuit corect propoziii cu substantive compuse A identificat opt-nou substantive A grupat corect opt-nou substantive A trecut de la numrul singular la numrul plural ase - apte substantive Bine A gsit patru substantive la numrul singular la cele trei genuri A analizat corect i complet opt-nou substantive A ilustrat corect dou din funciile sintactice cerute A alctuit dou propoziii cu substantive compuse (o exprimare uor deficitar) A identificat cinci - opt substantive Suficient A grupat corect cinci - opt substantive A trecut de la numrul singular la numrul plural patru - ase substantive


30

A gsit trei substantive la numrul singular (cte unul pentru fiecare gen) A analizat corect i complet cinci - opt substantive A ilustrat numai o funcie sintactic a substantivului cerut, ntr-o exprimare imprecis A gesit un substantiv compus i l-a integrat ntr-un enun defectuos formulat.

Analiza rezultatelor obinute de elevi la testul sumativ a evideniat faptul c muli elevi au rezolvat corect sarcinile de lucru primite, nregistrndu-se rezultate bune, procentele de realizare a obiectivelor putnd fi observate n tabelul urmtor :

Obiectivele Numrul elevilor care au realizat obiectivul Procent de realizare Procent mediu de realizare

O1 20 100%

O2 18 90%

O3 18 90%

O4 18 90% 84.20%

O5 17 85%

O6 13 65%

O7 14 70%

Respectnd datele prezentate n tabel, graficul evalurii rezultatelor obinute de elevi n urma testului sumativ, arat astfel:25

20

Ox obiectivele urmrite Ov numrul elevilor care lau realizat

15

10

5

0 O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7


31

Graficul rellefeaz accesibilitatea primelor obiective pentru majoritatea elevilor.Pe msur ce obiectivele testului sumativ sporesc n dificultate, scade numrul elevilor care le realizeaz. Aceast eviden este deodebit de important, pentru c arat cu claritate obiectivele ce trebuie reluate i urmrite n activitatea didactic viitoare.

Rezultatele obinute la testul sumativ :

Calificative Nr. elevi

F.B. 8

B 9

S 2

I 1

O comparaie ntre calificativele oninute la cele dou probe de evaluare (iniial i sumativ), la clasa experimental, poate fi fcut urmrind histograma din figura urmtoare:

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 I S B Fb

Frecvene: Evaluare iniial Evaluare sumativ

Analiza datelor din histogram arat c rezultatele obinute la proba de evaluare sumativ sunt superioare celor obinute la proba de evaluare iniial. Dac la proba de evaluare iniial patru elevi au obinut calificativul insuficient i doar trei elevi au obinut calificativul foarte bine, la proba de


32

evaluare sumativ un singur elev ia calificativul insuficient i opt elevi obin calificativul foarte bine, progresul este evident. Tabelul de mai jos sintetizeaz rezultatele evalurilor iniiale i sumative aplicate capacitii operarea cu noiunea de substantiv - att la clasa experimental, ct i la clasa de control.

Clasa experimental Elev Probe iniiale i F.B B S I F.B B S I . 20 3 . 8 . 5 . . . 9 . 2 . Probe finale

Clasa de control Elev Probe iniiale i F.B B S I F.B B S I . 3 . 6 . 6 . . . 4 . 5 . 8 Probe finale

4 8

1 19

4 2

Dac la clasa experimental s-au nregistrat progrese simitoare, nu acelai lucru se poate spune i despre clasa de control. Toate aceste rezultate confirm ipoteza activitii experimentale. Prin folosirea fielor de eveluare continu (teste de progres) la clasa experimental s-a realizat creterea general a nivelului la nvtur al elevilor. Pe parcursul semestrului am repetat acest experiment i n cadrul capacitii operarea cu noiunea de verb ca nucieu al comunicrii. Am aplicat testri experimentale la ambele clase (clasa experimental i clasa de control). Capacitii operarea cu noiunea de verb i-au fost acordate un numr de apte ore. n cadrul acestor ore, la clasa experimental s-au dat o serie de teste formative i n final evaluarea sumativ att la clasa experimental ct i la clasa de control. n continuare voi prezenta setul de teste formative:


33

Testul nr. 1 Subliniai verbele din textul de mai jos: Vntul gemea ca un nebun, copacii din pdure se vicreau, pletrele ipau, vreascurile iuiau i chiar lemnele de pe foc pocneau de ger. Iar veveriele suflau n unghii i plngeau. Harap-Alb, numai o r ct a stat i s-a uitat, a ngheat. (Ion Creang - Povestea lui Harap - Alb) Testul nr. 2 1) Subliniai verbele din textul de mai jos : n pdure sunt muli arici. Unul st ascuns printre frunzele moarte. Vine vulpea. Ea st. Ateapt. Scormonete frunzele. Gsete ariciul. Cum s-l mnnce? E plin de epi. 2) Clasific vebele n funcie de ceea ce exprim: aciunea, starea, existena.

