Anexa 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3252/ 13.02.2006

M I N I S T E R U L E D U C A I E I I C E R C E T R I I

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

TIINE

CLASA A XI-A

Filiera vocaional, profil pedagogic Specializarea: nvtor-educatoare

Aprobat prin ordinul ministrului Nr. 3252/ 13.02.2006

Bucureti, 2006

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare 2

NOT DE PREZENTARE

Disciplina tiine se studiaz n cadrul filierei vocaionale, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare, fiindu-i alocate dou ore pe sptmn.

Includerea acestui domeniu interdisciplinar n oferta educaional specific acestui nivel de colaritate este fundamentat de:

- necesitatea pregtirii viitorilor nvtori pentru practica la clas, n ceea ce privete predarea disciplinelor: Cunoaterea mediului nconjurtor i tiinele naturii;

- necesitatea alfabetizrii tiinifice funcionale a viitorilor ceteni, n accepiunea de nelegere funcional a conceptelor tiinifice, necesare pentru participarea activ a individului n viaa civic, n viaa economic, n comunitate, n luarea deciziilor (Alfabetizarea tiinific funcional se refer la faptul c o persoan poate descrie, explica i anticipa fenomene din natur, poate citi i nelege articole de natur tiinific, din ziare i reviste, i se poate angaja n conversaii referitoare la validitatea unor concluzii. Implic i faptul c o persoan poate identifica probleme de natur tiinific pe care se bazeaz decizii de nivel local sau naional i ca urmare, exprim poziii care denot informare tiinific i tehnologic. Un cetean alfabetizat tiinific este capabil s evalueze calitatea informaiei tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care au generat-o, s utilizeze n mod corespunztor termenii tehnici, i dovedete abilitatea de a aplica conceptele i procedeele tiinelor.);

- existena achiziiilor n domeniul tiinelor naturii, dobndite pe parcursul nvmntului obligatoriu, ntr-o organizare monodisciplinar, care poate favoriza nelegerea fenomenelor naturii, din perspectiv interdisciplinar, sintetic;

- dificultatea de a crea prin studiul organizat monodisciplinar (Biologie, Fizic, Chimie) o imagine global, integratoare asupra fenomenelor naturale.

Acest domeniu de studiu i propune ca scop general formarea viitorilor nvtori n ceea ce privete operarea creativ cu: deprinderi de rezolvare a problemelor, cunotine de natur tiinific, atitudini apreciative fa de contribuia celorlali la dezvoltarea cunoaterii i a societii.

Competenele specifice i coninuturile nvrii asociate acestora au fost elaborate, respectiv selectate, astfel nct s fac posibil nelegerea structurii cunoaterii tiinifice, limitele acestui tip de cunoatere ntr-un context dat i dezvoltarea acelor abiliti care s genereze cunotine tiinifice valide. Programa este elaborat astfel nct s creeze condiii favorabile fiecrui elev pentru a-i forma i dezvolta competene ntr-un ritm individual, pentru a transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta.

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare 3

COMPETENE GENERALE

1. Organizarea cunotinelor specifice din domeniul tiinelor 2. Utilizarea investigaiei ca demers fundamental al tiinelor 3. Comunicarea nelegerii conceptelor i a rezultatelor demersului investigativ

Valori i atitudini

Respect pentru rigurozitatea manifestat n procesul de investigare i n cunoatere, n general

Interes pentru datele obinute prin metoda tiinific i pentru aprecierea critic a limitelor acestora

Disponibilitatea de a considera ipotezele ca enunuri care trebuie verificate (testate) Disponibilitatea de a depi propriile convingeri, n scopul dobndirii unei viziuni

obiective asupra problematicii studiate Flexibilitate n privina punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi, argumentate Respect fa de argumentaia tiinific Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu Interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n domeniul cunoaterii

tiinifice

Scepticism fa de generalizri nefundamentate pe observaii verificabile i repetabile

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare 4

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Organizarea cunotinelor specifice din domeniul tiinelor

Competene specifice Coninuturi 1.1. Asocierea adecvat a conceptelor, a noiunilor i a termenilor specifici tiinelor cu diferite contexte de utilizare (clasificare, descriere, interpretare, etc. a aspectelor specifice fenomenelor naturale)

Definiii. Clasificri. Legi. Proprieti. Aplicaii. - Atomi. Ioni. Molecule. Macromolecule. Cristale. - Elemente, compui organici i anorganici, amestecuri. - Tabelul periodic. - Legturi chimice. Fore van der Waals. Legturi de hidrogen. - Proprieti fizice.

Mrime fizic. Definiii. Msurarea mrimii fizice etalon; sisteme de msurare; erori; metode de msurare.

Mrimi fizice fundamentale i derivate clasificate n funcie de domeniul studiat.

