LIMBA STRĂINĂ - gov.md · sunt propuse exemple de evaluări în baza grilei și listei de control...

1

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

Aria curricularăLIMBĂ ȘI COMUNICARE

LIMBA STRĂINĂ

Clasele V-IX

GHIDde implementare a curriculumului

Chişinău, 2019

2

COORDONATORI:• Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECC• Valentin CRUDU, dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoral

managementuluicurricular• Natalia GRÎU, consultantprincipal,MECC,coordonatoralgrupuluidelucru

EXPERŢI-COORDONATORI: • Vladimir GUŢU, dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneral• Ion GUŢU, dr.conf.,USM,expert-coordonatorpeariacurricularăLimbă şi

comunicare

GRUPUL DE LUCRU:• Daniela MUNCA-AFTENEV (coordonator), dr.lectorsuperior, Academiade

InovareșiSchimbareprinEducație,Chișinău• AlionaAFANAS,dr.conf.univ.,IŞE,Chișinău• AlionaBACALÂM,graddid.întâi,IPLT„MigueldeCervantes”,Chișinău• IuliaCROITOR,graddid.întâi,IPLT,,LucianBlaga”,Chișinău• Ludmila CUTCOVSCHI,graddid.doi,IPLT„MihailKogălniceanu”,Chișinău• StelaGRAMA,graddid.întâi,LCI„Prometeu-Prim”,Chișinău• AngelaGRAUR,graddid.întâi,IPLT„MigueldeCervantes”,Chișinău• Svetlana LUNGU,graddid.superior,IPLT„MihaiEminescu”,Chișinău• TamaraNEGARĂ,graddid.superior,IPLT„GintaLatină”,Chișinău• Angela OSIPOV,graddid.superior,IPLT„MihailKogălniceanu”,Chișinău• DanielaTÎRSÎNĂ,graddid.superior,IPCentruldeExcelențăînEconomieși

Finanțe,Chișinău

3

INTRODUCERE

PrezentulghidpentruimplementareaCurriculumului ladisciplinaLimba străină îngimnaziureprezintăunreperimportantpentrucadreledidactice,autoriidemanualeșifactoriidedecizieînvedereaimplementăriicusuccesacelormairecenteprevedericurriculareelaborateînconformitatecuVolumulComplementaralCadrului European Comun de Referință pentru Limbi publicatînanul2018.

Ghidul esteo resursă importantă careoferă informații cheiedeordin teoretic șipractic cu privire lametodologia procesului de predare-învățare-evaluare a limbilorstrăineșiafostspecialconceputpentruafuncționacauninstrumentdedezvoltareacompetențelorprofesionalealecadrelordidactice.

Sugestiilemetodologiceșimodeleledeevaluărișisarcinisuntpropusecadrelordi-dacticepentruaabordapredarea limbilor străinedinperspectivaacțională.Cadreledidacticesuntîncurajatesăabordezeconținutulghiduluiînmodcreativșipersonalizat,adaptându-llaspecificulprocesuluididacticînmodcorespunzător.

În vederea bunei implementări a recomandărilor incluse în prezentul ghid, suge-rămluareaîncalculatuturorfactorilorcareinfluențeazăprocesuldeachizițieauneilimbi străine: teoria inteligențelormultiple,nevoile și intereseleelevilor, condițiile șiposibilitățilerealeîncaresedesfășoarăprocesuleducaționalladisciplinaLimba străină.

Prezentuldocumentincluderepereimportantecuprivirelaelementeledenouta-teincluseînVolumulComplementaralCadrului European Comun de Referință pentru Limbipublicatînanul2018,cumarfimediereașiinteracțiuneaonline.Deasemenea,suntpropuseexempledeevaluăriînbazagrileișilisteidecontrolșimodeledesarcinicarepresupuncreareadeprodusedigitale.

