Adesea educaia poate fi considerat un joc al tuturor posibilitilor. O diferen ntre un profesor neexperimentat i cel experimentat o putem vedea prin faptul c un profesor experimentat va utiliza modele i metode care se reflect n rezultatul bun al elevilor, pentru ct mai muli copii, pentru o perioada mare de timp i n cele mai multe situatii.

Pentru un bun control al spaiului i timpului educaional este nevoie de un bun management al clasei de elevi. Daca se utilizeaz forte bine spaiul clasei atunci i profesorul i elevii i pot desfura activitatea ntr-un mod ct mai eficient. Folosirea ct mai eficient a timpului este foarte important, fiind limitat poate face diferena dintre o activitate reuit i una mai puin reuit.

1.1 Spaiul educaional i limitele acestuia

Pentru o bun desfurare a activitii unui profesor, trebuie s cunoasc foarte bine termenul de managementul clasei. Proxemica este cunoscut i sub numele de studiul efectului de comunicare n cadrul spaiului fizic, precum i influena spaiului asupra modului de interaciune dintre oameni.Dup Hall, distana social i deschiderea spre comunicare este direct corelat cu distana fizic dintre indivizi, definind 4 categorii de spaii:1. Distanta intima 15 - 50 cm

2. Distanta personala 50 - 120 cm

3. Distanta sociala 1, 2 -3,5 m

4. Distanta publica 3, 5 - 7, 5 m

Spaiul personal semnific pentru fiecare n parte ceva diferit. n cultura latin, distana social este mic, iar oamenii se simt confortabil aproape unii pe alii, pe cnd n culturile nordice, aceste distane sunt mai mari.

Lund n considerare aceste diferene, putem mbunti relaiile ntre elevi, dei n spaiul educaional este mai dificil, din cauza constrngerilor constructive, tipului mobilierului i dispunerii acestuia. Distanele ntre elevi pstreaz ntr-o msur mai redus semnificaiile recunoscute cultural. Pe de alt parte, elevii ptrund n spaiul celuilalt, din dorina de a comunica, realizndu-se astfel relatiile interelevi.

Totodat, profesorul poate folosi aceste distane n avantajul lui, pentru a transmite mesaje foarte clare, pentru a observa ndeaproape reaciile elevilor, atunci cnd se aproprie de spaiul lor, i pentru a le capta atenia pentru a le comunica informaii sau mesaje de avertizare vis-a-vis de comportamentele nedorite n sala de clas.

Proxemica, n cadrul clasei de elevi, se refer i la controlul vizual asupra clasei. Pentru a controla elevii ntr-o manier nemjlocit, direct sau indirect, profesorul trebuie s se poziioneze corespunztor. Aadar, n manier direct profesorul realizeaz un contact vizual nemijlocit, poate transmite i poate recepta mesaje vizuale, pe cnd n manier indirect, acesta nu are un control asupra slii de clas, ci doar scaneaz spaiul educaional pentru a prentmpina eventualele situaii problematice. Aceast manier este preferat pentru orele de sport, cnd elevii sunt mprtiai pe terenul de sport.

Datorit limbajului nonverbal pe care toate persoanele l posed, este foarte important aezarea elevilor n bnci, astfel nct profesorul s poat avea contact vizual cu fiecare dintre ei.

Este tiut faptul c elevii sunt tentai s ncalce mai mult regulile cnd profesorul se afl la o distan mai mare de ei, dect atunci cnd acesta ar fi mai aproape. Cu toate acestea, un bun profesor stpnete spaiul educaional i prin alte metode, n afara celei n care se afl prezent n toate colurile clasei.

Componentele spaiului educaional. Cldirea colii.

Ansamblul care formeaz ncperile i totalitatea inventarului din cadrul activitii didactice formeaz spaiul educaional. Cldirea colii trebuie s conin o serie de caracteristici, cum ar fi: igiena activitii, ergonomie, funcionalitate i securitate, estetic. Toate acestea in de creativitatea i dorina de implicare a cadrului didactic.

Principalul spatiu de desfurare a multora dintre procesele educaionale este reprezentat de sala de clas. i aceasta prezint o serie de caracteristici ca:

Suprafaa i volumul. Suprafaa optim pentru un elev este n jur de 1,5 mp, iar n ceea ce privete volumul, ntre 4,2 i 6,6 metri cubi pentru fiecare elev.

