sinteze-ii.pdf

7/24/2019 sinteze-ii.pdf

1/58

1

UNIVERSITATEA PETROL - GAZE DIN PLOIETI

ROXANA ENACHE, ALINA MRGRIOIU, SIMONA EFTIMIE,CRISTIAN VASILE, MIHAELA SUDITU, CRISTINA SAFTA, ADINA

PESCARU

SINTEZE DE PSIHOPEDAGOGIEPENTRU UZUL STUDENILOR NSCRII LA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

(Nivelul II)

PLOIETI

2010


2/58

2


3/58

3

CUPRINS

Cuvnt nainte

1. PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR, TINERILOR I ADULILOR(Cristian Vasile)

Introducere.............................................................................................................1.1. Stadiile ontogenetice ale dezvoltrii psihice...................................................

Teme de refleciei exerciii..........................1.2. Adolescena...Teme de refleciei exerciii.....................1.3. Tinereea.Teme de refleciei exerciii.............................

1.4. Etapa adult..............................................................................

Teme de refleciei exerciii..........................1.5. Btrneea ...............................................................................

Teme de refleciei exerciii.............................Bibliografie..

2. PROIECTAREA I MANAGEMENTUL PROGRAMELOR EDUCAIONALE(Roxana Enache)....................................................................................................2.1. Delimitri conceptual ............................................................................... .

Teme de refleciei ex rciii2.2. Caracteristici i condiii ale unui proiect. Avantaje i dezavantaje, cauze aleecului proiectului................................................................................................

Teme de refleciei exerciii...................................................................................2.3. Tipuri de proiecte. Tipologia proiectelor n educaieTeme de refleciei exerciii...................................................................................

2.4. Elemente definitorii proiectului instituional........................

Teme de refleciei exerciii...................................................................................2.5. Proiecte educaionale europene .....................................Teme de refleciei exerciii...................................................................................2.6. Managerul de proiect, echipa de proiect i alte categorii de persoaneantrenate n proiecte..................................................................

Teme de refleciei exerciii...................................................................................2.7. Managementul riscurilor, managementul timpului i marketing de proiect..Teme de refleciei exerciii...................................................................................2.8. Dicionar...........................................................

Bibliografie..


4/58

4

3. COMUNICARE EDUCAIONAL(Alina rgrioiu).........................................

3.1. Clarificri conceptual ....................................................................................

Teme de refleciei exerciii3.2. Comunicarea i cunoaterea interpersonal......................Teme de refleciei exerciii3.3. Comunicarea educaionalasertiv...............................................................

Teme de refleciei exerciii

3.4. Funcii ale comunicrii i tehnici de persuasiune n practica la clasTeme de refleciei exerciii3.5. Caracteristici specifice comunicrii didactice ...

Teme de refleciei exerciii3.6. Comunicarea verbal, paraverbal i nonverbal ...........................

Teme de refleciei exerciiiBibliografie..

4. MANAGEMENTUL ORGANIZAIEI COLARE (Roxana Enache)......................4.1. Delimitri conceptuale: identitatea colii, climat organizaional, ethos colar,climat, atmosfer, moralul grupuluiTeme de refleciei exerciii

4.2. Caracteristicile culturii organizaionale...................

Teme de refleciei exerciii4.3. Caracteristici ale managementului organizaional. Cultura organizaional:elemente definitorii i structur..................

Teme de refleciei exerciii4.4. Tipologia organizaiilor .......................Teme de refleciei exerciii

4.5. Dicionar de termeni ..Bibliografie..

5. EDUCAIA INTERCULTURAL(Adina Bran-Pescaru).....................................5.1. Cultura. Definire i caracterizare .................Teme de refleciei exerciii

5.2. Diversitate cultural..

Teme de refleciei exerciii5.3. Multiculturalitate i interculturalitate................................................................Teme de refleciei exerciii

5.4. Educaia intercultural....................................................................................Teme de refleciei exerciii

5.5. Globalizare i multiculturalism........................................................................Teme de refleciei exerciii

Bibliografie..

6. ELEMENTE DE SOCIOLOGIA EDUCAIEI (Simona Eftimie)..............................6.1. Sociologia educaiei. Concept i paradigme interpretative..............................


5/58

5

Teme de refleciei exerciii

6.2.. Familia. Structura familial i implicaii asupra practicilor educative..............Teme de refleciei exerciii...................................................................................

6.3. coala. Eecuri ale colii.................................................................................Teme de refleciei exerciii

6.4. Influena stilurilor i practicilor educative familiale asupra reuitei sociale acopilului. Stilul educativ al colii / stil educativ al familiei........................................Teme de refleciei exerciii6.5. Indiferena n relaia educativ........................................................................

Teme de refleciei exerciiiBibliografie..

7. ELEMENTE DE METODOLOGIA CERCETRII EDUCAIONALE (MihaelaSuditu)...................................................................................................................

7.1. Cercetarea pedagogic: definire, caracteristici, specific................................

Teme de refleciei exerciii...................................................................................7.2. Etape n desfurarea unei demers de cercetare educaional.....................Teme de refleciei exerciii

7.3. Metode de cercetare n domeniul educaiei...................................................Teme de refleciei exerciiiBibliografie..

8. CONSILIERE COLAR I ORIENTARE(Cristina Georgiana Safta)..................8.1. Consilierea definire, aspecte i dimensiuni specifice...................................

Teme de refleciei exerciii...................................................................................8.2. Etapele procesului de consiliere......................................................................

Teme de refleciei exerciii...................................................................................8.3. Caracteristici ale consilierului i ale clientului..................................................

Teme de refleciei exerciii...................................................................................8.4. Atitudini i abiliti ale consilierului..................................................................Teme de refleciei exerciii...................................................................................

8.5. Abordri generale ale consilierii...................................................................Teme de refleciei exerciii...................................................................................Bibliografie..............................................................................................................


6/58

6


7/58

7

INTRODUCERE

Lucrarea de fa se adreseaz cu precdere studenilor nscrii la cursurile

Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic, nivelul II, dar ea poate prezenta

interes pentru oricine este interesat de problematica educaiei, a colii sau a tiinelor

educaiei. n elaborarea textelor, autorii au inut cont de exigenele impuse unei lucrri care se

adreseaz studenilor, adic unor persoane care au deprinderi structurate de munc

intelectual, pot analiza n mod critic o problem, dar nu sunt neaprat familiarizai cu

domeniul tiinelor educaiei sau al colii.

Sintezele nu-i propun s epuizeze ansamblul complex al problematicii tiinelor

educaiei i nici snlocuiascntlnirea formativcu profesorul la cursuri i seminarii, ci se

doresc o propedeutic util i eficientn pregtirea teoretic i aplicativa studenilor.


8/58

8


9/58

9

1. PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR, TINERILORI ADULILOR

Cristian VASILE

INTRODUCERE

De unde putem porni n nelegerea dezvoltrii n general i a psihologiei

dezvoltrii n mod specific? Orice proces de dezvoltare are la bazschimbarea,ns trebuie studiat natura specific a schimbrilor din cadrul procesului. ncadrul psihologiei dezvoltrii (sau psihologia vrstelor) se discut despre maimulte tipuri de schimbri la nivel psihologic, majoritatea legate de modificrilede tip biologic care apar odatcu trecerea timpului.

Nu putem porni n acest demers fa sublinia contogeneza presupuneschimbri cu un coninut calitativ major, schimbri care sunt relativ permanentei ireversibile i care conin secvene ntr-o anumitordine.

Un alt aspect asupra cruia psihologia modern trebuie sse exprime se

refer la ce se dezvolt. n acest caz, de cele mai multe ori, va trebui snelimitm la comportamente observabile i cuantificabile. Nu discutm aici despreo abordare de tip comportamentalist pur (behaviorism), ci desprecomportamente observabile care au la bazcogniia, afectivitatea i motivaia idespre observaii de tip tiinific, bazate pe evidene.

De-a lungul transformrilor ontogenetice discutm despre sistemecognitive, sisteme afective i sisteme motivaionale. Aceste sisteme suntcaracterizate de forme specifice de activitate care sunt exprimate n ac iuni imodele acionale n mediul nconjurtor. De exemplu, verbalizarea poate

reflecta un anumit mod/nivel de funcionare al gndirii copilului, plnsul ntr-unanumit context poate reflecta parial modul de funcionare al sistemuluiemoional al copilului, iar unele comportamente pot reflecta o parte a structuriisistemului intenional al aceluiai copil.

Multe dintre abordrile care ncearc s rspund la ntrebarea ce seschimb? iau n considerare doufuncii majore ale aciunilor umane: funciaexpresiv(orice aciune poate fi consideratdin perspectiva a ceea ce exprim)care se referla faptul corice aciune reflecto organizare bazalsau un sistemdinamic i funcia instrumental, care este neleassub forma mijloacelor prin


10/58

10

care este atins un anumit rezultat, sau ca dimensiune adaptativ i pragmaticaaciunii. Sistemele amintite mai sus (cognitiv, afectiv i motivaional) au forme

caracteristice de activitate exprimate prin aciuni specifice n mediu (funciaexpresiv), dar au i funcii de mijlocire prin faptul c, de exemplu, cogniia esteun mijloc de rezolvare de probleme, emoiile exprimate (plnsul) reprezintunmijloc de a atrage atenia i de a obine ngrijire, iar un comportament de tipmotric (de exemplu, mersul copilului ctre bucrie) reprezintun mijloc de adobndi hran(funcia instrumental).

Schimbrile dezvoltrii: transformri i variaiiAbordrile moderne ale dezvoltrii fac referire de cele mai multe ori la

dou tipuri fundamentale de schimbri: de transformare (transformative) i de

variaie (variaionale).Schimbrile transformative sunt reprezentate de schimbarea formei,organizrii sau/i structurii unui sistem (de exemplu, o samnse transformnplant, apa se poate transforma n ghea sau vapori etc.). n general toatesistemele nonlineare, incluznd aici i sistemul psihic, trec prin schimbritransformative. Schimbarea de transformare are ca rezultat apariia noutii icreterea complexitii sistemului. Astfel anumite subsisteme sau componenteale sistemului dau natere unor noi caracteristici care nu pot fi reduse lacomponentele iniiale. Acest tip de schimbare este una de tip calitativ, ea nu

poate fi neleasca sum a altor elemente. E. Nagel (1957) a surprins naturaschimbrilor transformative sugernd cdezvoltarea presupune existena a dounoiuni fundamentale: noiunea de sistem, ceea ce implic o structur definit(de exemplu, organizarea) i noiunea de set de schimbri secveniale n cadrulsistemului care nu se refernumai la structur, ci i la modurile de operare dinsistem.

Schimbrile variaionalese referla gradul cu care o schimbare variazfa de un standard, norm sau medie. mbunirea mersului la copil,dezvoltarea vocabularului sau obinerea de note din ce n ce mai bune la coalsunt exemple de schimbri variaionale.

Din punct de vedere adaptativ schimbrile variaionale se refer ladezvoltarea unei abiliti n direcia eficienei din ce n ce mai crescute. Acest tipde schimbare poate fi reprezentatliniar, este sumativ(se adaugnoi elementela cele deja existente), deci estecantitativicontinu.


