Curriculum Adaptat Clasa a VII-a : elevi cu C.E.S

1. ARGUMENT Acest curriculum este adaptat elevilor cu cerinţe speciale, în vederea parcurgerii cât mai uşor a programei şcolare. Curriculum îşi propune să aducă în atenţia elevilor cu CES metode tradiţionale dar şi moderne, activ-participative de predare-învăţare-evaluare, de obţinere a informaţiilor necesare parcurgerii materiei, folosind metode, mijloace şi instrumente de lucru cât mai adecvate acestor cazuri. În acest scop, se pune accent pe implicaţiile chimiei în viaţa noastră.Prin strategiile abordate, se are în vedere şi o bună colaborare cu profesorul psiholog al şcolii, profesorul de sprijin şi integrarea cât mai bună a elevilor în colectivul clasei pentru reuşita lor la finele clasei a VIII a în reţeaua şcolară ce include licee şi şcoli de arte şi meserii.

2. BENEFICIARI: Elevii de clasa a VII-a, cu CES: Bodor Andrada, Ciurar Darius, Irimie Sebastian, Ioniţă Andrada, Preda Sebastian, Sabău Cerasela, Sabău Marian, Stăncioiu Valentina, Paraschiv Paula

Integrarea şcolară este un proces de includere în şcolile de masă obişnuite, la activităţile educative formale şi nonformale, a copiilor consideraţi ca având cerinţe educative speciale. Considerând şcoala ca principala instanţă de socializare a copilului (familia fiind considerată prima instanţă de socializare), integrarea şcolară reprezintă o particularizare a procesului de integrare socială a acestei categorii de copii, proces care are o importanţă fundamentală în facilitarea integrării ulterioare în viaţa comunitară prin formarea unor conduite şi atitudini, a unor aptitudini şi capacităţi favorabile acestui proces.

Cerinţele educative speciale desemnează acele nevoi speciale faţă de educaţie care sunt suplimentare, dar şi complementare obiectivelor generale ale educaţiei. Fără abordarea adecvată acestor cerinţe speciale nu se poate vorbi de egalizarea şanselor de acces, participarea şi integrarea şcolară şi socială.

În jurul nostru observăm în fiecare zi oameni diferiţi. Aceste diferenţe nu se referă doar la înălţime, forma fizică, conturul feţei, culoarea pielii, ci, mai ales la felul de manifestare al fiecăruia, la calitatea muncii sale. De asemenea, aceste diferenţe sunt constatate şi la nivel intelectual, nivel de care depinde în cea mai mare măsură reuşita sau nereuşita unei activităţi.

Progresul educativ al elevului cu CES depinde de relaţia pe care cadrul didactic de la clasă o stabileşte cu profesorul de sprijin, dându-i permanent informaţii despre punctele slabe ale acestuia. Intervenţia acestuia permite valorificarea şi insistarea pe cunoştinţele greu asimilabile determinând raportarea la nivelul cunoştinţelor de grup.

Ora de limba şi literatura română devine astfel importantă şi prin relaţia personală care se stabileşte între profesor şi elev, cu încercarea permanentă a primului de a determina dezvoltarea capacităţii de exprimare a propriilor sentimente, a propriilor atitudini şi, nu în ultimul rând, a propriei viziuni despre viaţă.

OBIECTIVE CADRU:1. Dezvoltarea capacitaţii bde receptare a mesajului oral la nivelul dezvoltării

psiho-fizice;2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală după posibilităţile intelectuale; 3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului prin imagini şi a mesajului

scris limitat la un nr. de litere; 4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare prin desen

A Obiective de referinţă şi activităţi de învăţare

Obiective de referinţă

1.1.să înţeleagă mesaje orale scurte şi concrete;

1.2.să sesizeze sensul cuvintelor dintr-un enunţ;

1.3. să distingă sunetele din silabe şi a silabelor din cuvinte

2.1.să poată să formuleze enunţuri simple în funcţie de o situaţie dată;

Activităţi de învăţare

jocuri de executare a unor comenzi scurte şi precise;ex. de asociere a cuvintelor cu imagini;ex. de asociere a cuvintelor sau a unor propoziţii simple cu mimică;

ex. de ascultare a dialogului elev-elev, elev-învăţător;jocuri de rol de tipul vorbitor ascultător;

ex. de pronunţare corectă a sunetelor;ex. de găsire şi pronunţare corectă a cuvintelor care să înceapă cu nu sunet fixat anterior;

ex. de despărţire a cuvintelor în silabe şi a silabelor în sunete;ex. de pronunţare clară şi corectă a cuvintelor la intuirea imaginilor;ex. de construire de enunţuri simple pe baza imaginilor din manual;

2.2. să se integreze în colectivul clasei manifestându-şi interesul de a comunica;

3.1.să identifice un nr. limitat de litere, silabe, cuvinte, atât în texte tipărite cât şi de mână;

3.2. să desprindă semnificaţia cuvintelor sau a enunţurilor f. scurte (2 cuvinte);

4.1. să-şi poată exprima părerile oral sau prin desen;

