Testul pentru examenul de bacalaureat: posibile erori i modaliti de rezolvareConstantin CHIOPU

Nr. 3, anul XXIV, 2014Print

neleas ca ansamblu de activiti, n funcie de anumite intenii, ca un proces multidimensional, evaluarea succesului colar, conform opiniei lui Sorin Cristea, vizeaz totalitatea rezultatelor elevului, privite din perspectiv informativ (nivel tiinific, capaciti / aptitudini intelectuale) i formativ (atitudini motivaionale i caracteriale importante pentru reuita colar). Aceast aciune, n accepia cercettorului, relev i limitele progresului colar, care exprim gradul de realizare a obiectivelor specifice la nivelul condiiilor concrete de nvare ale fiecrui elev i colectiv de elevi [1, p. 247].Evaluarea prin teste de cunotine este un procedeu ce valorific ansamblul de probe standardizate la nivelul coninutului, al condiiilor de aplicare, al criteriilor etalonate. Testele constituie, n general, nite instrumente orientate spre cunoaterea fondului informativ-formativ dobndit de personalitate n procesul educativ [3, p. 98].La baza oricrui test de cunotine stau itemii, care reprezint cele mai mici uniti de coninut, alese n concordan cu obiectivele operaionale, asumate conform programei colare.Aplicate n cazul examenelor, testele de cunotine dobndesc statut docimologic, coninutul i structura lor adaptndu-se tipului de examen. Astfel, testul pentru examenul de bacalaureat la disciplina Limba i literatura romn conine, de regul, trei secvene / subiecte. Primul subiect implic elevul n rezolvarea mai multor sarcini / itemi formulate / formulai n baza unui text literar (de regul, liric), cel de-al doilea presupune caracterizarea unui personaj dintr-un fragment de text nestudiat (profil real) sau elaborarea unui eseu structurat pornind de la o afirmaie / tem (profil umanist), cel de-al treilea solicit crearea / scrierea unor texte cu caracter funcional (cerere, CV, anun etc.).Analiza lucrrilor scrise de ctre elevi pe parcursul anului de nvmnt ne-a permis s depistm un ir de lacune, pe care le-ar putea comite i n rezolvarea testelor pentru examenul de bacalaureat. n cele ce urmeaz vom analiza cteva erori frecvente, oferind n acelai timp sugestii de rezolvare, pornind de la nsei formulrile itemilor:1. Identific un motiv i comenteaz-l n cteva enunuri.Problema cu care se poate confrunta elevul este, n primul rnd, identificarea motivului. De regul, elevii determin drept motiv orice cuvnt atestat n secven. Or, motivul literar reprezint un element de nivel inferior, o subunitate tematic ce contribuie la tratarea temei operei. Prin urmare, pentru a identifica un motiv, elevul trebuie s gseasc n secven/ strof / fragment cuvintele corelative din punctul de vedere al sensurilor. De exemplu, analiza primei secvene a poezieiFloare albastrdenot c majoritatea cuvintelor (ceruri, ruri, soare, nori, stele, deprtare, piramide, mare, gndire, a se cufunda), prin trecerea lor de la sensul propriu la cel figurat, funcioneaz ntr-un cmp semantic mai larg, i anume, n cel al geniului, fapt care permite a concluziona c n aceast parte a operei este prezent motivul geniului. ncercrile de a considera drept motive imaginile-simboluri piramidele-nvechite, cmpiile asire, ntunecata mare ni se par nejustificate. Ct privete comentariul motivului literar atestat, pentru a facilita activitatea elevului, propunem urmtorul algoritm: a) definirea motivului (geniul); b) indicarea secvenei n care el apare (n prima secven a poeziei); c) evidenierea cuvintelor corelative semantic i care scot n eviden motivul respectiv (ceruri, ruri, soare, nori, stele, deprtare, piramide, mare, gndire, a se cufunda); d)precizarea cmpului