Plan Individualizat

7/29/2019 Plan Individualizat

1/6

autor : Stochitoiu Iuliana

Planul educational de interventie individualizata - Instrument de lucru in educatia elevilor

cu CES intr-o scoala incluziva

Planificarea individualizat a nvrii presupune adaptarea educaiei la nevoile individuale dinperspectiva diferenelor dintre elevi. Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu CES-dizabiliti, ct i pentru cei cu potenial de nvare ridicat se ntemeiaz pe aceleai premize:

- sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite;- aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe/adaptate;- realizarea scopurilor educaionale este facilitat de selecia i organizarea obiectivelor educaio-nale confo

rm diferenelor individuale;- diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionale variate.

Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de nvare dup criteriulmaturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice. Este nevoie de oadaptare a procesului instructiv educativ la posibilitile intelectuale, la interesele cognitive, laritmul i stilul de nvare al elevului.

Toi elevii care particip la procesul de educaie trebuie s beneficieze de o difereniereeducaional pentru c:

- au abiliti diferite;- au interese diferite;

- au experiene anterioare de nvare diferite;- provin din medii sociale diferite;- au diferite comportamente afective( timiditate, emotivitate e.t.c.);

- au potenial individual de nvare;

Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c:

- elevii nva n ritmuri diferite;- elevii au stiluri de nvare diferite;- cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului fiecrui elev;- experienele de via diferite ale elevilor presupun adoptarea unor metode de nvare diferitedar i a unor materiale i mijloace didactice diverse;

Unii elevi ntmpin dificulti de nvare la clas pentru c:

- nu au urmat toate etapele n educaie(neparcurgerea nvmntului precolar i intrarea directn clasa I, abandon colar sau absenteism crescut);

-prezint dificulti emoionale, sociale sau de comportament;


2/6

-prezint tulburri senzoriale de auz sau de vz;

- dificulti de nvare a scris-cititului(dislexia-digrafia);

- au dificulti perceptiv-motrice(orintare n spaiu i timp, schem corporal);

-au dizabiliti mintale;

-au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare;

-au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt;

-procesul de predare-nvare-evaluare neadecvat nevoilor educaionale i diferenelorindividuale dintre elevi(sarcini prea grele sau prea uoare, metode neparticipative,timpinsuficient dozat, material idactic inadecvat sau insuficient);

Adapatrea curriculumului realizat de cadrul didactic la clas pentru predarea, nvarea,

evaluarea difereniat sepoate realiza prin:

- adaptarea coninuturilor avnd n vedere att aspectul cantitativ ct i aspectul calitativ,planurile i programele colare fiind adaptate la potenialul de nvare al elevului prin extindere,selectarea obiectivelor i derularea unor programe de recuperare i remediere colarsuplimentare etc.

- adaptarea proceselor didactice avnd n vederea mrimea i gradul de dificultate al sarcinii,metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode activ-participative, joculdidactic), materialul didactic(intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin

suplimentar prin cadre didactice de sprijin);

- adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic i social;

- adaptarea procesului de evaluare, avnd n vedere ca finalitate dezvoltarea unor capacitaiindividuale ce se pot exprima prin diverse proiecte i produse(scrise, orale, vizuale, kinestezice);Modalitatea de evaluare poate fi adaptat n funcie de potenialul individual. Evaluarea trebuies vizeze identificarea progresului realizat de elev lund ca punct de plecare rezultatele evaluriiiniiale. Aceste rezultate conduc la selectarea obiectivelor pe care le propunem, la selectareaconinuturilor i a activitilor de nvare. Dup o adaptare a programei colare pentru ariacurricular Limb i Comunicare clasa a II a realizat de ctre cadrul didactic de la clas ncolaborare cu cadrul didactic de sprijin/itinerant la potenialul elevului, urmeaz structurareaunui plan de intervenie personalizat cu un scop(obiective pe termen lung) i obiective pe termenscurt. Scopul final al acestuia este de a rspunde cerinelor elevului pentru asigurarea dezvoltriisale, coerenei i complementaritii interveniilor ulterioare.