11/58


12/58

12

- ciclul de cretere i dezvoltare (0 - 25 de ani) se dezvolt toatecapacitile fizice i psihice specifice speciei umane;

- ciclul de maturizare (25 ani - 60/65 de ani) capacitile fizice i

psihice se manifestdeplin;- trneea (dup65 de ani) - capacitile individului intrn declin.

Fiecare ciclu prezintstadii specifice de dezvoltare. n prezenta lucrare vomaminti doar stadiile corespunztoare adolescenei i perioadei adulte:1.perioada pubertii sau preadolescena (ntre 10 14 ani);2.perioada adolescenei (ntre 14 20 de ani );3.perioada postadolescenei sau adolescena trzie (ntre 20 i 25 de ani);4. stadiul tinereii (ntre 24 i 35 de ani) - se definitiveaz identitatea

profesional, socio-cultural, familial, etc.;5. stadiul vrstei adulte (35 65 de ani) puternicmaturizare n viaa psihic,

n special n ce privete afectivitatea i personalitatea;6. stadiul de trecere (65 - 70 de ani) identitatea profesional a individului

ncepe sse destrame (pensionarea), nscapacitile fizice i psihice sunt laun nivel bun;

7.prima btrnee (70 80 de ani) - capacitile fizice i psihice ncep sscadiar individul i restrnge sfera activitilor i a relaiilor sociale;

8. a doua btrnee (80 - 90 de ani) apare dependena de ceilali pentrusatisfacerea nevoilor;

9. marea btrnee (dup90 de ani).Cu ct ne situm mai aproape de nceputul dezvoltrii (n copilria mic, de

exemplu), unitile de vrstn care se concentreazdiferenele psihologice suntmai mici i se succed rapid. Cu ct dezvoltarea nainteaz ctre vrstele mari,diferenele sunt din ce n ce mai greu sesizabile i mai puin spectaculoase.Indiferent de stadiul la care ne referim, structurile psihice existente constituieelemente de sprijin, de genez pentru diferite nsuiri i caracteristici psihicecaracteristice urmtorului stadiu.

Dezvoltarea psihic poate fi urmrit pe trei direcii psihice reprezentative,astfel nct se pot aborda dezvoltarea cognitiv, afectiv i socio-moral.

Stadialitatea cognitiv(J. Piaget)1

Termenul cognitiv, derivat din latinescul cognoscere (a cunoate), se referlaactivitile implicate n achiziia, procesarea, organizarea i utilizareacunotinelor. Cu alte cuvinte, este vorba despre toate acele abiliti asociate cugndirea i cunoaterea.

Ontogeneza cognitiv, mai ales sub aspectul procesualitii de tip logico-matematic aspect care l-a interesat n mod deosebit pe Jean Piaget se

1Piaget a expus sistemul stadiilor dezvoltrii cognitive n mai multe reprize : 1930, 1937, 1947, 1948, 1950,1952 i 1955.


13/58

13

prezint ntr-o succesiune de stadii, dintre care ne vom focaliza aici pe celecorespunztoare adolescenei i vrstei adulte, enumernd doar stadiile

corespunztoare copilriei:1. Stadiul senzorio-motor(0 - 2 ani) corespunde dezvoltrii i coordonriicapacitilor senzoriale i motorii ale copilului.

2. Perioada preoperatorie (2 - 7/8 ani) se centreaz n jurul funcieisemiotice sau simbolice (copilul poate s nvee s exprime o realitate -obiect, persoan, situaie cu ajutorul unui substitut evocator cuvnt,desen, comportament, imagine mintal).

3. Stadiul operaiilor concrete(7/8 - 11/12 ani) achiziia reversibilitii.Trecerea la operaiile concrete reprezintun punct de rscruce n dezvoltarea

cognitiv. n acest stadiu sunt elaborate instrumente mintale fundamentale,

permanente care, n stadiul urmtor, se ntregesc printr-un sistem operaional imai complex. Asistm la schimbri transformative intrapsihice care seexteriorizeazn transformri variaionale reflectate n comportament.

n aceast perioad se dobndete treptat capacitatea de conservare acantitilor discontinue, a greutii (la 8 - 9 ani) i a volumului (n jur de 12 ani);de asemenea, copilul devine capabil srezolve probleme care implicoperaiilede tranzitivitate i clasificare ierarhic, sau probleme care implicraionamentecu privire la relaiile spaiale ntre obiecte. Apare raionamentul inductiv (de laconcret la abstract) i raionamentul analogic (prin asemnare).

4. Stadiul operaiilor formale sau inteligena operaional-abstract(11/12 15/16 ani sau niciodat):Raionamentul se desprinde de concret, putndu-se baza pe abstractizare.

Apare raionamentul deductiv (de la abstract la concret) pe baza unor modeleideo-verbale. Gndirea devine formal i combinatoric.

Pe lngoperarea mai nuanatcu clase de obiecte i cu relaiile dintre ele(stadiul anterior) apare posibilitatea operaiilor cu operaii, ceea ce permitetrecerea la raionamentul ipotetico-deductiv.Cunoaterea care se ndrepta pnn aceastperioadde la real la posibil devine deschis i drumului invers, de la

posibil la real (Piaget arat c n acest tip de transformare se afl origineaidealismului adolescenei).n acest stadiu, adolescentul devine capabil selaboreze informaii noi pe bazai cu ajutorul informaiilor dobndite anterior.

Generarea de corelaii abstracte provenite din informaia disponibil, iarulterior compararea acestora ntre ele, este o competen general specificgndirii adolescentului. Piaget descrie o sarcin n care elevilor din stadiulconcret-operaional le-a fost oferit un set de propoziii care semnificau acelailucru. Totodat li s-a solicitat spun n corespondenpropoziiile respectivecu un set de proverbe. S-a constatat c, dei copiii neleg cerinele sarcinii,


14/58

14

spunsurile lor sunt n mare parte greite, deoarece ei nu realizeazprincipiulgeneral pe care l descrie proverbul. Ei realizeaz corespondena pe bazasimilaritii propoziiilor, ns nu reuesc s compare sensul acestora pentru a

identifica rezultatele corecte. n schimb adolescenii i adulii realizeaz multmai rapid i corect o astfel de coresponden.

Altcompetenpe care Piaget a identificat-o la adolesceni este abilitateaacestora de a raiona asupra unor situaii i condiii ipotetice, pe care nu le-auexperimentat. Gndirea nu mai este legat de obiecte i evenimente actuale:adolescenii pot s abordeze noiuni pur ipotetice i abstracte. Adolescentulpoate accepta, de dragul argumentului sau a discuiei, condiii care nu existsaucare sunt contrare experienei imediate cu obiectele. Adolescenii nu sunt legaide propria lor experiena realitii, drept urmare pot saplice logic fiecare setde condiii. Astfel, ei sunt capabili sse gndeascla viitor, sia n calcul mai

multe posibiliti i sfacplanificri n consecin. O ilustrare a abilitii de araiona despre situaii ipotetice se gsete n dezbaterile formale.

Abilitatea adolescentului de a analiza, compara i a diferenia corelaiileabstracte i experienele stla baza dezvoltrii principalelor competene pe carese orienteaznvmntul secundar.Metacogniia

Flavell (l979) definete metacogniia astfel: cunoaterea funcionalitiipropriei activiti cognitive i a capacitii de control al unui anumit aspect alactivitii cognitive. Altfel spus, metacogniia este un instrument cognitiv decontrol si gestionare a unei activiti cognitive.

Fenomenul metacogniiei poate fi evideniat la elevul adolescent nsituaia n care constatcare mai multe probleme cu achiziia i internalizarea(nvarea) unei sarcini dect a alteia; atunci cnd realizeaz c ar trebui sverifice logic un raionament nainte de a-l accepta ca atare; atunci cndevalueaz fiecare alternativ n orice situaie cu mai multe variante nainte sdecid care este mai bun etc. Metacogniia se refer la monitorizarea activ,reglarea consecvent i orchestrarea acestor procese n relaie cu obiectele saudatele cunoaterii, n vederea satisfacerii unor scopuri sau obiective concrete.

Verificarea rezultatelor unei operaii dupanumite criterii de eficiensau

de alt natur este un atribut al metacogniiei, aplicabil indiferent dac temaluatn discuie este rezolvarea unei probleme de matematic, citirea cu un scop,memorarea unui pasaj, urmarea unei reete, sau asamblarea unei piese demobilier.

n concluzie, gndirea formal, conform lui Piaget, implicpatru aspectemajore: metacogniia (reflectare asupra propriei gndiri), gndirea abstract(trecerea de la realitate spre posibilitate), gndirea logic(capacitatea de a lua nconsiderare toi factorii i ideile importante dintr-o problem i de a formula pebaza lor concluzii corecte, ca, de exemplu, capacitatea de a determina cauze i


15/58

15

efecte) i motivarea ipotetic (formularea de ipoteze i examinarea probelorlund n considerare mai multe variabile).

5. Gndirea categorial (15-19 ani) se dezvoltpe baza conceptelorintegrate n sisteme

n cadrul dezvoltrii cognitive a individului Piaget aratcexisto stabilitatea psihicului uman datoratechilibrului ntre asimilarea realului i acomodareapsihicului la real prin elaborarea unor scheme cognitive de adaptare(interiorizarea lumii reale). ntre cele dou operaii de asimilare i acomodareapare o corespondencontinu i o intercondiionare care duce la echilibru.

Pe baza raionamentelor de tip inductiv adolescenii sunt capabili s seraporteze critic la propria gndire i selaboreze teorii asupra acesteia. Totodatei i pot testa aceste teorii logice i tiinifice, lund n calcul mai multevariabile, descoperind pe baza unor raionamente deductive anumite adevruritiinifice.

Modelul lui Piaget a fost criticat pentru c nu a luat n calcul influenasocial asupra dezvoltrii cognitive, n replic fiind elaborat modelul luiVgotski. Aceast teorie a dezvoltrii cognitive are nsmerite majore, stnd labaza abordrii cognitiviste a educaiei.

Abordarea cultural-istorica dezvoltrii cognitive n viziunea lui VgotskiL. S. Vgotski a fost cel care a elaborat o alternativbine fundamentat la

teoria lui Piaget. Ideile sale au influenat puternic dezvoltarea diferitelor zone alepsihologiei i pedagogiei.

Vgotski considera c dezvoltarea copilului se realizeaz graiemijloacelor care i sunt oferite acestuia de mediul su social, n contextul unorinteraciuni sociale multiple. Dezvoltarea presupune un permanent joc ntreprocesele intrapsihice i cele interpsihice (interindividuale), antrennd subiectulinteriorizeze ceea ce nvacu ajutorul altcuiva.

n teoria sa asupra dezvoltrii cognitive n condiii cultural-istorice, Vgotskifolosete cteva concepte importante:

- MediereaSubiectul i construiete cu ajutorul altei persoane instrumentele cognitive pecare apoi i le nsute pentru beneficiul propriu. Mediatorul joac, deci, un roldeosebit de important, intercalndu-se ntre subiect i ceea ce se nvapentru afacilita interiorizarea i asimilarea nu doar a instrumentelor gndirii dar idezvoltarea funciilor psihice.- Procesele de internalizareCopilul internalizeaz activitile externe, formndu-i astfel propriile structurimintale i nva astfel s gndeasc. Procesul de internalizare are loc n trei


16/58

16

etape:1) Asistena n realizarea activitii este furnizat de ctre cei mai capabili

(de exemplu, profesor, coleg mai abil).2) Asistena este furnizatde copilul nsui, care vorbete cu voce tare pentru

a rezolva problemele.3) Conceptul sau activitatea se internalizeaz(devine reprezentare la nivelul

minii).Spre deosebire de teoria lui Piaget, la Vgotski conceptul de internalizareprimete o dimensiune sociocultural. Aceasta decurge din contextul n care areloc nvarea. Astfel cultura este transmis de la o generaie la alta prinintermediul educaiei copiilor. Aceasta nseamnc, la nivel individual, un copildevine el insui prin alii.

