Universitatea Bucuresti,Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei

RAPORT de PRACTICA

Colegiul National “Mihai Viteazul”

Profesor indrumator: Nicolae Mitrofan

Autor:Gheorghe Andreea Ioana,

seria 1,grupa 4

1

Stagiul de practica s-a desfasurat in cadrul Colegiul National “Mihai

Viteazul” sub indrumarea domnului profesor Nicolae Mitrofan.

Prezentarea succinta a institutiei

Colegiul National “Mihai Viteazul” este una dintre unitatile de invatamant

prestigioase din municipiul Bucuresti. La implinirea a 145 ani de existenta merita amintite

cateva dintre momentele cele mai importante ale trecutului sau.

Scoala ce poarta numele ilustrului voievod al Tarii Romanesti, ctitor al primei uniri a

Tarilor Romane a luat fiinta in anul 1865, ca o subdiviziune a liceului “Sf.Sava”. Dupa doi ani

si-a dobandit statutul autonom si s-a mutat in casele din strada Polona, unde locuise pentru o

lunga perioada de timp Ion Heliade Radulescu.

Una din cele mai de seama organizatii care a functionat sub egida liceului a fost corul

de muzica, condus de profesor Nica Valeria-Chirita si care ani de-a randul a obtinut

numeroase rezultate meritorii la concursurile si festivalurile de muzica.

“Mihai Viteazul” a fost si ramane un liceu cu precadere orientat spre pregatirea de

foarte buna calitate in domeniul stiintelor – matematica, fizica si chimie

Misiunea scolii

Colectivul Colegiului National “Mihai Viteazul” isi propune asigurarea conditiilor pentru ca

elevii sa dobandeasca o pregatire generala buna si cunostinte aprofundate in domeniile legate

de cariera pe care o vor alege, astfel incat sa poata urma cu succes o forma de invatamant

superior, sa-si formeze competente necesare insertiei sociale.

Profilul absolventului liceului “Mihai Viteazul” include si urmatoarele trasaturi:

Responsabilitate fata de propria pregatire;

Deprinderi de munca intelectuala pentru a putea invata pe tot parcursul vietii;

Flexibilitate, adaptabilitate, mobilitate.

43 de olimpici naționali, 21 de mentiuni

CNMV oferă o gamă largă de activități extrașcolare(Departamentul de actvitati, Corul

CNMV,Trupa de teatru Orpheus,Clubul Mun,Certficatele ECDL si CISCO,Clubul de

dezbateri PACHE,Echipele de bachet si fotbal.), desfășurate în cadrul liceului sau în

colaborare cu diverse organizații, fundații și instituții. Una dintre cele mai importante

este Departamentul de Activități. Acesta oferă posibilitatea de a lua parte la deciziile care

îi privesc pe elevi. Prin acest departament sunt organizate majoritatea activităților din

liceu alături campaniile de promovare a liceului, precum Ziua Porților Deschise sau

2

prezența la Târgul Educațional.Departamentul de Activități a fost fondat în septembrie

2011 

Corul beneficiaza de o traditie care urca inapoi pana la ultimile decenii ale secolului al

XIX-lea, traditie cultivata cu devotament si statornicie, chiar atunci cand vitregia unor

programe analitice nu favorizau activitatea muzicala.

Cu o prezenta prestigioasa in viata Colegiului, a vietii muzicale a capitalei si a tarii,

acest ansamblu coral s-a facut cunoscut si peste hotare, in tari renumite precum Austria

(1974), Spania (1978), Republica Moldova (1997), Franta(1994).Astfel, in competitii

nationale sau ale capitalei, corala a fost adesea distinsa cu premii pentru performantele

interpretative si pentru exemplara consecventa a nivelului artistic.

In strainatate, ca mesager al culturii tineretului roman, ansamblul are numeroase

premii obtinute precum: Medalia oraselor Bayeux si Paris-Asniers; Diploma festivalului

“Tineretul si muzica” la Viena; Diploma si Medalia “Gavril Musicescu” (Chisinau), iar

pentru valoarea de simbol a reusitelor sale, corala a fost invitata la importante evenimente

aniversare precum – Bicentenarul Beethoven, aniversarea I.D. Chirescu (la 80 de ani de

viata); aniversarea D.D. Botez sau evocarile Lucian Blaga, Nichita Stanescu, Mihai

Eminescu.

