Lupul și câinele - Activități cu lupi și câini

ELENAnvarea i educaia prin experimentare pentru contientizarea naturii

Activiti colare cu animale vii bazate pe modelul Tiere live

Durata proiectului: 2013 - 2016

Proiectul trans-european ELENA cu parteneri din Georgia, Ungaria, Romnia i Germania i propune s sprijine un mod de via sustenabil care s acioneze n tot timpul vieii. Prin experiene personale cu animale vii, este stimulat expresia emoiilor pozitive care pot forma o legtur dintre cunoaterea unei activiti i gsirea unor modaliti de a tri n armonie cu natura. Proiectul a fost finanat de Comisia European. Mai multe gsii la: www.elena-project.eu

Echipa de management a proiectului Bayerische Akademie fr Naturschutz und Landschaft spfl ege (ANL) Katalin Czppan, Wolfram Adelmann, Christi an Stett mer

Responsabil Dieter Pasch, Director, ANLCoordonatori naionali Mihaela Antofie (pentru Romania), Ildiko Kovacs (pentru Ungaria),

Alexander Rukhaia (pentru Georgia), Wolfram Adelmann (pentru Germania)Asigurarea calitii proiectului Virag SuhjadaDiseminarea / relaia cu publicul Anca VoineagPagina de web Levente Turczi

Mulumiri ntregii echipe a proiectului ELENA :

ELENA Educaia cu animale vii

n Georgia: Nati a Javakhishvili Manana Rati ani Alexander Rukhaia

n Germania: Wolfram Adelmann Elisabeth Brandstett er Katalin Czippan Marti n Eiblmaier Alfred Kotter Ute Knkele Melanie Schuhbck Nicolas Friedl Bernd Schwaiger Katarina Schwarz Birgit Siepmann

Celina Stanley Christi an Stett mer Julia Sti ch Peter Sturm

n Ungaria: Katalin Erds Kata Kostyl Ildik Kovcs Zsuzanna Kray Judit Rtz Tnde Szabo Peter Szandi-Varga Eniko Szlgyi Virg Suhajda Levente Turczi

n Romnia: Maria-Mihaela Antofie tefan Firu Voichia Gheoca Blanca Grama Mirela Kratochwill Daniel Mara Simona Morariu Corina Olteanu Daniela Preda Alexandru Tacoi Camelia Sava Nicolae Suciu Ramona Todericiu Anca Voineag

Partenerii Proiectului Parteneri asociai

Bayerische Akademie fr Natur- schutz und Landschaftspflege

www.anl.bayern.de -Projektleitung-

Inspectoratul colar Judeean

Sibiu www.isjsibiu.ro

Junior Achievement Magyarorszg www.ejam.hu

Universitatea Lucian Blaga

din Sibiu www.ulbsibiu.ro

National Center For Teacher Professional Developement

www.tpdc.ge

Rogers Foundation for Person-Centred Education www.rogersalapitvany.hu

coala Gimnazial nr. 21, Sibiu

www.scoala21sb.webs.com

Society for Nature Conservation

www.sabuko.org

UNESCO Biosphrenregion Berchtesgadener Land

www.brbgl.de

Universitt Hamburg www.uni-hamburg.de

Milvus Group www.milvus.ro

Rottmayr Gymnasium www.rottmayr gymnasium.de

Gaiagames www.ecogon.de

Akademie fr Lehrerfort-bildung und Personalfhrung

www.alp.dillingen.de

Acest proiect a fost finanat cu sprijinul

Comisiei EuropeneFotografii copert:Wolfram Adelmann, Maria-Mihaela Antofie, Ildiko Kovacs, Brigitt e Sturm, Levente Turczi

http://www.elena-project.eu

Lupul i cinele Activiti cu lupi i cini

Tiere live

Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene.Aceast publicaie (comunicare) reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.

Bayerische Akademie fr Naturschutz und Landschaftspflege (ANL) Seethalerstrae 6, 83410 Laufen [email protected] www.anl.bayern.de

Coordonatorul proiectului

Editor Parteneri

Proiect ELENA Experiential Learning and Education for Nature Awareness www.elena-project.eu

Inspectoratul colar Judeean Sibiu

www.isjsibiu.ro

Junior Achievement Magyarorszg www.ejam.hu

Universitatea Lucian Blaga din Sibiu

www.ulbsibiu.ro

National Center For Teacher Professional Developement

www.tpdc.ge

Rogers Foundation for Person-Centred Education www.rogersalapitvany.hu

coala Gimnazial nr. 21, Sibiu www.scoala21sb.webs.com

Society for Nature Conservation

www.sabuko.org

UNESCO Biosphrenregion Berchtesgadener Land

www.brbgl.de

Iniiator

Parteneri asociai

Universitt Hamburg www.uni-

hamburg.de

Milvus Group www.milvus.ro

Rottmayr Gymnasium www.rottmayr gymnasium.de

Akademie fr Lehrerfortbildung und

Personalfhrung www.alp.dillingen.de

Gaiagames www.ecogon.de

Autori

German (forma scurt)Peter Sturm, Fachliche Durchsicht von Manfred Wlfl

Englez (forma dezvoltat)Wolfram Adelmann, Katalin Csizmazia, Mihaela Antofie, Nicolas Friedl, Birgit Siepmann, Katalin Csizmazia, Ildik Kovcs, Pter Szandi-Varga, Peter Sturm, Celina Stanley; untersttzt durch: Nomi Bnszky, Tams Vsrhelyi, Erika Saly, Andrs Victor

German (forma dezvoltat)Wolfram Adelmann, Nicolas Friedl, Birgit Siepmann, Peter Sturm, Wolf Scholz, Ute Knkele, Celina Stanley, Hans Bleicher

Romn Maria-Mihaela Antofie, Judith Papp, Camelia Sava, Anca Voineag, Nicolae Suciu

Maghiar Ildik Kovcs, Katalin Csizmazia, Pter Szandi-Varga, Jzsef Juhsz, Dra Holdampf, Edit Wagner, Viktria Maczk, Judit Sztanka, Katalin Szabn Ivnyi, Anna Mrmarosi, Rita Gyurk; untersttzt durch: Nomi Bnszky, Tams Vsrhelyi, Erika Saly, Andrs Victor; Fachliche Durchsicht von Pter Gombkto; Endredaktion: Gyrgy Ilosvay

GeorgianManana Ratiani, []

Tehnoredactare Versiunea german: Hans Bleicher, LaufenVersiunea romn: Maria-Mihaela Antofie

Copert Lup (Foto: Georg Pauluhn)

ISBN 978-3-944219-22-6

Lupul i cinele 1

Lupul i cineleGeneralitin ara noastr niciun animal slbatic nu provoac emoii att de puternice ca lupul n timpul urletu-lui. Pe de alt parte, niciun animal slbatic nu s-a apropiat de noi att de mult nc din zorii civilizai-ei umane, ceea ce a condus la domesticirea aces-tei specii i apariia celui mai fidel prieten al omu-lui: cinele. i totui, n cele mai multe ri europe-ne acetia au fost exterminai, urmare mai ales a expansiunii oraelor i satelor, dar i a dezvoltrii preconcepiilor greite despre lup. n schimb, lu-pul nu a fost niciodat eliminat n Romnia, din contr, numrul de exemplare din slbticie s-a meninut constant, n ultimii 30 de ani, la cca. 2500 de exemplare. La nivelul continentului Europa, arealul de rspndire al lupului nu este uniform din cauza condiiilor de mediu, pe de o parte i v-nrii lui excesive, pe de alt parte. Astzi, arealul lupului se regsete n Europa, n special n rile din Peninsula Iberic, Peninsula Italic, Bulgaria, Ungaria, Polonia i Ro-mnia. Rusia deine cea mai mare populaie pentru continentul Europa.

Dup cum am menionat mai sus, lupul este un animal slbatic care s-a apropiat cel mai mult de om i a ptruns adnc n cultura antic europea-

Fig. 1 Lupul european

Obiectivele generale

Cunoaterea comportamentului prdtorilor mari prin exemplul oferit de lup i realizarea unor analogii prin folosirea elementelor com-parative oferite de cine;

Instruirea din punct de vedere comportamen-tal pentru comunicarea copil cine (cu st-pn) i copil-cine comunitar (fr stpn) co-rect i n siguran;

Observarea i interpretarea corect a com-portamentului lupului n captivitate;

Identificarea potenialelor conflicte datorate prezenei lupilor i cinilor comunitari, n ve-derea elaborrii unor posibile soluii;

Contientizarea faptului c prezena lupului este esenial pentru echilibrul natural.

2 Lupul i cinele

Fig. 2 Lup urlnd

n, fiind de foarte multe ori pilonul central al povetilor pentru copii, le-gendelor i heraldicelor.

Se cunoate faptul c dacii aveau un steag reprezentativ - capul de lup, iar la baza genezei oraului Roma st legenda frailor Romulus i Remus, hrnii de o lupoaic, care a devenit simbol al latinitii, inclusiv pentru

poporul romn. ndzneal, inteligen, suprema-ie sunt doar cteva dintre calitile antice i medi-evale atribuite lupului pe teritoriul Romniei.

Astfel de conotaii pozitive despre lup au existat n Romnia pn n secolul al XVIII-lea, odat cu tra-ducerea povetii Scufia roie, colectat din popor i publicat la finele secolului al XVII-lea, de ctre scriitorul francez Charles Perrault (1698). Povestea devine foarte popular n Europa i induce n mod direct sentimentul de fric i repulsie fa de lup, ajutat fiind de pilde religioase nefondate. Asis-tm astfel, n special n rile vest-europene din ul-timele dou secole, la persecutarea fr mil a lupilor, pn la exterminare. Punerea n scen a povetii lui Mowgli, scris de Kipling, readuce conotaii pozitive speciei. Totui, n Romnia aso-cierea permanent a lupului cu istoria i admiraia dacilor fa de acesta, a fost mai puternic dect sentimentele induse de povetile pentru copii. n acelai fel putem vorbi de Georgia unde persisten-a unor legende, precum cea care l vizeaz pe Amirani, erou asociat lui Prometeu, recunoscut pentru rotula de lup, care i aduce personajului le-gendar puteri supranaturale. Deci, putem spune c lupii au determinat n decursul timpului reacii ex-trem de contradictorii: de la imaginea fiarei care mnnc copii, la frumuseea, slbticia, fora i supremaia n lumea animalelor.

Lupul (lat. Canis lupus) este o specie protejat din punct de vedere legislativ, fiind nregistrat la nivelul Uniunii Europene sub codul speciei nr. 1352. Astfel, este recunoscut rolul de specie cheie n asigurarea echilibrului i sntii ecosistemelor forestiere. Acest sta-tut de protecie ncurajeaz rile care nu mai au lupi pentru a-i reintro-duce n habitatele de unde au fost exterminai, motiv pentru care se asis-t n prezent la discuii extrem de controversate n aceste ri, pe aceast tem.

Astzi, lupii pot fi observai n grdini zoologice sau centre de reabilitare, n timp ce cinii, rudele lor domesticite, pot fi relativ uor studiai pentru a analiza i nelege, prin comparaie, comportamentul celor dou specii de animale.

ncadrare sistematicLupul (lat. Canis lupus) aparine familiei canidelor (lat. Canidae) i ordi-nului carnivorelor (lat. Carnivora), regsindu-se pe continentul Europa i implicit n Romnia. n ara noastr vulpea (lat. Vulpes vulpes), aca-lul (lat. Canis aureus) i enotul (lat. Nyctereutes procynoides) sunt alte trei rude slbatice ale lupului. Dintre canidele slbatice, lupul este con-siderat astzi specia cu cel mai mare potenial genetic, genernd 38 de subspecii distribuite pe tot globul, cu o concentrare mai mare n Ameri-ca de Nord, Europa i Australia (vezi Anex). Astfel, subspecia de pe continentul Europa este cunoscut de oamenii de tiin sub denumi-

Lupul i cinele 3

rea de Canis lupus ssp. lupus, care difer ca mrime i colorit n funcie de arealul de origine, lipsind cu desvrire exemplarele negre, frec-vente pe continentul american.