Termeni, denumiri, definiii , legi i teorii privind lumea vie. (organism, aparat, organ, esut, celul, legile integralitii, teoria sistemului, teoria reglajului)

Circuitul apei n natur. Procese de transport al substanelor n organisme (transport activ

i pasiv, osmoz, difuziune, fagocitoz, pinocitoz etc.). 2.1. Proiectarea propriilor sarcini de lucru din perspectiva selectrii materialelor, a aparatelor/ ustensilelor, a modului de lucru, a organizrii datelor

Msurarea maselor folosirea balanei. Determinarea volumului unui corp. Determinarea densitii unui corp prin msurarea direct i

indirect a densitilor (metode specifice msurrii densitii substanelor/materialelor n diferite stri de agregare: solid, lichid, gaz).

Plutire i scufundare. Aplicaii n fizic i n biologie. Topire, solidificare, evaporare, condensare, sublimare. Determinarea punctului de topire a unei substane i a unui

amestec. Trasarea curbei T=f(t). Determinarea punctului de fierbere a apei. Separarea amestecurilor: decantare, filtrare, cristalizare, distilare,

magnetizare. Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea. Aplicaii n

biologie (simul gustativ, olfactiv, dizolvarea/dislocarea substanelor din depozitele corpului).

Proprietile apei, aerului, solului (fizice i biologice/ proprietile de dizolvant, reactant i mediu de reacie al apei).

Modelarea apariiei zilei i a nopii. Modelarea circuitului apei n natur. Modelarea unui mediu de via: acvariu, terariu, ser etc.

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare 5

2. Utilizarea investigaiei ca demers fundamental al tiinelor Competene specifice Coninuturi

2.2. Aplicarea metodei tiinifice n contexte diferite

Observaia. Tehnici. Msurarea i instrumente/aparate pentru efectuarea operaiilor de

msurare.

Experimentul. Variabile independente, dependente, controlate Investigaia metod tiinific. Msurarea lungimilor, a volumelor/capacitilor, a masei, a

temperaturii. Etalonarea termometrelor. Determinarea punctului de topire a unei substane i a unui

amestec. Trasarea curbei T=f(t). Determinarea p.f. al apei. Separarea amestecurilor: decantare, filtrare, cristalizare, distilare,

magnetizare. nclzirea i rcirea corpurilor. Aplicaii: homeotermia. Msurri calorimetrice simple. Prelevarea i observarea esuturilor organelor vegetale i animale. Determinarea factorilor de influen asupra proceselor biologice

(nutriie, respiraie, circulaie, excreie, reproducere). 3. Comunicarea nelegerii conceptelor i a rezultatelor demersului investigativ.

Competene specifice Coninuturi 3.1. Decodificarea limbajului simbolic specific tiinelor n scopul nelegerii relaiei acestuia cu limbajul comun.

Atomi. Ioni. Molecule. Macromolecule. Cristale. Elemente, compui organici i anorganici, amestecuri.

Tabelul periodic. Legturi chimice. Fore van der Waals. Legturi de hidrogen. Proprieti fizice. Mrimi fizice fundamentale i derivate. ncadrarea sistematic a unui organism.

3.2. Justificarea concluziilor investigaiilor plecnd de la rezultatele obinute

Msurarea lungimilor, a volumelor/capacitilor, a masei, a temperaturii.

Determinarea punctului de topire a unei substane i a unui amestec. Trasarea curbei T=f(t).

Determinarea punctului de fierbere a apei. Separarea amestecurilor: decantare, filtrare, cristalizare, distilare,

magnetizare. Determinarea factorilor de influen asupra proceselor biologice

(nutriie, respiraie, circulaie, excreie, reproducere).

LISTA UNITILOR DE CONINUT Definiii. Clasificri. Legi. Proprieti. Aplicaii. (Atomi. Ioni. Molecule. Macromolecule. Cristale. Elemente, compui organici i anorganici, amestecuri. Tabelul periodic. Legturi chimice. Fore van der Waals. Legturi de hidrogen. Proprieti fizice.) Mrime fizic. Definiii. Msurarea mrimii fizice etalon; sisteme de msurare; erori; metode de msurare.

Mrimi fizice fundamentale i derivate clasificare n funcie de domeniul studiat. Termeni, denumiri, definiii, legi i teorii privind lumea vie (organism, aparat, organ, esut, celul, legile integralitii, teoria sistemului, teoria reglajului).

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare 6

Circuitul apei n natur. Procese de transport al substanelor n organisme. Observaia. Tehnici. Msurarea i instrumente/aparate pentru efectuarea operaiilor de msurare. Experimentul. Variabile independente, dependente, controlate. Investigaia metod tiinific.

SUGESTII METODOLOGICE Programa pentru disciplina tiine descrie oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare. Aplicarea acestei programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare, printr-o ofert adaptat profilului de formare, precum i promovarea unor strategii didactice active, care plaseaz elevul n centrul procesului didactic. Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:

1. lectura personalizat a programei, 2. planificarea calendaristic, 3. proiectarea secvenial a unitilor de nvare i, implicit, a leciilor.

Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea, ntr-un mod personalizat, a elementelor programei competene specifice i coninuturi cu resurse metodologice, temporale, materiale. Planificarea calendaristic, ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:

1. studierea programei, 2. mprirea pe uniti de nvare, 3. stabilirea succesiunii unitilor de nvare, 4. alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu: competenele

specifice vizate, coninuturile alocate, individualitatea fiecrei clase. STRUCTURA PLANIFICRII CALENDARISTICE Nr. U..

