8/18/2019 Pentru Studierea Temei Contribuţia Proiectelor de Parteneriat Educaţional În Dezvoltarea Competenţei Acţional

1/3

Pentru studierea temei Contribuţia proiectelor de parteneriat educaţional în

dezvoltarea competenţei acţional-strategică la elevii claselor primare, au fost analizate

aspectele teoretice ale elementelor acesteia ca: proiect, parteneriat educa ional, competen e,ț ț

competen e ac ional-strategice. S-au efectuat studii de constatare asupra nivelului de formare aț ț

competen elor la elevi i a presupunerii nivelului de formare a competen ilor din parteaț ș ț părin ilor, au fost implimentate în practică cîteva proiecte pentru dezvoltarea aspectului studiat,ț

mai apoi organizat studiu de control al nivelului de formare a competen elor i evaluateț ș

rezultatele pentru a observa schimbarea în dinamică al subiectului cercetat.

Este necesar de scos în eviden ă no iunea deț ț competenţă, ce  este de origine latină: competere (a

se întlni într-un loc, a fi capabil, a fi în stare, .a.!, ca un element conceptual important înș

întreaga educa ie, fiind preluată în învă"ămnt din alte domenii: psihologie, muncă, lingvistică.ț

Este o no"iune polisemantică, semnifica"ia ei schimbndu-se în func"ie de domeniu în care eaeste aplicată. #onceptul dat este acceptat i aplicat în cele mai multe ări europene $ran"a,ș ț

%elgia, &landa, 'omnia .a, în 'usia, inclusiv i în 'epublica oldova a fost lansat iș ș ș

termenul pedagogic a competen"elor.

 )o"iunea de competen"ă, ca finalitate concretă a procesului educa"ional, în general , a fost

lansată la începutul anilor *+ ai secolului trecut, cnd a fost recunoscută generalizarea crizei

în învă"ămnt la nivel mondial i cnd în fa"a tiin"elor educa"iei s-a pus problema efectuării

unor cercetări de anvergură în vederea identificării unor solu"ii viabile de scoatere a educa"iei

din impas. n această perioadă, mai eact în /0*1, un grup de cercetători din $ran"a (de

la centrul #EPE#! au lansat, în cadrul unei conferin"e interna"ionale, termenul de competen"ă,

acesta fiind utilizat cu referire la achizi"iile colare i desemnnd o cunotin"ă procedurală, ceea

ce poate să facă elevul, în rezultatul parcurgerii unui segment2treaptă de învă"ămnt, înregistrnd

efectele finale ale învă"ării.

3u investit în dezvoltarea acestui concept personalită i ca: 4u. 5. %abans67 , 8.S. 9ubins67,ț

8îgots6ii, 8l. Pslaru, 8. ora -Postica, .3llport, %. 'e7 , Ph. Perrenoud, ;. ainaut., ?.ș

Piaget .a. n continuare, acest concept evoluează i capătă o nouă etindere în vederea a@ustăriiș ș

i adaptării sarcinilor pedagogice realitatea socială, fiindș specificate competenţelelor 

transdisciplinare descendente din sistemul de competenţe-cheie transversale, unde ob inemț

discriminarea competenţei acţional-strategice ,(#3S!. 3ceasta vizează capacitatea elevului de a

identifica i a rezolva probleme, de a-i planifica activitatea, ac"iunile, de a determina scopurile

i a prognoza rezultatele ateptate, de a alege istrumentele necesare de lucru, de a realiza

activitatea conform planului, a aprecia rezultatele eiA de a-i forma deprinderi de colaborare încă

din perioada vărstei colare mici,ș care este una din competen"ele-cheie ce trebuie formată de pe

8/18/2019 Pentru Studierea Temei Contribuţia Proiectelor de Parteneriat Educaţional În Dezvoltarea Competenţei Acţional

2/3

 băncile colii i dezvoltată în mod fructuos în învă"ămntul superior la toate nivelurile sale, ideie

întîlnită la 8iorica ora -Posticaș .