Oamenii de tiin consider c lupul este strmoul tuturor raselor de cini pe care le cunoatem n prezent. Relaia strns de rudenie este fundamentat astzi de continuarea procesului de ncruciare dintre lup i cine. Astfel, anali-znd expresia facial i aspectul general al ciob-nescului german i al husky-ului siberian reiese n mod evident asemnarea lor cu lupul. Astzi, exist peste 400 de rase certificate genetic de ci-ni, extrem de diferii din punct de vedere al mri-mii, formei, culorii sau activitilor pe care le pot realiza. Exist i opinii conform crora numrul raselor ar depi 800.

LupulAnaliza fosilelor (organisme extrem de vechi pie-trificate) descoperite de oamenii de tiin dove-dete c primii lupi de pe continentul eurasian au aprut cu mai bine de 2 milioane de ani n urm. Astzi, orginea lupului este disputat ntre nordul Africii, America de Nord i Eurasia. Pe de alt parte, ultimele dovezi tiinifice susin faptul c primele rase de cini au fost obinute cu mult timp nainte, peste 5000 ani .C. n Asia, urmate n ordine cronologic de Africa, Regiunea Arctic, Alaska, Siberia i Orientul Mijlociu.

Forma corpului este similar ciobnescului ger-man. Diferenele apar n ceea ce privete mri-mea capului, care la lup este mult mai voluminos, cu ochi poziionai oblic, bot ascuit, urechi relativ mici, pieptul mai ngust, picioare mai lungi dar puternice, labe mai mari i coada mai ferm. De asemenea, se distinge o dentiie tipic carnivore-lor, adaptat pentru sfiat, reprezentat de incisivi, canini puternici i carnasieri.

Blana are un colorit variabil n cadrul populaiilor de lup, de la cenuiu deschis la cenuiu-rocat i chiar alb, aproape pur. Este mai deas n timpul iernii dect n timpul verii i este alctuit din cteva categorii de fire de pr. Blana prezint spre exterior fire rigide i strlucitoare, foarte sensibile la atingere, numite vibrize. Spre interior se regsesc ce-le mai fine i mai scurte fire de pr, ncrcate cu o substan gras, hi-dro-fug, repelent. Vibrizele nu au doar funcie tactil sau de izolare, ele servesc i pentru comunicarea intraspecific, adic cu ali lupi. Ri-dicarea prului pe gt semnalizeaz pregtirea lupului pentru lupt i acest comportament este folosit pentru intimidarea adversarilor (un astfel de comportament ntlnim i la unele rase de cini). Un smoc de fire de pr extrem de rigide, dispus la nivelul glandei codale, la aproxi-mativ 10 cm distan de vrful cozii, are ntotdeauna culoarea neagr specific (cea mai evident trstur care difereniaz lupul de cine).

Mrimea Lupul are o lungime medie care poate atinge 150 cm, din care doar coada poate avea 35-45 cm. nlimea medie n zona umerilor sau la greabn (zona picioarelor anterioare) este de 80 cm. Masa corporal

Fig. 3 Rnjetul lupului relev dentiia specific

4 Lupul i cinele

medie poate varia ntre 30 i 45 kg. Masculii sunt ntotdeauna mai mari i mai puternici dect femelele.

Caracteristicile de prdtor ale lupului Lupii sunt, n primul rnd, animale nocturne cu o influen major, n particular, asupra activitilor umane care implic creterea animalelor.

Vzul Ochii lupului reacioneaz la cea mai redus intensitate luminoas, iar cmpul lor vizual, ca urmare a poziiei lor, acoper 250 (de ex. omul acoper 180).

Auzul i mirosul sunt extrem de bine antrenate. Micarea constant a urechii (pavilionul urechii externe), chiar i n timpul somnului, i permite acestuia s localizeze cu acuratee sursa sunete-lor. De asemenea, percepe ultrasunetele de pn la 40kHz, emise de roztoare (omul are pragul au-ditiv la jumtate: pn la 20kHz).

Mirosul este excelent i poate fi explicat prin ex-tinderea epiteliului olfactiv pe o suprafa mare, ce poate atinge 130 cm2 (la om are doar 5 cm2). Ca urmare, prada sau exemplare din aceeai specie pot fi identificate dup miros pn la o distan de 2 km, atunci cnd condiiile sunt propice (vnt fa-vorabil, umiditate moderat).

Dentiia Setul de dini este format din incisivi, ca-nini mari i carnasieri care taie ca o foarfec. Pre-siunea exercitat de maxilarul unui lup n timpul masticaiei poate ajunge la 50 kg/cm, suficient s zdrobeasc oasele unei cprioare. Prada favorit a lupului este alctuit din ierbivorele ungulate. n ara noastr, lupii controleaz sntatea i echili-brul populaiilor de cprior/cprioar i cerb/ciut.

Deplasarea Lupii sunt buni alergtori. n cursul de-plasrii, pot menine pentru cteva ore o vitez constant de 10 km/h, iar pentru vntoare sau fu-g pot atinge chiar 40-50 km/h pentru cteva mi-nute. Omul nu poate ine pasul cu lupul, viteza

maxim fiind sub 38 km/h, dac lum n considerare recordul mondial la atletism, proba de 100 m.

Urma lsat de labele lupului, n zpad sau pe teren moale, este asem-ntoare cu cea a cinelui, dar este mai alungit (peste 12 cm) i mai lat (cca. 8 cm). n teren, acesta calc cu picioarele din spate pe urmele celor din fa. Mai mult, toi membrii unei haite calc pe o singur pereche de urme n linie dreapt, cu mici abateri datorate obstacolelor.

Hrana Lupul are un spectru foarte larg de hran, care difer semnificativ, n funcie de ceea ce gsete. Principala prad este reprezentat de ma-mifere mari, cum ar fi cprior/cprioare, cerbi/ciute i mistrei. Proporia animalelor tinere, bolnave sau vrstnice este foarte mare, fiind recunos-cut astzi rolul lupului n controlul sntii populaiilor acestor specii. Proporia de animale mai mici este mai mic (iepuri domestici sau de cmp). Uneori, hrana este alctuit din cadavre i fructe de pdure.

Conflictele om-lup sunt determinate de atacul asupra animalelor domes-tice, cu precdere oi, uneori fiind capturai chiar cini domestici.

n cazul n care prada devine insuficient, lupii i cut hrana inclusiv n gunoiul menajer. Extrem de faimoi n Peninsula Italic sunt lupii numii

Percepia sunetului la om fa de lup

Frecvena sunetului

Exemple

5 MHz Ultrasunete

60 kKzUltrasunete de tipul celor din ecografie

40 kHz Limita superioar a auzului la lup

20 kHz Limita superioar a auzului la om

10 kHzLimita superioar pentru unde radio

800 HzMijlocul domeniului de transmitere a vocii umane

329,6 HzNota Mi la chitar dat de coarda cea mai subire

82,4 HzNota Mi la chitar dat de coarda cea mai groas

3,4 Hz Infrasunete

Lupul i cinele 5

lupi spaghete, care consum resturi de paste din gropile de gunoi ale suburbiilor Romei.

Lupul poate supravieui fr s mnnce dou sptmni i chiar mai mult. Ocazional, i poate umple stomacul cu pn la 11 kg de carne, adi-c aproape o treime din masa lui corporal.

Comportamentul social i de atac al lupuluiHaita Lupii triesc, de obicei, n grupuri familiale sau haite, constituite din 4-6 exemplare adulte, cu o structur social bine definit. Haita este constituit din animale parentale sau perechea alfa (), lupi de un an i cei. Numrul lor depin-de de habitat, disponibilitatea hranei i anotimp.

Haita este condus de perechea alfa, alctuit din mascul i femel, fiind singurii care se pot repro-duce. Este poate cel mai evident exemplu de asi-gurare a perpeturii unei specii, ntruct doar exemplarele cele mai puternice i mai sntoase se pot reproduce.

n cadrul ierarhiei haitei, perechea alfa este urma-t de lupii tineri, cel mai redus nivel ierarhic fiind ocupat de cei. Mai mult, poziia ierarhic din cadrul haitei decide cine are dreptul s mnnce primul. Astfel, rangul este artat de poziia cozii i expresia feei. Perechea alfa stabilete activit-ile elementare ale haitei precum vnatul, apra-rea teritoriului i deplasrile. Totui, cea mai im-portant sarcin este reglarea nmulirii sau re-producerii speciei. Femela cea mai vrstnic le mpiedic pe cele mai tinere s se reproduc. Se-zonul de mperechere din Romnia este derulat n perioada ianuarie-februarie, iar dup o gestaie de 60-65 de zile, femela d natere la 4-7 pui nu-mii cei, crescui att de femel, ct i de mas-cul, fiind ajutai de ntreaga hait. Lupii n vrst de un an sau doi prsesc haita, temporar sau definitiv. Acetia triesc singuri, pn cnd i gsesc un partener cu care s poat stabili o nou hait.

Maturitatea sexual a lupului este atins la vrsta de doi ani. Durata vieii este 12-15 ani, dar n condiiile aspre din slbticie media este de cca. 10 ani.

Culcuul este amplasat n zone linitite, de obicei sub rdcini de arbori dobori, scorburi, gropi, localizate n apropierea unor surse de ap i de preferin orientate ctre soare.

Comunicarea are un rol central n comunitatea lupilor. n acest scop lu-pul folosete, pe lng urlet, gestica corpului, care i poate informa pe ceilali lupi despre starea lui afectiv. Astfel, lupul folosete o serie n-treag de poziii ale corpului i expresii ale feei. Limbajul excepional de bine dezvoltat al lupilor este o condiie de baz a supravieuirii i meninerii haitei pentru vnarea przilor de mari dimensiuni.

Teritoriul Fiecare hait triete ntr-un teritoriu care poate diferi ca m-rime n funcie de disponibilitatea hranei. Teritoriul unei haite n Rom-nia variaz de la 50 km2 la 150 km2, i este, n general, respectat de hai-tele nvecinate. Pentru condiiile Europei Centrale, un teritoriu de 200-300 km2 este considerat mare, astfel c teritoriul poate s se reduc la 100 km2, la o densitate mare a przii. Lupii solitari rtcesc ntre aceste

Fig. 4 Urme de lup n pdure: urm de lab i jeturi de urin

6 Lupul i cinele

teritorii. Un habitat considerat corespunztor pentru lup prezint o zon de linite unde animalul se poate recupera. Teritoriul este protejat m-potriva ptrunderii intruilor (ali lupi) sau altor prdtori. Pentru a evita luptele cu ali lupi (lupte intraspecifice), haita i marcheaz teritoriul prin urlete specifice i secreii odorizante.

Marcarea teritoriului este realizat prin semnale biologice precum uri-nare, frecarea corpului de trunchiul arborilor i, bineneles, urlet. To-tui, cea mai important form este reprezentat de lsarea secreiilor. n acest scop, lupul urineaz pe trunchiuri, tufiuri, vrfuri ale crengilor arbutilor, cioate, pietre, muuroaie sau chiar proeminene ale terenu-lui, arbori i n jurul lor. Datorit mirosului extrem de fin, foarte rar lu-pul poate tolera un intrus pe teritoriul lui. Din cauza deplasrilor explo-ratorii, se poate ntmpla ca marcajele s se suprapun. Marcajul se re-alizeaz prin ridicarea piciorului i mprocarea urinei pe pmnt. Pen-tru a obine un efect mai puternic, lupul suprapune mirosului lsat de urin i pe cel generat de frecarea zonei gtului sau a degetelor unde exist glande secretoare.

Importana lupului pentru ecosistemele naturaleCa specie prdtoare, lupul este capabil s se adapteze la o diversitate mare de habitate sau ecosisteme. Lupul este n vrful piramidei trofice i, ca specie cheie, poate influena existena celorlalte, prin comporta-mentul din cursul actului de vntoare. Astfel, lupul creeaz o presiune benefic supravieuirii acestor specii, eliminnd exemplarele bolnave, slbite sau foarte tinere, contribuind astfel la meninerea populaiilor sntoase.