In ultimul deceniu, prezenta coralei s-a facut simtita si in spatiul bisericii, cu concerte

religioase si colinde traditionale.Astfel, fiecare aparitie a fost un eveniment deosebit atat

pentru public cat si pentru elevii coralisti.

 In 2005 Trupa Orpheus a pus in scena piesa “Burghezul Gentilom”dupa Moliere

bucurandu-se de un succes formidabil la Teatrul de Comedie din Bucuresti. Pe langa

spectacolul sustinut aici ce a adunat aplauzele tuturor spectatorilor, aceasta adaptare

contemporana a “Burghezului Gentilom” a castigat premiu pentru CEA MAI BUNA

REGIEsemnata de Vlad Cristache – la concursul “Jos palaria” organizat de Clubul

UNESCO “Adolescentii” sub directia d-lui George Mihaita, si premiul pentru CEL MAI

BUN ACTOR acelasi Vlad Cristache - la concursul LicArt.

Model United Nations   (MUN) înseamnă organizarea şi participarea la simulări ale

conferinţelor ONU ce au loc în limba engleză. Acestea au loc în diferite ţări precum

Germania, Italia, Olanda şi îşi propun să pună la curent participanţii despre evenimente

3

importante la nivel global, relaţii internaţionale, diplomaţie şi agenda ONU.  Elevii au

roluri de delegaţi sau ambasadori (aceştia fiind responsabili de întreaga delegaţie a ţării pe

care o reprezintă şi trebuind să ţină un scurt discurs în ceremonia de deschidere)

reprezentând o anumită ţară sau un ONG. Aceştia trebuie să reprezinte interesele ţărilor

lor, dar şi să încerce sa găsească soluţii viabile pentru anumite probleme.

Centrul CNMV este acreditat pentru certificarile ECDL. 

Permisul european de conducere a computerului (ECDL – European Computer

Driving Licence) este cel mai răspândit standard de certificare a abilităților de utilizare a

computerului, recunoscut la nivel internaţional.

Certificările ECDL se adresează oricărei persoane care are nevoie și dorește să își

certifice la standard recunoscut internațional abilitățile de utilizare a computerului.

Clubul de Debate “PACHE” își propune îmbunătățirea spiritului critic, a abilităților

oratorice și de retorică ale membrilor săi. Dezbaterile îi ajută pe practicanți să își

organizeze discursurile cât mai eficient, să poată vorbi fără frică în fața unui public astfel

încat să fie convingători, și poate cel mai important, formează un mod de gândire ce nu se

limitează la aspectele de suprafață, ci caută și exploatează micile detalii pe care mulți le

trec cu vederea.

Obiectivele practicii pedagogice. Practica pedagogică, parte integrantă a procesului

de învăţământ, are următoarele obiective:

o consolidarea şi aprofundarea pregătirii de specialitate, psihopedagogice şi

metodice;

o învăţarea, exersarea şi formarea abilităţilor şi competenţelor necesare

exercitării profesiunii didactice;

o cunoaşterea documentelor şcolare care fundamentează organizarea şi

conducerea procesului didactic;

o aplicarea particularizată la disciplinele de învăţământ a tuturor componentelor

procesului general de predare-învăţare-evaluare (principiile, finalităţile,

conţinutul, metodele, mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare

a rezultatelor şcolare);

o formarea şi dezvoltarea abilităţilor practice de proiectare didactică;

o efectuarea şi exersarea unor acţiuni specifice procesului de învăţământ pe baza

pregătirii teoretice de psihologia educaţiei, pedagogie, didactică a specialităţii;

4

o formarea capacităţii de cunoaştere a elevilor (individual şi în grupul şcolar), în

vederea tratării diferenţiate a acestora;

o cultivarea abilităţilor şi a capacităţilor de autoevaluare şi de integrare a

rezultatelor autoevaluării în proiecţia personală a dezvoltării profesionale.