semantic pe care acestea l instituie (al geniului / omului superior); e) descifrarea sugestiilor pe care le transmit cuvintele prin sensurile lor conotative / denotative (...omul superior este absorbit / tentat s cunoasc tainele lumii, sugerate de simbolurile piramidele-nvechite, cmpiile asire, ntunecata mare); f) formularea temei care este tratat i cu ajutorul motivului n cauz (condiia geniului n contextul lumii terestre).2. Comenteaz, n 4-5 enunuri, semnificaia titlului n raport cu mesajul global al operei.Conform definiiei din DEX, prin titlu se nelege un cuvnt sau text pus n fruntea unei lucrri sau a unei pri distincte a ei, indicnd rezumativ sau sugestiv cuprinsul acesteia. Referindu-se la titlul operei literare, Paul Cornea meniona c pentru a-l atrage pe cititor trebuie ca numirea operei s fie nu att corect, ct i ocant, nu att exact, ct sugestiv [2, p. 125]. De reinut, de asemenea, c titlul, ca i versurile, este un element al structurii de suprafa a operei literare i, spre deosebire de tem, de ideea poetic / mesaj, el sintetizeaz triri, gnduri, sentimente, viziunea autorului. Deci pus n situaia de a comenta titlul unei opere literare, elevul ar fi bine, mai nti, s determine:a) din ce se compune titlul (dintr-un substantiv / adjectiv, verb, adverb, dintr-o mbinare de cuvinte, dintr-un enun, dintr-o figur de stil etc.);b) ce legtur are titlul cu tema i cu mesajul textului (este reluat n text/ este explicit / ncifrat);c) ce indic / denumete el: o stare (Nevrozde G. Bacovia), o atmosfer (Ploude G. Bacovia), locul (n parcde G. Bacovia), timpul (Cndde Gr. Vieru), specia (Elegie de toamnde Radu Stanca), tema (Mamade Gr. Vieru), sentimentul dominant (Singurtatede M. Eminescu), personajul (Orfeu i Euridicede t. Augustin Doina), un ndemn (Las-i lumea...de M. Eminescu) etc.d) dac titlul conine (sau nu) o sintez a ideilor transpuse n text (Arta i iubireade N. Crainic).Pornind de la aceste repere, elevul va putea s comenteze lesne titlul, cele patru-cinci enunuri ale sale avnd, de exemplu, urmtoarea form: Titlul poezieiFloare albastreste alctuit dintr-o mbinare de cuvinte, care, la rndul ei, se constituie dintr-un un substantiv i un adjectiv, acesta din urm fcnd parte din sfera cromatic. Reluat n ultima strof a poeziei, titlul are valoare de simbol, floare albastr fiind expresia nsi a inexprimabilului, a infinitului. De fapt, titlul sintetizeaz ideile textului: iubirea terestr este efemer (i-a murit iubirea noastr) n raport cu cea etern, din planul idealitii, spre care tinde eul liric, ntruchipat de floarea albastr (Floare-albastr, floare-albastr).3. Interpreteaz, ntr-un text coerent de 5-6 enunuri, un simbol atestat, comparndu-l cu acelai simbol dintr-o alt oper.Dincolo de problema cu care s-ar confrunta (s nu-i poat aminti vreo oper / vers n care este prezent simbolul respectiv), elevul ar putea grei (i, evident, ar pierde puncte) limitndu-se la formula de tipul: n ambele opere acest simbol sugereaz... / Acest simbol este atestat i n opera ......, sugernd ...... Considerm c algoritmul soluionrii acestui item trebuie s includ cel puin trei pai: a) s fie comentat sugestia simbolului atestat n poezia dat (ex.: Simbolullunatestat in versurile Peste vrfuri trece lun / Codru-i bate frunza lin sugereaz eternitatea universului n raport cu efemeritatea fiinei umane); b) s fie comentat sugestia simbolului atestat n opera la care se face referin (ex.: Acest simbol, al lunii, este atestat i n poeziaSara pe dealde M. Eminescu, n versul Luna pe cer trece-aa sfnt i clar, poetul scond n eviden att conceptul depanta rhei, ct i ideile de renatere a sentimentului iubirii odat cu lsarea serii, de