Testul nr. 3 1) Selectai verbele din textul de mai jos: Era o bab vdan, -avea apte feciori A-i ncep vrncenii frumoasa lor legend. i cum sta btrna pe prisp i torcea, ctre un amurg de sear, iat c tresare, de-un tropot venit de pe deal - un clre se oprete - n faa ei, trudit, cu calul n spume. (Alexandru Vlahu - n Vrancea) 2) Precizai persoana, numul i timpul verbelor selectate.

Testul nr. 4 1) Trecei verbele de mai jos la numrul plural: scrie vorbete desenez vine


34

2) Trecei la timpurile prezent, trecut i viitor, persoana I, numrul singular, verbele: a desena, a comunica, a aduce, a lua, a ti.

Testul nr. 5 1) Alctuii propoziii dezvoltate cu ajutorul verbelor: merg, cnt, cltoresc, scriem, vorbesc dup ce le-ai trecut la persoana a III-a, numrul singular. 2) Precizai funcia acestor verbe n propoziiile formulate.

Testul nr. 6 1) Tiai forma incorect din propoziiile: V-a/Va merge cu sorcova. Cine v-a/va nvt pluguorul? M ntorc cu al/a-l cincilea. ncerc al/a-l nvinge. Tata la/l-a certat aspru. 2) Scriei enunuri cu ajutorul cuvintelor : ai i a-I ia i i-a i-au i iau lei i ei

n alctuirea testelor formative am avut n vedere respectarea urmtoarelor reguli : 1- itemii testului formativ trebuie astfel formulai nct s vizeze exact natura obiectivului urmrit 2- itemii trebuie s ofere posibilitatea de a depi standardul minimal de performan colar, dar reuita sau nereuita se vor judeca strict n funcie de acest standard.


35

n elaborarea testelor de progres nu am formulat niciodat itemi diferii, toi elevii au fost pui n faa acelorai sarcini. n timpul rezolvrii unui test formativ nu am ajutat elevii i nu i-am lsat s se ajute ntre ei. Dup cele cinci teste de progres am aplicat evaluarea sumativ n care am urmrit urmtoarele obiective: O1 - s scrie corect, lizibil un test dup dictare; O2 - s identifice verbele ntr-un text; O3 - s analizeze corect i complet verbele, preciznd categoriile gramaticale i funcia sintactic; O4 s gseasc verbe cu sens apropiat de cel al cuvntului zidete; O5 s precizeze funcia sintactic a verbului a fi n propoziiile date; O6 s aplice corect categoriile gramaticale ale verbelor n exerciii; O7 s scrie corect ortogramele cerute, integrndu-le n enunuri proprii. n concordant cu obiectivele amintite am construit itemii testului sumativ: I1 Scrie dup dictare: Lizuca i Patrocie sunt n pdure. Ei stau lng rchit. Cioplesc o toac din lemn de tei. O anin n vrful unui copac. Vntul va bate. Toaca va suna. Bunicii o s-i gseasc. (Mihail Minunat) I2 Recunoatei verbele i completai tabelul de mai jos: Ce exprim Numrul Funcia Sadoveanu Dumbrava

Verbul

Timpul

Persoana

I3 Gsii cel puin dou verbe cu sens apropiat de cel al cuvntului zidete.


36

I4 Subliniai verbul a fi i precizai funcia sintactic n propoziie: Noi suntem n clas. Fata era asculttoare. Tata este medic. (..) (..) (..)

I5 Trecei la timpurile trecut, prezent i viitor, persoana a II-a, numrul singular, verbele: a scrie, a picta, a avea. I6 Alctuii o propoziie n care predicatul exprimat prin verb la persoana I, numrul plural, timpul trecut. I7 Completai spaiile punctate cu cuvinte potrivite din parantez: Amicii vor spun versuri. (si, s-i ) Tu nu neles ca s vii n luna (mai, m-ai ) I8 Alctuii un enun n care s folosii cuvintele: ce-ai i ceai


Foarte bine

Bine

A scris corect, lizibil i ngrijit textul dictat A identificat cele apte verbe din text A analizat corect i complet cele apte verbe A gsit trei sinonime pentru verbul dat A identificat verbul a fi i a precizat funciile sintactice n toate cele trei situaii. A trecut cele trei verbe la timpurile prezent, trecut, viitor, persoana a II-a,numrul singular. A aplicat corect categoriile gramaticale cerute n construcii propii. A scris corect ortogramele indicate, integrndu-le n enunuri proprii A scris lizibil, ngrijit, dar cu mici greeli textul dictat. A identificat cinci-ase verbe. A analizat corect i complet cinci-ase verbe. A gsit dou sinonime pentru verbul dat A identificat verbul a fi i a precizat corect dou funcii sintactice. A trecut la cele trei timpuri, persoana a II-a, singular, dou din verbele dateLIDIA FLORENTINA PESCARU 2011 STRATEGII DE EVALUARE