Conţinutul şi secvenţele practicii pedagogice

Componentele de bază ale conţinutului practicii pedagogice sunt :

o cunoaşterea unităţilor de învăţământ, ca organizaţii sociale având ca misiune

formarea, educarea şi socializarea tinerei generaţii;

o cunoaşterea structurii organizatorice, a relaţiilor funcţionale dintre

compartimentele şi serviciile componente, a sistemelor manageriale ale

unităţilor şcolare;

o cunoaşterea sistemului de activităţi didactice, educaţionale, administrative,

economico-financiare, etc., a relaţiilor şi a interacţiunilor reciproce dintre

acestea;

o înţelegerea raporturilor reciproce dintre şcoală-familie-organizaţiile sociale şi

ale administraţiei locale, comunităţile locale şi a schimburilor permanente cu

mediul în care acţionează;

o asimilarea principalelor componente, calificări, responsabilităţi, îndatoriri şi

drepturi ale profesiei de cadru didactic ;

o capacitatea de transpunere a conţinutului ştiinţific, de specialitate al obiectelor

de studiu, în conţinuturi didactice, în măsură să facă posibilă şi accesibilă

însuşirea de către elevi a valorilor ştiinţei, tehnologiei şi culturii;

o construirea de demersuri şi strategii didactice adecvate finalităţilor şi

conţinuturilor disciplinelor de studiu, formarea şi dezvoltarea deprinderilor de

apreciere şi susţinere a activităţilor didactice cu elevii;

o formarea abilităţilor şi a capacităţii de observare şi de studiere a

particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor;

o dezvoltarea capacităţii de evaluare şi apreciere a activităţilor instructiv-

educative proprii, ale elevilor şi ale colegilor.

Desfăşurarea optimă şi realizarea corespunzătoare a obiectivelor practicii

pedagogice implică în mod necesar participarea efectivă şi responsabilă a

studenţilor la toate acţiunile, proiectele şi programele înscrise în sistemul

5

general al practicii pedagogice, componentă organică, esenţială a pregătirii

pentru profesiunea didactică.

Modul in care isi pregateste lectiile,cum si le proiecteaza

De cele mai multe ori,doamna profesor folosea stilul predarii lectiei mixte ce viza

realizarea, în măsură aproximativ egală, a mai multor scopuri sau sarcini didactice :

comunicare, sistematizare, fixare, verificare.

Structura relativă a lectiei:

1. moment organizatoric ;

2. verificarea conţinuturilor insuşite verificarea temei ; verificarea cunoştinţelor,

deprinderilor, priceperilor dobândite de elev ;

3. pregătirea elevilor pentru receptarea noilor cunoştinţe (se realiza de obicei, printr-o

conversatie introductivă, în care erau actualizate cunoştinţe dobândite anterior de elevi,

relevante pentru noua temă);

4. precizarea titlului şi a obiectivelor : profesorul comunica elevilor, într-o formă

accesibilă, ce aşteaptă de la ei la sfârşitul activităţii ;

5. comunicarea/însuşirea noilor cunoştinţe, printr-o strategie metodică adaptată

obiectivelor, continutului temei şi elevilor şi prin utilizarea acelor mijloace de invăţământ care

pot facilita şi eficientiza realizarea acestei sarcini didactice ;

6. fixarea şi sistematizarea conţinuturilor predate prin repetare şi exerciţii aplicative ;

7.explicaţii pentru continuarea invăţării acasă şi pentru realizarea temei.

Alte surse informationale in afara manualului:

Pe parcurusul stagiului de practica, doamna profesor i-a implicat pe elevi in diverse

activitati ce vizau dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în activităţi cât mai

variate şi bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru activităţi socio-culturale. I-au vizitat

pe elevi la ora de psihologie un grup de tineri proveniti din asisenta sociala cu rezultate bune

in invatamant, cativa dintre ei,studenti fiind la facultate,condusi de o doamna asistent social

care dorea sa faca elevii si tinerii sa interactioneze,ca elevii sa afle mai multe despre grupul de

tineri din asistenta sociala ,cu o situatie mai grea decat a lor. Doamna asistent social facea

partea din "Tineret in actiune"."Tineret in Actiune" (Youth in Action) este programul Uniunii

Europene  care sustine activitatile de invatare nonformala pentru tineri, prin finantarea de

proiecte. Acesta vine in continuarea programului "Tineret" (Youth) si va fi implementat in

6

perioada 2007 - 2013. Programul, cu finantare de la Comisia Europeana, vizeaza promovarea

cetateniei active in randul tinerilor, dezvoltarea sentimentelor de solidaritate si toleranta,

sprijinirea intelegerii reciproce intre tinerii din diferite tari, promovarea cooperarii europene si

contributia la imbunatatirea calitatii sistemelor de sustinere a activitatii de tineret.