- Zona proximde dezvoltare (ZPD)Se refer la diferena dintre ceea ce individul este capabil s realizeze dinpunct de vedere intelectual la un moment dat al dezvoltrii sale i ceea ce poate realizeze atunci cnd beneficiaz de medierea altuia. ZPD este conceptulcheie al teoriei lui Vgotsky i se refer la acea zon de dezvoltare n carepersoana poate snvee ceea ce nu tie nc. ZPD este: distana dintre nivelulde dezvoltare actual, pe care l putem determina dup modul n care copilulpoate srezolve problemele date independent i nivelul de dezvoltare potenial,pe care l putem determina urmrind modul n care copilul rezolv probleme

atunci cnd este asistat de un adult sau colaboreazcu ali copii mai avansai.Astfel fiecare funcie psihic superioar apare de dou ori n cursul

dezvoltrii copilului: mai inti ca funcie interpsihic, apoi a doua oar caactivitate intelectual, ca proprietate interioar a gndirii copilului, ca funcieintrapsihic.- Interaciunea social

Pentru a atinge nivelul maxim posibil pentru dezvoltarea cognitiv a unuiindivid este necesarinteraciunea social: Ceea ce un copil poate sfacastzicolabornd cu cellalt, mine va putea sfacsingur (Vgotski).

Interacionnd unii cu ceilali sau cu adulii, copiii produc nu numaiorganizri cognitive mai elaborate dect cele de care erau capabili nainte deinteraciune, ci ei devin, dupaceasta, capabili sreia singuri coordonrile.

Aceastidee conduce la dezvoltarea unui nou concept, cel de afodaj, care afost preluat i dezvoltat mai trziu de Jerome K. Bruner n conceptul de afodajinstrucional (instructional scaffolding).- Limbajul i dezvoltarea conceptelorPentru a nelege ideile lui Vgotski despre gndire i limbaj, este importantnelegerea distinciei pe care el o face ntre dezvoltarea natural i cea


17/58

17

cultural. Dezvoltarea culturalse cldete pe dezvoltarea natural, genetic, pemasurce individul folosete instrumente culturale i simboluri precum vorbirea

i scrisul. Vorbind cu o alt persoan, copilul contientizeaz funciacomunicativ a limbajului. Gndirea nu poate exista f limbaj: omul sefolosete de cuvinte pentru construirea social a nelegerii. n termenii luiVgotski, vorbirea i aciunea, ca instrumente psihologice, permit omului smodeleze att propriile aciuni, ct i pe ale altora.- Concepte tiintifice, concepte spontaneUna dintre ideile lui Vgotski, care este reluatn prezent, se referla distinciadintre conceptele tiintifice i cele spontane:

Conceptele spontane sunt cele care apar din propriile observaii alecopilului realizate n general acassau n afara colii.

Conceptele tiinifice sunt cele care apar din predarea formal.

Cele dou tipuri de concepte se ntlnesc unele cu altele n cadrul colii:conceptele spontane bogate, dar dezorganizate ale copilului, se ntlnesc cuabordarea sistematic i logica adultului.

Stadialitatea afectiv(Henri Wallon)Din punct de vedere afectiv H. Wallon caracterizeaz dezvoltarea uman

astfel: la 1 an afectivitatea se definete prin impulsivitate i instabilitate, emoii

puternice i negative; la 2 ani se contureaz independena sinelui; apar sentimente de dragoste,

ruine, ur; la 3 - 5 ani se constituie contiina de sine pe baza imaginii de sine

(recunoaterea copilului n oglind); la 6 - 7 ani ncep s se diferenieze comportamentele sociale care se

dezvoltpnla 10 ani; ntre 11 - 14 ani via afectiv bogat i contradictorie, caracteristic

pubertii; 15 - 19 ani, uneori pnn jurul vrstei de 21 de ani adolescena definit

printr-un decalaj ntre planul intelectual (mai avansat) i cel socio-afectiv

Stadialitatea acional(A.N. Leontiev)Din punct de vedere acional A.N. Leontiev distinge: copilul mic bazele apucrii, mersului i vorbirii; perioada anteprecolar (2 - 3 ani) manipularea obiectelor, rela ii

simbiotice cu lumea, un nou tip de socializare, mai complex; perioada primei colariti (7 - 10 ani) conduite complexe: scris-citit,

calcul elementar; reguli colare pe baza crora se achiziioneazcunotine;


18/58

18

colaritatea mijlocie (11 - 14 ani) caracterizat prin criza depersonalitate(conduite dinamice, explozive uneori);

colaritatea mare (14 - 19 ani) afirmarea personalitii uneori prin

atitudini nonconformiste.

Stadialitatea moral(L. Kohlberg)

n armonie cu evoluia cognitiv judecata moral parcurge i ea odezvoltare stadial.

n literatura de specialitate se evideniaz trei componente principale alemoralitii:- Componenta cognitiv(reprezentri i noiuni morale) se referla cunoaterearegulilor etice, precum i la capacitatea de a deosebi ntre ele actele i conduitele

bune sau de dorit de cele rele, care trebuie sfie evitate.- Componenta comportamental (fapte i aciuni morale) presupuneactualizarea, n manifestrile copilului, a standardelor morale dezirabile ntr-oanumitcultur.Unele dintre aceste standarde sunt foarte asemtoare, dac nu chiarinvariabile, de la o societate la alta: practic, orice comunitate umanaccept ipromoveaz comportamente cooperante, altruiste, corecte i sincere (denumitecomportamente prosociale), concomitent cu respingerea celor bazate peminciun, neltorie, incorectitudine.

- Componenta emoional a moralitii (convingeri i sentimente morale)presupune adoptarea de ctre copil a sentimentelor cele mai adecvate fa deactele proprii i ale celorlali.

n baza modului de judecare a unor dileme morale (10 ntrebri-problemla care a contat nu att rspunsul ct argumentaia subiecilor), Kohlberg aidentificat 3 niveluri mari de evoluie a judecii morale, fiecare dintre ele cudoustadii distincte:1.nivelul premoral sau convenional(4 - 10 ani): standardele de judecare suntetichetele culturale ale anturajului (bun/ru, are dreptate/se neal,

cuminte/obraznic), iar faptele sunt judecate dupconsecinele lor;- stadiul moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt

criterii foarte puternice, implicit, evitarea pedepsei i supunerea lanorme apar ca avantaje personale imediate;

- stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv, n careconformarea la norm este considerat surs de beneficii (ea trebuierealizatpentru c, fiind recompensat, este plcutprin consecinelesale).

2.nivelul moralitii convenionale(10 - 13 ani): nivelul conformrii la normi al jucrii rolului de copil aa cum este el cerut de familie i alte grupuri de


19/58

19

apartenen. Conformarea are la bazplcerea de a i se recunoate purtarea, de aavea un statut bun

- stadiul moralitii bunelor relaii copilul respectnormele pentru afi recunoscut ca biat bun/fatbun;

- stadiul moralitii legii i ordinei respectarea autoritii, a normelori a legilor ncepe s apar ca necesitate ce reglementeaz conduitatuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul personal.

3. nivelul autonomiei morale sau al interiorizrii i acceptrii personale aprincipiilor morale (dup 13 ani sau niciodat): acceptarea normelor moraleapare ca factor de identificare cu grupul de referin, prin mprtirea aceloraidrepturi i ndatoriri dar se manifest i un efort de definire a valorilor moraleproprii, cu distanare fade stereotipurile existente

- stadiul moralitii contractuale al acceptrii democratice a legii.Standardele morale sunt nelese ca rezultat al unor decizii mutuale,legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente raionale,viznd utilitatea general;

- stadiul moralitii principiilor individuale de conduit sistempropriu de valori morale obinut prin semnificaiile acordateconceptelor de justiie, reciprocitate, egalitate, demnitate. Judecata desine este perceput ca fiind mai puternic dect cele venite dinexterior.

Stadiile dezvoltrii psihosexuale (Sigmund Freud)Viziunea psihanalitica lui Freud privind dezvoltarea cognitiva omului

a avut un efect profund asupra gndirii psihologice ncde la apariie, n primaparte a secolului XX.

Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuriimportante: Id (Sinele), Ego (Eul) i Superego (Supraeul). Fiecare parte apersonalitii are propria sa funcie, iar n personalitatea stoas i matur,cele trei pi se afl n armonie, ducnd la un comportament echilibrat i bineintegrat.

Id-ul este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii,nglobnd toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseazsatisfacerea nevoilor corporale. El acioneaz dupprincipiul plcerii, utndplcerea i evitnd durerea. Id-ul este iraional, impulsiv i nu este afectat derestriciile sociale. La copiii nou-nscui toate procesele mentale sunt procese aleId-ului, n accepiunea freudian.

Eul se dezvoltodatcu creterea copilului n ncercarea acestuia de a seadapta cerinelor lumii exterioare, fiind, deci, un construct social. Eul opereazdup principiul realitii, adic satisfacerea nevoilor este amnat pn n


20/58

20

momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea i va fisatisfcut atunci cnd cineva va fi disponibil sa-i prepare mncarea. Prin

dezvoltarea acestei structuri de personalitate individul nvasa ia n considerareconstrngerile i restriciile lumii nconjurtoare. Eul ncearc s realizezeechilibrul dintre pulsiunile iraionale ale Sinelui i realitile lumii exterioare.

Supraeul este echivalentul aproximativ al contiinei de sine i apare nperioada 4 - 6 ani. Supraeul este instana moralinterna individului, evaluareaa ceea ce este drept i nedrept, n funcie de reprezentarea fiecrei culturi.Orice nclcare a standardelor nalte stabilite la nivelul Supraeului, deseorinerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie i anxietatea.

Teoria stadiilor dezvoltrii psihosexuale elaborat de Freud a aprut n

urma investigaiilor clinice, autorul ajungnd la concluzia cprimii cinci ani devia au un efect permanent asupra dezvoltrii ulterioare a personalitiiindividului. Freud s-a referit la instincte sexuale, avnd n vedere conceptul deplcere fizicmai degrab dect conceptul de sexualitate aa cum este nelesastzi.

Stadiul oralPrimul stadiu se desfaoar n primul an de via, sursa principal de

plcere a copilului fiind gura. Copilul gasete o plcere deosebit n activitiorale, precum suptul i apucarea cu gura, lucru important, dupa Freud, n

definirea tipului de personalitate care se dezvolt.Stadiul analAl doilea stadiu are loc de la unu la trei ani. n timpul lui energia sexual

a individului se concentreazasupra anusului i copilul gsete multplcere naciunea de defecare. Aceasta este vrsta la care copilul va fi deprins cu oli a, iarFreud consider c aceast deprindere ar putea influena personalitateaulterioar.