Programul de Intervenie personalizat acioneaz o anumit perioad de timp n condiiile date itrebuie s rspund cerinelor elevului n ce privete dezvoltarea i nvarea, innd cont deforele acestuia i achiziiile anterioare.

n urma adaptrii curriculare a Programei de Limba Romna clasa a II a pentru elevul P. G., am


3/6

elaborat obiectivele nvrii, strategiile de intervenie i de nvare pentru fiecare dintreobiectivele vizate, un mecanism continuu de evaluare a deprinderilor achiziionate i ainterveniilor, un mecanism continuu de revizuire a programului de intervenie i de luare adeciziilor ce privesc continuarea programului.

PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT

I. INFORMAII DE BAZ:Numele i prenumele elevului : P. G.Data naterii: 05.09.1999Unitatea de nvmnt : coala General Nr. 45,clasa a-II-a;Domiciliul : Tg-Jiu, jud. Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8

Tata : P. F. Vrsta: 40 Profesia : ;Mama: P. V. Vrsta: 37, Profesia.

Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care nva n aceeai coal dar care nu prezintdificulti de nvare. Familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitatea colar, cere

periodic informaii despre evoluia copilului i este receptiv la sugestiile date de factoriieducativi din coal .Echipa de intervenie: nvtorul de la clas i cadrul didactic de sprijin.

Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social;

Data de elaborare a programului: 16. 11. 2006

Durata de desfurarea a programului: 16. 11. 2006 - 16. 02. 2007

II. STAREA ACTUAL A ELEVULUIcomportament cognitiv

- limbaj i comunicare: vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, vorbire rar, ezitant,ncetinit; nu recunoate toate literele; n scris apar omisiuni i nlocuiri de grafisme, nu faceanaliza i sinteza fonematic; face confuzii vizuale ale literelor simetrice ,,b-d,inversiuni delitere, confuzii ntre consoanele surde i sonore ,,p-b.

- matematic : Nu are formate deprinderile de numeraie corect n concentrul 0-30, nu nelegenoiunea de numr compus, nu poate efectua operaii de adunare i scdere neopernd cuconceptele matematice. Realizeaz n plan concret mulimi de obiecte, dar nu nelegecorespondena mulime de obiecte - numr, dect cu sprijin permanent.

Autonomie personal i social:

- aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal, cunoate mediulambiant i aciunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar, de joc, deodihn).Prezint carene n comportamentele motrice i n gesturile social-utile deautogospodrire .Se mbrac singur i are grij n mare msur de de propria mbrcminte.

- aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas, s-a acomodat destul de repede unor reguli


4/6

colare de grup, dezvoltnd relaii interpersonale,ns n privina achiziiilor cognitive, progreseleau fost minime.Se deplaseaz singur de acas la coal i invers deseori. Comunic cu colegii icu prietenii att ct s realizeze un climat de desfurare a activitilor comune.

Psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i micrilor sale

corespunztoare unei activiti de nvare eficient, dar ntmpin dificulti n organizareaconduitelor i structurilor perceptiv-motrice de spaiu, lucru ce duce la slaba nsuire a citit-scrisului. Schema corporal este structurat parial corect iar lateralitatea fixat.

III. EVALUARE INIIAL

Instrumente folosite n evaluare : fia psihopedagogic, observaia spontan idirijat,convorbirea individual i de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare,matricele progresive Raven, testul Goodenongh; e.t.c.

Diagnostic:

- medical: clinic sntos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80; deficitde atenie, percepie slab, labilitate emoional; psihopedagogic:dificulti de nvare - dislexo-disgrafie, discalculie, dificulti de orientare, organizare i structurare spaial; pedagogic: nuface fa cerinelor educaionale; adaptare inferioar la cerinele programei colare pentru clasaa-II-a i a curriculumului, citire scriere-calcul.

