1

MINISTERUL EDUCAIEI , CERCETRII I TINERETULUI

Aprobat prin O.M.Ed.C.T nr. /

PROGRAMA de

PEDAGOGIE

pentru

definitivare n nvmnt, gradul didactic II i Tematica orientativ pentru colocviul i lucrrile metodico-tiinifice destinate obinerii gradului didactic I n

nvmnt

Profesori de toate specialitile

Proiect elaborat de S. Toma, I. Negret, V. Frunza, I.-O. Panisoara dezvoltat din proiectul general elaborat de I. Neacsu, D. Potolea, R. Iucu

Busteni

2007

2

A. Prezentare general; concepie i competene fundamentale ale domeniului de

specializare

.

Noua Program general pentru disciplina PEDAGOGIE i programele de

Pedagogie specifice diferitelor categorii de cadre didactice nscrise la examenele de

definitivare n nvmnt sau de obinerea gradului didactic II sunt structurate astfel

nct asigur parcurgerea i stpnirea unei tematici difereniate, relevante, moderne, cu o

sensibil deschidere interdisciplinar.

Prezent program reprezint baza necesar pentru evaluarea/ testarea concepiei,

cunoaterii , nelegerii i interpretrii principalelor roluri profesionale ale funciei i carierei

didactice n nvmntul romnesc, n temeiul crora sunt proiectate, aplicate i inovate

structurile i unitile de competene corespunztoare statutului socio-profesional asumat

/jucat de cadrul didactic.

Pentru nelegerea cu claritate a valorilor coninute de acestei programe facem

precizarea c experii domeniului identific i accept existena a cel puin dou categorii de

competene majore, precum i a urmtoarelor principale tipuri de competene asociate

fiecrui tip major:

1) transversale/generice cognitive, sociale/interpersonale i de dezvoltare personal;

2) profesionale generale i de specialitate.

Particulariznd la domeniul profesional pe care l avem n vedere, vom socoti drept

centrale urmtoarele categorii de competene :

(1) pedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta, conduce i evalua

procesul de instruire, n armonie cu procesele de cunoatere, asistare i intervenie

specializat a dezvoltrii personalitii elevilor;

(2) psiho-pedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea elevilor, luarea n

considerare a diferenelor n nvare, abordarea difereniata a acestora, adaptarea i

tratarea elevilor cu cerine educative speciale ( copii cu dizabiliti ), precum i a celor

dotai .

(3) psiho-sociale - reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de stimulare,

control i monitorizare a interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare;

3

(4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de organizare

i de conducere a clasei de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri i aduli, se

stimulare a relaiilor interpersonale pozitive

(5) instituionale exprimate n participarea la proiectele de dezvoltare

instituional , la iniierea i promovarea inovaiilor; n angajarea unor relaii de

parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte instituii i organizaii care au

responsabiliti educaionale;

(6) managementul carierei - implicnd participarea la propria dezvoltare

profesional, la promovarea abilitilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de

instruire i de via profesional.

Acestor competene li se asociaz un registru bogat de valori, atitudini i conduite

specifice profesiei didactice, care, de asemenea, constituie obiect al evalurii profesionale.

Integrate n registrul de scopuri, obiective i inte acest registru de valori, atitudini i conduite

cuprinde explicit:

cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i pe relaii democratice;

promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu

idealul educaional;

crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi i n spaiul

educaional non-formal;

ncrederea n puterea educaiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a

individului

Examenele de definitivare n nvmnt i de obinere a gradului didactic II constnd din

probe scrise combinaie de itemi tip gril i de subiecte n construcie non-standard va

avea n vedere testarea operativ a relevanei pregtirii iniiale pentru cariera didactic, din

perspectiva competenelor, a atitudinilor i a valorilor prezentate anterior.

ntr-un mod mai specific, evaluarea competenelor va avea n vedere urmtoarele

paliere / tipuri de definire si explicitare a competenelor, subsumate i examinate

pentru fiecare categorie de competene anterior listate ( 1 6), reflectate n structuri,

uniti i indicatori de competene generale i specifice

a. competene privind cunoaterea, nelegerea i de utilizarea

operaional adecvat a conceptelor pedagogice i psiho-pedagogice;

4

b. abiliti de explicare i de interpretare a ideilor, a concepiilor, a

modelelor, a teoriilor i a paradigmelor n domeniu;

c. competene de tip practic - aplicativ i de transfer, verificabile n

proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare, n utilizarea unor

metode, tehnici i instrumente coerente de autocunoatere i de reflexivitate

profesional;

d. abiliti de gndire critic i evaluativ-constructiv a unor

proiecte, procese i fenomene prezente n teoria i n practica educaional, n

rezolvarea de probleme n domeniul de studii

e. competene privind educaia imaginativ i domeniul

strategiilor specifice stimulrii conduitei creativ-inovative n aria de referin a

profesiei didactice.