Stadiul falicn stadiul falic, de la trei la ase ani, are loc identificarea sexual a

copilului. Pentru prima dat, zonele genitale devin zone erogene principale, darnu n legtur cu reproducerea, ci n maniera specific sexualitii infantile,urmrind doar obinerea de plcere. n timpul acestui stadiu Freud presupune cieii ncep sse confrunte cu ceea ce el a numit complexul Oedip, iar feteleresimt complexul Electra. Acesta i produce copilului conflicte interioare, caretrebuie rezolvate prin identificarea copilului cu printele de acelai sex. naceastperioadse contureazdiferena ntre sexe

Perioada de latenAl patrulea stadiu psihosexual este cunoscut sub denumirea de perioad


21/58

21

de laten i se desfaoar de la ase ani pn la pubertate. Caracteristicileprincipale ale acestei perioade sunt determinate de declinul sexualitii infantile.

Se formeaz i se consolideazsentimente eseniale pentru om ca fiinculturali moral: pudoarea i dezgustul.Stadiul genitalCnd copilul ajunge la pubertate libidoul (energia psihic) se focalizeaz

asupra organelor genitale i atenia tnrului adult se concentreazacum asuprasexului opus. Acest stadiu aduce cu sine transformrile definitive ale sexualitiiumane. n timp ce sexualitatea infantil este predominant autoerotic,sexualitatea adult este predominant obiectual. Se trece de la contientizareazonelor erogene la activitatea sexualspecific, orientatspre reproducere.

Stadialitatea psihosocial(Eric Erikson)Neofreudienii s-au concentrat n principal, asupra dezvoltrii Eului, pe

care l-au considerat un domeniu neglijat de ctre Freud. Un exemplu este oferitde teoria dezvoltrii psihosociale, elaborat de Erikson, care, ca i Freud, aconsiderat c individul se confrunt cu o serie de conflicte ce trebuie s fierezolvate n vederea dezvoltrii unei personaliti stoase i armonioase. Darn teoria lui Erikson conflictele nu sunt centrate pe zone ale corpului ci perelaiile individului cu ali membri ai societii.

Teza central a acestei teorii este c potenialul de dezvoltare alindividului cap mplinire de-a lungul existenei sale, fiecare etap fiinddeschis unei noi achiziii psihosociale ca urmare a unei crize de dezvoltare;crizele de dezvoltare apar din conflictul dintre posibilitile de relaionare alepersoanei i cerinele mediului social. Cele 8 stadii eriksoniene acoperperioadantregii viei.

Primul stadiu n teoria lui Erikson are la baz conflictul ncredere-nencredere (de la natere pn la aproximativ un an i jumtate). Copilultrebuie si stabileascatitudinea de bazfade lumea din jurul su. Dacnacest stadiu beneficiaz de satisfacie i confort, acest lucru l va ajuta sidezvolte o atitudine mai ncreztoare. Dac ngrijirile nu sunt consistente,rezultnencredere fade cei de care depinde copilul, apoi fade toi indivizii.

Pe msur ce copilul nva s mearg, se confrunt cu alt conflict deautonomie-dependen (intre 1 3 ani ). Noile provocari fizice pe care lenfrunt i pot susine ncrederea sau l pot face s se simt pur i simpluincapabil. n aceastperioadse va stabili atitudinea generalcu care copilul vamerge mai departe.

Al treilea stadiu apare pe msura dezvoltrii sociale i fizice, cnd copilulse confruntcu conflictul dintre iniiativ i vinovie(ntre 3 i 6 ani). Deoarece


22/58

22

copilului i se cere si asume din ce n ce mai mult responsabilitate pentruviaa sa, el poate ajunge si dezvolte un puternic simde iniiativ, sau poate

ajunge sse simtvinovat ca nu i-a ndeplinit corespunztor responsabilitile.Copilul mai mare (6 - 12 ani) se confrunt cu conflictul srguin-inferioritate, pe msurce are de nfruntat tot mai multe provocri noi. El poatese strduiascsle depeascsau poate scapete un sentiment caracteristicde incapacitate.

Al cincilea stadiu apare la adolescen (12 - 20 de ani) cnd trebuierezolvat conflictul identitate - confuzie de rol. Mulimea noilor roluri sociale iapartenena la grupurile sociale diferite presupun dezvoltarea unui simintegrator al propriei persoane; astfel adolescentul este copleit de multitudinea

de roluri pe care trebuie sau/i alege s le joace. Identificarea unor rspunsurisatisftoare presupune integrarea unei game variate i contradictorii depercepii despre sine i de percepii ale altora despre sine ntr-o structurcoerent, respectiv propria identitate. Nerealizarea propriului viitor, asumarea deresponsabiliti, edificarea unei identiti negative, deviante (cu elemente pe caresubiectul nu le dorete i le simte ca fiindu-i strine) sunt elemente ale identitiicare se afln contradicie i sunt uneori incompatibile cu normele sociale.

Ca tnr adult omul se confruntcu al aselea conflict: intimitate - izolaren relaiile cu alii (20 - 35 de ani). Intimitatea presupune fuzionarea liber a

identitilor f s existe temeri i nici pierderea acestora. Recompenseleasociate intimitii sunt att de mari nct i persoanele cu echilibru psihologicfragil vor fi dispuse si asume riscurile. Alternativa nefavorabila celor carerefuz acceptarea limitrilor propriei independene sau riscurile intimitii esteaceea a izolrii.

La maturitate, idividul se confrunt cu un conflict ntre realizare -rutin/stagnare (35 - 60 de ani). n aceast etap se formuleaz i realizeazobservaii amplasate dincolo de limitele propriului sine i raportate la elementeca: familia, cariera profesional, societatea n ansamblu. Este perioada n careconflictul interior se poate manifesta sub forma crizei vrstei mijlocii (midlifecrisis).

Ultimul stadiu apare la vrste de peste 60 de ani, cnd individul trebuie saccepte realitatea apropierii morii, care presupune conflictul de a o ntmpinaintegru sau cu disperare.Integritatea Eului rezultdin faptul cindividul poate

privi retrospectiv propria existen, cu satisfacie, fiind capabil s accepte attsuccesele ct i insuccesele proprii. Cnd retrospectiva nu este privit cumulumire i cnd individul constat c nu exist timpul disponibil pentruoperarea unor schimbari majore, stabilirea unor noi obiective precum i


23/58

23

realizarea acestora, rezultdisperarea. Individul este nemulumit de propria viai dezvolto imagine de sine negativce nu mai poate fi modificat.

Putem observa din teoria lui Erikson cdezvoltarea Eului continu toatviaa si c fiecare perioad de vrst se confrunt cu propriul sau set deprobleme i conflicte.

Stadiile dezvoltrii psihosociale

Stadiul Principala achiziie

(variantele extreme)

Factorii sociali

Determinani

Corolarul

Axiologic

Infantil (0-1 ani) ncredere/Nencredere Mama sau substitutul

matern

Sperana

Copilrie mic(1-3 ani)

Autonomie/Dependen rinii Voina

Copilrie mijlocie

(3-6 ani)

Iniiativ/Retragere,

vinovie

Mediul familial Finalitatea

aciunii

Copilrie mare

(6-12 ani)

Srguin,eficien/

Inferioritate

coala i grupul de

joac

Competena

Adolescen

(12-18/20ani)

Identitate/Confuzie Modelele i

covrstnicii

Unitatea

Tnrul adult

(20-30/35 ani)

Intimitate/Izolare Prietenii, relaia de

cuplu

Mutualitatea

afectivAdultul

(35ani50/60 ani)

Realizare/Rutin Familia i profesia Responsabilitat

ea, devoiunea

trneea

(peste 60 ani )

Integritate/Disperare Pensionarea, apusul

vieii

nelepciunea

EXERCIII I TEME DE REFLECIE1) Identificai tipuri de schimbri transformative i variaionale n cadrul

fiecrui stadiu de dezvoltare la Kohlberg.

2)

Realizai o schem a dezvoltrii unei persoane, care s cuprind toatestadiile expuse n acest capitol.3) Identificai i explicai, din surse bibliografice, principalele complexe

conform teoriei psihanalitice.4) n ce stadiu de dezvoltare vaflai n prezent, conform teoriei stadialitii

psihosociale i ce tip de conflict caracterizeazacest stadiu?


24/58

24

1.2. ADOLESCENA

Etape n cercetarea adolescenei

Stanley Hall lanseaz, la nceputul secolului XX, prima lucrare despreaceast perioad a vieii, lucrare intitulat Adolescena. Psihologia sa irelaiile sale cu psihiatria, antropologia, sociologia, sexologia, crima, religia ieducaia. Mai apoi, n decursul secolului XX vom observa conturarea a treietape principale n evoluia cercetrilor despre adolescen (Steiner & Lerner,2004, dupMarhan, 2006):

Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de dezvoltarea marilormodele teoretice ale adolescenei (Freud, Erikson, Hall). n aceastperioadaufost realizate studii descriptive despre toate faetele dezvoltrii adolescentului:ritmurile dezvoltrii, adaptarea, relaiile cu egalii i prinii etc. Perioada care debuteaz cu anii 70 i pn n prezent este marcat depreocuprile de testare a ipotezelor i verificare a teoriilor anterioare princercetri empirice. n aceti ani interesul s-a concentrat mai ales asupraidentificrii unor explicaii coerente pentru plasticitatea i diversitateadezvoltrii, precum i aplicarea cunotinelor teoretice n rezolvarea unor

probleme practice acute. n prezent cercetarea adolescenei este considerat un capitol important altiinei dezvoltrii, iar principalul su rol este acela de veni n sprijinulpracticienilor din domenii diverse, al dezvoltrii de politici sociale saueducaionale etc., astfel nct s ofere sprijinul necesar pentru asigurarea unuicurs pozitiv al dezvoltrii individuale i al societii n ansamblu.

Adolescena: perioadde trecere ctre vrsta adult

Conform diverselor modele teoretico-experimentale, pn la

transformarea n adult omul trece prin mai multe stadii de dezvoltare n careactivitatea fundamental const n pregtirea pentru integrarea n viaa activ,din punct de vedere social i profesional, ca adult. Majoritatea proceselordesfurate n diverse perioade de via se subordoneaz acestei importanteactiviti: dezvoltarea cognitiv (cu baze neurofiziologice, dar stimulat deeducaie), dezvoltarea social (achiziia normelor sociale i culturale irespectarea acestora; stabilirea rolului i statusului social; evoluia moral),evoluia pe plan sanogenetic (meninerea sii) etc. nc din primii ani de


25/58

25

via copilul experimenteaz, prin intermediul comportamentului ludic i cuajutorul adulilor, diferite roluri: se joac de-a doctorul sau de-a mama,

exploreazlumea nconjurtoare pentru ca mai trziu spoatavea abiliti de ao modifica n funcie de solicitri, experimenteazrespectarea i nerespectareanormelor, achiziioneaz i internalizeazdiverse modele comportamentale, dari raionale (de gndire, moduri copiate, dar i specifice de a rezolva problemeetc.). Acest comportament complex se deruleazn diferite moduri i la diversenivele pe parcursul ntregii viei i poate fi denumitnvare.