37

Suficient

A aplicat corect dou categorii gramaticale ale verbului. A scris corect patru-cinci ortograme, integrndu-le in enunuri proprii. A scris textul cu greeli. A identificat trei-patru verbe. A analizat corect i complet trei-patru verbe. A gsit un singur sinonim pentru verbul dat A identificat verbul a fi i a precizat corect o funcie sintactic. A trecut la cele trei timpuri un singur verb. A alctuit o comunicare, aplicnd corect o singur categorle gramatical. A scris corect trei din ortogramele indicate.

Rezultatele obinute la testarea sumativ, capacitatea operarea cu noiunea de verb - ca nucieu al comunicrii:

Calificative Clasa control Clasa experimental

F.b. 2 7

B 1 8

S 9 3

I 6 1

Total elevi 18 19

Rezultatele evalurii sumative au evideniat, nc o dat, o inversare a raporturilor fa de clasa martor. La clasa experimental 15 elevi au obinut performane superioare (calificativul F.b, B) - reprezentnd un procent de 78.9%, pe cnd la clasa martor doar 3 elevi au atins aceste performane, reprezentnd un procent de 16.6%. Aceast inversare a raporturilor fat de clasa martor se poate observa, cu uurin i din desenul de mai jos:


38

Clasa control

Clasa experimental

Legend: Elevi cu calificativul Fb B Elevi cu calificativul S I

Analiza datelor din desenele de mai sus arat c rezultatele obinute la proba de evaluare sumativ la clasa experimental sunt superioare celor obinute la clasa de control. Aceste rezultate scot n eviden nc o dat efectul benefic al testelor formative. Pe parcursul semestrului al II-lea, n afara crerii cadrului specific participrii efective a elevilor la procesul de instruire i formare, am urmrit: Adecvarea metodologiei didactice la specificul colectivului de

elevi, la particularitile de vrst i individualitate, la fondul lor de cunotine i deprinderi; Crearea suportului afectiv necesar participrii efective i eficiente la

procesul instructiv - educativ prin: aprecieri pozitive n caz de reuit, jocuri didactice, concursuri ntre grupe de elevi, sarcini de lucru adecvate reuitei individuale; Organizarea unor activiti variate i propunerea unor exerciii cu

formulri diferite de cele ntlnite frecvent n manual; Folosirea unor tehnici alternative de evaluare, diversificarea

instrumentelor de evaluare;


39

Folosirea unor fie de evaluare cuprinznd:

- itemi obiectivi (itemi tip pereche, cu alegere dual, cu alegere multipl); - itemi semiobiectivi (itemi cu rspuns scurt, ntrebri structurate); - itemi cu rspuns deschis (itemi tip rezolvare de pribleme, eseu structurat, eseu nestructurat) n orele de limba i literatura romn am adus n atenia elevilor exerciii cu formulri diferite, multe exerciii ntlnite frecvent n manual, multe exerciii mbrcndu-le sub forma de jocuri. Prin organizarea unor activiti variate am urmrit crearea unei atmosfere care s favorizeze comunicarea, conlucrarea, consultare, formularea de ntrebri, chiar i de ctre elevi. n aceste condiii, chiar i copiii cu tendin de pasivitate, neobinuii cu efortul intelectual, prind gustul rezolvrii obligaiilor colare, i elibereaz treptat energiile latente prin dorina de autoafirmare. Toate acestea converg spre crearea omului creator, prin acea atmosfer creatoare realizat n clas, n grupul social n care nva elevii. Altfel spus, a cultiva spiritul creator prin elementele de construcii a comunicrii nseamn a asigura aplicarea n practic a noiunilor i categoriilor gramaticale, domeniul aplicrii n practic fiind comunicarea. Iat cteva tipuri de exerciii propuse elevilor pe parcursul semestrului al II-lea: 1) Scrie, n tabel, cuvintele n funcie de subiect din comunicrile

date. Indic prin semnul X rspunsul corect n caseta corespunztoare: a) Eu am numai trei picioare. b) n fag era o veveri. c) Cnd doi se bat, al treilea ctig.


40

Partea de vorbire prin care este exprimat Subiectul Substantiv Pronume Numeral Alt parte de vorbire

2)

Citete propoziiile urmtoare i rspunde n spaiile libere ce fel de

subiect are fiecare propoziie? a) Leri l-am vzut pe Ionel n parc. - subiectul este : .. b) Juca mingea cu ali prleteni. - subiectul este: .. c) El nu m-a observat. - subiectul este : ..