Unitatea de nvare - titlu

Competene specifice vizate

Coninuturi Numr de ore alocate

Sptmna Observaii

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice. Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie: Coninuturi detaliate ale

unitii de nvare Competene

specifice vizate Activiti de

nvare Resurse Evaluare

Ce ? De ce ? Cum ? Cu ce ? Ct ? (n ce msur?)

Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de dezvoltare al acestora.

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare 7

Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare. Indiferent de tipul de achiziie urmrit fie o unitate cu grad ridicat de specificitate a unei deprinderi sau a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe dezvoltarea unei cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback. innd cont de aspectele menionate, este necesar ca educabililor s li se dea posibilitatea de a-i manifesta iniiativa, s lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte, practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:

focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social; furnizarea unei varieti de activiti de nvare.

Strategiile didactice utilizate vor fi focalizate pe dezvoltarea competenelor de proiectare i de conducere efectiv a activitii exploratorii i investigative a structurilor, a fenomenelor i a proceselor din mediul natural sau artificial. n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate n scopul formrii i dezvoltrii competenelor generale din program: 1. Organizarea cunotinelor specifice din domeniul tiinelor Cunotinele dobndite pe parcursul nvmntului obligatoriu, n domeniile fizicii, chimiei i biologiei vor fi valorificate sub aspectul reorganizrii i aprofundrii acestora, n strns conexiune cu aspectele descrise n coninuturile programelor pentru Cunoaterea mediului i tiine,din nvmntul primar, astfel:

explicarea proprietilor unui compus, a nsuirilor biologice ale unui organism, pe baza structurii; identificarea i ncadrarea sistematic a unor reprezentani din lumea vie; descoperirea i analizarea relaiilor cauzale: structur-proprieti, structur-funcie, organism-

mediu, unitatea-diversitatea lumii vii, evoluia de la simplu la complex; elaborarea unor algoritmi pentru diverse situaii de nvare, specifice elevului din nvmntul primar; realizarea transferului de informaie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare i

transdisciplinare, pentru studierea fenomenelor i a proceselor din mediul natural i artificial. 2. Utilizarea investigaiei ca demers fundamental al tiinelor Se va insista pe aspectele metodice ale investigaiei/ experimentului/ observaiei. Fiecare elev i va proiecta lucrrile practice prevzute n program, n cadrul competenei specifice 2.1., astfel:

familiarizarea elevilor cu normele de protecie; realizarea unor investigaii care demonstreaz relaia cauz-efect; efectuarea de observaii n natur, asupra unor modificri structurale i funcionale ale

organismelor, n corelaie cu factorii de mediu; proiectarea i efectuarea de experimente/investigaii, n scopul evidenierii noiunilor, a

conceptelor, a relaiilor dintre ele, precum i a diverselor procedee specifice tiinelor; imaginarea unor situaii problem specifice predrii tiinelor i rezolvarea lor; construirea i folosirea unor modele (materiale, figurative i simbolice) pentru ilustrarea, clarificarea,

argumentarea fenomenelor i a proceselor; interpretarea datelor experimentale i formularea concluziilor, pe baza acestora; elaborarea unor referate care prezint materialele i echipamentele utilizate, modul de lucru,

observaiile i concluziile; documentarea pe teme legate de activitatea exploratorie/investigativ normat de program; folosirea surselor bibliografice suplimentare, pentru validarea unor concluzii.

tiine clasa a XI-a, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare 8

3. Comunicarea nelegerii conceptelor i a rezultatelor demersului investigativ Urmrirea acestei competene presupune: extragerea, inserarea i interpretarea informaiei din i n: tabele, scheme, grafice, diagrame, fragmente

de text, albume tematice, internet, reviste de specialitate etc.; analizarea unor aciuni cu impact negativ/pozitiv asupra mediului; ntocmirea unor colaje, creaii literare i plastice, pliante, afie, postere cu coninut tiinific; utilizarea corect i sistematic a terminologiei tiinifice adecvate; elaborarea de proiecte.

n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei, un accent major este plasat pe dimensiunea social a nvrii, incluznd practici participative, care vin n sprijinul cunoaterii i al nelegerii. Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe, legate de achiziiile elevilor. n afara tehnicilor tradiionale de evaluare teste scrise, chestionare oral, teste de evaluare prin activiti practice, grile de observare, tema pentru acas se recomand i folosirea altor modaliti alternative: proiectul i portofoliul. Evaluarea va viza:

(a) aspecte practice: 1. nsuirea metodei de lucru; 2. parcurgerea corect a etapelor experimentului; 3. formularea corect a ipotezelor; 4. modul de ntocmire i de susinere a referatului de laborator;

(b) aspecte metodice: 1. proiectarea unei activiti didactice care s vizeze o lucrare de laborator sau integrarea

experimentului n lecie; 2. coordonarea efectiv a unei activiti de laborator n cadrul jocului de rol; 3. formularea observaiilor referitoare la o activitate asistat.

n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:

1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare; 2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea; 3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare, avnd permanent n vedere

propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare; 4. comunicarea att pe durata realizrii, ct i a prezentrii acestuia.