Pregtirea pentru vrsta adultpornete n copilrie de la ntrebri de tipulce voi fi cnd voi fi mare? i continun perioada adolescenei cu crearea uneiidentiti prin diverse experimentri realizate de adolescent.

Durata perioadei adolescenei

Cei mai muli psihologi, dintre cei care au studiat dezvoltarea uman,considercadolescena acoperintervalul de vrstcuprins ntre 12-14 i 18-20 de ani. Sunt ns i autori care vorbesc despre o adolescenprelungitchiarpn la 25 de ani. Limitele expuse mai sus sunt nsconsiderate n termeni demedie, fetele intrnd n etapa pubertii mai devreme, la vrsta de 10 sau 11 ani,devenind astfel adolescente nainte de a atinge limita inferioar de vrst

amintitmai sus. Pe de altparte, existnumeroi tineri care depesc 20 de anii continu s manifeste multe dintre caracteristicile adolescenei. Ca urmare,adolescena nu poate fi definit doar n termeni de vrst, ci i n termeni deschimbri transformative i variaionale, existnd persoane care intrsau ies dinacestetapmai devreme sau mai trziu dect alii.

innd cont de existena elementelor comune i a diferenelor, n cele ceurmeazne vom ocupa de aspectele dezvoltrii avnd ca reper acest interval devrst.

Sarcini majore ale dezvolt

rii n adolescen

Principala sarcinde realizat (n mod incontient) de adolescent este aceeade a i crea o identitate stabil i de a deveni un adult matur, complet iproductiv (Perkins, 2001). Pe msurce i dezvolto contiinde sine clar,experimenteazdiferite roluri2i se adapteazla schimbrile pe care le triete,

2 Ralph Linton (1936) definete doi termeni fundamentali n psihosociologia personalitii: status i rol. Elacordtermenului de status nelesul de loc al individului n societate, definitorie fiind colecia de drepturii datorii, care este asociat poziiei sociale a individului. Rolul, n concepia autorului, reprezint aspectuldinamic al status-ului.


26/58

26

adolescentul realizeazo serie de pai n direcia creerii identitii proprii, paicare reprezint ei ni sarcini importante ale dezvoltrii. Aceste sarcini ale

dezvoltrii sunt circumscrise conceptului de normalitate n societatea modern.n cazul adolescentului ntre principalele sarcini regsim (Marhan, 2006):- Dezvoltarea de noi relaii sociale, n special cu ceilai biei i fete care

fac parte din aceai generaie, bazate pe intimitate, ncredere i respectfa de alte persoane. Adolescenii experimenteaz interaciunea cuceilali ntr-o maniermai apropiatde cea a adulilor. De reinut este ifaptul c maturitatea fizic joac un rol important n relaiile cu egalii:adolescenii care se maturizeazmai lent (sau mai rapid) dect ceilai vorfi eliminai din grupul de covrstnici i vor intra n grupuri cu nivelsimilar de maturitate fizic i relaional.

-

Dezvoltarea rolului social de brbat, respectiv femeie. n aceast etapadolescenii dezvolt o definiie proprie cu privire la ce nseamn a fibrbat sau femeie.

- Majoritatea adolescenilor tind sse conformeze rolurilor de sex masculinsau feminin impuse de contextul cultural n care triesc i se dezvolt.

- Acceptarea imaginii corporale (nfarea fizic sau eul corporal).Pubertatea i viteza schimbrilor fizice care au loc n adolescenprezintvariaii inter-individuale puternice. Dificultatea sau uurina cu careadolescentul face faacestor schimbri depinde i de msura n care elreute s se ncadreze n abloanele determinate cultural (stereotipuri)

bine definite, ale corpului perfect.- Ctigarea independenei emoionale n relaie cu prinii i a unui noustatut n cadrul familiei. n cursul dezvoltrii lor, copii internalizeazvalorile i atitudinile prinilor. Adolescentul este pus n situaia de aredefini toate acestea, dezvoltnd treptat sentimental ncrederii n sine, npropriile valori, judeci i sentimente. Pentru ambele pi aceasttrecereeste mai linatunci cnd prinii i adolescentul reuesc sajung la unacord privind acordarea unui nivel de autonomie mutual acceptabil, carese va amplifica treptat.

- Pregtirea pentru ctorie i viaa de familie. Maturizarea sexual iemoionalreprezintun element de bazpentru realizarea acestei sarcinide dezvoltare extrem de dificil(aceasta cu att mai mult cu ct, adesea,adolescenii confundtririle de natursexualcu intimitatea autentic) icare, de cele mai multe ori, continu i la vrsta adult.

- Pregtirea pentru cariera profesional. n societatea actual, adolescentuleste considerat adult atunci cnd devine independent i din punct devedere financiar. Cum astzi independena financiar i carieraprofesionalsunt interdependente, rezolvarea aceastei sarcini este n unelecazuri extrem de dificil.


27/58

27

- Dezvoltarea simului etic i al unui sistem de valori propriu. Dezvoltareaunui sistem de credine i valori, a unei ideologii care s ghidezecomportamentul n diferite contexte i situaii reprezintunul dintre cele

mai importante aspecte ale dezvoltrii adolescentului, cu determinriprofunde pentru cursul dezvoltrii sale ulterioare.

- Dorina de a dezvolta un comportament social responsabil. Familiareprezintprimul cadru n care copiii se definesc pe ei i lumea n caretriesc. Definirea unui status i a rolului social pe care l ocupn cadrulcomunitii din care fac parte, dincolo de contextul familiei de origine,reprezinto realizare importantpentru adolesceni i tineri.

Preadolescena sau pubertatea

Preadolescena (pubertatea) reprezintzona de trecere de la copilrie ctreperioada adult i, dupmajoritatea autorilor, este consideratparte integrantaadolescenei. Pubertatea este o perioadde tranziie ntre copilriei perioadaadult, n timpul creia survine o stimulare a creterii (puseu de cretere), aparcaracteristicile sexuale secundare, fertilitatea devine activ i schimbripsihologice profunde au loc (National Research Council, 1999, dupHandbookof Psychology, vol. 6, Developmental psychology edited by Richard M. Lerner,M. Ann Easterbrooks, Jayanthi Mistry)

Pubertatea este o perioadfascinantatt pentru observatori (prini sauprofesori, aduli n general), ct i pentru subiecii adolesceni. Fascinaiaexercitatde aceastperioad tumultoas a vieii provine din complexitatea eidatde schimbrile fizice rapide nsoite de schimbri psihologice profunde idramatice, precum i de accentuarea sexualitii sau maturizarea sexual. Dacn urmcu cteva decenii pubertatea (ba chiar ntreaga perioada adolescenei)era considerat ca o perioad de criz acut, tensional, cu problemeintraindividuale i interindividuale (ntre adolescent i familie) n ultimaperioadstudiile tiinifice au artat c, din punct de vedere statistic, majoritateaadolescenilor nu resimt aceasttrecere ca pe o crizgrav, ci ca pe o perioadde adaptare la fel ca oricare alta de pe parcursul vieii. Exist totui iadolesceni care trec prin transformri dramatice i crize tensionate, dar ei nureprezinto majoritate.

Pubertatea este caracterizat de modificri biologice numeroase, oricemodificare la nivel biologic punnd n funciune mecanisme adaptative la nivelpsihologic. Modificrile biologice cele mai vizibile sunt creterea n nime(apar puseele de cretere) i maturizarea sexual. Menionm creperele de tipvrstpe care le vom da n aceastlucrare sunt orientative i pot fi uor diferite


28/58

28

n funcie de elemente ca: specificul genetic (familial) al adolescentului,specificul populaional, mediul nconjurtor (clim, altitudine etc.) .a.m.d.

Totodattrebuie specificat cexistdiferene ntre sexe n privina modificrilorbiologice (aa cum am mai artat, puseele de dezvoltare apar mai devreme lafete dect la biei, dezvoltarea fizic a bieilor este mai intens dect cea afetelor, schimbrile n plan cognitiv i afectiv sunt diferite), dar exist idiferene n cadrul aceluiai sex, ntre indivizi, n funcie de diveri factori(mediu, genetic).

Puseul de dezvoltare la fete debuteaz n jurul vrstei de 10-11 ani, idiminueaz puternic n jurul vrstei de 14-15 ani, iar la biei ncepe laaproximativ doi ani mai trziu dect la fete (12-13 ani) i scade n intensitate

puternic la 16-17 ani. Fetele cresc n medie 1518 cm, iar bieii 2023 cm.Dezvoltarea fizic (creterea n nime, dezvoltarea muscular, maturizareasexual) continu i dupperioadele menionate, dar mult mai puin. Cretereanu are loc n mod unitar, ci secvenial n diferite segmente ale corpului: mai ntise lungesc membrele inferioare i superioare, apoi trunchiul i umerii. Forafizica bieilor crete mai mult dect n cazul fetelor, datoritdezvoltrii maseimusculare. Fetele au o cantitate mai mare de esut adipos.

Datorit modificrilor de tip hormonal i a unei reechilibrri interne acorpului apar caracterele sexuale secundare (pilozitate facial i schimbarea

tonalitii vocii la biei, dezvoltarea snilor, schimbarea conformaiei corpuluila fete). Fetele ating maturitatea sexualn medie la 15 ani, iar bieii la 17 ani.Maturizarea sexual, ca orice alt proces al dezvoltrii, este influenatde factoriigenetici i cei de mediu.

Solicitrile la care este supus organismul datoritmodificrilor somaticei fiziologice din perioada pubertii, precum i schimbrile de rol i cautrileadolescenilor duc la apariia facila unei oboseli de tip cronic la ambele niveleintraindividuale: fizic i psihic. Modificrile corporale influeneaz sistemulcognitiv (adolescenii uit, par cu mintea mprtiat), sistemul afectiv (uneorisunt melancolici, apatici, alteori expansivi, exuberani), precum i sistemulmotivaional (interesele se schimb, par superficiali n ndeplinirea sarciniloretc.).

Modificrile hormonale din aceastperioadpot duce la efecte corporalepercepute negativ de adolescent: esut adipos la fete, acnee juvenil la ambelesexe, uneori membrele superioare i cele inferioare sunt percepute ca fiind prealungi de ctre biei etc. Aceasta poate avea ca rezultat apariia unor sentimentede inferioritate la adolescentul puber.

Odat cu observarea diferenelor interindividuale n dezvoltarea


29/58

29

adolescenilor (la unii dezvoltarea este accelerat, la alii ncetinit sauntrziat) au fost elaborate diverse teorii sau moduri de abordare a acestei

perioade de vrst, majoritatea abordrilor avnd nspuncte comune.Conform unor studii realizate de Jones i Bayley prin chestionarea unorloturi de aduli, bieii care se maturizeaz mai repede fizic se dezvolt mairepede i din punct de vedere psihic i social. Acetia obin n grupurile din carefac parte o poziie social mai bun, de multe ori ocupnd o poziie de lider.Adulii chestionai afirm, pe de alt parte, c bieii la care schimbrilepuberale apar mai trziu sunt percepui ca fiind mai imaturi psihic i social imai puin integrai. Dup cum se poate observa, studiile efectuate de cei doicercettori urmresc percepia social a schimbrilor din perioada adolescenei

timpurii.Alte studii aratcbieii care intrmai repede n perioada adolesceneitimpurii au o imagine de sine pozitiv, att datoritpercepiei i feedback-uluisocial pozitiv, ct i dezvoltrii corporale (cresc n nime, se dezvolt foramuscularetc.).