Capaciti-competene- abiliti- lacune- nevoi:

- competene sporite n desfurarea activitilor ludice (respect cu strictee regulile jocului iduce la capt sarcina didactic la nivelul propriu);- capaciti relativ bune de nvare comportamental prin imitaie;- posibiliti bune de comunicare oral,gestual, expresiv;- nevoia de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat;- toleran sczut la frustrri,sociabilitate relativ bun;- feed-back pozitiv n situaiile de individualizare a sarcinilor de nvare;Intervenii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de intervenie personalizatanterior, n nici un domeniu al dezvoltrii sale.

IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE

Domeniul de intervenie: cognitiv, Limba Romn, citire- scriereMotiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea capacitilorinstrumentale cititscrisScopul programului de intervenie: La sfritul programului,elevul va fi capabil s identifice, sdiscrimineze, s opereze cu consoanele b-d-p n activitatea de citit- scris fr a face confuzii ntreele.

Obiective pe termen scurt:


5/6

1. Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizual i auditiv a locului sunetelor b-d- p, n cuvinte- 16.11.2006-16.12.2006;

2. Formarea capacitii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spaiul grafic, (izolat in cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -16.12.2006-16.01.2007;

3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activitile de citit-scris,realiznd o corelare deplin i permanent ntre ele;16.01.2007-16.02.-2007;

Nivelul de plecare: elevul cunoate majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sintezafonematic,confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorit slabei organizrispaiale, elevul ntmpin dificulti n perceperea grafemelor, aadar n actul citirii i cel alscrierii, nelegnd simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute.

I. EVALUARE FINAL--CRITERIAL

Criterii de evaluare minimale:

- s identifice literele b,d,p prin recunoaterea lor i prin verbalizare;- s discrimineze forma grafemelor b, d, p n orice context ;- s citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice;- s scrie dup dictare cuvinte care conin aceste litere;

Criterii de evaluare maximale:

- s citeasc propoziii scurte formate din cuvinte care conin literele b,d,p, n diferite poziii;- s scrie dup dictare texte scurte, formate din propoziii care conin cuvinte n care se aflgrafemele b,d,p ;- s citeasc un text scurt la prima vedere;

Instrumente de evaluare :

- fie de lucru individuale;- probe curriculare;- teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte;

VI. CONCLUZII

- n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de intervenie pe o perioadde trei luni, s-a ajuns la concluzia c datorit exerciiilor i activitilorsimple,accesibile,desfurate n ritm propriu, elevul a depit n mare parte dificultile sale,dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nlturnd anumite bariere dincalea dezvoltrii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structuriiperceptiv-motrice de spaiu, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele iliterele b,d,p.

VII. RECOMANDRI


6/6

- Se constat c abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultilor denvare, iar reluarea unor sarcini denvare i a unor comportamente-int sunt de un real folosn dezvoltarea deprinderilor de munc independent.

- Se recomand stimularea pozitiv, ntrirea motivaiei i a ncrederii n propriile fore, precumi reluarea unor anumite activiti n vederea consolidrii achiziiilor dobndite.Referinte :

"Ghid de predare nvare pentru copiii cu cerine educative speciale" Coordonator: Profesor IONEL MUU Editura MarLink;

"Elemente de Psihopedagogia Integrrii"Autor: DORU VLAD POPOVICI

Editura PRO HUMANITATE Bucureti- 1999;

"nvarea scrisului" Autor:ECATERINA VRMA

Editura PRO- HUMANITATE Bucureti- 1999

sursa imaginii : freeschoolclipart.com

Read more:

http://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz1p6nkK7XM
http://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz1p6nkK7XMhttp://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz1p6nkK7XMhttp://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz1p6nkK7XMhttp://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz1p6nkK7XM

Plan Individualizat

Documents

Transcript of Plan Individualizat