Iluminarea ce vine din ferestrele poziionate pe doi perei este mai benefic fa celei ce vine de pe ferestrele unui singur perete. Orientarea claselor ctre sud-est asigur lumina de cea mai bun calitate; cea mai bun iluminare pentru clasele de form dreptunghiular este dat de amplasarea ferestrelor pe una din laturile lungi,asigurndu-se astfel o lumin dirijat, de la stnga, iar n cazul claselor de form ptrat se obine o lumin multidirecionat, dac se amplaseaz ferestrele pe mai multe laturi.

Aranjarea ariilor de circulaie i culoarelor se face n funcie de numrul de elevi, acestea trebuind s acopere 15-20% din aria util i de asemenea trebuie s asigure principiile de securitate, s respecte pe ct posibil distanele sociale, i nu n ultimul rnd, s permit condiii optime de evacuare n caz de calamiti.

n alegerea organizarii spaiului n care profesorului vrea s i predea o materie , trebuie s in cont de:

spatiul pe care acesta efectiv l are la dispoziie

tipul de mobilier cu care este echipat clasa

natura materie pe care o susine

tipul leciei

modul n care vrea s i sustin lecia

tipul de predare

necesitatea de deplasare printre bnci

Investigaii realizate n domeniul managementului clasei de elevi au nceput s ating i anumite subiecte considerate pn n prezent elemente conexe procesului educativ-instructiv. Intre aceste elemente amintim:

dispunerea mobilierui n clas s-a observat c aezarea elevilor n clas ine i de dorina acestora de a fi mai ateni i mai cooperativi n timpul leciei. Azarea mobilierului ntr-un anumit fel ar putea rezolva parial aceast predispoziie a elevilor.

vizibilitatea la tabl este o constant ergonomic, apropiat de igiena colar i presupune adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului la necesitile somato-fiziologice i de sntate ale elevilor. Totodat, vizibilitatea este condiionat de dispunerea mobilierului n clasa de elevi (variabil, de exemplu n funcie de orientarea dup anumite surse de lumin) i de starea de sntate a elevilor. La acest nivel avem n vedere copiii cu deficiene de vedere, cu deficiene de auz, cu deficiene structurale ale scheletului precum i copiii care din punct de vedere fizic sunt variabili dup nlime.innd cont de aceti parametri fizici, biologici i medicali, ntr-o strns dependen i cu parametrii de tip social i instrucional, cadrul didactic va lua cele mai bune decizii rezultate din combinaiile de alternative posibile. Selecia se va face printr-o susinere criterial armonioas, punndu-se la acest nivel pe primul plan argumentele de tip medical i fizic. Este recomandabil i aici stimularea unei dinamici a poziiilor n ocuparea n bnci a elevilor, astfel nct permutrile respective s nu ncalce legile biologice, fizice i medicale anterioare dar, totodat, s nu contravin nici normelor psihopedagogice, instructive-educative i de socializare ale elevilor n sala de clas.

Evident nu exist soluii magice, iar rezolvrile practice nu pot dect s raspund parial exigenelor enumerate mai sus.

Mobilierul educaional reprezint componenta cea mai important a spaiului educaional, acestea sunt: piese de mobilier destinate elevilor; mobilier pentru cadrul didactic; spaiul de depozitare; tablele i avizierele clasei.

Mobilierul colar trebuie s in cont de spaiul n care este realizat activitatea, dar i de caracteristicile somatice ale elevilor.

Mobilierul trebuie instalat i reglat dup obiectivele activitilor didactice care sunt desfurate, n funcie de organizarea procesului instrucional.