3) numeral:

Marchez cu semnul

propoziiile care au subiectul exprimat prin

.. Patru elevi recit versuri. .. Trei spun glume. .. Andrei a fost primul cumprtor. .. Al doilea a cumprat un dicionar.

4) este fals:

ncercuiete litera A dac afirmaia este adevrat sau F, dac

A. F. Propoziia Merii, caiii i viinii sunt n floare - are subiect multiplu. A. F. Propoziia - Pdurea este o cetate verde - are subiect multiplu. A. F. Propoziia Copiii ngrijesc animalele - este o propoziie dezvoltat, cu subiect simplu.


41

A. F. n exemplul Maria o mbrieaz pe bunic, apoi i d un buchet de flori - apar dou propoziii.

5)

Citete cu atenie propoziiile de mai jos. Noteaz semnul X n

casetele corespunztoare propoziiilor afirmative: Clin nu vine astzi la coal. Nu departe de deal, se afl satul bunicilor. Soarele strlucete cu mai puin ca leri. Aurel nu a mai fost pn acum n tabr. Cristi a ctigat concursul Micii ecologi.

6)

Alege, apoi completeaz cu predicatul corespunztor fiecare

comunicare din text: Unde . unul, . putere / - i, crete La nevoi i la durere / nu-i

Unde . doi, puterea .. / -s i dumanul / nu sporete (Vasile Alecsandri - Hora Unirii)

7) alctui din:

ncercuiete rspunsul corect. Textul dat la exerciiul numrul 6 este

a) patru propoziii; b) cinci propoziii; c) ase propoziii.

8)

n coloana A sunt date cuvinte care pot ndeplini funcia de subiect

sau de predicat n fiecare comunicare de mai jos. Scrie-le cu forma corect n enunurile din coloana B:


42

A Privighetoare A fi ( prezent ) Lupi A cnta ( viitor )

B .. din alte ri vin. La noi atia fluturi . A venit . din crng. .. i noi ce-om ti.

9)

Un elev a fcut urmtoarea afirmaie:

Propoziia tefan cel Mare a fost domnitor., este o propoziie dezvoltat. A) De ce afirmaia elevului nu este adevrat?

B) Transform propoziia astfel nct afirmaia elevului s fie adevrat.

Pe parcursul semestrului al II-lea am folosit tot mai mult jocul didactic, concursul ntre grupe de elevi. Prin jocul didactic elevul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i ascute observaiile, i cultiv iniiativa, voina, fiexibilitatea gndirii, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip.Jocul i determin pe copii s participe activ la procesul de nvare, ca protagoniti, nu ca spectatori. Iat cteva jocuri didactice pe care le-am folosit n orele de limba i literatura romn la clasa a IV-a:

1) Cine, ce face?

Scopul jocului: consolidarea cunotinelor despre verb i a unor forme ortografice. Sarcina didactic: s treac verbele date la toate persoanele, singular i plural, timpul trecut.


43

Regula jocului: Se [mparte colectivul de elevi n trei grupe, fiecare elev din cele trei grupe va completa cte un verb. n cazul n care elevul face o greeal lese din joc i este corectat de urmtorul elev din grup. Ctigtoare este grupa care a completat cel mai repede tabelul.

Persoana/Verbul Eu Tu El (ea ) Noi Voi Ei ( ele )

A lua Iau lei ia lum luai iau

A lucra lucrez lucrezi lucreaz lucrm lucrai lucreaz

A crea creez creezi creeaz crem creai creeaz

2) Cine urc repede i corect scara?

Scopul jocului: nsuirea corect a ortogramelor combinate, pronume verb sau invers. Sarcina didactic: s scrie corect grupurile de verbe - pronume.

Vo dau Mai prins No vede Nui acas Nul vd Smi spui S-mi spui Nu-l vd Nu-I acas n-o vede m-ai prins v-o dau


44

Ia dus Sa dus Va prins Tea vzut Lai prins La dus . .. .

3) Eu ncep, voi terminai :

Eu scriu Tu scrii El( ea ) scrie Noi. Voi. Ei( ele ).

Eu creez Tu . El( ea ).. Noi. Voi. Ei( ele ).

Se poate proceda aa cu foarte multe verbe care creeaz probleme: a fi, a lua, a plnui, a lucra.

4) Hai s ne ntrecem!

Elevii se [mpart n dou grupe. Ei vor primi sarcini precise: A) Elevii din prima grup vor da exemple de cuvinte ce pot ndeplini rolul de subiect (substantive, pronume, numerale), iar colegii lor din grupa a II-a vor gsi un predicat, nct s formeze o propoziie corespunztoare.