Studiile orientate ctre evaluarea modificrilor din perioada adolesceneila fete arat c o parte dintre fetele care se maturizeaz repede nu accept cuurinnoua imagine corporal. Ele au o senzaie de disconfort i ncearcsmascheze schimbrile corporale aprute cu ajutorul vestimentaiei. n funcie de

evenimentele care au loc n viaa lor o parte dintre fete i schimb atitudineafa de propriul corp n sens pozitiv, iar o parte rmn cu o imagine a euluicorporal negativ i, direct relaionat cu aceasta, o atitudine negativ fa depropria persoan.

Diferenele de tip comportamental-cultural determin, de asemenea, iexistena categoriei de fete mulumite de maturizarea rapid, care urmresc sdevinmai atractive i/sau populare n rndul bieilor. Studii longitudinale aupus n eviden efectele negative ale maturizrii rapide: conform rezultatelorobinute o parte dintre fetele cu maturizare fizicrapidau rezultate colare maislabe (cu tendina de a abandona coala) sunt labile emoional, au o capacitateredus de autocontrol, consum substane i stabilesc mult mai uor relaiisexuale dect fetele cu o maturizare mai lent.Studii de genul celor la care am facut referire anterior au stat la baza unui modelintegrativ al pubertii, n care, n studierea acestei perioade de vrst, sunt luain considerare att factorii biologici, ct i cei psihologici i contextuali (demediu). Un punct de rscruce n integrarea pubertii cu procesele biologice,psihologice i contextuale a fost publicaia Fetele la vrsta pubertii (Girlsat Puberty, Brooks-Gunn & Petersen, 1983), urmat la scurt timp de modele


30/58

30

care ncorporau interaciunile reciproce dintre procesele biologice, psihologice icontextuale, procese care contribuie la crearea experienei pubertii.

n paralel cu articularea acestor teorii au nceput saparn literatura despecialitate studii experimentale asupra relaiei dintre specificul hormonal alperioadei pubertii i dezvoltarea psihologic a adolescentului. n acest felstudiile menionate au consolidat abordarea integrativ a acestei perioade devrst, cu extensie la ntreaga perioada adolescenei i cu referire la cele treitipuri de influene n dezvoltare: psihologice, biologice i contextuale.

Dupce n primii ani de viacopilul a fost caracterizat de activiti dinzona identificrii (Bban & Mih, 2001), n perioada adolescenei asistm la ocreare a identitii prin reorganizarea vieii intrapsihice individuale, care

ncepe cu reprezentarea noilor experiene corporale i sexuale. Dacmai nti (nperioada preadolescenei) experienele de acest tip sunt percepute ca fiindexterioare adolescentului, pe parcurs acesta le va integra n corpul matur,valorizndu-le prin comparaie cu ali adolesceni.

Odatcu reorganizarea imaginii corporale, n contextul sexualitii matureare loc o erotizare a vieii afective, dar au loc i reorganizri privind anumitevalori (prin asumarea unor valori personale), pulsiuni sau impulsuri precumgestionarea i modularea agresivitii, identificarea echilibrului optim ntreagresivitate i tandree, concepia asupra istoriei personale i a existenei unui

viitor planificat de ctre adolescent.Aceste reorganizri se desfoarechilibrat i constructiv la adolesceniicare au o funcionalitate fizic i psihic ce corespunde vrstei, care auachiziionat ntr-un mod eficient i optim elementele psiho-afective i depersonalitate din etapele anterioare ale dezvoltrii i care beneficiazde suportsocial i familial, n special din partea persoanelor semnificative (profesori,covrstnici etc.)

Multiplele transformri care au loc n perioada adolescenei pot fi grupaten cinci categorii majore: este vorba n principal despre transformri fizice,cognitive,emoionale,sociale icomportamentale.

Trebuie subliniat c transformrile corporale, strns legate de atingereamaturitii sexuale, au un impact major asupra ntregii personaliti aadolescentului (incluznd aici sfera intelectual, motivaional-afectiv i cea arelaiilor interpersonale).

Deoarece dezvoltarea adolescentului nu apare ca un continuum perfect,putem identifica mai multe stadii ale maturizrii n aceastperioad:

adolescena timpurie (perioada puberal, 9, 10 - 12 ani); adolescena (13 - 15 ani);


31/58

31

adolescena trzie (16 - 18 ani).

Tabelul de mai jos sintetizeazcteva aspecte cheie pentru fiecare dintre aceste trei sub-stadiide dezvoltare.

Tabelul 1 Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen(preluare Marhan, 2006)

Adolecena propriu-zis (14/15 18/19 ani)

Unii autori (chiopu, Verza, 1995) consider c adolescena este etapadintre pubertate i tineree, adicncepe la 14/15 ani i dureazpnla 18/20 deani. Alii (Seamon i Kenrick, 1992) definesc adolescena ca fiind etapa carencepe cu intrarea n pubertate i se terminatunci cnd persoana devine adult


32/58

32

tnr, adic ncepe n jurul vrstei de 11/12 ani i dureaz pn la 20/25 ani.Astfel este inclus i pubertatea n perioada adolescenei.

Sfritul adolescenei i nceputul etapei adulte este marcat: din punct de vedere biologic, de atingerea dimensiunilor corporale

caracteristice pentru vrsta adult i dezvoltarea complet a organelorsexuale;

din punct de vedere psihologic, de formarea personalitii (la sfrituladolescenei nsuirile de personalitate devin mai stabile);

din punct de vedere social, de ocuparea unui loc de munc i ntemeiereapropriei familii.Durataadolescenei depinde, printre altele, i de gradul de colarizare al

persoanei. Unii copii, dup ce termin nvmntul obligatoriu, nu continu

coala. Ei rmn acas sau se angajeaz i muli dintre ei se ctoresc mairepede dect cei care continu coala. Pentru ei adolescena se termincu civaani mai repede dect pentru cei care urmeaz coala profesional sau liceul ieventual o facultate. Pentru acetia din urmadolescena, din punct de vederepsihologic i social se terminmai trziu, dup20 de ani, uneori chiar la 25 deani.

Muli autori vorbesc despre adolescenca despre o perioadde criz, cunumeroase probleme pe plan afectiv i comportamental, cu tensionarea relaiilordintre adolescent i familie. Prinii, profesorii, cei mai n vrst de multe ori

condamn tineretul de azi i pe tineri i considerneserioi, incapabili siasume responsabiliti. Aceti aduli susin c ei, n tineree au fost altfel. Doifilosofi exprimaceste preri astfel:

Tineretul de astzi are obiceiuri rele, dispreuiete autoritile, nu-irespectpe cei btrni i pvrgete n loc slucreze. Tinerii i contrazicrinii, vorbesc cu emfaz, nfulecla mas, i tiranizeazrudele(Socrate).Adolescenii de azi nu mai pot fi stpnii. Mnncprecum porcii, nu au picde respect fa de aduli, i ntrerup i contrazic prinii i i terorizeazprofesorii(Aristotel).

Aceste consideraii aratc n ultimii 2000 de ani nu s-au schimbat nicicomportamentul adolescenilor i nici prerile celor mai n vrstdespre tineri!Unii definesc adolescena ca o perioada anormalitilor normale, perioadncare este anormal ca totul sse petreacnormal (Hutter, dupGorgos, 1985).

Adolescentul este caracterizat de coexistena trturilor infantile cutrturi care anticipeaz viitorul adult. Comportamentul este oscilant: uneoricopilros, alteori sfidtor, opoziionist, alteori matur. Aceste particulariti aleadolescenei au mai multe cauze:

- atitudinea oscilant a adulilor fa de adolesceni. Uneori adulii se


33/58

33

comport cu ei ca i cum ar fi persoane mature i le cer s acionezeindependent i cu responsabilitate. n alte situaii, aceiai aduli, le pretindse subordoneze ca i copiii;

- discordana dintre aspiraiile, idealurile adolescenilor, dorina lor de adeveni personaliti deosebite i posibilitile destul de limitate de arealiza aceste aspiraii;

- adolescenii se maturizeazmai repede biologic dect psihologic i social.Din punct de vedere biologic ei ar avea posibilitatea si ntemeiezefamilia proprie, dar sunt dependeni material de prinii lor. Aceastsituaie produce frustrri, conflicte, nemulumiri.

Datorit acestor aspecte n perioada adolescenei poate s apar onegociere de pe poziii dure cu familia i ali aduli semnificativi pentru

adolescent. Negocierea se realizeaz, de obicei, pe dou planuri:material/economic i emoional.

Dezvoltarea cognitivMemoria i ateniase aflla nivelul lor maxim de dezvoltare. Limbajul

se dezvolt n continuare: vocabularul este mbogit, vorbirea este expresiv.Imaginaiase manifestsub toate aspectele sale. Reveria este frecvent, temelepredominante fiind relaiile cu sexul opus i planificarea viitorului (alegereaprofesiunii, ntemeierea familiei). La unii adolesceni imaginaia creatoare estefoarte dezvoltat. Ei realizeaz invenii sau opere artistice mai mult sau maipuin valoroase.

Gndirea atinge posibilitile sale maxime din punctul de vedere alcapacitii de a opera cu informaiile, dar cantitatea de cunotine i experienasunt nclimitate.

n concepia lui J. Piaget inteligena adolescentului se afl n stadiuloperaiilor formale care a nceput nc n jurul vrstei de 12 ani. Dup cumaratPiaget copilul nu reflecteazdect n legtur cu aciunea n curs i nuelaboreazteorii. Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ carereflecteaz n afara prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile,complcndu-se, n special, n consideraii inactuale. Aceast gndirereflexiv, caracteristic adolescentului, apare la 11-12 ani, n momentul cndsubiectul devine capabil s raioneze n mod ipotetico-deductiv, respectiv cuajutorul unor simple aseriuni, f relaia necesar cu realitatea. Gndireaadolescentului nu mai este legatde concret, adicde obiecte i imagini vizuale.El devine capabil s opereze pe plan mintal cu propoziii, adic cu enunuriverbale; sjudece nu numai referitor la ceea ce este real, ci i referitor la ceea ceeste posibil; dac se confrunt cu o problem, poate s formuleze diferite


34/58

34

ipoteze, sle verifice sistematic, sfacraionamente ipotetico-deductive.

Afectivitatea; contiina; relaiile interpersonalen prima parte a adolescenei se menine labilitatea afectivcaracteristicetapei pubertii. Cu timpul adolescentul i mbogte experiena afectiv,devine mai independent i n acelai timp devine mai stabil emoional.

Sentimentele devin mai profunde i mai stabile dect n etapa precedent.Sentimentele de prietenie i dragoste au o importandeosebit de mare, dar ialte sentimente i pasiuni pot deveni intense i stabile: pasiunea pentru sport,pentru un domeniu artistic sau tiinific. Uneori devin intense sentimente saupasiuni negative: gelozia, dorina de rzbunare, pasiunea pentru jocuri de noroc,

sentimentele de superioritate sau inferioritate.Contiina. Adolescentul nelege tot mai profund realitateanconjurtoare, att prin asimilarea cunotinelor colare ct i prin mbogireaexperienei de via.