Dup Ullich, mobilierul slii de clas are urmatoarele atribute moderne:

Simplitatea

Funcionalitatea

Durabilitatea

Instrucionalitatea

Modularitatea

n ultimul timp, specialitii n ergonomie scolar consider i sunt preocupai de realizarea mobilierului colar, care trebuie sa i ofere elevului att autonomie funcional, ct i posibilitatea de organizare a activitilor educaionale pe grupuri de elevi. Mutarea elevilor periodic n bnci ar fi o soluie n stimularea participrii lor la lecie.O dispunere a mobilierului pe sistem semicerc sau chiar oval, schimb accentul interpersonal al relaiei educaionale, favoriznd i ncurajnd interaciunile permanente si activismul elevilor.Pe lng mobilierul destinat elevilor, mobilierul pentru cadrul didactic ofer o barier n comunicarea cu elevii, deci o piedic n deschiderea unor canale de comunicare, plasarea catedrei n fa i n lateral, ajut proferorul s poat controla elevii i s poat privi la tabl, aceasta fiind o poziie deschis la comunicare.

Pe de alt parte, repoziionarea catedrei n funcie de modul de aranjare a bncilor poate spori controlul asupra clasei, n funcie de ce dorete profesorul s obin de la elevi, dar neaprat i de particularitile clasei (o poziionare a catedrei n spatele clasei poate sparge acea barier de statut, lucru binevenit uneori, dar poate duce i la pierderea simbolului autoritii profesorului n faa elevilor)

Spaiile de depozitare a materialelor didactice din clas trebuie s aib o integrare att estetic ct i funcional, dar trebuie s asigure i sigurana materialelor depozitate.

Hrile, tablourile scriitorilor, citatele pot avea att rol didactic, iar fotografiile elevilor, simbolurile, sloganurile au rol de conturare a indentitii clasei.

1.2 Organizarea spaiului educaional

Este foarte important ca, mobilierul clasei s fie organizat i reorganizat n funcie de sarcinile didactice care trebuiesc ndeplinite.

Cadrele didactice trebuie s gseasc mereu o soluie de organizare a clasei, pentru ca toi elevii s fie ateni i activi la or, deci s-a putut observa c dispunerea n manier tradiional a mobilierului- 3 randuri de bnci, fiecare cu cte dou locuri favorizeaz din perspectiva activrii i a captrii ateniei, doar elevii aflai n fa i n centru, cei aflai mai n spate i lateral fiind mai puin stimulai.

nlocuirea bncilor tradiionale cu pupitre individuale se bucura de atributul modularitii, oferind posibilitatea de rearanjare a mobilierului n funcie de obectivele si strategia folosit de ctre cadrul didacticSunt autori care au precizat un set de principii cu privire la aranjamentul clasei, cum ar fi :

profesorii s aib un control echilibrat asupra elevilor ;

elevii i ei la rndul lor ar trebui sa aib o vizibilitate asupra lucrurilor din jurul lor;

materialele necesare s fie acceptabile ;

slile de clas s fie adecvate cu toate cele necesare, dar n acelai timp trebuie avut grij s nu le distrag atentia elevilor .

Trebuie amintite i precizate cteva elemente legate de managementul spaiului educaional mai concret despre organizarea n nvmntul preprimar i primar a unor ,, zone instituionale a cror loc este de obicei n spatele clasei sau pe laterale. Conteaz i cum folosim computerul n procesul educaional deoarece trebuie s inem cont i de organizarea spaiului i mobilierului, care trebuie aranjat n aa fel nct s fie de ajutor elevilor, iar lumina natural sau cea artificial s nu bat n monitorul computerului .

Un alt element important de care trebuie s inem cont este cum sunt aezai elevii n bnci, pentru ca profesorului s-i vin uor s predea i n acelai timp s poat observa toi elevii.

Toate aceste elemente menionate mai sus sunt doar cteva dintre cele care trebuie s se in cont ntr-o clas.

1.3 Managementul timpului educaional

Avnd n vedere c timpul este cel mai important n viaa de zi cu zi este la fel de important i n situaia educaional. Pentru unii profesori timpul se mparte n dou pri : -timpul educaional petrecut n coal i cel petrecut n afara colii.

Timpul educational n sine trebuie folosit pentru anumite activiti utile elevilor i totodat dezvoltrii lor. Timpul educaional trebuie s aduc o performan indiferent ct de mic sau mare este .

Printr-o analiz sistematic a utilizrii timpului, un profesor poate s i organizeze activitatea i s eficientizeze utilizarea timpului didactic.

Se poate avea n vedere o nregistrare real a utilizrii timpului nedidactic, dincolo de proiectarea curent a activitii didactice, n cadrul creia resursa temporal este precis alocat. Timpii didactici efectivi reprezint mai mult de 50% din timpul unei ore.