#onceptul #3S ob ine un contur bine definit, devine clar cum i ce trebuie să poată, să cunoască, să-lț ș

intereseze pe un elev, schi îndu-se în acest fel chiar i profilul unui elev dotat cu competen ă ac ional-ț ș ț ț

strategică. La nivelul Parlamentului European şi a Consiliului Uniunii Europene se accentuiază

necesitatea modernizării curriculare, inînd cont de competenţele-cheie din perspectivaț 

învăţării pe parcursul întregii vieţi.

n 'epublica oldova, curriculum  colar, este bazat pe formarea clară a competen elor, acesteaț

fiind pe piedestal.

 )u poate fi trecută cu vederea gîndul formulat de 8.ora -Postica : B$iind una dintre cele zeceș

competen"e-cheie, una de inspira"ie autohtonă, competenţa acţional-strategică trece ca un fir 

rou prin curriculumul scris i, sperăm, prin curriculumul predat i învă"at de la toate disciplinele

colare. 3ceasta servete drept resursă didactică pentru fiecare elev, a@utîndu-l ca învă"area să

devină semnificativă, cu finalită"i pragmatice clare i cu perspective de integrare socială.

Pentru dezvoltarea armonioasă a elevilor în mediul colar, formarea competen elor a teptate,ș ț ș

este necesară colaborarea, organizarea parteneriatului cu părin ii, mass-media, primăria,ț

organiza ii non-guvernamentale, organiza ii comerciale, s.a. 3cestea ar permite aplicarea practicăț ț

a unor competen e, ce nu ar putea oferi cola în mediul său. Parteneriatul se desfă oară în bazaț ș ș

anumitor proiecte, care sunt reglementate de medologia managementului proiectului 

n iulie

1++/, #onsiliul Europei a luat ini"iativa de a pune la punct o etodologie proprie a

anagementului de Proiect (P!, lund în considerare toate cele trei faze de bază ale ciclului

managementului de proiect C respectiv planificarea, implementarea i evaluarea proiectului.

etoda proiectului generează o formare individuală, progresivă, problematizată, pragmatică,

socio-rela"ională, holistică. 8aloarea educa"ională a metodei proiectului constă i în faptul că, de

rînd cu multiplele valen"e formative ale sale, prin proiect, elevii îi formează #3S atît de

necesare timpurilor noastre. 3vceasta stimulează investi"ia: cognitivă (prin

,,repetareaDcunotin"elor!A productivă (prin ac"iune!A afectivă (prin secundarea obiectivelor de

cunoatere!A ,,terapeuticăD (prin formarea siguran"ei elevilor!, i astfel @ustifică statutul de a fi o

metodă de învă"are, nu doar de evaluare. n cadrul procesului educa"ional un proiect motivat îl

face pe elev să se bucure de posibilitatea i dorin"a de a învă"a.

3ctivitatea de finisare a studiului proiectului constă în evaluarea propriu-zisa a temei abordate

 pe o perioada de timp bine delimitată. Evaluarea poate fi făcută sub diferite forme: convorbiri,

dramatizări, portofolii cu lucrările copiilor, machete, lucrări colective, fi e individuale, @urna le aș

impresiilor, epozi"ii de lucrări colective etc. #adrul didactic evaluează gradul de formare a sub-

8/18/2019 Pentru Studierea Temei Contribuţia Proiectelor de Parteneriat Educaţional În Dezvoltarea Competenţei Acţional

3/3

competen elor pe durata derulării proiectului, însă paralel cu ele poate duce diverse observa iiț ț

asupra altor aspecte psihopedagogice a elevului. 3ceasta, nemi@locit, permite elaborarea i

valorificarea sistemului de indicatori de calitate ai #3S prin intermediul proiectelor de

 parteneriat educa"ional.