Concepia, principiile i criteriile care stau la baza seleciei prezentei tematicii sunt

urmtoarele::

a) statutul i competenele aferente carierei didactice ;

b) continuitatea progresiv cu valorile curriculare din modulul de pregtire

psiho-pedagogic iniial;

c) coerena i relevana coninuturilor si a unitatilor de competenta in

interiorul ariilor curriculare i a unitilor de competen;

d) eficacitatea practic i social a coninuturilorpentru registrul activitilor

desfurate de cadrul didactic n unitile colare din nvmntul

preuniversitar, asociat cu interesele de baz ale elevilor cu care lucreaz

i/sau interacioneaz;

e) raportarea la dificultile majore pedagogice, psiho-pedagogice,

psihosociale .a., ntmpinate de cadrele didactice n practica colar, la

nevoia de consolidare i de rafinare a unor competene dobndite n cadrul

procesului de formare si dezvoltare profesional;

f) adecvarea la parcursurile de formare/calificare , la parcursurile

reformei curriculare i adaptabilitatea la contexte profesionale, socioculturale,

economice i tehnologice n schimbare

g) stabilitatea utilizrii tematicii pe o perioad medie de timp( circa 4 ani

colari); rata de actualizare tiinific conceptual, metodologic i aplicativ

5

este acceptat i recomandat a se realiza i ntr-un termen mai scurt n cazul

unor schimbri semnificative la nivelul paradigmelor sau abordrilor majore

din domeniul ariei curriculare sau al disciplinei/disciplinelor respective;

h) consensualitatea specialitilor domeniului, exprimat la nivel

instituional sau al comunitii tiinifice, reprezentate de centrele

universitare, n cooperare cu beneficiari, cu ofertani de formare acreditai

de MECT;

i) dezvoltarea i inovarea metodologic, prin reflecie asupra

teoriei i practicii educaionale, la nivel naional i internaional.

Tematic general Gradul II

I. Educatia, invatamantul si societatea cunoasterii in sec. XXI: context, tendinte,

reforme. Documente si strategii UE si CE (Lisabona, Bologna, Copenhaga, Berlin).

II. Managementul calitatatii n educaie. Domenii, criterii, standarde si mecanisme de asigurare a calitatii procesului si sistemului de invatamant din Romania.

III. Statutul epistemologic al pedagogiei. Normativitatea pedagogica. Educatia: forme (formala, nonformala, informala), domenii educationale (educatia intelectuala, morala, estetica si artistica, fizica si sportiva, tehnologica/profesionala). Noile educaii. Alternative educaionale.(Step-by-Step, Montessori, Waldorf). Educatia permanenta. Autoeducatia.

IV. Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul, educaia, omul insusi/sinele ). Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian). Mediile educationale.

V. Structura i dinamica personalitii (temperament, caracter, aptitudini). Motivatia pentru cariera didactica si managementul carierei didactice.

VI. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop, obiective) Taxonomii (Bloom, Krathwohl, Harrow, DHainaut), proceduri de operationalizare. Aplicatii.

VII. Teoria si metodologia curriculum-ului: statut epistemologic, dezvoltari actuale, documente curriculare, teorii privind proiectarea si dezvoltarea curriculumului scolar. Continuturi: concept, criterii de selectie, organizare, modalitati de integrare curriculara (monodisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea, transdisciplinaritatea)

VIII. Procesul de nvmnt analiz conceptual, abordri structural -sistemice , funcionale i interacionale. Aplicatii.

IX. nvarea: delimitari conceptuale, conditii interne si externe, stiluri de invatare. Teorii ale invatarii. Aplicaii .

6

X. Predarea: concept, modele, strategii, relatia stiluri de predare stiluri de invatare. Aplicaii.

XI. Strategii didactice. Metode si tehnici moderne de invatamant (brainstorming, SINELG, Fis