45

B) Elevii din prima grup vor da exemple de substantive comune, cei din a II-a grup de adjective corespunztoare. C) Elevii din prima grup folosind anumite cuvinte de sprijin, cei din a IIa grup vor transforma propoziiile dezvoltate n propoziii simple. Se pot aplica i alte sarcini jocului. Regula jocului : - dac un elev nu reuete s dea un exemplu potrivit, se consider c a greit. Se socotete punctajul i se anun echipa ctigtoare.

5) Cum se mai poate spune (scrie) ?

a) nu-mi place nu-i place nu-l place bine-mi pare bine-i pare bine-i pare s-i spui s-mi spui s-o ascult s-asculi c-ar fi c-a fi b) nu l neleg nu o vd nu [mi place nu sunt aici s asculte nu l cunosc

Nu [mi place Nu i place .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Nu-l neleg . . . . .


46

Regula jocului - dac un elev nu d un exemplu potrivit, se consider c a greit. Se socotete punctajul i se anun echipa ctigtoare. Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea lui metodic, de modul n care nvtorul tie s asigure o concordan deplin ntre elementele ce-l definesc. n organizarea jocurilor didactice am avut n vedere urmtoarele cerine: - pregtirea jocului didactic i organizarea judicioas a acestuia; - respectarea momentelor jocului didactic; - stimularea elevilor n vederea participrii afective la joc; - varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea altor variante). Prin folosire jocului am constatat c n colectiv se poate stabili un ciimat favorabil conlucrrii ntre copii n rezolvarea sarcinilor jocului, se creeaz o tonalitate afectiv pozitiv, de nelegere, dar i de exigen n respectarea regulilor, se stimuieaz dorina copiilor de a-i aduce contribuia proprle la rezolvarea sarcinilor jocului. O not de vioiciune n plus, o dorin de nvare mai vizibil n lecii o dau tocmai jocurile didactice. Alturi de jocul didactic, o atenie deosebit am acordat diversificrii tehnicilor i instrumentelor de evaluare. n vederea realizrii echilibrului aciunii evaluative am mbinat metodele tradiionale (probe orale, scrise) cu metodele alternative (observarea sistematic a elevului n timpul rezolvrii sarcinii, autoevaluarea, investigaia). Pe parcursul semestului al II-lea am folosit ca instrument de evaluare fie de evaluare cu itemi obiectivi, semiobiectivi i itemi cu rspuns deschis.


47

Iat cteva fie de evaluare aplicate : Tema: Prile de vorbire I. Fie de evaluare cu itemi obiectivi : 1) Fi de evaluare cu itemi tip pereche

I1 - Asociaz fiecare cuvnt din coloana B cu partea de vorbire corespunztoare din coloana A.

A Verb Substantiv Adjectiv Pronume Numeral

B coal argintiu a fost trei albstrui cititul ele

I2 - Unete fiecare verb din coloana A i C cu timpul corespuztor, din coloana B:

A Cntam ai mers Mergem voi scrie

B trecut prezent viitor

C Scrisesem Desenm vor urmri Cntasem


48

I3 - Unete fiecare adjectiv din coloana B cu substantivul din care provine din coloana A.

A brum plumb mil argint primvara

B milos argintiu brumrle primvratic plumburiu

2) Fi de evaluare cu itemi la alegere dual

I1- Scrie fiecare dintre cuvintele urmtoare n coloana corespunztoare: bucuroas, mhnit, triti, fericire, tristee, bucurle, fericite, veseli, mhnire, veselle.

Substantive

Adjective

I2 Citete cu atenie numeralele din cele dou coloane. Scrie DA n casetele din dreptul numeralelor scrise corect i NU n casetele numeralelor scrise incorect.

optsprezece cincisprezece nou dou zeci aptesprezece

optsprezece cinci sprezece noo douzeci apte spre zece


49

I3 - Citete afirmaiile de mai jos. n cazul n care apreciai c afirmaia este adevrat ncercuiete litera A, dac afirmaia e fals, ncercuiete litera F. A F n propoziia - Mama o cheam pe feti - o este pronume A F n propoziia - Am vizionat filmul O floare i doi grdinari - o este numeral. A F n propoziia - Am cercetat- o cu atenie - o este substantiv. A F n propoziia - Mama a dus-o pe fat n cas - o este pronume.

3) Fi de evaluare cu itemi cu alegere multipl.

I1- ncercuiete literele corespunztoare substantivelor: A. nalt B. nlime C. nlm D. nlare

I2 - ncercuiete literele corespunztoare adjectivelor: A. bucuros ; B. bucurle ; C. ne bucurm ; D. flmnzim ; E. flmndul ; F. flmnd.

I3 - Marcheaz cu semnul X propoziiile n care subiectul este exprimat prin pronume personal: .. Elevii citesc lecia. .. Ei rezolv o problem. .. Cinci colegi au lipsit de la ore. .. El a plecat cu ei la circ. .. Crile de la ele sunt la noi. .. Leri ne-am ntlnit la voi.