Ameninri n Romnia, principala aciune cu impact negativ pe care o efectueaz omul asupra lupului, este reprezentat de fragmentarea ha-bitatelor, datorat expansiunii infrastructurii pentru transport i dezvol-trii activitilor umane (de ex. aglomerri urbane, platforme industria-le). Acestea sunt ameninri pe termen mediu, care pot fi reduse prin includerea, n planurile de dezvoltare general, a necesitii respectrii cerinelor minime de supravieuire a carnivorelor mari (reprezentate n Romnia de urs, lup, rs i pisic slbatic), legate de conectivitatea populaiilor, n special n zonele aflate n dezvoltare.

Conflicte om-animal n Romnia, interaciunile conflictuale se manifes-t n special n prezena turmelor de animale domestice iar, n cazul v-ntorii, apare competiia pentru mamifere mari ierbivore (ungulate).

Msuri de ocrotire Att n legislaia european, ct i n cea romneas-c, lupul este considerat specie protejat, fcnd parte din grupul car-nivorelor mari. n Romnia, anual sunt vnate ntre 250 i 300 de exem-plare, pe baza unor autorizaii fundamentate tiinific, cele mai frumoa-se exemplare devenind trofee de vntoare. Msurile de conservare lu-ate n prezent sunt reprezentate de:

estimarea tiinific anual a populaiei pe fonduri de vntoare (su-prafee bine delimitate) i controlul braconajului;

contientizarea opiniei publice privind necesitatea conservrii speciei;

compensarea pagubelor produse de lup n sectorul zootehnic.

Lupul i cinele 7

Cinelen prezent, cinele, ca descendent direct al lupului, are un loc foarte bi-ne definit n mediul de via al personelor de toate vrstele. El poate s alerge foarte repede, are un pronunat sim al mirosului i un excelent auz, similar lupului. Spectrul auditiv al cinelui (35 kHz) este de aproape dou ori mai bun dect al omului (18 kHz). Simul mirosului poate fi cel mai bine dezvoltat prin instruirea cinelui dup vrsta de patru luni. Cu ajutorul mirosului, cinele obine informaia de care are nevoie pentru mediul nconjurtor. Astfel, poate s simt vrsta, sexul i starea de s-ntate a celorlali cini. De asemenea, poate simi stri afective ca frica sau bucuria. Cinele poate mirosi de cca. 100 de ori mai bine dect omul. Mucoasa nazal a cinelui are cca. 220 milioane de celule olfacti-ve, depinznd de lungimea i limea nasului. Astfel, cinele poate sim-i substane la concentraii att de joase nct niciun aparat nu le poate identifica.

Comportamentul cineluiCinele domestic poate fi considerat un membru ideal al oricrei familii umane, datorit dezvoltrii aptitudinii de socializare a lupului n interio-rul haitei. Astfel, cinele a devenit nsoitorul devotat al vntorului, ciobanului sau o prezen obligatorie n curile oamenilor. Cinii prezin-t o comunicare infraspecific mai puin dezvoltat comparativ cu lupul datorit relaiei cu omul, motiv pentru care prezint un comportament diferit. De exemplu, expresia lor facial este mai puin pronunat i, ca urmare, comunicarea are de suferit din acest motiv. Cinii ajung la ma-turitate sexual mai devreme cu un an fa de lupi, ceea ce poate con-duce la creterea agresiunii sexuale manifestat ntre cini. Spre deo-sebire de ei, lupii evit n mare msur conflictele, deoarece orice dis-put le sleiete forele i poate pune n pericol supravieuirea haitei. Semnalele partenerului sunt nvate prin asistarea pasiv, iar cei mai muli oameni presupun c este un comportament nnscut. ntreaga hait de lupi particip la educaia puilor, n comparaie cu femela cea care este singur i adesea suprasolicitat de celui. n reproducerile bune, ceaua i gsete sprijin n mtui de ordinul I i II sau n st-pni.

Legtura dintre cine i omn ultimii 70 de ani, cinelui i s-a atribuit un nou rol n societatea noas-tr, devenind un membru al familiei, nu doar un simplu animal domes-tic. Psihologii au dovedit c poate interaciona ndeaproape cu orice vi-etate din gospodria omului. Mai mult, fa de copii cinele dezvolt o stabilitate emoional: el iubete libertatea critic a copilului i devine un contact de nepreuit n situaii conflictuale. Cinele poate fi extrem de important pentru co-pii, dac acetia nva, la timp, s comunice co-rect cu el. Trebuie s avem ns o mare atenie, deoarece cinele poate uneori deveni chiar peri-culos pentru familie.

Cinii comunitariDin punct de vedere istoric, dup anii 1970, odat cu urbanizarea forat a Romniei i mutarea fa-miliilor din gospodrii n apartamente de bloc, s-a asistat la fenomenul de abandon masiv al ci- Fig. 5 Cini comunitari

8 Lupul i cinele

Publicaii ale specialitilor1. ***,Studiu privind estimarea populaiilor de carnivore mari i pisic slbatic din Romnia (Ursus arctos, Canis lupus, Lynx lynx i Felis silvestris) n vederea menine-rii ntr-o stare favorabil de conservare i pentru stabilirea numrului de exemplare din speciile strict protejate care se pot recolta n cadrul sezoanelor de vntoare 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017, Universitatea Transilvania Braov, 2016.2. Bayerisches Staatsministerium fr Umwelt, Gesundheit und Verbraucherschutz (2007): Managementplan Wlfe in Bayern Stufe 1. Mnchen. 3. Gesellschaft zum Schutz der Wlfe, Hrsg. (2007): Wolfsverhalten. Ethologie in der Schule. Methoden moderner Verhaltensbeobachtung am Beispiel von Wlfen. Filander Verlag. http://www.forestdesign.eu:81/VOLUNTARI/site/GHID_URME_SANDURADU%20PRINT.pdf4. Jung, H., D. Dring u. U. Falbesaner (2007): Der tut nix! Gefahren vermei-den im Umgang mit Hunden. Ulmer Verlag, Stuttgart. 5. Leonard, J. A., Vila, C., & Wayne, R. K. (2005). FAST TRACK: Legacy lost: gene-tic variability and population size of extirpated US grey wolves (Canis lupus). Mole-cular Ecology, 14(1), 9-17.6. Mech D. u. L. Boitani, Hrsg. (2003): Wolves Behavior, Ecology und Conservati-on. 2. Aufl. University of Chicago Press. 7. Okarma H. & D. Langwald (2002): Der Wolf. kologie Verhalten Schutz. 2. Aufl. Parey Verlag, Berlin. 8. Parker, H. G., Kim, L. V., Sutter, N. B., Carlson, S., Lorentzen, T. D., Malek, T. B., Johnson G.S., DeFrance H.B, Ostrander E.A., Kruglyak L., & Kruglyak, L. (2004). Genetic structure of the purebred domestic dog. Science, 304(5674), 1160-1164.9. Promberger B. & C. J. Roch (2002): Faszination Wolf Mythos, Gefhrdung, Rckkehr. Franckh-Kosmos Verlag, Stuttgart. This well-illustrated book provides in-formation on lifestyle, current stock situation and return of the wolf. 9 different wolf voices can be heard on the enclosed CD.10. Promberger-Furpass B., Surth P., Predoiu G. (2001) Carpath*ian Large Carnivo-re Project. Annual report, Zrneti, Romnia, 77 pp.11. Reinhardt, I. und G. Kluth (2007): Leben mit Wlfen Leitfaden fr den Um-gang mit einer konflikttrchtigen Tierart in Deutschland. BfN-Skripten 201. Bonn-Bad Godesberg. 12. Scherf, G. (2001): Wolfsspuren in Bayern: Kulturgeschichte eines sagenhaften Tieres. Buch- und Kunstverlag Oberpfalz. 13. Sandu R.M. (2012) Mic ghid de identificare i interpretare a urmelor, marcajelor i semnelor carnivorelor mari, Focani.14. Vil, C., Amorim, I. R., Leonard, J. A., Posada, D., Castroviejo, J., Petrucci - Fonseca, F., ... & Wayne, R. K. (1999). Mitochondrial DNA phylogeography and po-pulation history of the grey wolf Canis lupus. Molecular Ecology, 8(12), 2089-2103.

nilor de curte. Cinii fr stpn sunt astzi cunoscui sub denumirea de cini comunitari. Acetia fiind lsai n strad, fr protecie, i-au reactivat un spirit asemntor celui de hait, dar nu la fel de pregnant, trind n grupuri mai mari sau mai mici pe strzi, n parcuri, pduri sau la gropile de gunoi. Lupta de supravieuire, marcarea teritoriului, nmul-irea i lipsa hranei, toate acestea pot conduce la apariia strilor con-flictuale n care omul poate cdea victima acestora. Mai mult, cinii sl-bticii devin reali competitori ai haitelor de lupi din pduri, nvnd s vneze animale slbatice. Cinii nengrijii de om sunt purttori de zo-onoze care pot afecta grav sntatea copiilor ce se joac n parcuri sau n spaii unde triesc acetia. Principala msur pe care omul trebuie s o ia fa de aceste animale este aceea de ocrotire necondiionat, prin sterilizare i ngrijire veterinar adecvat, n cadrul unor centre de rea-bilitare, urmat de adopia lor pentru ca aceti cini s poat beneficia de o via normal ntr-o familie, curmnd astfel suferina la care sunt supui.

Bibliografie

http://www.forestdesign.eu:81/VOLUNTARI/site/GHID_URME_SANDURADU%20PRINT.pdfhttp://www.forestdesign.eu:81/VOLUNTARI/site/GHID_URME_SANDURADU%20PRINT.pdf

Lupul i cinele 9

Materiale didactice Filme didacticePeder Norlund: Kim si lupul (Kim und die Wlfe). Film pentru copii peste 6 ani.

Adrese de internet Carnivore mari. Lupul http://www.carnivoremari.ro/lupul.php despre lup n Germania www.canislupus.de Copiii i Natura 2000, colecie de jocuri n natur - la Milvushttp://milvus.ro/wp-content/uploads/2008/02/CopiiisiNatura2000-web.pdf Pentru recunoaterea urmelor la Milvus http://milvus.ro/wp-content/uploads/2008/02/Nyomhatarozo-RO-print.pdfPortal The Global Biodiversity Information Facility: GBIF Backbone Taxonomy, 2013-07-01. www.gbif.org/species/5219173Further information about the behavior, myths, stories about the wolf.http://www.canilobo.de/de/wolf/lebensraum.php

http://animaldiversity.org/

www.schulhunde.de Website with information about the security training and an overview map with the regional groups, seminar offers for teachers with or without own dog who would like to take part in the project Biting it?

www.thebluedog.org Website with information on bite prevention for younger children and first-graders ( www.dvg.net/index.php?id=677: Blue-Dog-seminars for pedagogues).

www.bvet.ch Website with downloads to an outstanding doctoral thesis. Questions like Which dogs bite?, In which situations do dogs bite?, Who are the victims ? are trea-ted.