LafeldeimportantesuntșicondițiilecarevorasiguraoimplementareeficientăaCurriculumuluiactuallaLimba străină îngimnaziu:

• promovareaunuimanagementeficiental implementării curriculumuluipentruînvățământulgimnazial;

• creareaunuiclimatacademicfavorabillimbilorstrăine îngimnaziulatoatenive-lurile;

• creareamediuluideînvățarebazatpeperspectivaacțională;• creareaunuicadrumotivaționalpentrucadreledidacticeșielevi;• integrareacelormairecenteelementedenoutatedinVolumulComplementaral

Cadrului European Comun de Referință pentru Limbipublicatînanul2018;• parteneriatuleficientcupărințiiîncheiaStrategieiintersectorialededezvoltare

aabilitățilorșicompetențelorparentalepentruanii2016-2021;• parteneriatuleficientcureprezentanțiicomunității;• parteneriatulcuparteneriistrategicicarepromoveazăstudierealimbilorstrăine

lanivellocalșiinternațional.Implementareaprevederilorprezentuluighidvacontribuilaomaibunăechiparea

cadrelordidacticedeladisciplinaLimba străinăcuabilitățileșicompetențelenecesarepentruopredaremodernă,actualizată,bazatăpeabordareaacționalăînconformitatecunevoilededezvoltareacademicășiprofesionalădineradigitală.Înacestsens,ghidultrebuie tratat caun instrument important și util realizării procesului educațional decalitate.

4

1. REFERINȚE CONCEPTUALE/TEORETICE ALE CURRICULUMULUI

1.1. Conceptul de curriculum la disciplina Limba străină

Curriculumul la Limba străină (LS) pentru învățământul gimnazial, ediția 2019,esteparte integrantăaCurriculumuluinaționalpentru învățământulgeneraldinRe-publicaMoldova,reflectăasigurareacontinuității înreformelecurriculareșipoliticileeducaționaleimplemntatelanivelnaționalșiconstituieodirecțiestrategicădepromo-vareacalitățiiînvățământuluigeneralprinracordareaacestuialastandardeleeuropeneșiinternaționale.GhiduldeimplementareaCurriculumuluilaLSesteparteasistemuluideprodusealeCurriculumului pentru învățământul gimnazial și reprezintăundocu-mentdereperînimplementareaCurriculumuluiînprocesuleducaționalladisciplinaLS.

Prezentuldocumentcorespundecuprovocărileșischimbăriledineradigitală:glo-balizarea,digitalizarea,tehnologizarea,crizavalorilor,darșicuceledinsocietateamo-dernă:crizasocial-politică,economică,demografică,inclusivdinsistemuleducaționalnațional:teoretizareacurriculapedisciplineșilegăturainterdisciplinarăinsuficientălanivelcurricular.Nuînultimulrând,acestaiaîncalculexperiențacadrelordidacticeînprocesuldepredare-învățare-evaluare,intereseleșinevoileelevuluimodernșianaliza-reacalitățiirezultatelorobținutelafinaldeproces.

Curriculumul ladisciplinaLSeste legatatâtdecurriculumulcaproces (cercetare-proiectare-predare-învățare),câtșidecurriculumulcaprodus(cadrudereferință,pro-grame,ghiduri,caiete,testeetc.).ElaborareaprezentuluiGhidaținutcontde:orienta-reaspreînvățareaactivă,spreaînvățasăînveți,spreformareadecompetențe,spredezvoltareacreativitățiielevilorcageneratoridevalori;asigurareaunuiechilibruoptimîntreabordărileteoreticeșiaplicative;posibilitățilerealedeaplicarelaclasășiadapta-realanivelurileCECRL(A2+latreaptagimnazială).

GhidulseadreseazăcadrelordidacticecepredaudisciplinaLSlaclaselegimnaziale,managerilorîneducațieșiautorilordemanuale.Condițiilecarevorasiguraoimplemen-tarereușităaCurriculumuluidezvoltatlaLSincludurmătoarele:

• adaptareapermanentăaCurriculumuluilaLSlaCECRL;

• respectareașipromovareapoliticiloreuropeneprivindînvățarealimbilorstrăineincluseînvolumulcomplementaralCECRLpublicatînanul2018;

• promovareaunuimanagementeficiental implementăriiCurriculumuluipentruînvățământulgimnazial;

• creareaunuiclimatpsihologicșirelaționalfavorabilLSlatoatenivelurile;

• creareamediuluideînvățareadecvatLS;

• creareaunuicadrumotivaționalpentrucadreledidacticeșieleviicarestudiazăLS;

• integrareaconștientăaschimbărilorșinoutățilorîncadrulcurricular;

5

• parteneriatuleficientcupărințiiîncheiaStrategieiintersectorialededezvoltareaabilitățilorșicompetențelorparentalepentruanii2016-20221;

• parteneriatuleficientcureprezentanțiicomunității,custructurileinternaționalecereprezintălimbilestrăinerespectiveînRepublicaMoldova.