50

I4 - Se d propoziia: - Limba noastr-i o comoar. Ce este, ca parte de vorbire, cuvntul i ? ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect: a) substantiv b) pronume c) verb

I5 - Se d propoziia : - |ranii ngrijesc animalele. ncercuiete litera corespunztoare enunului corect. Schema propoziiei este : a) S P A

------------------ ; p v s

b)

S

P

C

------------------ ; s v s

c)

P

S

C

------------------ . v s s

Tema Prile de propoziie II. Fie de evaluare cu itemi semiobiectivi 1) Fi de evaluare cu itemi cu rspuns scurt

I1- Citete i completeaz enunurile :


51

Prile principale de propoziie sunt: .. Prile secundare ale propoziiei sunt: I2 Citete propoziiile urmtoare i rspunde n spaiile libere ce fel de subiect are fiecare propoziie. 1) Cristian merge la coal. - subiectul este . ; 2) Pe cmpii zburd fluturii, mlei i copiii. - subiectul este . ; 3) Oltul, Jiul, Dmbovia i Buzul sunt ape curgtoare. - subiectul este . ; 4) Sosete trenul. - subiectul este . ; I3 Se d propoziia: Psrelele guree ciripesc pe ramurile copacului btrn. Completeaz afirmaiile: 1) Atributele din Aceast propoziie sunt . 2) Complementul din Aceast propoziie este I4 Completeaz enunurile n spaiile punctate. n propoziia: Vulpea viciean fur gini. a) Cuvntul viciean este atribut pentru c . . b) Cuvntul gini este complement pentru c . .

2) Fi de evaluare cu ntrebri deschise, structurate Se d enunul: Cristina, prletena ta de banc a fost n excursle la Sinaia ? 1) Enunul dat este sau nu este o propoziie ? Justific rspunsul dat. 2) Care este predicatul propoziiei ? Analizeaz-l.


52

3) Care sunt atributele ntlnite n enun i prin ce parte de vorbire este exprimat fiecare ? 4) Cum se poate transforma enunul dat ntr-o propoziie simpl ? 5) De ce s-a folosit virgula dup substantivul Cristina ?

2) Fi de evaluare cu itemi tip rezolvare de probleme

Un elev a fcut urmtoarea afirmaie: n propoziia >, cuvntul tnr este adjectiv. A) De ce afirmaia elevului nu este adevrat ? B) Transform propoziia astfel nct cuvntul tnr s fie adjectiv. Probele de evaluare formativ aplicate n acest semestru au evideniat un progres continuu nregistrat de elevi. Elocvente, pentru progresul nregistrat sunt rezultatele obinute la proba final de evaluare, prob care s-a axat pe urmtoarele obiective instructiv educative: - recunoaterea prilor principale i secundare de propoziie; - recunoaterea prilor de vorbire; - precizarea categoriilor gramaticale ale prilor de vorbire i ordinea lor n analiza gramatical; - alctuirea schemei unei propoziii i a unor propoziii dup scheme date; - integrarea unor cuvinte n enunuri alctuite dup cerine, care implic cunoaterea funciilor sintactice ale substantivului. n funcie de aceste obiective, s-a alctuit urmtoarea prob de evaluare:


53

1) Ce pri de vorbire pot fi urmtoarele cuvinte ?

a) mare

b) nou

c) noi

2) Analizeaz gramatical fiecare parte de propoziie din versurile: Vl de brum argintie Mi-a mpodobit grdina. (Octavian Goga Toamna)

3) Noteaz cu semnul * propoziiile n care substantivul Cristina ndeplinete funcia de subiect: La Cristina au venit dou colege. Cristina a vizitat oraul. Crile de la Cristina sunt noi. Mine, Cristina pleac la munte. Ieri m-am ntlnit cu Cristina. A ajuns devreme Cristina.

4) ncercuiete literele corespunztoare propoziiilor n care pronumele personal el ndeplinete funcia de atribut. a) Scrisoarea de la el a venit ieri. b) Scrisoarea a venit de la el. c) Cadoul pentru el este deosebit. d) El nva o poezie. e) Ctigtorul concursului este el. 5) ntocmete schema propoziiei de mai jos: S-a dus zpad alb de pe ntinsul rii.LIDIA FLORENTINA PESCARU 2011 STRATEGII DE EVALUARE

54

6) Alctuiete propoziii despre schemele:

S a) s

A a

P v

C s

C b) s.c.

S s.c.

P v

C s.c.

A A

7) Dup modelul: Xenia i-a spus s ia cartea acas, formuleaz enunuri n care s foloseti cuvintele: la i l-a, s-a i sa, v-a i va.