Se sugereaz de ctre unii autori i o analiz a utilizrii timpului de ctre elevi n cadrul orelor , propunndu-se i calcularea a doi indici relevani privind modul de utilizare a timpului didactic de ctre elevii unei clase : indicele de implicare n sarcine i indicele de devian .

Un profesor, care se caracterizeaz i printr-o responsabilitate adecvat poate s treac n revist att timpii zilnici, ct i cei sptmnali. Pe lng timpul didactic efectiv alocat i petrecut n clas, exist o multitudine de ali timpi petrecui n coal, dar i n afara acesteia, timpi cu o caracteristic didactic (pregtire individual, planificarea activitii didactice, ntlniri i edine formale i informale, evaluarea lucrrilor, timpi socialii dedicai colii i comunitii colare etc.).

Tipologia timpurilor educaionali . Din punct de vedere educaional se poate vorbi despre mai multe timpuri . Exist autori care precizeaz : microtimpul educaional, care constituie uniti temporale reduse (ora didactic, ziua de coal), macrotimpul educaional, cuprinde uniti de timp mai mari (semestru, an colar).

Cadrul didactic poate organiza n totalitate microtimpul educaional, pe cnd macrotimpul educaional nu poate fi supus unui control individual .

Se mai poate face diferena tot din punct de vedere educaional, ntre timpul profesorului i timpul elevului. Cei doi timpi, cel al profesorului i cel a elevului, dei n mare parte se suprapun, cuprind elemente difereniate. Este vorba de timpi care, dei sunt comuni, au finaliti diferite: timpul elevului trebuie s fie orientat ctre propia educaie prin formare de noi deprinderi, achiziii de priceperi i competene. Timpul profesorului, este un timp ce vizeaz educaia altora, dintr-o perspectiv cotidian, un timp de lucru, un timp dedicat activitii de zi cu zi.

Mai exist o clasificare a timpurilor educaionali de ctre ali autori, care reia tipologia anterior prezentat. i anume, patru timpi ce se regsesc n contextul colii: timpul general alocat este o perioad educaional global, pevzut prin intermediul pogramei, a curriculum-ului i prin documentele inferioare la structura anilor colari; aceasta corespunde macrotimpului, timpul educaional este timpul dedicat efectiv instruirii elevilor; timpii instrucionali de durat redus se suprapun microtimpului; timpul de rezolvare a sarcinilor, respectiv timpul alocat de elevi pentru ndeplinirea sarcinilor educaionale, fie n coal, fie n afara acesteia, acas, n timpul pregtirii individuale; timpul dedicate evalurilor sumative, finale, se refer la perioada n care elevii demonstreaz nsuirea coninuturilor i a deprinderilor .

Primele dou timpuri dintre cele prezentate se refer cu preponderen la timpul profesorului, iar celelalte dou respectiv timpul elevului .

Profesorul-manager i va organiza activitatea n funcie de numrul de ore alocate i de programarea calendaristic transmise prin documentele amintite.Controlul asupra timpului este limitat, existnd o serie de modaliti de gestionarea mai judicioase a timpului general alocat.

Din punct de vedere practic, pot fi enuntate o serie de principii simple i de modaliti concrete de organizare a timpului profesorului:

inerea unei agende zilnice, n care sunt notate toate ntlnirile, evenimentele, termenele etc

Stabilirea rutinei clare pentru toate activitile zilnice

Pregtirea unor activiti scurte sau aplicaii practice, relaxante pentru a umple eventualii timpi mori sau pentru a capta atenia copiilor

Asigurarea ca rutinele i elementele normativitii clasei i scolii sunt succinte i bine nelese

Ajungerea la coal cu suficient timp nainte de nceperea orelor, pentru a avea timp s te pregteti pentru activitile din ziua curent

Prioritizarea activitilor n funcie de importan i de termenul final

Organizarea timpului de lucru pentru sarcinile educaionale (pregtirea leciilor pentru ziua urmtoare, corectarea lucrrilor, documentelor) i respectarea acestei organizri.