Contiina de sine. Cei mai muli adolesceni au tendina s seautoanalizeze. Ei ncearc s i contientizeze calitile, defectele, motivaiile,interesele, sentimentele, atitudinile, sistemul de valori. Aceasta este perioada ncare se formeazsentimentul identitii (adolescentul dorete sse cunoasc,i dea seama cine este el i sse delimiteze de cei din jur)

Sentimentul identitii are mai multe componente dintre care amintim:1. concepia despre sinecare cuprinde prerile despre calitile i defectele pecare le are - sau crede c le are (de ex. un adolescent se poate considera fiuasculttor, elev bun, prieten fidel, talentat n domeniul IT etc.).2. stima de sine(modul n care se autoapreciaz). Dacadolescentul crede caremai multe caliti dect defecte atunci se vede ntr-un mod favorabil, i capmai mult ncredere n el, ca i mai multe anse de reuit. Dac nseste pusaccentul pe defecte, pe aspectele negative, vor aprea sentimente de inferioritate,vor fi abordate problemele cu mai mult anxietate i ansele de succes se vorreduce.

O component a contiinei de sine i a sentimentului identitii esteimaginea mintala propriului corp. n aceastetapse observo intensificare ainteresului fa de corpul propriu, manifestat i prin faptul c adolescenii seprivesc frecvent n oglind, acordnd o mare importanaspectului extern.

Formarea sentimentului identitii este un proces ndelungat i destul dedificil. Cei mai muli adolesceni trec printr-o perioadde crizde identitate ncursul creia i pun foarte multe ntrebri de tipul: cine sunt eu, cum ar trebuimcomport n anumite situaii. Aceastcrizare mai multe cauze.


35/58

35

Una dintre ele este aceea c adolescentul trebuie s ia multe deciziiimportante privind viitorul su (spre deosebire de secolele anterioare cnd bieii

de regulcontinuau profesiunea tatlui, iar fetele se ctoreau cu cel pe care lalegeau n multe cazuri prinii). El vrea sgseasccele mai bune soluii, darutarea acestora este nsoitde nesiguran i anxietate.

O altcauzeste legatde faptul cadolescentul se integreazn grupurisociale n care trebuie sinterpreteze variate roluri (sse supun n relaiile curinii sau profesorii, scolaboreze cu prietenii, sorganizeze activitatea sau sse impun, sdomine n unele mprejurri). El poate sdevin nesigur privindmodul n care trebuie s se comporte, poate s adopte comportamentenepotrivite situaiei. n aceste situaii vorbim despre confuzia de roluri.

n timpul acestei crize adolescentul experimenteaz diferitecomportamente, joac diferite roluri, schimbnd relativ frecvent preocuprile,preferinele, prietenii. Aceste ncercri au efecte pozitive, pentru c l ajutpeadolescent s i mbogeasc experiena de via i s ia decizii potrivite.Deciziile luate prea repede privind alegerea profesiunii sau a ctorieimpiedicrealizarea acestor ncercri care poate ar fi dus la o alegere mai bun.

Dac n urma acestor experimentri adolescentul reute s sintetizezensuirile chiar contradictorii solicitate de diferite roluri, dac reute s iperceapaptitudinile, calitile, defectele, atitudinile, valorile ca pe un tot unitar,

atunci el a reuit si formeze identitatea. ntrirea identitii eului este nsoitde intensificarea ncrederii n sine, a autonomiei, i de scderea frecveneicomportamentelor opoziioniste, demonstrativ-nonconformiste.

Unele persoane nu reuesc nici la vrsta adultsi formeze sentimentulidentitii. Acestea rmn n stadiul confuziei de roluri. Aceti aduli nu auscopuri precise, i schimbfrecvent serviciul, partenerul.

Contiina moralCercetrile lui Kohlberg arat caprox. 50% dintre adolesceni i aduli

mn n stadiul moralitii convenionale. Acetia pun un mare accent peimportana normelor, legilor, obinuinelor pe care le respect pentru caatrebuie, aa au procedat i alii, aa cer tradiiile. Ceilali, n timpuladolescenei, trec n stadiul moralitii postconvenionale. n acest stadiu legilei normele sociale nu mai au o valoare absolut, ci sunt vzute ca niteinstrumente necesare pentru buna funcionare a unei societi. Ei neleg cunelenorme sau legi pot fi n contradicie cu bunele intenii ale unei persoane inclcarea lor nu este neaprat condamnabil.


36/58

36

Relaiile interpersonaleRelaiile cu familia. La vrsta adolescenei n multe familii exist

tensiuni, conflicte. Acestea sunt mai frecvente n prima parte a adolescen ei. naceastperioadse menine sau se accentueazatitudinea criticfade prinict i ambivalena fa de familie (ambivalen care a nceput din perioadapubertii i se exprim prin dorina concomitent de independen fa derini i dorina de a fi sprijinit, ajutat la nevoie). Este o perioadn care aparenegocierea emoional, urmatde cea material.

Intensitatea i durata conflictelor depind att de adolescent ct i deatitudinea prinilor. Atitudinea prea rigid, cu interdicii exagerate, meninestarea tensional i ngreuneaz nsuirea unor comportamente independente.

Atitudinea prea indulgent, neptoare este la fel de duntoare deoareceadolescentul are nevoie de sprijinul, ndrumarea, afeciunea prinilor.Relaiile cu cei de aceeai vrst. n prima parte a adolescenei relaiile

cu cei de aceeai vrstau o intensitate maxim. Cea mai mare parte a timpuluiliber este petrecut n grup. Aici adolescentul se simte independent, eliberat desubordonarea fa de aduli. n grup se poate afirma, i poate manifestaoriginalitatea. Adolescentul dorete s fie deosebit, nonconformist i grupul ioferun model de nonconformism n vestimentaie, limbaj, comportament, princare se poate opune adulilor. El se conformeaz acestui model i este foarte

mulumit de nonconformismul su.Adolescenii care dintr-un motiv oarecare nu se pot integra n grup (suntmpiedecai de prini, sunt prea introvertii, sunt respini de cei de aceeaivrst din cauza unor deficiene fizice sau din cauza mediului social din careprovin) au sentimente de inferioritate, stri depresive, dezvoltarea lor afectivsau socialpoate fi perturbat.

Dupun timp influena grupului de prieteni scade. Se formeazgrupurimai mici alctuite din cteva perechi.

Cei mai muli tineri dupterminarea colii se ctoresc, ncep slucrezeintrnd astfel n etapa adultcu toate responsabilitile implicate.

EXERCIII I TEME DE REFLECIE1) Care sunt principalele sarcini ale dezvoltrii n adolescen?2) Realizai o schema dezvoltrii cognitive n perioada adolescenei.3) Ce anume i cu cine negociazadolescentul?4) Comparai conceptele identificare i identitate.


37/58

37

1.3. TINEREEA

Aspecte generale privind perioada tinereii

Trecerea de la adolescenla tineree se petrece n perioada 20-25 de ani,pentru majoritatea persoanelor. Freud i Erikson consider c tinereea ncepeatunci cnd o persoan devine capabil s i asume responsabilitile carerezultdin viaa familial i activitatea profesional (dupSeamon i Kenrick,1992).

Perioada tinereii, ca i cea a vrstei adulte, a atras mai puin ateniapsihologilor dect copilria i adolescena din mai multe motive:

modificrile fizice, cognitive, afective nu sunt att de rapide i dramaticeca n perioadele menionate anterior;

fora fizic, funciile psihice senzoriale i cognitive, capacitatea de

nvare sunt la nivelul lor maxim de dezvoltare i, n general, nu aparprobleme majore;

pnla nceputul secolului XX, datorit tendinei de a respecta tradiiile,integrarea profesional i familiala tinerilor se producea relativ simplu(n multe familii bieii nvau meseria tatlui i continuau activitateaacestuia, fetele se ctoreau i i ndeplineau ndatoririle de soie imam).n prezent integrarea social a tinerilor creaz mai multe probleme

deoarece importana tradiiilor a sczut (f s dispar), tinerii sunt maiindependeni i trebuie s i asume responsabilitatea unor decizii importanteprivind alegerea soului/soiei i a profesiei. Mai mult, vrsta la care tinerii intemeiazo familie a nceput sfie mai naintatdect la generaiile anterioare(din ce n ce mai muli tineri se ctoresc dup30 de ani).

Rezumnd, se poate afirma ccele douaspecte fundamentale ale acesteietape sunt ntemeierea propriei familii i integrarea profesional.

Probleme legate de ntemeierea propriei familiiErikson aratcproblema centrala acestei perioade este reprezentatde

conflictul dintre cutarea intimitii i teama de izolare. Dorina de intimitate stla baza relaiilor de prietenie i dragoste. Cei care nu reuesc sstabileascastfelde relaii au sentimente de inferioritate i izolare. Eecul uneori se datoreazfaptului ctnrului i este fricsnu fie respins i de aceea nu are curajul sseapropie de alii.

utarea intimitii conduce de cele mai multe ori la ctorie. Cele maimulte ctorii sunt legate n perioada tinereii. Toi cei care se ctoresc idoresc o ctorie fericit. Psihologii au ncercat s identifice factorii de care


38/58

38

depinde succesul sau eecul unei csnicii. Astfel de factori sunt: asemnarea dintre atitudinile, interesele, preferinele partenerilor; abilitatea de a comunica ntre ei i de a rezolva nenelegerile, care apar cu

o mare frecvenn primul an, pncnd se produce adaptarea reciproc; respectul reciproc al partenerilor prin acceptarea dorinelor, obiectivelor i

a obiceiurilor, precum i a unei zone de intimitate (spaiu personal) aceluilalt.Multe csnicii se desfac n primii trei ani, cel mai uor devenind

disfuncionale ctoriile care au fost ncheiate prea devreme (n adolescen).Diferenele mari de vrst, inteligen, personalitate dintre soi pot contribui laapariia unor conflicte i apoi chiar la divor. De asemenea se ajunge mai uor ladivor n cazul familiilor fcopii ct i n cazul n care cel puin unul dintre

soi provine dintr-o familie n care prinii au divorat. Acest fapt este explicatprin interiorizarea unor modele comportamentale nefavorabile pentrumeninerea ctoriei.

n perioada tinereii n multe familii apar copiii. Naterea unui copildeterminproducerea unor modificri n relaiile dintre soi i n modul lor devia. Atenia se orienteazmai mult spre familie i mai puin spre prieteni idistracii. Tnra mam i ndreapt grija i afectivitatea spre copil, ceea cepoate s determine la so impresia c este neglijat. Uneori soul simte chiar ooargelozie fade copil.

n unele familii tinere au loc conflicte datoritinterveniilor prea frecventea bunicilor. Acetia, dei n general sunt bine intenionai, de multe ori dausfaturi inutile sau criticprinii care se simt ofensai. Alte probleme apar dupce mama ncepe serviciul. Ea, n cele mai multe cazuri, este suprasolicitat(maiales dac soul nu o ajut n treburile casnice), ceea ce poate s duc lasurmenaj, iritabilitate, stri depresive, conflicte familiale.