deschidere spre cosmos a idilei); c) s fie comparate cele dou semnificaii ale simbolului i s se formuleze concluzia (ex.: Dup cum reiese din cele dou comentarii, simbolullunare semnificaii diferite, acestea fiind determinate i de temele abordate de autor n poeziile respective: dorul de moarte i iubirea).4. Analizeaz, n 5-7 rnduri, rolul pronumelor n personalizarea discursului poetic / a vocii lirice.Respectivul item urmrete evaluarea cunotinelor elevilor referitoare la eul liric, la ipostazele acestuia. Prin urmare subliniem c descrierea poetic se deosebete de una nepoetic i prin faptul c limbajul celei dinti este afectiv, c fondul ideatic al poeziei (mai ales n lirica meditativ-filozofic) nu se constituie din concepte i idei pure, abstracte, ci subiectivizate prin trire. n accepia modern poezia este o expresie a eului, vorbire despre eu. Scriu (...) i pentru a scpa de realitate, dar i pentru a-mi afirma realitatea proprie, de asemenea, pentru a-mi da seama mai bine cine sunt, declara John Ashberry ntr-un interviu.Poetul, n creaia sa, poate genera euri sau fragmente de eu. Scindarea eului, dedublarea lui, eul multiplicat, eul personalizat, impersonal etc. exprim, dup A. Muina, tocmai acea situaie paradoxal: nu poi comunica o emoie, nu poi transmite un coninut psihic, nu poi sensibiliza un cititor (adic s-l smulgi din masa amorf a publicului i s-l faci s triasc poezia) dect n msura n care iei din tine nsui, devii impersonal [4, p. 148-149].Direct ori indirect, explicit ori implicit, spiritul poetului este prezent n oper. Omul-poet vede n lumea real ceea ce starea lui sufleteasc i gndirea l determin s vad. Din aceast lume el alege i descrie n poem ceea ce l exprim ca afectivitate i inteligen. Emoia poate fi transmis fie n mod direct (lirism confesiv), fie printr-un intermediar (lirism obiectiv, n care intermediarul este eroul liric sau un alt element al liricii reale, care, devenit simbol, sugereaz stri afective i viziuni subiective). Prin urmare, profesorului i revine sarcina de a-l ajuta pe elev s vad c poezia este o construcie n interiorul creia slluiete un suflet, c ea reprezint o afirmare a eului ntr-o continu ncercare de a se defini pe sine. n final, elevul va putea s descopere emoia dominant a poeziei (regret, nostalgie, tristee, bucurie etc.), s determine tipul de lirism (confesiv ori obiectiv), precum i ipostazele, nfirile eului poetic, trsturile lui definitorii, relaiile care se stabilesc ntre el i lume. Or, ntr-o poezie, eul liric individual are ca mrci gramaticale pronumele personal / posesiv persoana I, singular (eu, meu), forma verbelor la persoana I, singular (...suspin i sufr); cel colectiv, care face parte din naiunea sa, dintr-un grup, se exprim prin intermediul pronumelui personal / posesiv persoana I, plural (noi, noastre); eul general (entitate metafizic, ce se confund cu ntreaga omenire) are ca marc gramatical pronumele personal persoana a II-a, singular / plural (tu,voi); eul dual / perechea celor doi (ndrgostii) pronumelenoi, eu tu; iar eul-masc (lirica rolurilor) se realizeaz prin pronumeleel,easau substantive comune sau proprii. Aadar, propunndu-i s comenteze rolul pronumelor atestate n text, elevul i poate formula gndurile n felul urmtor: cu referire la poeziaLaculde M.Eminescu Pronumele personaleuaccentueaz ipostaza unui eu liric individual, dorina poetului de a-i individualiza tririle. Simind nevoia de a se destinui, de a se confesa, el recurge la persoana I, singular (...suspin i sufr); cu referire la poeziaNoide O.Goga Prezena pronumelui personalnoi(La noi sunt codri verzi de brad...), a adjectivului pronominal posesivnoastre(...cntarea