Organizaii suportAsociaia pentru Protecia Psrilor i a Naturii Grupul Milvus E-mail: [email protected], 540600 Trgu Mure OP1 CP161, Tel/Fax:+40 265 264726, http://milvus.ro/ Centrul Chinologic Dr. Aurel Greblea Sibiu, Str. Calea Dumbrvii nr. 157, 550399 Sibiu, Romnia, Telefon: 40 (269) 23.51.81, Fax: 40 (269) 24.00.90.Centre pentru adopia cinilor comunitari http://www.adoptiicaini.ro/centre-de-ad-optii/

http://www.carnivoremari.ro/lupul.phphttp://www.canislupus.dehttp://milvus.ro/wp-content/uploads/2008/02/CopiiisiNatura2000-web.pdfhttp://milvus.ro/wp-content/uploads/2008/02/Nyomhatarozo-RO-print.pdfhttp://www.gbif.org/species/5219173http://www.canilobo.de/de/wolf/lebensraum.phphttp://animaldiversity.org/http://www.schulhunde.dehttp://www.thebluedog.orghttp://www.bvet.chhttp://milvus.ro/http://www.adoptiicaini.ro/centre-de-adoptii/http://www.adoptiicaini.ro/centre-de-adoptii/

10 Lupul i cinele

Date contact Grdini Zoologice, Centre de Reabilitare autorizate n Romnia

1. Grdina Zoo Drago Vod - Vntori Trgu Neam, Jud. Neam Tel. 0233/ 790.140, Fax. 0233/ 790.2312. Grdina Zoologic Ion Crian Reia, Str. Parcului FN, loc. Reia, jud. Cara - Severin, Tel. 0255/ 210.483, 215.035, Fax. 0255/ 212.483, 210.4833. Grdina Zoologic Baia Mare, Str. Petofi Sandor, nr. 28, loc. Baia Mare, jud. Mara-mure, Tel. 0262/ 276.9984. Grdina Zoologic Bneasa, Aleea Vadul Moldovei, nr. 4, sector 1, Bucureti Tel. 021/ 269.06.00, Fax. 021/ 269.06.055. Grdina Zoologic Brlad, Loc. Brlad, Tel. 0235/ 412.952, Fax. 0235/ 416.8676. Grdina Zoologic Braov, Str. Brazilor, nr. 1, loc. Braov, jud. Braov, Tel/ Fax. 0268/ 337.7877. Grdina Zoologic Bucov, Ploieti,Tel/ Fax. 0244/ 275.972,8. Grdina Zoologic Clrai, Str. Parc Dumbrava, nr. 1, loc. Clrai, Tel/ Fax. 0242/ 314.1529. Grdina Zoologic din cadrul S.C.Turism i Tratament Aqua S.R.L. Orioara-Bile Clacea, jud.Timi, Tel. 0256/ 379.612, 0722.338.527, Fax. 0256/ 379.56010. Grdina Zoologic Grboavele Galai, Pdurea Grboavele, com. Vntori, jud. Galai, Tel. 0236/ 431.961, Fax. 0236/ 414.47511. Grdina Zoologic Hunedoara, Str. Pdurii, FN, loc. Hunedoara, jud. Hunedoara, Tel. 0728/ 284.41912. Grdina Zoologic Oradea, Str. Matei Basarab, nr. 1, loc. Oradea, jud. Bihor, Tel. 0259/ 434.547, Fax. 0259/ 440.43813. Grdina Zoologic Piteti Pdurea Trivale Str. Obor, nr. 3, loc. Piteti, jud. Arge, Tel. 0248/ 223.203, Fax. 0248/ 218.26614. Grdina Zoologic Rmnicu Vlcea, Str. Ostroveni, nr. 95, loc. Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea, Tel/ Fax. 0250/ 734.27115. Grdina Zoologic Sibiu, Str. Calea Dumbrvii, nr. 142, loc. Sibiu, jud. Sibiu, Tel/ Fax. 0269/ 252.99616. Grdina Zoologic Trgovite, Calea Domneasc, nr. 171 B, loc. Trgovite, jud. Dmbovia, Tel/ Fax. 0245/ 616.55817. Grdina Zoologic Trgu-Mure, Primria Municipiului Trgu Mure Str. Verii, nr. 57, loc. Trgu Mure, jud. Mure, Tel/ Fax. 0265/ 236.40818. Grdina Zoologic Timioara, B-dul CD Loga, nr. 1, loc. Timioara, Tel. 0256/ 408.300, Fax. 0256/ 408.39019. Menajerie Col Zoologic Ilieti, jud. Suceava Str. Principal, nr. 781, loc. Ilieti Tel. 0721.224.076 20. Parc Zoologic Rdui, Str. tefan cel Mare, nr. 70, loc. Rdui, Tel. 0230/ 561.90921. Parcul Zoologic Cozla Piatra Neam, Str. tefan cel Mare, nr. 6, mun. Piatra Neam, jud. Neam Tel/ Fax. 0233/ 217.16722. Parcul Zoologic Brila, oseaua de centur Brila, Tel. 0239/ 615.498, Fax. 0239/ 615.499

Lupul i cinele 11

Subspeciile speciei Canis lupus

1. Canis lupus albus subspecies

2. Canis lupus alces subspecies

3. Canis lupus arabs subspecies

4. Canis lupus arctos subspecies

5. Canis lupus baileyi subspecies

6. Canis lupus beothucus subspecies

7. Canis lupus bernardi subspecies

8. Canis lupus campestris subspecies

9. Canis lupus chanco subspecies

10. Canis lupus columbianus subspecies

11. Canis lupus crassodon subspecies

12. Canis lupus dingo subspecies

13. Canis lupus familiaris subspecies

14. Canis lupus filchneri subspecies

15. Canis lupus floridanus subspecies

16. Canis lupus fuscus subspecies

17. Canis lupus gregoryi subspecies

18. Canis lupus griseoalbus subspecies

19. Canis lupus hattai subspecies

20. Canis lupus hodophilax subspecies

21. Canis lupus hudsonicus subspecies

22. Canis lupus irremotus subspecies

23. Canis lupus labradorius subspecies

24. Canis lupus ligoni subspecies

25. Canis lupus lupus subspecies

26. Canis lupus lycaon subspecies

27. Canis lupus mackenzii subspecies

28. Canis lupus manningi subspecies

29. Canis lupus mogollonensis subspecies

30. Canis lupus monstrabilis subspecies

31. Canis lupus nubilus subspecies

32. Canis lupus occidentalis subspecies

33. Canis lupus orion subspecies

34. Canis lupus pallipes subspecies

35. Canis lupus pambasileus subspecies

36. Canis lupus rufus subspecies

37. Canis lupus tundrarum subspecies

38. Canis lupus youngi subspecies

http://www.gbif.org/species/6164200http://www.gbif.org/species/6164189http://www.gbif.org/species/6164216http://www.gbif.org/species/6164203http://www.gbif.org/species/6164191http://www.gbif.org/species/6164180http://www.gbif.org/species/6164205http://www.gbif.org/species/6164193http://www.gbif.org/species/6164182http://www.gbif.org/species/6164208http://www.gbif.org/species/6164195http://www.gbif.org/species/6164184http://www.gbif.org/species/6164210http://www.gbif.org/species/6164207http://www.gbif.org/species/6164196http://www.gbif.org/species/6164185http://www.gbif.org/species/6164212http://www.gbif.org/species/6164197http://www.gbif.org/species/6164186http://www.gbif.org/species/6164213http://www.gbif.org/species/6164198http://www.gbif.org/species/6164187http://www.gbif.org/species/6164214http://www.gbif.org/species/6164199http://www.gbif.org/species/7193871http://www.gbif.org/species/6164202http://www.gbif.org/species/6164188http://www.gbif.org/species/6164215http://www.gbif.org/species/6164201http://www.gbif.org/species/6164190http://www.gbif.org/species/6164217http://www.gbif.org/species/6164204http://www.gbif.org/species/6164192http://www.gbif.org/species/6164181http://www.gbif.org/species/6164206http://www.gbif.org/species/6164194http://www.gbif.org/species/6164183http://www.gbif.org/species/6164209

Anexe

Anexa 1_1 Cnd este cinele un bun partener de joac?

Anexa 2_1 Cine l conduce pe lup?

Anexa 4_1 Fi de lucru pentru profesori - sugestii pentru discuii

Anexa 4_2 Personajele jocului

Anexa 5_1 Modele puzzle cu rase de cini

Anexa 5_2 Calitile raselor de cine

Anexa 6_1 Exemple de articole de pres accesate on line

Anexa 6_2 Exemple de articole de pres accesate on line English version

Anexa 6_3 Densitatea populaiei de lup pe teritoriul Romniei

Anexa 6_4 Harta despgubirilor datorate atacurilor de lup

Anexa 7_1 Jocul de cri Reeaua trofic

Anexa 7_2 Specii cheie

Anexa 7_3 Model organigram i piramid trofic

Anexa 9_1 Articole despre cini

Anexa 9_2 Articole despre cini English version

Activiti

Obiectivele activitilor

Cunoaterea unor noiuni elementare cu privire la comportamentul prdtorilor de talie mare prin exemplul oferit de lup i cine;

I nstruirea practic privind comportamentul sigur i corect n comu-nicarea copil-cine;

Gestionarea corect a propriilor emoii n contactul direct cu anima-le vii;

Observarea i interpretarea comportamentului lupului n captivitate;

Identificarea potenialelor conflicte legate de creterea numeric a populaiei de lup i elaborarea unor soluii logice;

Observarea i interpretarea corect a comportamentul cinilor fr stpn i identificarea potenialelor soluii legate de situaii conflic-tuale om-cine;

Aprecierea corect a calitilor lupului i cinelui n relaia cu natura i omul.

Activiti

Activitatea 1 E gata de joac sau muc?

Activitatea 2 Lupul n captivitate

Activitatea 3 Lupul ca specie generatoare de conflicte

Activitatea 4 Rolul lupului n natur

Activitatea 5 Orice ras conteaz

Activitatea 6 Lupii i presa

Activitatea 7 Lupul ca specie cheie

Activitatea 8 Amprente n natur

Activitatea 9 Cinii i presa

E gata de joac sau muc?

S cunoatem elementele de baz cu privire la comportamentul cinilor prevenirea mucturii

Dr. Hildegard Jung

n continuare, este prezentat experimentarea in-struirii (proiectul pentru activiti de prevenire: Muc?), capitol dezvoltat de Dr. med. vet. Hil-degard Jung, supus legislaiei drepturilor de pro-prietate intelectutal (Eng. copyright). Aceast aciune poate fi derulat numai cu personal califi-cat i cini instruii.

Context informativ Conceptul de prevenire a mucturiin anii 70, la nivel global, au fost dezvoltate pro-grame educaionale S previi o muctur, acestea fiind introduse n Germania n urm cu aproximativ 10 ani (n anii 90). Cercetri recente privind accidente casnice i rutiere care au impli-cat copii, au demonstrat c cei foarte mici i de vrst precolar nu dezvolt un comportament corect doar pe baza nvrii teoretice a unor re-guli, ei avnd nevoie de instruire practic. Progra-mele anterioare de prevenire a mucturii aplicau 12 reguli de manipulare corect a cinilor, potrivi-te copiilor de clasa a III-a sau chiar celor de clasa a IV-a. Cu toate acestea, cea mai mare inciden a mucturilor provocate de cini este regsit la grupele de vrst de la 5 la 7 ani. Aceste proble-me sunt determinate de urmtoarele cauze:

a) Contientizarea riscului i prevenirii acestuia, care se implementea-z doar la coala primar (clasele I-IV). n acest context, pentru gru-pele de vrst 5-6 ani vorbim de contientizarea rapid a riscului, cum ar fi de exemplu recunoaterea momentului de atac. Cu alte cu-vinte, n gestiunea pericolului, cum ar fi manipularea cuitului, foar-fecelor, focului, cinilor, copiii au nevoie de o reacie de contienti-zare proactiv a riscului cu care se confrunt, aa nct s poat, de exemplu, prinde cuitul cu grij, astfel nct s contientizeze c nu se rnesc. Studiile au artat c 80% dintre copiii cu vrsta de 7-8 ani pot s dispun de aceast reacie de contientizare proactiv n ges-tiunea riscului. Pentru situaii mai complexe, cum ar fi interaciunile cu animale sau comportamentul n trafic, copiii au nevoie de o in-struire care s le permit o nelegere real a prevenirii acidentelor. Copiii din cadrul grupei de 8-9 ani dezvolt n particular msuri de prevenie bazate pe ntrebri. Din contr, copiii de 5-6 ani sugereaz chiar msuri de prevenie nerealiste, cum ar fi s loveti cinele doar cu mnui, necunoscnd faptul c aceti copii sunt adesea mucai din fa, iar o mnu pentru dinii cinelui nu constituie un obstacol real.

b) Distincia eu-tu. Copiii cu vrste de pn la 7 ani, care au un compor-tament normal din punctul de vedere al dezvoltrii, pot manifesta un comportament crud fa de animale cum ar fi de exemplu: introduce-rea degetului n ochi sau tandreuri precum lovirea cinelui cu palma i mpingerea. n aceste situaii, cinii sunt tratai de ctre copii ca nite obiecte n care pot introduce orice, motiv pentru care trebuie

Obiectivele activitii

Identificarea cauzelor pentru situaii conflictu-ale ntre copil i cine i nvarea copilului s evite privirea direct n ochii cinelui;

Recunoaterea semnalelor de alarmare ale cinelui, ncepnd cu clasa a III-a;

nvarea manipulrii independente i sigure a cinilor familiei i a celor strini (nvarea comportamentului de evitare);

Experimentarea reaciei cinilor ca rspuns la semnalele propriului corp, n cursul instruirii.