Activitatea profesionalMajoritatea tinerilor i finalizeaz studiile cu numeroase idealuri,

aspiraii, i dorine de autorealizare. Ei ncearcsporneascpe propriul drumprofesional de la ideea csocietatea are nevoie de cunotinele i de munca lor.De multe ori nsidealul cu care tnrul pornete pe aceastcale este umbrit dediverse greuti. Unii autori vorbesc despre fenomenul numit ocul realitii ncontact cu lumea profesiunilor (Hall, Schmeider, Nygren, dup chiopu, Verza,1995).

Primul oc, mai ales n perioadele de crizeconomic, se produce atuncicnd tnrul nu gsete un loc de muncsau este obligat saccepte un servicicare nu corespunde calificrii pe care o are. Aceasta creaz impresia c


39/58

39

pregtirea profesionala fost inutilsau mai ru persoana se simte respins,inutil, incapabilsse integreze profesional.

Dup ce reuesc s se angajeze, unii tineri devin curnd decepionai,dezamgii deoarece se izbesc de o serie de greuti. Dintre acestea menionmcteva:

tinerilor la nceput li se cere sndeplineascactiviti auxiliare, care nusunt n concordancu pregtirea lor profesional;

colegii, superiorii, au anumite ateptri, cerine, crora tinerii nu le potface fadeoarece pregtirea lor este insuficient, mai ales din punct devedere practic;

existcazuri n care nici superiorii, colegii, dar nici tnrul nu tiu caresunt atribuiile profesionale ale poziiei ocupate de tnr, mai ales dacla

locul respectiv de munctnrul este primul care ocupo anumitfuncie,ceea ce are ca efect producerea unei stri confuzionale a subiectului;

colegii mai n vrst i cu mai multexperienrefuzsi ajute pe tineri; unii colegi, efi sau chiar subordonai pot avea o atitudine de superioritate

fade tineri; tinerii pot fi afectai negativ de lipsa de entuziasm a colegilor mai n

vrst, de receptivitatea lor redusfade nou, de tendina lor spre rutin.Cu trecerea anilor tinerii acumuleaz experiena necesar, eventual i

completeazstudiile, se integreazn colectiv i preiau obiceiurile colegilor.ntre timp se angajeaz persoane mai tinere, astfel cei angaja i anterioravanseaz pe scara ierarhic i ocup posturi care implic mai multresponsabilitate. Treptat are loc trecerea spre etapa adult.

EXERCIII I TEME DE REFLECIE1) Explicai conflictul dintre intimitate i izolare.2) Care sunt cele douaspecte fundamentale ale acestei perioade?3) Ce se ntmplntr-o familie de tineri dupnaterea primului copil?


40/58

40

1.4. ETAPA ADULT

Freud, Piaget, Jung, Erikson i Levinson despre etapa adultEtapa adult este perioada cuprins ntre 35 i 60 - 65 de ani. Unii

psihologi consider c n aceast perioad nu se produc modificrisemnificative, exceptnd situaiile deosebite (accidente, boal). Dupadolescen dezvoltarea psihic este puternic diminuat din punct de vederetransformativ, avnd nsvariaii, iar viaa psihica adultului se desfoar nmare msur n funcie de experienele din copilrie. Dup perioada de vrfmajoritatea autorilor consider c ncepe declinul fizic i psihic. Piagetconsider c inteligena se dezvolt pn la adolescen, cnd cei mai mulioameni ajung n etapa gndirii formale. Cei care nu ajung la acest nivel rmnn etapa gndirii concrete toat viaa (indivizii cu deficit intelectual sau retardmintal). Freud acordo importandeosebitevenimentelor din copilrie, i nspecial evenimentelor psihotraumatizante. Uneori aceste evenimente producfixaii sau regresie care afecteaz viaa persoanei i n perioada adult, chiardacnu produc nevroz.

Ali psihologi, ca de exemplu Jung i Erikson, consider cdezvoltareapsihic va continua i n perioada adult. n aceast etap se nsuesc noicunotine, se formeaz noi deprinderi, se mbogte experiena de via. nperioada adult, ca i n celelalte stadii, alterneaz perioadele stabile, relativmonotone, cu perioadele de tranziie. n perioadele de tranziie, sub influenaunor evenimente externe, sau chiar n absena acestora, omul analizeazperioadele precedente, se ntreabcine este el, n ce direcie se ndreapt, careeste scopul vieii sale.

C. G. Jung susine c dezvoltarea psihic dureaz toat viaa, fiindinfluenatatt de procesele psihice interne, subiective, ct i de forele externecum ar fi munca sau religia. Jung numete acest proces de dezvoltare, caredureaztoatviaa, individuare (individuaie dupunii autori). Prin individuarefiecare persoanncearcsse autorealizeze.

Jung a acordat o atenie deosebit perioadei de dup 40 de ani i aobservat cdupstabilizarea familial i profesionalmulte persoane trec printr-o perioadde criz(midlife crisis - criza perioadei de mijloc). Este o crizdeidentitate asemtoare cu cea din adolescen, care poate sducla modificriimportante (unele persoane dependente devin mai independente, cele cu ambiiiprofesionale deosebite pot deveni mai interesate de viaa de familie). Dupcumarat chiopu i Verza (1995), la aceastvrstcerina de schimbare este attde mare nct s-a rspndit ideea c ntre 40 i 50 de ani omul i schimb fie


41/58

41

slujba, fie locuina, fie partenerul de via. Jung consider cautoanaliza dinaceast etap i modificrile psihice care urmeaz au efecte pozitive. Cei care

sunt exagerat de atai de trecut i eventual ncearc s menin aparenatinereii prin comportament pierd ansa de a se dezvolta psihologic (Seamon iKenrick, 1992).

Erikson consider c n etapa adult conflictul principal este cel dintrerealizare/generativitate i stagnare/rutin. Cei caracterizai prin generativitatesau realizare stabilesc mai multe relaii interpersonale, devin mai nelegtorifade dorinele celorlali, ncearcsi ajute i scontribuie la perfecionareasocietii (devin generoi i ncearcsgenereze modificri pozitive i la alii).Datorit poziiei sociale i a experienei acumulate ei pot ajuta tinerii s i

nceap viaa profesional i familial, pot aciona pentru obinerea unormodificri pozitive n societate.Opusul generativitii este stagnarea sau rutina n dezvoltarea

personalitii. Stagnarea poate fi rezultanta frustrrilor datorate faptului cpersoana nu a reuit si ating scopurile pe care i le-a propus. Acestepersoane devin egocentrice, nu se intereseaz dect de problemele lor i alefamiliilor lor.

Daniel Levinson(1978, 1986) preia i dezvoltteoria lui Erikson, aratnd fiecare dintre noi parcurgem un ciclu al vieii care este constituit dintr-o

succesiune de sezoane sau anotimpuri ale vrstei adulte. Conform teoriei luiLevinson (1986), noiunea de ciclu al vieii ne sugereazcexisto anumitordonare n cursul vieii omului; dei viaa fiecrui individ are caracteristiciunice, cu toii trecem prin aceai secvende baz.

Conceptul de structura vieiin centrul teoriei lui Levinson se aflconceptul de structura vieii, cea

care organizeaz viaa individului n orice moment. Pentru fiecare dintreindivizi, aceast structur a vieii este definit de mediul social i fizic iimplic, n primul rnd, familia i mediul profesional, dei alte variabile precumreligia, rasa, statusul economic etc. au o importan care nu poate fi neglijat.Levinson aratc, de obicei, doar dou- mai rar trei - componente ocupun loccentral n structur. Cel mai adesea este vorba despre torie-familie iocupaie, care reprezint componentele centrale ale vieii unei persoane, deiexist variaii importante din punctul de vedere al importanei relative alacestora, precum i al importanei altor componente. Deci, pentru a nelegestructura vieii unui adult, este absolut necesar s analizm relaiile pe careacesta sau aceasta le stabilete cu alte persoane semnificative (care conteaz),


42/58

42

precum i modul n care aceste relaii se schimbde-a lungul timpului.

Ciclurile i sezoanele vieii adulteFiecare ciclu al vieii constdintr-o secvende perioadesausezoane aledezvoltrii. Fiecare dintre acestea are propriile caracteristici psihologice isociale, fiecare perioadeste vzutca un ciclu n sine care aduce o contribuiedistinct la ansamblu. Cele patru cicluri sezonale descrise de Levinson includ:vrsta pre-adult, vrsta adulttimpurie, vrsta adultmijlocie, vrsta adulttrzie.

n cadrul fiecrei perioade au loc schimbri importante, iar trecerea de lao etapla urmtoarea nu are loc foarte rapid, ci traversnd perioade de tranziie

care uneori pot dura mai muli ani. Levinson a stabilit cele patru cicluri majorepe baza informaiilor din interviuri intensive, repetate la interval de civa ani,care iniial au fost realizate cu un grup de brbai (1978) i, ulterior, cu grupuride femei de vrste apropiate (1987).

n urma acestor studii s-a observat c brbatul intr n etapa adulttimpurie atunci cnd i ncepe cariera profesional i i ntemeiazo familie.Dup un proces de autoevaluare care are loc n jurul vrstei de 30 de ani,rbaii se aeaz la casa lor i se concentreazasupra carierei profesionale.Apoi, o alttranziie importantapare n jurul vrstei de 40 de ani: pe msurce

rbaii realizeazc, eventual, ambiiile lor nu se pot realiza.n perioada adulttimpurie, principala preocupare a brbailor este s icultive calitile, cunotinele i deprinderile. n fine, tranziia ctre perioadaadult trzie este o perioad de analiz i reflexie asupra succesului sau aecurilor trite pe parcursul vieii i a ncercrii de a se bucura de restul vieii.

n cazul femeilor, indiferent de profesie, se pare c se urmeazndeaproape acelai tipuri de cicluri pe care le parcurg brbaii. Totui modul ncare este structuratviaa unei femei tinde sfie foarte strns legat de ciclul deviaa al familiei sale.

Caracteristici psihofiziologicePn la 45 50 de ani, de regul, nu exist probleme deosebite de

tate. La femei menopauza produce o serie de simptome fizice i psihice(diminuarea forei fizice, anxietate, labilitate afectiv), dar aceastperioadesteurmatde obicei de o mbunire relativa strii de state.

n perioada adult inteligena i creativitatea rmn la un nivel relativconstant. Unele studii aratcatenia, memoria i fora fizicscad lent dup50de ani. Psihologii consider c scderea performanelor intelectuale i a forei


43/58

43

fizice se datoreaz n mai mare msur abuzului de nicotin, cafea, alcool,somnifere i stresului dect vrstei (chiopu, 1998). Considerm, n concordan

cu cercetri de ultimor, cscderea performanelor dupvrsta de 50 de anieste strns legat de fenomenul de autoprogramare psihologic n sensdistructiv, diminuarea puternica interesului pentru nvarea de lucruri noi, dari de activarea unor gene responsabile de mbtrnire (apoptoza celular).

Activitatea profesional i viaa familialActiv

sinteze-ii.pdf

Documents

Transcript of sinteze-ii.pdf