ptimirii noastre) accentueaz integrarea eului liric n colectivitatea etnic din care face parte, solidarizarea lui cu cei muli, sentimentul su de empatie.Dac ntr-o poezie se atest o alternare a eului individual cu eul colectiv / eul general, elevul va insista pe ideea de joc de atitudini ale autorului operei, n continuare urmnd a le preciza (ex.: n primele strofe ale poezieiTestamentde T. Arghezi, poetul vorbete de unnoi, care nseamn contiina colectivitii din care face parte, ca not esenial distingndu-se sentimentul solidaritii. Persoana I plural e un reflex al spiritului de integrare a poetului n colectivitatea social. Simind nevoia unei destinuiri, a unei mrturisiri directe i categorice, autorul, n versurile urmtoare, adopt formele eului individual (Eu am ivit cuvinte potrivite...).5. Compar, ntr-un text coerent de 7-8 rnduri, mesajul poeziei date cu mesajul similar / apropiat al altui text studiat.Menionm c, pentru a rezolva itemul respectiv, elevul va trebui: a)s enune tema poeziei date; b) s desprind i s formuleze viziunea autorului asupra problemei / temei abordate din prima oper (viziunea asupra iubirii / timpului etc.); c) s enune tema abordat n cea de-a doua oper; d) s formuleze viziunea autorului asupra problemei, desprins din opera la care se va face referin. Propunem o mostr de rezolvare a itemului: n poeziaSingurtate, M. Eminescu abordeaz tema singurtii. Survenit n urma despririi de iubit, solitudinea este pentru el un hu, un pustiu sufletesc ce-l face s se zbat dramatic ntre amintirile grele care riesc ncet ca greieri i tristeea dezamgirilor (Ah, de cte ori voit-am / Ca s spnzur lira-n cui). Cufundndu-se n lumea viselor, a autoiluzionrii, eul liric triete deopotriv sentimentul plinului sufletesc (Eu stau optind cu draga / Mn-n mn, gur-n gur) i al regretului pentru curgerea implacabil a timpului (i mi-i ciud cum de vremea / S mai treac se ndur).Mesajul acestei creaii se regsete i n poeziaDeparte sunt de tine, n care autorul abordeaz aceeai tem a singurtii. Eul liric, retras n solitudinea melancolic, lng foc, triete emoia unei idile consumate: Departe sunt de tine, ...dinainte prin cea parc-mi treci. n viziunea poetului, durerea este drama unei fiine nenelese, nenelegerea echivalnd cu pustiirea vieii, cu ncremenirea simirii i cu secarea creaiei.6. Comenteaz, n 10-12 enunuri, mesajul global al poezieiTrecut-au aniide M. Eminescu n raport cu afirmaia Cu toii avem cte o main a timpului. Pe unii ne duce napoi n timp, aceast main fiind numit amintire. Pe alii ne ndreapt spre viitor, aceast main a timpului purtnd numele de visare (Jeremy Irons).Conform baremului de corectare elaborat de Minister (un astfel de barem poate fi gsit pe site-ul Ministerului, sesiunea 2013), elevul va avea: a) de formulat mesajul global al poeziei (3 p.); b) de raportat mesajul global la titlu (2 p.); c) de dezvoltat ideea din afirmaie (2 p.); d) de relaionat propriul punct de vedere despre mesaj cu afirmaia n cauz (2 p.). inem s atragem atenia asupra faptului c textul elaborat de elev trebuie s conin nu mai puin de 4 alineate, n funcie de cerine. Textul lui poate arta n felul urmtor:PoeziaTrecut-au aniireunete motivelefugit irreparabile tempus, soarta schimbtoare, paradisul pierdut al copilriei, spaima mbtrnirii, a singurtii i a morii. n viziunea poetului, viaa este germenele morii, vremea fabuloas a copilriei fiind pierdut dincolo de pragul timpului mictor (Pierdut e totu-n zarea tinereii). Timpul real nimicete, destram. Emoia eului liric, provocat de sentimentul efemeritii noastre, deci de condiia tragic a omului, este tristeea apstoare, copleitoare, cu efecte malefice, paralizante chiar i