Lupul i cinele A 1_1

Activitatea 1

Not important pentru profesori

Aciunea se deruleaz doar cu personal specia-lizat i cini instruii.

Nu se folosesc cini proprii sau neinstruii.

Sezon:

Sept Oct Nov Dec Ian Feb Mar Apr Mai Iun Iul Aug

Etapa colar:

P G L

Grad de dificultate:

Regul: ntotdeauna ntreb un adult nainte de a intra n contact cu un cine!

Not pentru adultul care supervizeaz

Copilul nu trebuie s mearg niciodat spre ci-ne, ci trebuie s cheme cinele la el.

Motivaie: Deplasarea spre cine poate s fie perceput, de acesta, ca o atitudine amenin-toare sau dominant. Totui, dac este chemat cinele i nu rspunde apelului, pe de o parte nu-i este fric, iar pe de alt parte poate s re-acioneze la iniiativa copilului, ca form de sub-ordonare.

Regul: Stai calm i nemicat ct poi!

Not pentru adultul care supervizeaz aciunea

Copilul trebuie s stea calm, s nu mite, pentru a nu provoca comportamentul de vntoare al cinelui.

Motivaie: Comportamentul de vntoare al ci-nelui poate fi provocat de micri neateptate i plnset. ntruct prada este omort n situaii de atac, acest comportament este periculos. De cele mai multe ori, cinii tineri alearg continuu mpreun cu copilul jucu care, n situaii reale, poate avea un final dramatic dac de ex. copilul devine victim i situaia periculoas. Instruci-uni de tipul s faci pe copacul, sunt practicate atta vreme ct copilul poate s contientizeze utilitatea reciei proprii.

Fig. 6. Exersarea evitrii contactului vizual (ntoarcerii privirii dinspre cine) i lurii poziiei copacului, pentru situaia n care se apropie un cine necunoscut

s fie garantat supervizarea activ din partea prinilor, de multe ori prezena fizic a unui adult nefiind ndeajuns!

c) Efectele regulilor de siguran. Nu se observ efecte pozitive ale n-vrii acestora pentru copii de 4-6 ani. Chiar dac ei le cunosc din punct de vedere teoretic, acetia se comport exact ca grupul control care nu cu-noate nicio regul. La copiii de 7-8 ani, cunoate-rea regulilor poate conduce la mbuntirea com-portamentului. Dup instruirea practic pentru prevenire, majoritatea copiilor de 9-10 ani mani-fest un comportament corect fa de cini.

Cercetare specificSe dorete sensibilizarea copiilor fa de limbajul cnilor pentru a-i proteja mpotriva eventualelor atacuri. Totui, un studiu britanic a demonstrat c precolarii i copiii, care tocmai au intrat la coal (alte grupe de vrst nu au fost investigate), nu respect coada, urechile, gtul i nici posturile cinilor. Acetia vor doar s vad chipul cinilor i s l umanizeze. Astfel, copiii interpreteaz ade-sea chipul cinelui mai degrab ca pe ceva care inspir teama (mrit, buzele date n spate) dect ca pe o fiin prietenoas (vezi Anexa nr. 1 _1).

Prevenirea mucturii parte tehnicRezultatele cercetrilor realizate pentru copii de 8 ani au artat c o activitate de succes privind pre-venirea mucturii nu este rezultatul predrii teo-retice a regulilor, ci mai degrab al instruirii prac-tice, cu privire la dezvoltarea relaiei empatice i practicarea adoptrii unui comportament corect.

Pentru a ajunge la acest nivel, copilul nva prin intermediul jocului, modul n care poate avea ac-ces s neleag dorina cinelui. Felul n care es-te abordat sau privit cinele poate fi testat prin joc. Emoiile care sunt accesate n cursul acestor exerciii ntresc efectele nvrii, ca urmare unele scenarii sunt jucate excesiv.

Atenie! Copiii nva comportamentul corespun-ztor doar prin instruire practic! Din acest motiv, primele lecii pentru copiii clasei I trebuie s fie repetate destul de des, iar copiii clasei a III-a pot deja s-i stpneasc emoiile pentru situaii surpriz. ncepnd cu clasa a V-a, nvarea regu-lilor de siguran i accesul la exemple practice privind comportamentul i performanele senzo-riale ale cinilor, pot nlocui jocul orientat al copi-lului constituind, n acest fel, momentul favorabil instruirii practice.

Conflicte clasice copil-cine 1. Competiia pentru resurse precum hran, ju-crii. Rol jucat s lase cinele singur cine lini-

tit 2. Deranjarea cinelui n timpul somnului, cnd


Activitatea 1

mnnc sau cnd pzete Rol jucat s lase cinele singur 3. Probleme legate de ierarhie Instruire practic ntreab cinele dac vrea ceva 4. Comportament de vntoare Instruire practic s ia poziie de siguran

oprete comportamentul de vntor 5. nelegarea greit a expresiei faciale i a lim-bajului corpului Lecii teoretice program diferit dup grupe

de vrst

Parte practic: dou reguli de baz n interaciunea copil-cineCopiii sub 8 ani nu introduc n propriul comporta-ment reguli nvate teoretic, n mod abstract. De aceea, copiii trebuie s dezvolte un comportament corect. n primul rnd, regulile de nvare sunt redu-se la dou de baz, experimentate n diferite i repe-tate situaii, pn cnd se manifest comportamen-tul corect pentru fiecare copil. n perioada urmtoare este necesar realizarea mai multor repetiii, fie de ctre prini, fie de profesori.

Mai jos sunt explicate cele dou reguli majore pen-tru a gestiona corect interaciunea copil-cine.

Regula nr. 1 Copilul asigur cmpul vizual al cinelui (nu ia cinele prin surprindere niciodat) a) cini strini: S ntrebe stpnul dac poate

chema cinele! Dac nu este niciun stpn, atunci copilul nu trebuie s interacioneze cu cinele. Acesta trebuie lsat n pace! Este ca-zul cinilor comunitari, prezeni n toat ara.

b) cinele de familie: S ntrebe cinele dac vrea s se joace!

Exerciiu: Copilul vorbete cinelui: Azorel, vrei s te joci cu mine? Reacie pozitiv a cinelui (da!): cine-le vine spre copil. Reacie negativ a cinelui (nu!): ci-nele nu vine spre copil.

Regula nr. 2 ntotdeauna se deplaseaz cinele spre copilRezultatul aplicrii eficiente a acestei reguli conduce la observarea comportamentului cinelui i a rolului ocupat n timpul jocului fa de copil. Conflictul copil-cine poate s apar cnd copilul alearg naintea cinelui, dar acesta trebuie s rmn pe loc i s practice doar experienele pozitive. S fie curajos i s nu fug din faa cinelui! Copilul nva astfel, prin experimentare, singura cale prin ca-re nelege c doar prin practicarea unui comportament corect poate avea succes!

Exerciiu: Cnd un cine alearg dup un copil, aceasta trebuie s rmn complet nemicat i s strng braele pe lng corp, adic s adopte poziia copac. Stai i rmi ne-


Activitatea 1

Lista de verificare

Programarea aciunii: Facei o programare cu o echip extern (vezi persoanele de contact).

Timpul alocat: Timpul de predare este de 2 ore, n dou zile succesive, astfel nct copiii s vorbeasc acas cu prinii i la coal cu profesorii lor despre subiectul nvat, pentru a deveni capabili s i experimenteze. Ambele ore sunt coordonate de instructorul pentru partea teoretic, n cea de-a doua or vor in-tra la clas unul sau doi instructori pentru ci-ni dresai, iar profesorul copiilor sprijin n-treaga echip extern.

Costurile de asigurare: ca disciplin opional, copiii sunt asigurai la asociaia de asigurri pentru accidente, iar cinii instruii sunt asigu-rai pentru plata daunelor, n caz de accident. n Germania, pentru ambele vizite se percepe o tax pentru acoperirea cheltuielilor (aprox. 3 euro/copil).

Spaiul de desfurare: Rezervai un spaiu corespunztor (de ex. sala de sport).

Abilitile necesare a fi dezvoltate trebuie s fie repetate.

De reinut! pentru profesor privind repetarea in-struirii n siguran:

1. Pentru copii mai mici de clasa a 3-a la fiecare 6 luni iar ncepnd cu clasa a IV-a la fiecare 12 luni (cu cini de plu).

Niciun copil nu este obligat s interacioneze cu un cine real!

Nu trebuie s domine nicio presiune extern! De asemenea, observarea cu sprijinul profeso-rului clasei este esenial i eficient.

micat i priveti n zare!

Implementarea programului de prevenire a mucturii cu echipe externe: Muc?Implementarea leciei1. Prima or n clas se folosesc cini de plu: a) Introducere cu privire la activitate, nelegerea din punct de vedere

emoional a locului pe care cinele l ocup n cadrul jocului, nva-rea i controlul propriului limbaj al corpului. Nu sunt o victim i reacionez, dar m manifest pentru a transmite calm i fermitate: La-s-m n pace! prin nvarea felului n care abordez un cine fami-lial.

b) Practicarea poziiilor de siguran cu ajutorul cinilor de plu:Copiii nva numele i poziiile pe care trebuie s le adopte n situaii reale, fa de un cine real, prin practicarea poziiei copac: copilul st calm i relaxat pentru a anula instinctul de vntoare al cinelui. Pentru a arta indiferen, copilul se ndeprteaz lent, pentru a evita saltul unui cine prietenos.c) Practicarea modului sigur de a interaciona cu un cine de plu:Etapa I: Nu te deplasezi niciodat spre cine! Poi s i ceri cinelui s interacioneze cu tine i accepi un da sau refuzul cinelui. Copilul n-va cum s interacioneze cu un anumit nivel de frustrare i experi-menteaz astfel personalitatea cinelui. Putem compara n acest fel cu o situaie cunoscut cnd copiii, principalii notri protagoniti, nu sunt ntotodeauna dispui s devin partenerii de joac pentru ali copii.Etapa a II-a: Evaluarea comportamentul copilului fa de reaciile nea-teptate ale cinelui. n situaia n care cinele reacioneaz total nea-teptat i de nedorit, iar copilul va spune: Ce i-am fcut pentru c acum cinele mrie? regula este: Oprete-te! indiferent ce ai fi fcut! Las cinele n pace!.Opiune: Unele echipe pot s practice exerciiul cu acelai cine pe care l-au ntlnit la prima activitate. n acest caz, cinele nu va avea contact constant cu copiii. Acetia vor veni n contact cu cinele doar la activi-tatea propus. Cinii instruii urmeaz instruciunile primite i arat respect fa de echip (de ex. spectacole cu cini, exerciiu pentru a art dantura cinilor).2. Urmtoarele lecii depind de profesor, n baza unei programe sau a

unui video (vezi fiierul internaional Cnd un cine este un bun par-tener de joac? Vezi Anexa 1_1).

3. A doua or se va derula ntr-o ncpere mare n care sunt cini ade-vrai.

Se repet programul realizat anterior cu cinele de plu, iar dup amia-za elevii se mpart n grupe mici pentru contactul cu cini adevrai: alergare i oprire, alergare i cdere precum i practicarea contactul t-cut i calm la sfritul exerciiului (cine vrea s..: hrneasc i s ating cinele!).

Cinii sunt inui n les i doar la solicitarea explicit a copiilor acetia pot s alerge liberi pentru o scurt perioad de timp.

.


Activitatea 1

Lupul n captivitateElemente introductiveAciunea este parte a unei excursii la grdina zoo-logic/centrul de reabilitare/ parcul natural cu lupi deinui n captivitate.

Cum lupii nu sunt activi n cursul zilei, nainte de a intra n zona de vizitare sau cnd acetia sunt hr-nii se recomand rularea unui CD cu sunetele vocale ale lupului. De obicei, lupii aflai n captivi-tate reacioneaz rapid la sunete, se instaleaz atenia i alerta, intensificndu-se ntreaga lor stare de activitate. La scurt timp, nainte sau du-p hrnire, poate fi studiat foare bine comporta-mentul unor membri ai haitei. Exist asemnri evidente ntre comportamentul lupilor i cel al cinilor.