8) Scrie cuvntul cu neles asemntor celui dat. Alctuiete o propoziie n care cuvntul gsit s ndeplineasc funcia de subiect. colb

9) Scrie cuvntul cu neles opus celui dat. Alctuiete o propoziie n care cuvntul gsit s ndeplineasc funcia de subiect. spaim

n elaborarea testului s-a acordat o deosebit atenie selecionrii exerciiilor pentru ca ele s cuprind cu adevrat ntreaga materie parcurs n ntregul an colar. Acest test de evaluare final a fost alctuit de ctre nvtorii claselor a IV-a n colaborare cu profesorii de limba romn i aplicat claselor a IV-a n vederea constituirii claselor de nivel (clasele a V-a). Itemii cuprini n aceast prob au pus n valoare ntreaga informaie de baz a anului colar, antrennd capacitile creatoare ale elevilor, flexibilitatea i


55

operaionalitatea gndirii. Pentru notare s-a folosit scara 10 1, iar punctajul stabilit pentru fiecare item se vede n tabelul urmtor:

Itemul Punctajul acordat

1 6

2 26

3 6

4 6

5 12

6 18

7 6

8 5

9 5

S-au acordat 10 puncte din oficiu, ajungndu-se la 100 puncte. n cazul rezolvrii pariale ale unui item s-au acordat fraciuni din punctajul stabilit. Tabelul de mai jos sintetizeaz rezultatele obinute de elevii claselor a IVa la aceast prob de evaluare sumativ.

Clasa / note Clasa experimental Clasa control - 1 Clasa control - 2

1 -

2 1 2

3 4 4

4 2 3 1

5 1 4 4

6 2 3 1

7 2 2

8 6 2 4

9 5 2

10 4 1 1

Media 7,90 5,20 6,00

Curba docimologic a probei de evaluare sumativ arat astfel:7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Legend: - Clasa experimental - Clasa control - 1 - Clasa control - 2 - media 7,90 - media 5,20 - media 6,00


56

Rezultatele probei de evaluare marcheaz o detaare a clasei experimentale de cele de control. La clasa experimental se remarc diferene calitative n ceea ce privete evoluia capacitii de a opera cu elementele de construcie a comunicrii. Decalajul dintre rezultatele celor dou categorii de colectiviti colare (clasa experimental / control) este evident. Ipoteza activitii experimentale a fost confirmat integral.


57

CONCLUZIIPreocuprile insistente privind procesele evaluative sunt stimulate de recunoaterea faptului c evaluarea este o component esenial a activitii de nvmnt, n general i a procesului didactic, n special. Actul evalurii reprezint un proces continuu, formal sau informal, de apreciere a calitii, a importanei sau a utilitii activitii de predare nvare. O evaluare corect presupune definirea, formularea ct mai obiectiv a caracteristicilor procesului evaluat, precum i identificarea celor mai relevante tehnici i instrumente de evaluare. Pentru ca evaluarea procesului colar s-i ating scopurile propuse, se impune adoptarea unor ci de perfecionare ndreptate n mai multe direcii. Cele trei tipuri de evaluare - iniial, formativ i sumativ - constituie componentele unui sistem unic de evaluare. Ca urmare, ele nu pot fi aplicate la ntmplare, dup cum nici nu putem exclude un tip de evaluare n favoarea altuia, cci ele se articuleaz ntr-un tot, astfel nct presupun o anumit intrare i direcioneaz spre o anumit ieire. Astfel, evaluarea iniial marcheaz intrarea n sistem. Prin evaluarea formativ (continu) se realizeaz feed-back-ul necesar asigurrii progresului colar, mai concret, cu ct nainteaz zilnic, stagneaz sau regreseaz un anumit colar n raport cu obiectivele fiecrei lecii. Evaluarea cumulativ constat atingerea unor performane, nivelul capacitilor i al unor subcapaciti ale elevilor pentru a cror realizare s-a lucrat pe perioada evalurii formative. Aprecierile evalurii cumulative devin mai obiective dac se bazeaz pe datele oferite de evaluarea formativ. n acest fel, evaluarea cumulativ mbrac forma evalurii sumative. Astfel, rezultatele elevilor vor fi foarte aproape de