asupra muzei, a spiritului su luntric: Cu mna mea n van pe lir lunec.Titlul poeziei este alctuit din verbul trecut-au (o form arhaic a perfectului compus cu auxiliarul inversat, care conine deja sugestia vechimii i-l accentueaz totodat pe verbul a trece. Forma gramatical aleas pentru substantivulanii(articulat hotrt) transmite o concretee anume: sunt anii pe care poetul i tie, i privete n muta lor perindare prin vile amintirii.Conform lui Jeremy Irons, timpul este implacabil, ireversibil. Amintirile sunt unica mrturie a vieii consumate deja, a curgerii ei spre venicul ntuneric. Salvarea de sentimentul timpului sunt visele. Ele i insufl omului puterea de a nvinge sentimentul destrmrii.PoeziaTrecut-au aniii afirmaia lui Jeremy Irons exprim acelai mesaj. n opera eminescian, opoziia dintre trecutul scldat n lumin, sugerat de metafora zarea tinereii i prezentul trist, sfietor (azi nu m-ncnt) amplific sentimentul perisabilitii iminente a omului. Tot ceea ce a oferit farmec vieii de copil (poveti i doine, ghicitori, eresuri) a fost nghiit de timpul necrutor. Amintirile i visele, despre care vorbete autorul afirmaiei, reprezint cele dou faete ale timpului (trecut i viitor) i, implicit, destinul implacabil al omului.7. Raporteaz poezia la un gen i la o specie literar, argumentndu-i opinia.Rezolvnd acest item, elevii, de regul, numesc trsturile genului i ale speciei n cauz. Or, conform condiiei, ei trebuie i s argumenteze orice trstur cu exemple din text. Mai jos propunem o variant de rspuns.PoeziaNervi de toamnde G. Bacovia aparine genului liric, deoarece:a) este scris n versuri, aranjate n trei catrene, n care versul al doilea rimeaz cu cel de-al patrulea (ofteaz bureaz), iar primul i al treilea nu rimeaz;b) este prezent eul liric, ale crui mrci gramaticale sunt pronumele personal, persoana I, singular (eu, m, mi), verbele la indicativ prezent, persoana I, singular (stau, m duc, m-ntorc etc.).c) are un pronunat caracter subiectiv, afectiv, marcat de strile trite de eul liric (boal, tristee, pustiu i dezechilibru sufletesc), sugerate de personificarea copacii ofteaz, metonimiile-simbol tuse, plnset, simbolurile ploaie (bureaz) etc.Poezia este o elegie cu elemente de pastel, deoarece:a) sentimentul dominant este cel al tristeii, prezent ntr-o gam variat: boal, singurtate, dezechilibru sufletesc, rs absurd;b) aspectele de via care determin sentimentul fundamental al eului liric sunt: toamna, ploaia, boala, frigul i, n ultim instan, singurtatea, care devin i simboluri ale poeziei;c) este prezent un tablou de natur (E toamn, e fonet, e somn ... / Copacii, pe strad, ofteaz /.../ i-i frig i bureaz).8. Caracterizeaz, n limita a 1,5 pagini, personajul-protagonist din fragmentul dat.Trebuie de menionat c orice caracterizare de personaj se realizeaz n baza ctorva parametri propui de evaluator. n linii generale, elevii se descurc destul de bine n ceea ce privete identificarea trsturilor de caracter i a modalitilor de caracterizare a personajului. Dificultile i greelile comise de ei vizeaz raportarea personajului la un anumit tip uman i la un personaj asemntor dintr-o alt oper. Rezolvnd aceast sarcin, elevii, de cele mai multe ori, neglijeaz fie statutul social, fie cel psihologic, fie cel moral al personajului. n cazul n care trebuie s defineasc, de exemplu, statutul psihologic al lui Virgil Tonegaru (romanulDiscde G. Meniuc), ei vor trebui s releve urmtoarele caracteristici i argumente extrase din fragmentul propus: viguros (era o natur plin de vigoare), satisfcut de propria ndeletnicire (Era mulumit c treburile i merg bine), nestpnit (Acas (...) se irita grozav, dac era contrazis), rece, indiferent, dar