Dupa parerea mea, acea ora in care fiecare dintre elevi trebuia sa invete ceva despre

el (cat de norocos este ca se afla intr-o familie) sau despre tinerii defovaorizati,s-a transformat

intr-o "lupta" pentru ca doamna asistent social nu a stiut sa gestioneze intrebarile,nu a stiut sa

fie impartiala,nu a stiut sa vorbeasca pe intelesul unor copii de clasa aX-a si a trecut la

subiecte mult prea grele si responsabile pentru varsta lor de 15 ani,de exemplu a pus problema

lipsei locurilor de munca pentru tineri proveniti din asistenta sociala bolnavi de HIV iar

discutiile intre elevi si tineri pe tema cunoasterii unui alt mediu decat traiesc ei nu a avut loc

pentru ca s-a pus problema cersetorilor,a celor bolnavi de HIV si faptul ca nu sunt acceptati in

societate. 10 minute s-au pierdut cu aranjatul clasei dupa dorinta doamnei asistent social de a-i

grupa pe elevi intr o parte,pe tineri in cealalta parte,sa fie pusi fata in fata. Aceasta aranjarea a

copiilor dupa parerea mea,i-a distantat foarte mult nelasandu-i sa se apropie cu intrebari sa fie

deschisi,mesajul inconstient perceput,cel putin de mine a fost "ei nu sunt ca noi". La sfarsitul

orei,nu s-a cerut un feedback elevilor,nu s-a intrebat ce au inteles,daca au vreo intrebare,daca

au ceva de impartasit.

Nu stiu care a fost scopul venirii acelei doamne cu tinerii si daca s-a gandit dinainte

ce anume vrea sa vorbeasca in fata unor elevi de clasa aXa. Am stat de vorba cu o fata din

grupul adus de dansa si nici ei nu stiau de ce au venit acolo. Ar fi fost de preferat sa le fi spus

dinainte ce subiect vrea sa abordeze ca sa se pregateasca si ei pentru eventuale intrebari din

partea elevilor. Mi-a placut la un moment dat interventia doamnei profesor care a observat ca

aceasta intalnire nu a fost ce spera dansa sa fie si a stopat discutia lipsei locurilor de munca

spunand ca nici ei-elevii care termina un liceu cu 9,10 si urmeaza o facultate si nu sufera de

nicio boala nu au unde sa se angajeze.

Dupa vreo luna de zile,la clasa aXi, si-au facut prezenta reprezentanti ai asociatiei

Global Young Leader,o organizatie non guvernamentala. Le-au cerut elevilor sa se imparta in

grupuri de cate 2-3. Li s-au impartit hartiute colorate. Elevii au fost rugati sa se gandeasca la

ce inseamna pentru ei demnitatea. Acest lucru face parte dintr-un proiect european pentru a

vedea daca demnitatea inseamna acelasi lucru pentru toti elevii din Europa. Dupa ce li s-a dat

un anumit timp,s-au strans hartiutele de la fiecare grupa si au fost lipite pe tabla. Apoi s-a

purtat o discutie pe aceasta tema,in care elevii au fost foarte implicati,au raspuns,au dat

exemple personale,au pus intrebari. La sfarsit nu li s-a cerut feedback. In schimb,

7

reprezentanta a dat un feedback ca nimeni nu a avut incredere ca acest lucru vor reusi sa il

faca cu elevi de clasa aXa,dar ei au avut incredere ca se pot descurca si au avut incredere si in

puterea de perceptie si inteligenta elevilor. Mi-a placut modul de abordare a acestor

reprezentanti pentru ca au inceput printr-un joc si acest lucru i-a atras pe elevi i-a tinut

concentrati. A fost o lectie tip seminar care a presupus dezbaterea unui subiect in timpul orei

pe baza studiului prealabil de catre elevi a unor materiale informative ; se realizeaza, de

asemenea cand nivelul de pregatire si interesul elevilor pentru disciplina sunt ridicate. Celor

de la organizatia Global Young Leader le-a reusit captarea atentiei elevilor,comunicarea cu

ei.Cred ca elevii au mai avut un motiv de motivare din partea doamnei profesor care i-a

informat ca cei activi vor fi punctati in plus.

Lectia de fixare si sistematizare-recapitularea

A vizeazat, in principal, consolidarea cunostintelor insusite, dar si aprofundarea lor si

completarea unor lacune. Conditia de baza a eficientizarii acestui tip de lectie o constituie

redimensionarea continuturilor in jurul unor idei cu valoare cognitive relevantei, astfel incat

elevii sa fie capabili de conexiuni care sä permita explicatii din ce in ce mai complete si de

aplicatii optime si operative in contexte din ce in ce mai largi ale cunoasterii.