Postura limbajul corpuluiPerechea conductoare din hait poate fi remar-cat rapid ntruct lupii menin capul ridicat i coada uor ridicat. Ei eman o ncredere de sine care confirm fr ndoial supremaia n interio-rul haitei. Un lup de rang inferior va avea ntot-deauna o poziie servil cnd se apropie un lup de rang mai ridicat: i d n spate urechile, se ar-cuiete umil i menine coada jos. Dac lupul do-minant arat o atitudine mai agresiv, cellalt i va linge colurile gurii pentru a-i face pe plac. Astfel, el imit comportamentul unui celu care cerete hran, aa nct accentueaz acest comportament servil. Ca un gest i mai puternic de obedien, lupul supus se aeaz ntr-o parte, i prinde coada ntre picioarele posterioare i ab-domen, i nclin gtul n jos. Astfel, i arat su-punerea total fa de lupul dominant. Exist si-tuaii cnd regurgiteaz hrana, pentru a oferi ca ofrand.

ntr-o disput ntre lupi de diferite ranguri, de exemplu, pentru prad sau un loc preferat de dormit, lupul dominant reacioneaz cu gesturi amenintoare. Astfel, acesta st cu picioarele anterioare bine nfipte n faa partenerului, i ridic urechile i coada pn st fix n sus. Dac partenerul nu este impresionat, atunci i ridic prul de pe gt i de pe spate, i ridic buzele, i arat caninii (denumii popular coli) i scoate un urlet pro-fund.

Implementarea aciunii1. Se ascult CD-ul cu sunetele vocale ale lupului nainte de nceperea aciunii pentru ca elevii s fie bine pregtii;

2. Se observ comportamentul i limbajul corpului tuturor membrilor unei haite de lupi;

3. Se identific lupul conductor i se stabilete ierarhia lupilor n hait;

4. Se realizeaz documentare privind comportamentul tipic al lupilor, cu sprijinul fotografiei specializate.


Observarea i interpretarea comportamentu-lui lupilor;

Recunoaterea i nelegerea propriul ui com-portament n prezena lupilor.

Materiale necesare

CD player i nregistrare cu sunetele vocale ale lupului

Anexa 2_1 foaie de observaie Cine este lu-pul conductor?

Cartoane de scris, creioane

Camer digital cu dispozitiv de apropiere


Activitatea 2

Atenie pentru profesori!

Incintele pentru lupi respect standardele in-ternaionale de bunstarea animalelor deinu-te n captivitate, iar profesorii se asigur de acest lucru pentru c n alte condiii experien-a poate fi traumatizant pentru copii.

Trebuie obinut consimmntul directorului grdinii zoologice sau a instituiei nainte de a rula un CD cu sunetele vocale ale lupului n faa perimetrului acestuia!

Sezon:


Etapa colar:

P G L


Lupul ca specie generatoare de con-flicte

Sugestii pentru subiecte tiinifice la nivel mai nalt

Lupul: biologia i comportamentulMotive: Niciun alt animal slbatic nu determin reacii emoionale mai puternice ca prezena lu-pului n slbticie. Abordarea acestui subiect are conotaii culturale i istorice profunde, atinge prejudeci i stri emoionale primare precum frica i catalizeaz discuii controversate cu privi-re la creterea populaiei de lupi sau la daunele provocate de acetia n slbticie.

Subiecte propuse1) Urmrirea unui film ataat privind atacul lupu-

lui asupra unei stni sau citirea unui articol de ziar.

Copiii vor juca apoi rolurile: (1) cioban, (2) jurnalist, (3) primar, (4) jan-darm, (5) steni, (6) politicieni, (7) reprezentant al unei agenii de pro-tecia animalelor.

Etapa I: Fiecare i va exprima o opinie n scris cu privire la subiectul ur-mrit, pe care o va citi i va fi apreciat pentru mesajul exprimat prin aplauze.

Etapa a II-a: Se va realiza o schem a factorilor responsabili pentru evi-tarea conflictelor, folosindu-se o diagram prestabilit: Anexa A1 de la activitatea nr. 7. Copiii vor poziiona n centru situaia conflictual i vor evidenia primii factori implicai n conflict.

Ulterior, ei vor identifica personajele care pot fi implicate secundar n conflict i vor explica relaiile dintre acetia. Vor prezenta care este principala problem de comunicare a conflictelor (n special legat de animale domestice din agricultur, vntoare).

Este relevant de exprimat opinii privind subiectul lupilor pentru arealul studiat, n acord cu diferitele grade de expresie a strii de fric din par-tea copiilor.

2) Analiza sumar a situaiilor locale i a anselor pentru reconcilierea cu lupi n zona de conflict.

3) Prezentarea managementului lupului n Romnia i posibiliti de transfer la locul de studiu.

4) Studiu comparativ cu privire la acceptarea lupilor n alte ri europe-ne i n America de Nord. Analiza diferenelor cu privire la Romnia. Se ruleaz filmul ataat pe CD.

5) Lupii n istorie, religie, mitologie i poveti.

6) Investigarea legturii om-lup, ncepnd cu Epoca de Piatr pn n zi-lele noastre.


Investigarea i evaluarea potenialului speciei pentru stri conflictuale n vederea elaborrii unor posibile soluii cu privire la daunele pro-vocate de lup n slbticie;

Formularea unei poziii personale cu privire la lup, ca specie generatoare de conflicte.


Activitatea 3

Sezon:


Etapa colar:

P G L



Activitatea 4

Rolul lupului n naturScopul acestei activiti este ca elevii s intre n personajul lupului. n centrul acestei activiti este definit conflictul dintre diferii factori intere-sai, care caut o soluie de compromis pentru asigurarea conservrii durabile a speciei. Este imaginat o dezbatere public la primrie. n acest context, elevii pot exersa modul n care, in-trnd n personajul unui anumit factor, acesta poate s-i susin argumen-tat propriul punct de vedere i poate rspunde la provoc-rile celorlali factori interesai. n decursul discuiilor, elevii sunt invitai s dezvolte solu-ii comune.

Profesorul explic regulile jo-cului. Primarul, care are rolul de moderator (profesorul sau un elev), poate da cuvntul oricrui factor interesat de la masa negocierilor. Primarul tie exact ct timp aloc aces-tei aciuni, poate limita timpul alocat vorbirii i nimeni nu are voie s jigneasc interlo-cutorii. Fiecare parte interesa-t conine un numr egal de elevi. n aceast dezbatere public simulat exist factori interesai obligato-riu n a fi prezeni, n funcie de situaia conflictu-al (de exemplu: vntor, cioban, politician, re-prezentant al comunitii locale). n funcie de ti-rea dezbtut ca situaie conflictual, numrul i tipul de factori interesai poate s se modifice.

Fiecare grup va nva s i argumenteze opinia pe baza datelor oficiale sau colectate din literatu-ra tiinific, mass media. Calitatea argumentrii se va nota. Pentru exprimarea unei opinii concise grupul trebuie s rezume aspectele cheie ntr-o declaraie de 1-2 minute. Grupul va decide cine este purttorul de cuvnt, dup calitile oratori-ce. Moderatorul este responsabil pentru aranja-


S abordeze problema conflictului dintre om i lup tiind c frecvena conflictelor crete cu afectarea habitatelor naturale.

Complexitatea argumentelor tuturor factorilor implicai afecteaz modalitatea de prezentare a realitii.

S descrie cauzele conflictului cu lupii i s trag concluzii.

Discut soluii, analizeaz opiuni i comunic oficialitilor rspunsul agreat de comun acord.

Fig. 7 Lup (Canis lupus L.) n habitatul lui natural. Foto: piclease/Georg Pauluhn).

Sezon:


Etapa colar:

P G L


Fig. 8 i 9 : Forma de manifestare a comportamentului de lup ru, agresiv, animal de prad, sau lup bun, panic, relaxat (Canis lupus occidentalis; Foto: Erich Thielscher )

Fig. 10: Schema aplicrii metodei Fishbowl. Fiecare participant la discuie poate fi schimbat cu parteneri din propriul grup de in-teres. Moderatorul va agrea cte schimburi pot fi fcute sau ce tip de semnal va da n acest sens, ca de exemplu un semn dis-cret pe umr (dup Celina Stanley, ANL).


rea locului fiecrui reprezentant de grup cu ajuto-rul unor etichete care poart numele grupului. Se formeaz un cerc i membrii grupului din afara cercului pot s semnaleze intrarea n cercul dis-cuiilor pentru a face cele mai bune declaraii sau a da cele mai bune rspunsuri. Se urmrete ast-fel sudarea grupului i recunoaterea calitilor fiecrui membru pentru anumite momente ale dezbaterii i eficientizarea negocierii.

Implementarea joculuiDup ce moderatorul poziioneaz locul fiecrui re-prezentant, prezint succint situaia conflictual i invit auditoriul s ia cuvntul. Odat ncheiate pozi-iile fiecrei pri, moderatorul invit la dezbatere public pentru atenuarea conflictului. n toat aceast perioad se vor nota cele mai stringente probleme. Dezbaterea poate dura 30 de minute sau se poate prelungi, de fiecare dat permindu-se in-trarea n discuie prin ncurajarea semnalizrii n in-teriorul grupului.

Reflecia

n urma discuiilor, moderatorul va evidenia subiectele fierbini ale dezbaterii i va invita elevii la negocierea soluiilor. De asemenea, moderatorul poate da teme de cas, pentru documentare, n scopul identificrii celor mai bune soluii.

Activitatea 4

n loc de introducere la subiectul Lup Activitatea 6 Este recomandat analiza comparativ a diferite-lor articole de ziar cu subiectul Lup. n plus sau al-ternativ, poate fi derulat un clip sau film despre lup.

Sugestii

Searching for wolves in snowy Romania https://www.youtube.com/watch?v=S_i6NLP0fHc

Die wilden Ruber der Karpaten Teil 2 https://www.youtube.com/watch?v=sMSypelFHP4

13 oi sfiate de o hait de lupi, n Harghita (13 sheep torn apart by a pack of wolves in Har-ghita) https://www.youtube.com/watch?v=Z7MsBlfALes

Urlet de lupi in Romnia (wolfs howling in Roma-nia) https://www.youtube.com/watch?v=HcuyMGNcxTo

Timp alocat

cel puin 2 ore de clas i poate fi integrat cu alte discipline precum: dirigenie, etic, edu-caie civic, romn, limbi strine, geografie.

Materiale necesare

Anexa 4_1 profesor / fi de lucru

Sugestii pentru discuii

Anexa 4_2 ablon Caracterele jocului de rol

https://www.youtube.com/watch?v=S_i6NLP0fHchttps://www.youtube.com/watch?v=sMSypelFHP4https://www.youtube.com/watch?v=HcuyMGNcxTo

Orice ras conteaz

GeneralitiEste practic imposibil s fie estimat potenialul genetic al speciilor. Acest lucru este evident i n cazul lupului, specie care a generat o diversitate de rase de cini certificate genetic. Practic, baza genetic a lupului este extrem de puternic, ofe-rind posibiliti multiple de expresie n cele peste 400 de rase de cini. n anul 1992, a fost semnat la Rio de Janeiro (Brazilia) Convenia privind di-versitatea biologic, care are ca scop conserva-rea i utilizarea durabil a diversitii genetice, precum i accesul la resursele genetice i mpr-irea echitabil a beneficiilor care rezult din utili-zarea acestora. Se recunoate astfel c orice re-surs genetic este important pentru echilibrul natural i poate fi util omului. Domesticirea lu-pului i crearea raselor de cini este unul dintre cele mai bune exemple prin care se poate demon-stra utilitatea fiecrei specii i rase noi care con-tribuie la creterea diversitii genetice a specii-lor.

Exerciiunclzirea (opional) Lecia poate ncepe cu o serie de ntrebri provo-catoare, al cror scop este acela de a dezvlui elevilor aptitudinile speciale ale cinilor.Iat cteva exemple: Pot detecta cu nasul explozibili i droguri? Pot oferi confort i afeciune persoanelor cu

dizabiliti? Pot strnge turma de oi? Pot gsi vnatul (de ex. raa mpucat) pe ca-

re s l aduc la vntor? Poi cuta fr miros?