cu sentimentul datoriei fa de soia sa, Nstaca (Fa de Nstaca n-avea simminte gingae, dei nu-i refuza nimic), afectiv ((...) fa de tefania, fiica sa, avea o mare slbiciune. O rsfa n toate). Referindu-se la statutul moral al acestuia, elevii vor susine cu argumentele de rigoare c personajul este avar (n venic goan dup bani), dornic de navuire, (meseria lui de iconar se transform n mijloc de navuire), lipsit de orice ambiie de a-i explora i de a-i valorifica talentul, dar cu un spirit ntreprinztor (Dac n tineree mai pstrase oarecare ambiie s se disting prin darul su de zugrav, mai trziu spiritul ntreprinztor a evoluat), autoritar cu soia sa (Acas ddea dispoziii, cerea s fie respectat), snob (Acum avea ocazia s calce pragul unor persoane din lumea nalt, s fie i el o spi din roata epocii). Conform statutului su social i conform ocupaiei, Tonegaru este iconar, zugrav, so i tat. Ca tip uman, el reprezint artistul / creatorul talentat, dar care nu vrea s se disting prin acest dar, dornic de navuire, superficial, avar, snob, afectiv cu unii i autoritar cu alii, nefiind n stare s-i controleze emoiile, cernd, n schimb, s fie respectat.Tratnd un alt aspect al itemului, relaionarea personajului din fragmentul propus cu un altul dintr-o oper studiat / citit, elevii, de obicei, scriu enunuri previzibile, de exemplu, atunci cnd se refer la Ilie Moromete: Ca i Ion, Ilie Moromete iubete pmntul, considernd c acesta i asigur nu numai existena, ci i respectul oamenilor. Chiar dac afirmaia este just, ea nu le poate asigura elevilor un punctaj maxim. Pentru a-l obine, ei, ntr-un alineat, trebuie s dezvluie tipologia personajului din opera pe care o alege i, ulterior, s formuleze concluzia cu privire la asemnrile / deosebirile dintre aceste dou personaje. Deci, nainte de a raporta personajul Ion la protagonistul romanuluiMoromeii, elevul va trebui s scrie c: Ilie Moromete este un ran cu pmnt, dar permanent ameninat s-l piard. Harnic, autoritar cu feciorii si, sociabil, el nu devine un rob al pmntului, considernd c omul trebuie s aib i clipe de rgaz pentru a contempla viaa. Crede c va putea s reziste tuturor greutilor vieii, construindu-i fericirea pe iluzie, avnd convingerea c lumea este aa cum i-o nchipuie el, c nenorocirile sunt numai ale altora. Acest fapt explic prbuirea personajului.n concluzie subliniem c, n procesul receptrii textului literar, caracterizarea personajelor este nc tributar unui schematism (se insist excesiv asupra trsturilor psihocaracterologice). Ceea ce rmne n afara demersului analitic este tocmai punerea n lumin a anumitor valene ale personajului privit / analizat din diverse perspective. Or, a caracteriza un personaj nseamn a-l simi, a-i nelege comportamentul, a-l raporta la universul de via ce l-a generat i n care i duce existena, la ideologia epocii exprimat n modelul uman elaborat, a-l judeca valoric, a-i desprinde virtuile sau defectele lui morale ca tip artistic. Numai realiznd, mpreun cu elevii, toate aceste obiective, se poate spune c analiza literar a unei opere artistice i, implicit, caracterizarea personajului au o finalitate eficient.Bibliografie1. Sorin Cristea,Dicionar de pedagogie, Litera Internaional, Bucureti, 2000.2. Paul Cornea,Introducere n teoria lecturii, Editura Polirom, Iai, 1998.3. Ioan Holban,Testele de cunotine, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.4. Alexandru Muina,Eseu asupra poeziei moderne, Editura Cartier, Chiinu, 1997.* * *Colegiul de redacie al revistei Limba Romn exprim sentimentele de gratitudine colegului Constantin chiopu pentru implicarea Domniei Sale la elaborarea i coordonarea acestui numr de revist.