O serie de studii au demonstrat c o parte consistent din timpul alocat activitilor de la clas este utilizat pentru cunoaterea indivizilor i a colectivului de elevi. Pentru reducerea acestor intervale destul de lungi dedicate cunoaterii elevilor i pentru utilizarea mai eficient a resursei timp n direcia activitilor instructiv-educative, se poate avea n vedere continuitatea la clas a profesorilor pentru perioade mai lungi de timp.

Valorificarea timpului educaional presupune respectarea unor reguli aplicabile la nivelul mai multor variabile:

Repartizarea duratei fiecrei discipline n funcie de obiectivele pedagogice adoptate la nivelul programelor colare

Divizarea materiei n secvene raportabile la uniti de timp

Alternarea tipurilor de activiti (formale nonformale) i alternarea activitilor ce au obiective diferite ( intelectuale, morale estetice, fizice)

Valorificarea la maxim a tuturor resurselor educaionale existente la nivelul colii.

Un bun manager al perioadelor lungi de timp va avea o planificare i o proiectare didactic judicioas a perioadelor lungi de timp (planificri semestriale, anuale etc.).

n cazul timpului instrucional putem vorbi despre un management al perioadelor scurte de timp (zi, sptmn), iar metoda principala de utilizare judicioas a timpului se refer la eliminarea timpilor neproductivi din cadrul unei ore de clas, aceasta fcndu-se printr-o organizare eficient a activitilor din timpul orelor.Condiii care pot permite utilizarea eficient a timpului de la clas:

Evaluarea realist a strategiilor instrucionale sau a activitilor propuse de ctre cadrul didactic; unele activiti cum ar fi: experimentele stiinifice mai complexe, proiectele, nvarea n grupuri de cooperare necesit timpi ndelungai; n aceste cazuri este indicat utilizarea blocurilor de dou ore pentru a se atinge obiectivele propuse

Stabilirea clar a scopurilor i obiectivelor activitii instructive, pentru evitarea timpilor neproductivi

Realizarea orariilor n funcie de o serie de caracteristici psihofizice (curba nvrii, influena tonusului asupra eficienei activitii)

Luarea n considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor privind durata concentrrii ateniei n funcie de vrst; este mai dificil s se incerce meninerea ateniei pentru perioade mai lungi de timp dect s se realizeze o succesiune a perioadelor de concentrare/deconcentrare a ateniei

Deprinderea elevilor cu o serie de reguli privind managementul timpului personal; economia de timp individual se reflect cu certitudine i ntr-o economie a timpilor colectivi.

Un experiment simplu, pe care l poate face orice profesor, const n cronometrarea tuturor timpilor neproductivi din totalul perioadei de timpi alocate ntr-o zi pentru activitatea didactic. Intreruperile, sarcinile administrative, tranziiile, lipsa unor rutine i reguli clare conduc spre pierderi de timp extrem de serioase, timp ce este sczut din totalul timpului instrucional.

1.4.Principii proactive pentru managementul spaiului i timpului

educaional n majoriatea slilor de clas, comportamentele elevilor pot fi gestionate printr-o structur adecvat a mediului educaional, cu reguli i consecine. Mediul despre care vorbim cuprinde, de asemenea spaiul i unele dintre componentele timpului educaional cu un sistem de prevenire a problemelor de comportament i intervenii minore atunci cnd apar comportamente nedorite, chiar i cele mai problematice clase de elevi care pot fi inute sub control.

n acest sens se pornete de la o serie de principii generale i strategii pentru prevenirea sau minimizarea unor eventuale probleme de comportament i pentru diminuarea interveniilor n cadrul colectivului de elevi:

Profesorii trebuie s cunoasc principii i strategii generale de management educaional , principii care trebuie sa fie particularizate la specificul fiecrei clase;

Atitudinea general a cadrului didactic trebuie s fie una proactiv;

Aceste principii trebuie s fie structurate, coerente, respectate fr excepii;

Accentul trebuie pus pe prevenirea problemelor i pe ntrirea pozitiv anticipativ, dect pe corectarea situaiilor problematice i luarea de msuri coercitive;

Meninerea unor expectane pozitive ridicate n ceea ce-i privete pe elevi;

Meninerea unor legturi strnse, dar i implicarea prinilor pentru rezolvarea unor probleme privind managementul clasei de elevi;

Profesorul trebuie s manifeste o atitudine flexibil prin care s se adapteze la nevoile individuale ale elevilor;

Comunicarea constan i coerent cu elevii n scopul prevenirii i limitrii escaladrii situaiilor conflictuale;

Luarea n considerare a tuturor variabilelor (structurale, de mediu, de timp, afective, instrucionale) care pot fi antecedente ale comportamentelor problem;

Principiile generale se descriu la nivelul clasei prin dezvoltarea n echip (profesor i elevi) a unor reguli clare i a unor rutine ce trebuie respectate att de ctre profesor i de ctre elevi.