4.2. să scrie corect litere,silabe şi cuvinte în limita nr. de litere învăţate;

ex. de dialog cu elevii din clasă şi cu mine;ex. de folosire a formulelor de salut, de prezentare,de adresare;ex. de adresare prin desen sau mimă unei persoane la alegerea sa;

ex. de asociere a sunetului cu litera mică/ mare, de tipar/mână; ex. de punere în corespondenţă a cuvintelor cu imaginile;

ex. de recunoaştere a literelor în diferite contexte;ex. de asocierea cuvântului sau enunţului cu imaginea intuită;ex.de citite a literelor, silabelor,cuvintelor;ex. de analiză şi sinteză pe silabe, cuvinte şi enunţuri simple;ex. de folosire a manualului;ex. de exprimare a părerii prin alegere de imagini sau prin desene;ex. de realizare a unui desen cu cerinţă (exp.un obiect a cărui denumire să înceapă cu sunetul “a”);ex. de scriere a elementelor grafice şi a unor elemente pregătitoare literelor;ex. de adaptare a poziţiei corecte în timpul scrisului;ex. de scriere a literelor, silabelor,cuvintelor; ex. de formulare a răspunsurilor la întrebări în contexte diferiteex. de dicţie , frământări de limbă;

B. Conţinuturile învăţării

1. Formarea capacităţilor de citire în conformitate cu dezvoltarea şi progresul său intelectual:

- intuirea manualului;- literele mari şi mici (limitat);- citirea silabelor, cuvintelor, limitată de deficienţă;

2. Formarea capacităţii de comunicare: - comunicare cu accent pe cea orală şi cu material de sprijin; - comunicare prin desen, mimică; - comunicare scrisă limitată la literele însuşite;3. Elemente de construc\ie a comunicării: - sunetul; - silaba; - cuvântul; - propoziţia simplă;

PROIECTARE CURRICULARĂ ORIENTATIVĂCLASA A VII A

Nr. crt. UNITATEA DE ÎNVĂŢARE CONŢINUTURI1 Cartea, obiect cultural

„Cuvânt” de Tudor Arghezi, interpretarea textului.

Exerciţii de interpretare a textului literar

2 Lexicul (actualizare) Exerciţii de actualizare a noţiunilor referitoare la structura vocabularului limbii române

3 Lexicul Mijloacele interne de îmbogăţire a vocabularului

Exerciţii de identificare a procedeelor de îmbogăţire a vocabularuluiExerciţii de actualizare a noţiunilor teoretice referitoare la mijloacele interne de îmbogăţire a vocabularu

4 Lexicul Categorii semantice (actualizare). Sinonime. Antonime

Exerciţii de identificare în texte date a sinonimelor şi antonimelorExerciţii de integrare în context a seriilor sinonimiceExerciţii de integrare în context a antonimelor

5 Structuri în textele epice.„Iapa lui Vodă” de Mihail Sadoveanu.Lectura textului, vocabularul

Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de colegi pe baza unei grile

6 Verbul Actualizare. Alte verbe copulative (a ajunge, a ieşi, a se face, a rămâne, a însemna, a părea)

-Exerciţii de utilizare corectă a flexiunii verbaleExerciţii de identificare a rolului verbelor în enunţExerciţii de identificare a verbelor predicative şi nepredicative în texte dateExerciţii de identificare a verbelor copulative în texte dateExerciţii de construire a unor enunţuri cu diverse verbe copulative

7 Invitaţie la lectură.

Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de colegi pe baza unei grile.Discuţii asupra evaluării lecturii.Exerciţii de vocabular

8 Specii ale genului epic; nuvela„Două loturi” de I.L. Caragiale – lectura textului, vocabularul

Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de colegi pe baza unei grileDiscuţii asupra evaluării lecturiiExerciţii de vocabular

9 Substantivul Funcţiile sintactice ale substantivului şi ale locuţiunii substantivale (subiect, complement direct, complement indirect, complemente circumstanţiale de loc, de timp, de mod)

Exerciţii de identificare a cazurilor şi a funcţiilor sintactice ale substantivului/locuţiunii substantivaleExerciţii de construire de enunţuri pentru ilustrarea funcţiilor sintactice ale substantivului /locuţiunii substantivale

10 Dialogul Strategii de menţinere şi de întrerupere a dialogului

Exerciţii de construire a unui dialogExerciţii de iniţiere, menţinere şi de întrerupere a dialogului

11 Evaluare Rezolvarea de exerciţii pe baza noţiunilor teoretice însuşite

5. ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE6. STRATEGII DIDACTICE

6.1. METODELE pedagogice utilizate în educaţia integrată sunt metode care promovează un învăţământ personalizat cu ajutorul mijloacelor de învăţământ pentru îndeplinirea sarcinilor de lucru.

-metode clasice: conversaţia, dialogul, expunerea orală;-metode de învăţare: studiul cu manualul, culegerea de probleme, studiul

individual, exerciţiul;-metode de predare-învăţare: experimentul, explicaţia, învăţământul diferenţiat;-metode active: jocul didactic, rebusul, etc-metode multisenzoriale: metoda aprecierii pozitive6.2. MIJLOACELE de învăţare constituie o componentă principală a procesului

de învăţământ pentru elevii cu CES, sunt considerate auxiliare pedagogice şi se împart în materiale didactice şi mijloace tehnice (calculatorul).

6.3. MATERIALELE didactice folosite în predarea-învăţarea-evaluarea elevilor cu cerinţe educaţionale speciale sunt:

-materiale pentru formarea şi exersarea deprinderilor-materiale de evaluare a rezultatelor învăţării: tipuri de teste, .