Etapa I: Cinii din viaa noastr.Elevii contientizeaz c oamenii au nevoie de cini pentru foarte multe activiti. Acetia ncep s se gndeasc la toate posibilele utilizri ale ci-nelui din viaa de zi cu zi. Profesorul poate aduce exemple, cum ar fi utilizarea cinilor n: spital, n-chisoare, aeroport, poliie, sport i asistarea per-soanelor cu dizabiliti (Anexa 4_2 fia de lucru a cadrelor didactice, Lista de abiliti pentru cini). Profesorul va stimula discuiile cu elevii i va nota pe tabl ideile acestora.

Etapa a II-a: Cinii sunt indispensabili. Elevii sunt mprii n ase grupe crora li se va distribui cte o carte de joc din Dog Puzzle (copie Anexa 5_1). Asocierea celor ase cri de joc va constitui grupul ca ntreg, elevii fiind determinai s lucreze ca o echi-p, unul dintre ei fiind secretar i va nota succint ideile preluate din discuii. Elevii citesc cu atenie descrierea fiecrei cri de joc i trebuie

Activitatea 5


Fig. 11 Cinii pot induce starea de bine, cum este ca-zul cinilor pentru terapie (Foto: Farah Dogs )


S descopere cum cinii ajuta oamenii i mo-dul n care acetia sunt instruii.

Percepe importana i rolul lupului pentru ecosisteme i pentru oameni.

Recunoate potenialul naturii i importana biodiversitii pentru supravieuirea omului.

nva diversitatea raselor i comparaia din-tre lup i cini.

Timp alocat: 45 de minute

Integrarea n alte discipline: limbi strine, etic, sociologie, dirigenie

Materiale de studii

Anexa 5_1 ablon cine puzzle pentru deter-minarea grupului

Anexa 5_2 list fia de lucru a cadrelor didac-tice privind studiul abilitilor pentru cini

Sezon:


Etapa colar:

P G L



s asocieze activitile cu sprijinul oferit de cini (de exemplu cine de terapie, cine de circ, cine ghid sau cine de salvare). n plus, elevii pot nva rasele din Dog Puzzle i nva s rezume ce anume cunosc des-pre ea. n final, fiecare grup prezint propriile rezultate.

Etapa a III-a: Ce sarcini pot realiza aceti cini? (Opional). Fiecare elev primete o etichet adeziv pe care scrie o sarcin speci-fic pentru cini i pe care trebuie s o poat ndeplini (de exemplu, mai nti ridic un obiect pentru a deschide ua sau pentru a gsi lu-cruri speciale). Elevii trebuie apoi s i prezinte concluziile i s reali-zeze o list pe care s o supun discuiilor argumentate.

Etapa a IV-a: napoi la rdcini. Activitatea este necesar pentru a-i ajuta pe elevi s neleag c lupii i cinii au un strmo comun. Omul a mblnzit lupul i apoi a contri-buit la realizarea diferitelor rase, dup necesitile sale. Elevul nelege astfel asemnrile i deosebirile dintre caracteristicile lupului i cine-lui. Se pot realiza comparaii privind manifestarea instinctului de vn-toare. Aflnd asemnrile dintre lup i cine, modul n care se formeaz rasele de cini, elevii pot s neleag importana accesrii biodiversit-ii pentru viaa noastr de zi cu zi. Elevii rein astfel c toate rasele de cini sunt provenite din strmoul ancestral al lupului. Exist certificate genetic peste 400 de rase i se estimeaz a fi mult mai multe (ntre 700 i 800). Cerei elevilor exemplificarea de rase i stabilii mpreun ase-mnrile i deosebirile fa de lup.

Exemple de formulare a problemelor comparative Comportamentul social: comparai relaia existent n hait cu relaia

om-cine. Cum poate fi folosit acest comportament al cinelui n tera-pia persoanelor cu dizabiliti?

Instinctul de aprare: Lupul se protejeaz pe sine i propria hait, iar cinii i protejeaz propriii cei, dar i pe proprietarii lor.

Viteza de deplasare: Comparai viteza de deplasare a lupilor fa de cea a cinilor de vntoare (de ex. un ogar antrenat poate depi vite-za lupului).

Delimitarea teritorial: Lupul i marcheaz teritoriul cu ajutorul secre-iilor i urletului, iar cinele recunoate ca teritorialitate locul circum-scris de stpn (cine de paz).

Mirosul: Lupul folosete simul mirosului pentru memoria urmelor i vntoare. Aceast sensibilitate a fost pstrat la foarte multe rase de cini i cu precdere la cinii folosii de salvamontiti (pentru c-utarea de supravieuitori sau cadavre) sau de poliiti (pentru detec-tarea de explozibil, droguri).

ntrebare suplimentar: Ce s-ar fi ntmplat dac lupii ar fi disprut nainte s fie domesticii? Cerei-le elevilor s reflecteze asupra afir-maiei: Fiecare specie are valoare i potenial n beneficiul omului. Facei o paralel ntre lup i alte specii (de exemplu vac sau gin). Artai-le elevilor imaginea unui zimbru, care este considerat strmo-ul raselor de vaci de astzi i realizai o discuie pe aceast tem. C-utai informaii, inclusiv pe internet i enumerai beneficiile creterii de bovine (lactate, produse de carne, for de munc). Prezentai ima-ginea strmoului ginilor de astzi. n mod similar, asociai cu bene-ficiile de astzi ale creterii de gini i pui (ou, carne, vaccinuri).

Concomitent cu alte activitiAceast activitate poate fi pregtitoare pentru aducerea la clas a unui cine poliist sau pentru terapie, sau pur i simplu introdus n timpul unei pauze mari cnd este implementat o activitate major despre lup sau cine.

Activitatea 5


Activitatea 6

Lupii i presaCererea tot mai mare de informaie media capti-vant devine din ce n ce mai complex i confuz mai ales pentru tineri. Rapoartele despre lupi sau incidente n care sunt implicai cinii comunitari, mai ales, sunt dominate de diferite influene, n funcie de prile interesate, fcnd dificil gsi-rea unui punct de vedere obiectiv. Ca atare, aceast activitate sprijin elevul s poat avea propria capacitate de a discerne asupra obiectivi-tii coninutului informaiei media, indiferent de surs.

IntroducereElevii sunt mprii n dou sau trei grupe pentru a citi fiecare cte un articol. Dup a doua citire, elevii vor sublinia informaiile tehnice (faptele) cu albastru, argumentele pro-lupi sau pro-cini co-munitari cu verde, iar cele contra cu rou. Elevul nelege astfel c poate sorta informaia i se cre-eaz premisa de a reflecta independent asupra celor trei categorii de informaii.

FacultativElevii experimentai pot identifica ce anume in-formaii lipsesc, cunoscnd contextul faptei. O astfel de activitate poate fi folosit la limba en-glez pentru stimularea traducerilor specializate.

Implementare concomitent cu alte activitiAceast aciune promoveaz dezbaterea cu privi-re la fiabilitatea informaiilor sau a surselor de informaii. n timpul jo-cului privind rolul lupului/cinelui, elevii trebuie s se confrunte cu dife-rite situaii prezentate de mass media. Acetia nva s studieze, s evalueze, s-i formeze propria opinie cu privire la o tire i s cercete-ze pe cont propriu noi tiri.

n Romnia exist n prezent peste 2500 de exemplare distribuite pe mai bine de 2/3 din suprafaa rii (Anexa 6_3), n prezent existnd des-pgubiri n 8 judee (Anexa 6_4).


Cunoate situaia de conflict pe tema lupi i cini comunitari.

nva diferite stiluri de tire (neutr, obiecti-v, subiectiv, senzaional, emoional).

Poate decela informaiile obiective de cele su-biective.

Poate realiza analiza comparativ a coninutu-lui informaional pentru diferite articole de pres.


Integrarea n alte discipline: limbi strine, etic, sociologie, dirigenie

Materiale de studii: tiri din ziare accesate pe internet

Sezon:


Etapa colar:

P G L



Activitatea 7

Lupul ca specie cheie

(Gndirea sistemic aplicat prin exemplul dat de Parcul Naional Yellowstone din Statele Unite ale Amercii))

Yellowstone National ParkOamenii de aciune tind adesea s se grbeas-c n declaraii bazate pe analiza rapid cau-z-efect, lund n considerare o realitate liniar. Astfel se pierd posibile conexiuni, conducnd la ndeprtarea de realitatea din teren. Gndi-rea sistemic include abilitatea de a identifica procesele i interrelaiile dintre prile aparent nesemnificative, fr conexiune la nivel de ma-cro-scal, fundamentnd astfel mecanismul de dobndire a capacitii gndirii sistemice pen-tru elevi, acetia putnd s nvee i s inter-preteze corect i mai profund lumea n care tr-iesc. Ecosistemele pot fi n mare msur afec-tate de intrarea de specii exotice sau eliminarea speciilor native. n cazul Parcului Naional Ye-llowstone, s-a demonstrat c reintroducerea lu-pului ca animal de prad a schimbat n mod semnificativ piramida trofic prin plasarea acestuia n vrf. Este cel mai bun exemplu prin care se poate argumenta tiinific faptul c dis-pariia unei verigi semnificative din lanul trofic poate avea efecte nefaste asupra echilibrului natural al ecosistemului.

Punere n aplicareSe deruleaz videoclipul i se mpart crile de joc (Anexa 7_1).


S recunoasc faptul c ecosistemele sunt foarte complexe i c orice schimbare n in-ventarul unei singure specii poate provoca modificri neateptate n alt parte.

Explorarea mecanismelor care cupleaz bioti-cul cu abioticul.

nelegerea rolului crucial jucat de lupi, ca ani-male de prad, n modelarea expresiei mediu-lui.


Poate fi activitate suplimentar de 30 de minute la alte discipline (limbi strine, dirigenie, studii sociale, istorie, geografie, abiliti economice).

gndire sistemic, rezolvarea problemelor, stimularea creativitii, abiliti ale gndirii analitice, nelege alte moduri de remunera-ie.

deschis la discuii, materiale de lucru de grup.

Introducere video (Din vrful piramidei trofice n jos: ntoarcerea la slbticie n lumea noas-tr From the top of the food chain down: Rewilding our world de George Monbiot) https://www.youtube.com/watch?v=t3I9gDocYd-k&list=PLOnJlERr2pU1OnoRiOse_enqijUzMOL-FJ%20&%20Index%20=%204

opional: Pendulul lui Newton ca film https://www.youtube.com/watch?v=Ag1oeGdvUII

Carduri de ablon Anexa 7_1 Piramid trofic

fia de lucru a cadrelor didactice Anexa 7_2

Reintroducerea lupilor n Yellowstone National Park http://www.yellowstonepark.com/wolf-reintro-duction-changes-ecosystem/

Fig. 12: Pendulul lui Newton (Grafica: Celina Stanley, ANL)

Sezon:


Etapa colar:

P G L


https://www.youtube.com/watch?v=t3I9gDocYdk&list=PLOnJlERr2pU1OnoRiOse_enqijUzMOLFJ%20&%20Index%20=%https://www.youtube.com/watch?v=t3I9gDocYdk&list=PLOnJlERr2pU1OnoRiOse_enqijUzMOLFJ%20&%20Index%20=%https://www.youtube.com/watch?v=t3I9gDocYdk&list=PLOnJlERr2pU1OnoRiOse_enqijUzMOLFJ%20&%20Index%20=%https://www.youtube.com/watch?v=Ag1oeGdvUIIhttps://www.youtube.com/watch?v=Ag1oeGdvUIIhttp://www.yellowstonepark.com/wolf-reintroduction-changes-ecosystem/http://www.yellowstonepark.com/wolf-reintroduction-changes-ecosystem/

Fig. 13: Cheia de bolt ntr -un arc de piatr (Grafica: Celina Stanley, ANL)


Etapa ISe vor preda elevilor noiuni elementare privind lanul trofic i reeaua trofic. Profesorul numete cteva animale sau plante i le va da elevilor sarcina s identifice caractere comune.

n cinci runde de activitate, fiecare specie va fi poziionat n piramida trofic (Anexa 7_3):

Prima rund: lup, uliu (toate carnivorele sunt animale de prad, nu au dumani, se mai numesc consumatori teriari);

A doua rund: plante ierboase, alge, arbori (toate plantele sunt produ-ctori primari);

A treia rund: cerbi, iepuri de cmp, rdac (toate sunt ierbivore sau consumatori primari);

A patra rund: oprl, nevstuic, vulpe roie (aceste specii mnnc animale mici i se numesc consumatori secundari);

A cincea rund: ciuperci, bacterii (aceste specii sunt descompuntoare pentru toate cele de mai sus);

Toate grupele de animale sunt aezate pe o schem sau pe tabl, n aa fel nct s fie realizat o piramid trofic ct mai complet.