Aceste rutine se pot referi la aspecte cum ar fi:

intrarea i ieirea din clas;

reacia elevilor atunci cnd sun de intrare sau de ieire n/din clas;

pregrirea pentru lecie;

mprirea materialelor didactice;

aranjarea pe grupe (n cazul nvtrii pe grupe ) revenirea n locurile din bnci;

verificarea temelor;

colectarea probelor scrise, a testelor;

organizarea serviciului pe clas zilnic/sptmnal, cu responsabiliti clare pentru elevi, pentru a se evita situaiile confuze, n care responsabilitatea este disipat;

deplasrile n clas la/de la tabl;

Pentru o economie important de timp, profesorul trebuie sa vegheze la respectarea regulilor i rutinelor clasei care fixeaz graniile comportamentelor, regulilor i rutinelor de a ncerca s descopere pn unde se poate ajunge n nclcarea acestora. Stabilirea clar a rutinelor i mai ales respectarea acestora ajut la dobndirea unor timpi pretioi se menine credibilitatea cadrului didactic.

Pornind de la afirmaia sunt foarte multe lucruri de fcut n foarte puin timp astfel se sintetizeaza activitatea profesorului. Strategiile i tehnicile de management ale spaiului i timpului educaional privete de cele mai multe ori, doar timpul petrecut de ctre profesor n cadrul colii dei n mare parte din timpul personal al profesorului este dedicat obligaiilor profesionale.

Un bun management al spaiului i timpului educaional creaz un mediu favorizant att pentru activitatea profesorului, ct i pentru cea a elevilor.

Spaiul i timpul sunt centrul formrii educaionale, ns lipsa timpului ne mpiedic s ne atingem scopurile. Profesorii se plng adesea ca sunt prea ocupai pentru a putea aloca suficient timp unui bun plan de lecie, consecina este c lucrurile n clas se desfoar de la sine. Deoarece nu este timp suficient alocat pregtirii pentru leciile la clas, profesorul trebuie s pun n aplicare diverse strategii ca la clas lucrurile s decurg n aa manier ca elevii s nu constate lipsa de pregtire a profesorului. Cum clasele sunt din ce n ce mai numeroase, metodele didactice aplicate odat nu mai sunt la fel de eficiente, nealocndu-li-se suficient spaiu. Problemele legate de spaiu i timp n sistemul educaional reprezint piedici n evoluia sistemului nvrii. Prin urmare s-au impus noi strategii educaionale: clase bine dotate din punct de vedere tehnic i functional pentru o ct mai eficient desfurare a procesului de nvare. Este nevoie s se trateze serios aceste dou aspecte. Pornind de la experienele din viaa de zi cu zi i a sistemului educaional tradiional, managementul timpului i spaiului la nivel educaional trebuie s in seama de urmtoarele aspecte: cu ct sunt mai muli elevi, cu att spatiul i timpul alocat fiecruia este mai mic; intervalele temporare neliniar alocate unor activiti diversificate; crearea unei continuiti ntre activitile efectuate, cele curente i cele planificate; influena vieii de zi cu zi.

Dac aspectele enumerate sunt eludate, a inova acest sistem devine i mai dificil. Educaia modern nu mai este un lucru care vine de la sine, cum era cu ceva timp n urm, ci devine mai rigid n privina proiectrii din dorina de a aplica o strategie ct mai eficient de nvare, i este nevoie de mult mai mult efort alocat planificrii activitilor colare astfel nct s reuim s atingem obiectivele propuse. Este nevoie de ntocmirea unei structuri educaionale care s ofere suport formrii elevilor, dar i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.