Structura orientativa a acestui tip de lectie pe care l-a abordat doamna profesor.

1. precizarea continutului, a obiectivelor si a unui plan de recapitulare

2. recapitularea continutului pe baza planului stabilit : aceastä etapa e destinatà

clarificarii si eliminarii confuziilor constatate de profesor, stabilirii unor conexiuni prin

largirea contextului cunoasterii si diversificarea perspectivelor de abordare a continutului

parcurs si realizarii unor scheme sau sinteze care sa-l pund in relatie tot ceea ce reprezinta

esentialul la nivelul continutului analizat ;

3. realizarea de catre elevi a unor lucrári pe baza cunostintelor recapitulate; in cazul

lectiilor de consolidare de deprinderi, aceastà etapa ocupa ponderea cea mai mare in structura

lectiei si se concretizeaza, in functie de specificul disciplinei, prin : rezolvare de exercitii din

manual

4. aprecierea activitatii elevilor ;

5. precizarea si explicarea temei.

- lectia de sinteza: se realizeaza la sfarsitul unor unitati mari de continut : capitole

mari, trimestru sau an scolar;

Pornind de la metodele sau mijloacele utilizate în desfăşurarea lectiei variantele

mentionate pot conduce la noi variante : lectie de recapitulare sau de sinteză pe bază de

8

exerciţii aplicative (atunci când se urmăreşte consolidarea unor deprinderi),lectia

recapitulativă pe bază de fise (concepute în functie de nivelul dezv. intelectuale şi al pregătirii

şi de ritmul de lucru al fiecărui elev) etc.

Ce modalitati de evaluare a elevilor foloseste?

Evaluarea este aplicabila in doua planuri:

1. cu referire la efectele invatarii - vizeaza relatia profesor-elev: nivelul de pregatire a elevilor si evolutia acestuia in timp, in functie de posibilitatile lor reale de invatare prin raportare a performantelor obtinute de scoala la cele asteptate de societate.

2. cu referire la insusi procesul instructiv-educativ - vizeaza autoestimarea profesorului, factorii de indrumare si control ai invatamantului in vederea asigurarii unei verificari sistematice si integrale a performantelor elevilor, a conceperii si realizarii unui proces instructiv-educativ capabil sa cultive interesul ptr studiu al elevilor.

Notarea elevilor: Una dintre notari a constat in relizarea unui eseu cu titlul "Cine sunt

eu?" de 2 pagini A4. Doamna profesor a notat elevii care i-au respectat cerinta cu nota

maxima ,iar pe ceilalti nu. Mi-a palcut ca ne-a implicat si pe noi, studentele, in actiunile care

le organiza doamna profesor. De exemplu, ne-a propus sa citim eseurile,iar noi am acceptat cu

bucurie. Erau copii care chiar daca nu au respectat intocmai cerinta,scrisesera cu sinceritate ,si

depusesera efort sa scrie despre ei,despre personalitatea lor. Intr-un fel,doamna profesor avea

dreptate pentru ca le spusese de mult timp despre acest eseu de 2 pagini,la care aveau timp sa

se gandeasca,i-a invatat ca trebuie sa respecte exact ce cerinte li se cere. La un loc de munca ,

in domeniul vanzarilor de exemplu ,daca ti se spune ca primesti bonus daca vinzi la 20 clienti

si tu vinzi la 18 clienti,nu trebuie sa ai asteptari ca o sa primesti bonus,pentru ca nu ai atins

ceea ce ti s-a spus. Doamna profesor a fost corecta din acest punct de vedere ca si-a respectat

prima conditie pusa pentru a obtine o nota maxima. Interesul a fost cantitatea,nu si calitatea.

O pagina pentru a scrie despre tine e prea putin - minim 2 pagini ar fi de ajuns,ar cuprinde

cate ceva din ceea ce ai de spus. Alte modaliatati de evaluare e elvilor:ascultarea

orala,intrebari,teste.

Cum motiveaza elevii pentru a creste atractivitatea lectiei?

Pentru motivarea elevilor,doamna profesor apela la urmatoarele:

 -in mod constant apela la feedback pozitiv pentru ca in acest fel vor creste increderea

elevului ca s-a descurcat cum trebuie si ca pot sa faca un lucru destul de bine;

 -asigura sanse propice pentru elevi prin acordarea unor proiecte care solicita cat de cat

cercetare si munca in echipa;

9

 - ajuta elevii cand vine vorba de materiale, acordandu-le referinte si carti daca este nevoie;

 -creea o atmosfera deschisa si pozitiva;

 -ajuta elevii sa simta ca sunt valorati ca membrii activi intr-o comunitate in care se pune

accentul pe invatatura si cunostinte;

-obtinerea unor note mari.