58

ateptrile nvtorului, cci un elev cu rezultate foarte bune pe o perioad de timp mai mare va fi foarte bun i la finalul perioadei. Iat de ce evaluarea formativ trebuie privit ca o pregtire a evalurii cumulative (sumative). n acest sens, Jinga scria: reuita continu este nendoelnic condiia sine-qua-non a reuitei finale7 Pe de alt parte, evaluarea cumulativ constituie prilejul unor concluzii de prognosticare pentru o nou perioad de nvare. Rezultatele ei se substituie astfel celor oferite de o evaluare iniial, cci ele ofer datele necesare pentru a demara o nou serie de aciuni didactice. Astfel, la nceputul semestrului al doilea, nu este obligatoriu s se administreze probe de evaluare iniial, deoarece rezultatele evalurii de la sfritul primului semestru pot servi ca date iniiale i pentru activitatea noului semestru. Cele trei tipuri de evaluare se completeaz reciproc, au un rol bine precizat n privina influenei lor asupra calitii procesului de nvmnt i, ca urmare, este necesar s fie aplicate n practica didactic. n lucrarea de fa, prin aplicarea testelor de evaluare formativ, capacitii de operare cu elemente de construcie a comunicrii, am ncercat s aduc n prim plan evaluarea formativ, care n multe cazuri este strivit de evaluarea sumativ realizat prin practici monotone. Rezultatele activitii experimentale, pe care am desfurat-o la clas i am prezentat-o n ultimul capitol al lucrrii, reflecteaz efectul benefic al evalurii formative asupra dezvoltrii capacitilor intelectuale ale elevilor. O prim direcie de perfecionare a evalurii o constituie modificarea raportului dintre practica evalurii sumative i practica evalurii formative, n favoarea celei din urm n scopul valorificrii la maximum a potenialului intelectual de care dispun elevii. Recunoaterea legturilor dintre diferitele modaliti de evaluare a activitii didactice conduce la singura atitudine justificat i eficient fa de7

Jinga I., Negre I., nvarea eficient, Editura Edetis, Bucureti, 1994, pag. 303


59

folosirea lor i aceasta se exprim n mbinarea acestora, n realizarea unui proces de evaluare n forme i cu funcii multiple, perfect integrat activitii didactice i nu n opiunea pentru una din aceste forme. Prin mbinarea armonioas a metodelor de evaluare tradiionale cu cele alternative, prin elaborarea i aplicarea unor teste compuse din itemi bine structurai, am reuit s realizez o evaluare obiectiv nu numai a informaiilor acumulate de elevi, ci i a deprinderilor de baz, a capacitilor intelectuale i trsturilor de personalitate aspecte care constituie produsul cel mai important al activitii colare. Exerciiile variate de exemplificare, completare, transformare, grupare, metodele variate de evaluare, fiele de evaluare cu itemi obiectivi, semiobiectivi, itemi cu rspuns deschis, jocurile didactice prezentate n lucrare pot fi aplicate cu succes, dnd randament sporit, att n dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris, ct i n dezvoltarea gndirii creatoare i flexibilitii acesteia. Fiele de activitate independent utilizate prezint o importan deosebit, deoarece elevul este n faa unor sarcini corespunztoare posibilitilor lui intelectuale, astfel el particip efectiv i afectiv la propria sa formare. Varietatea tipurilor de exerciii cu formulri diferite de cele ntlnite n manual, jocurile didactice, concursurile desfurate ntre grupe au activizat colectivul de elevi, au favorizat comunicarea, dorina de autoafirmare a elevilor, creativitatea, conlucrarea i caracterul stimulator al evalurii. Strategiile de evaluare, autoobservarea i valorificarea acumulrilor prin intermediul evalurii reciproce, sunt recursuri favorabile ale unei evaluri centrate pe elevi, pe procesul su de nvare, mai mult dect pe rezultatele obinute . Privit din aceast perspectiv, evaluarea se convertete ntr-un instrument prin care elevul nva s nvee.


60

BIBLIOGRAFIE CITAT I BIBLIOGRAFIE ASIMILAT

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Cerghit, Ioan Cerghit, I., Radu, I.T. Constantin, Cuco Constantin, Cuco Crian, Alexandru Jinga, I Jinga, I., Gavot, M. Jinga, I., Negre, I. Miron, Ionescu Miron, Ionescu, Radu, I.I. Radu, Ioan

Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983 Didactica, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994 Pedagogle, Editura Polirom, Iai, 2002 Psihopedagogle, Editura Polirom, Iai, 1998 Noul Curriculum Naional: statut, componente i caracteristici, nvmntul primar, nr. 2-3/1998 Inspecia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983 Evaluarea performanelor colare, Editura Afeliu, Bucureti, 1996 nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti, 1994 Demersuri creative n predare i nvare, Presa Universitar Ciujean, 2000 Didactica modern, Editura Dacia, Ciuj-Napoca, 1985 Teorle i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, 2006 Didactica limbii romne n coala primar, Editura Teora, Bucureti, 1998 Evaluarea n nvmntul primar Descriptori de performan, Bucureti, 1998 Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1999

12

Oprea, Crengua-Lcrmioara

13

erdean, Ioan

14 15

M.E.T. M.E.T.


61

Strategii de Evaluare - 2011 - Lidia Florentina Pescaru

Documents

Transcript of Strategii de Evaluare - 2011 - Lidia Florentina Pescaru