Etapa a II-aFiecare echip va primi un set de imagini (Anexa 7_1). n acest moment, elevii sunt rugai s se uite doar la fotografie fr s vad cealalt fa a cardurilor, care cuprinde informaii scrise. Sarcina elevilor este de a aranja imaginile ntr-o piramid, n baza cunotinelor existente. Rezul-tatele sunt discutate cu toate echipele. La final, pe tabl va fi realizat lan-ul trofic rezultat din analiza imaginilor. Se menioneaz c toate speciile sunt din Parcul Naional Yellowstone. La nevoie, se va face o scurt de-scriere a parcului (Anexa 7_2 fia de lucru a cadrelor didactice).

Etapa a III-aAcum, lupul este pus n eviden pe panou. Se solicit elevilor s reflec-teze asupra consecinelor eventualei dispariii a lupului din piramida tro-fic. Dup ce au formulat presupunerile, vor urmri filmul Rewilding our world cu atenie sporit la partea privind reintroducerea lupilor n

Parcul Naional Yellowstone, unde sunt discutate consecinele negative asupra mediului. Secvena de film 02:23 - 03:54 min ar trebui privit de cel puin dou ori.

Ulterior, sunt discutate interaciunile dintre diferi-tele niveluri trofice din istoria Parcului Naional Yellowstone, n comparaie cu rezultatele gsite anterior de elevi.

Se urmrete conectarea cu linii a speciilor din re-eaua trofic care interacioneaz (de exemplu, cerbul mnnc iarb i lstari de arbori ceea ce conduce la reducerea extinderii pdurilor, mai pu-ine psri pot construi cuiburi i aa mai departe) pentru a ilustra i mai bine concluziile filmului. La final, elevii sunt ntrebai ce anume i-a impresio-nat din aceast activitate.

Etapa a IV-aPentru a transmite ideea de baz privind distorsionarea realitii, se va folosi exerciiul cu arcul de bolt. Dup cum se observ, cheia de bolt este dat de trapez (trunchi de piramid), care se asociaz cu lupul.

Activitatea 7


Activitatea 7

n natur, lupul este o specie-cheie (a se vedea, de asemenea, fia de lucru pentru profesori Anexa 7_2 ). Prezena sa contribuie substanial la formarea unui ecosistem complex. Impactul asupra mediului apare dis-proporionat n comparaie cu frecvena real de apariie a speciei. n ca-zul n care lupul este ndeprtat din ecosistem, apar o serie de modificri care l afecteaz n ntregime. Astfel, dac ne raportm la cheia de bolt, prin ndeprtarea acesteia riscm prbuirea ntregului edificiu.

Alte specii-cheie

Activitate opionalLecia va continua pentru ca elevii s neleag mai bine structura unei reele trofice, respectiv relaiile dintre plante i animale.

Elevii trag o carte dintr-un pachet cu 32 cri de joc, se aeaz n cerc n-tinznd mna n care prezint celorlali cartea cu specia pe care o repre-zint, cu degetul mare n sus. Profesorul sau un elev preia rolul modera-torului. Soarele devine ghemul de a i jocul ncepe. Este selectat o singur persoan din cerc care descrie cum se conecteaz cu soarele. Elevul ine strns soarele i l transfer altui elev care reprezint o co-nexiune trofic stabil, pstrnd captul de a al ghemului n jurul de-getului cel mare al minii care ine cartea. La fel se ntmpl pn cnd particip toi elevii, n conformitate cu instruciunile de pe spatele cri-lor, ghemul derulndu-se dup fiecare elev intrat n joc. Se realizeaz o estur foarte puternic determinat de relaiile dintre specii. Apsnd pe reea se poate observa fermitatea ei.

Etape de joc

S demonstreze importana fiecrei specii individuale. Ce se ntmpl n cazul n care o singur specie este eliminat din reea? Pentru aceasta, unui elev i se cere s trag capetele sale de fir, s sesizeze ci-ne depinde de ea i s discute despre deteriorarea echilibrului natural;

S demonstreze importana speciilor-cheie. Ce se ntmpl dac rpi-torul dispare? Lupul va fi solicitat s stea pe vine, s demonstreze ab-sena sa din lanul trofic i s se lase firul liber. Ce se ntmpl acum cu prada (consumatorii primari i secundari)? Aceast aciune duce la o cretere a numrului de elevi care repezint specii animale ce vor pstra firele. Dar cnd crete numrul consumatorilor, ce se ntmpl cu productorii? Numrul acestora va scdea i astfel elevii vor fi soli-citai i ei s dea drumul la fire. Modificrile sunt observate i discuta-

Fig. 14: Castorul ca specie-cheie (Castorii sunt conside-rai adevrai ingineri ai ecosistemelor, deoarece con-struiesc pe ruri baraje ce asigur formarea de ap stagnant, favorabil dezvoltrii anumitor specii) (Foto: Hans Joachim)

Fig. 15: Specii de polenizatori cheie (Albina i mai ales speciile polenizatoare slbatice) (Foto: Wolfgang Schruf)


te de ctre elevi.

Cheia de bolt sau lupul este ultimul care las reeaua. La fel se discut observaiile elevilor.

Declaraii i concluzii

Concluzionnd, elevilor li se reamintete c eco-sistemele i speciile din cadrul nivelurilor pirami-dei trofice reacioneaz foarte diferit la schimbri, o foarte mic schimbare putnd afecta ntregul ecosistem. Acesta este, printre altele, motivul pentru care avem nevoie de toate speciile dintr-un

ecosistem.

Materialien (fr die Fortsetzung)

Wollknuel oder Kordel (ca. 100 m lang, leicht reibares Material Gefahr von Strangulatio-nen!)

Anexa 7_1 Kopiervorlage Karten Nahrungskette

Je ein Blatt Din A4-Papier pro Schler

Filzmarker und Kreppklebeband

Activitatea 7

Lupul i cinele Activiti 33

Activitatea 8

Amprente n natur Joc pentru copiiTipul: joc de mbogire a cunotinelor, de stimu-lare a creativitii.

Durata: 30-50 minute (depinde de timpul de usca-re a ghipsului).

Numr participani: nelimitat.

Locul recomandat: n natur; dup ce amprentele sunt turnate n ghips, activitatea de multiplicare se poate desfura n sala de clas.

Descrierea activitii:Rareori avem norocul s vedem animalele slba-tice ce ne nconjoar, n schimb avem anse mult mai mari s gsim urmele lsate de ele: ampren-te, adposturi, diverse pri ale lor (pene, fire de pr, coarne de cprior, de cerb), lsturi, ingluvii etc. Cu ocazia oricrei excursii sau ieiri n natu-r, indiferent de anotimp, v recomandm s lu-ai cu dumneavoastr ntotdeauna praf de ghips i puin ap. Dac avei noroc, copiii vor gsi urme de animale prin noroi sau pe un sol mai fin. Putei imortaliza aceste urme dac ameste-cai ghipsul cu apa i turnai peste urm. Trebuie s ateptai 30-50 de minute pn ce se ntrete (timpul depinde de cantitatea de ap folosi-t i de temperatur). Astfel, vei avea ocazia s pstrai i s ducei

acas o bucic din natur. Acas sau n sala de clas putei refolosi aceste amprente, dac facei plastilin de cas (ingrediente: sare, fin, ap, ulei) i luai modelul amprentelor. Dup uscare, acestea pot fi vop-site, colorate, personalizate.

Dac grupul dvs. a gsit urme ntr-o excursie, dar la a doua ieire nu mai gsete i copiii sunt triti, putei turna n ghips i diferite frunze.


Recunoaterea diferenelor dintre urma lupu-lui i a cinelui

Contientizarea semnificaiei amprentelor asupra mediului

Materiale necesare: ghips, ap

Animale vii

Sezon:


Etapa colar:

P G L


Fig. 16 Realizarea amprentelor n ghips cu ajutorul cinilor

Lupul i cinele Activiti 35

Activitatea 9

Cinii i presaDezvoltarea opiniilorActivitatea urmrete anumite obiective: [1] impli-carea elevilor n activiti curente legate de con-flictele om-cini comunitari prezentate la tiri; [2] eliminarea prejudecilor i automatismelor; [3] stimularea refleciei individuale i n echip cu privire la valorile naturii i contientizarea rolului civic n societate al omului; [4] promovarea creati-vitii n cutarea soluiilor.

Tipul activitii: joc de mbogire a cunotinelor, de stimulare a creativitii i a simului de responsabilitate fa de animale n general; de schimbarea atitudinii de la indiferen la compasiune fa de cinii abandonai i de reflecie privind poteniale soluii pentru ocrotirea acestora.

Lupta de supravieuire, marcarea teritoriului nmulirea i lipsa hranei poate conduce la apariia strilor conflictuale n care omul sau speciile slbatice periclitate pot cdea victima acestora. Cinii nengrijii de om, abandonai n perimetrul localitilor, sunt purttori de zoonoze care pot afecta grav sntatea copiilor ce se joac n parcuri sau spaii unde triesc acetia. Principala msur pe care omul trebuie s o ia este aceea de sterilizare i ngrijire adecvat n cadrul unor centre de reablitare, urmat de adopia lor pentru ca acetia s poat beneficia de o via normal ntr-o familie, curmnd astfel suferina la care sunt supui.

Ptrunderea n slbticie a cinilor poate conduce la situaii conflictuale asemntoare celor determinate de coioi, ca urmare a eliminrii lupului din Parcul Yelowstone. n Romnia, exist situaii documentate n care cinii slbticii ajung n pduri, se asociaz n haite i devin concureni neloiali pentru lup. Se asist astfel la ndeprtarea populaiei carnivorelor mari cu efecte dramatice asupra biodiversitii.

Subiecte propuse1. Se analizeaz secvenial dou articole de pres propuse n anexa 9_1 privind situaii conflictuale care implic cinii comunitari. Pot fi urmrite filme reprezentative privind efectele abandonului cinilor.

Copiii vor juca apoi rolul: (1) proprietarului, (2) jurnalistului, (3) ngijito-rului, (4) jandarmului, (5) unor ceteni, (6) politicieni, (7) protecia ani-malelor dup modelul expus la Anexa 4_1 i 4_2.

Etapa I. Fiecare i va exprima o opinie n scris cu privire la subiectul ur-mrit, pe care o va citi i va fi notat pentru temeinicia fundamentrii mesajului.

Etapa II. Reprezentarea schematic a factorilor responsabili pentru evi-tarea conflictelor

Se va folosi o diagram prestabilit: organigrama din Anexa 7_3.

Elevii vor localiza n centru situaia conflictual i vor evidenia factorii principali implicai n conflict. nva s nu lucreze dup modele presta-bilite i dezvolt propria lor organigram, n baza modificrii celei exis-


nelegerea nevoii de afeciune a cinilor co-munitari

Investigheaz i evalueaz potenialul pentru stri conflictuale

Elaboreaz soluii reale cu privire la cinii co-munitari.

Materiale necesare

filme

plan

hrtii adezive

creioane

piuneze

band adeziv.

Sezon:


Etapa colar:

P G L


36 Lupul i cinele Activiti

tente.

Elevii vor identifica factorii secundari implicai n conflict i vor explica relaiile dintre acetia.

Vor prezenta care este principala problem de comunicare a conflicte-lor legat de prezena pe strad a cinilor fr stpn.

Este relevant de elaborarat opinii privind subiectul cinilor comunitari pentru studiul de caz, n acord cu diferite grade de expresie a strii de compasiune.

Elevii vor reflecta asupra relaiei cauz i efect prin comparaie cu situ-aia creat n Activitatea 7.

Cnd este cinele un bun partener de joac?Caracterizarea a trei situaii

Atac cine agresivCaracteri

Lupul și câinele - Activități cu lupi și câini

Documents

Transcript of Lupul și câinele - Activități cu lupi și câini