Ce alte modalitati de recompensare a elevilor foloseste

Atunci cand elevii devin galagiosi doamna profesoara incearca sa ii stabilizeze

anuntandu-i ca daca nu pastreaza linistea si nu coopereaza la lectie le va da un test iar

notele vor fi trecute in catalog. Cand elevii au in aceeasi zi o teza sau o lucrare la o

materie mai grea la care au avut mult de invatat, doamna profesoara ii recompenseaza

pentru participarea activa la lectie lasandu-i 10-15 minute inainte de terminarea orei sa

mai repete pentru acea teza/ test,avand o pauza mai lunga.

Modul in care comunica cu eleviiComunicarea didactică are mai multe caracteristici, care o deosebesc de alte forme ale

comunicării interumane:• se desfăşoară între doi sau mai mulţi agenţi: profesor şi elevi, având ca scop comun

instruirea acestora, folosind comunicarea verbală, scrisă, non-verbala şi vizuală, dar mai ales forma combinată;

• mesajul didactic este conceput, selecţionat, organizat şi structurat logic de către profesor, pe baza unor obiective didactice precise, prevăzute în programele şcolare;

• stilul didactic al comunicării este determinat de concepţia didactică a profesorului şi de structura lui psihică;

• mesajul didactic (repertoriul) are o dimensiune explicativ- demonstrativă şi este transmis elevilor folosind strategii didactice adecvate dezvoltării intelectuale a acestora şi nivelului de cunoştinţe pentni a fi înţeles de elevi;

- comunicarea se reglează şi autoreglează cu ajutonil unor retroacţiuni (feed-back şi feed-farward), înlocuind blocajele care pot apare pe parcurs.

Pentru a fi eficace, comunicarii didactice i se cer anumite caracteristici:

1. Ale profesorului:- claritatea mesajelor- precizia acestora- utilizarea unui limbaj adecvat si accesibil elevilor- utilizarea unui limbaj adecvat ( corect din p.d.v stiintific)- structurarea logică a mesajelor transmise;- prezentarea interesantă a conţinutului instruirii;- asigurarea unui climat adecvat comunicării

10

2. Ale elevilor:- să aibă capacitate de concentrare (pentru a putea recepta şi inţelege mesajul

profesorului);- să posede cunoştinţele anterioare necesare învăţării ce urmează;- să fie motivaţi pentru a învăţa ( in general şi la un anumit obiectstudiu, în particular);- să cunoască limbajele utilizate (de profesor sau de calculator, cazul instruirii asistate de

acestaÎn comunicarea didactica profesorul trebuie sa-i faca pe elevi sa simta ca are o vocatie în

aceasta directie, ca este un partener de încredere, care doreste un dialog autentic. Competenta de comunicare se va manifesta si prin capacitatea de ascultare a elevilor. Cei mai apreciati profesori sunt cei care permit libertatea de exprimare a elevilor, care nu-i fac nici sa se simta judecati, nici manipulati, nici sfatuiti, ci cei care le ofera sentimentul de siguranta si libertatea comunicari

Ce metode didactice foloseste mai frecvent

Metoda didactică se referă la drumul sau calea de urmat în activitatea comună a

profesorului şi elevilor, în vederea realizării obiectivelor instruirii. Metode didactice folosite

frecvent de doamna profesoara sunt metodele de comunicare orala, metodele expozitive

(explicatia, descrierea, prelegerea), metode conversative - dialog didactic realizat printr-o

succesiune de întrebări şi răspunsuri, dezbaterea (schimb organizat de idei si opinii – discutii

de grup), problematizarea.

Daca pregateste pentru lectii anumite materiale didactice

Manualul reprezinta principalul material didactic dupa care are loc predarea.

Ce mijloace de invatamant foloseste la lectii

Doamna profesoara foloseste tablacare face parte din prima generatie, unde face o

schema a lectiei predate. Celei de-a doua generaţii îi aparţin mijloacele purtătoare de

informaţii gata elaborate: manuale, alte texte tipărite. În acest caz, acţiunea adultului asupra

elevului este imediată prin intermediul unui cod – scrisul.

11