1.2. Demersuri inovatoare ale Curriculumului la disciplina Limba străină

PublicareavolumuluicomplementaralCECRLînanul2018asolicitatintroducereauneiseriidereconceptualizăriîncadrulCurriculumuluipentrudisciplinaLS.Elementeledenoutatecareseregăsescînnouldocumentsereferăla:

• delimitarea clară a profilului absolventului pentru fiecare ciclu de studii conform noilor descriptori din volumul complementar, şi anume A2+ pentru ciclul gimnazial;

• precizarea noțiunii de competență şi formularea noilor competențe: competența lingvistică, competența sociolingvistică, competența pragmatică și competența (pluri/inter)culturală;

• apariția conceptului de unitate de competență care l-a substituit pe cel de sub-com-petență;

• organizarea sugestiilor tematice în creşte, pe clase, conform fiecărui ciclu de studii;• organizarea conținuturilor gramaticale în creşte, pe clase, conform fiecărui ciclu de

studii;• introducerea secțiunii dedicate activităților de învățare şi produselor şcolare reco-

mandate;• introducerea elementelor care țin de formarea la elevi a competențelor de mediere.

Tabelul gradual al competenţelor specifice la disciplina Limba străină

Competenţaspecifică

Învăţământprimar

Învăţământgimnazial

Învăţământliceal

Competenţalingvistică

Discriminareaelemen-telorlingvisticeprinformularedemesajesimple,scurteșicorec-te,manifestândcuriozi-tatepentruvalorizarealimbiicasistem

Aplicareanormelorlingvisticeînformula-reademesajesimpleșicorecte,valorificândlimbacasistem

Utilizarearesurselorlingvisticeformaleînrealizareaactelorcomunicative,mani-festândflexibilitateșiautocontrol

Competenţasociolingvistică

Utilizareaelementelorlingvistice,demon-strândcreativitatepentrufuncționarealimbiiîncadrulunuicontactsocial

Utilizareastruc-turilorlingvisti-ce,demonstrândfuncționalitatealimbiiîncadrulunuicontactsocial

Actualizarearesur-selorlingvisticeîndiversesituațiideco-municare,valorificânddimensiuneasocialăalimbii

1 Strategiaintersectorialădedezvoltareaabilitățilorșicompetențelorparentalepentruanii2016-2022,MECC,publi-cat:07.10.2016înMonitorulOficialNr.347-352,art.Nr:1198.

6

Competenţapragmatică

Adaptareaelementelorlingvisticelacontex-teuzuale/familiare,dovedindcorectitudineșicoerențăînstructu-rareamesajului

Utilizareastructu-rilorlingvisticeîncadrulunorcontextefamiliareșiprevizi-bile,demonstrândcoerențășiprecizieîncomunicare

Integrarearesurselorlingvisticeîncontextecotidieneșiimprevi-zibile,demonstrândprecizieșifluențădiscursivă

Competenţa(pluri/inter)

culturală

Apreciereaelemen-telorspecificeculturiilimbiistrăinestudiate,exprimândinteresșirespectpentruvalorilealteiculturi.

Apropriereaelemen-telorspecificeculturiilimbilorțintă,mani-festânddeschidereșimotivațiepentrudialogintercultural

Integrareatrăsături-lorspecificeculturiilimbilorțintăîncontextedecomuni-careinterculturală,exprimândempatie/toleranțășiacceptareadiversitățiiculturale

FuncțiileCurriculumuluilaLSreiesdinstipulărileCRCNșiaucaracterdeconceptu-alizareșiproiectare,dereglareșinormare,deorientareșisincronizarecutendințelenaționale și internaționale actuale în sistemul educațional. Astfel, la finele niveluluigimnazialeleviivorposedacompetențelaLSconformniveluluiA2+conformnoilorde-scriptoriCECRL.Laciclulgimnazialdemersulcurricularvafieșalonatpeclase,petipuridecompetențeșiunitățideînvățareșivacorelacufinalitățilafiecareclasă,iarlafinalelevulvaputea:

• utilizacorectstructuri lexicale,sintacticeși formegramaticalespecificesimplelimbiistrăineîncontextecotidiene;

• citiîntr-unritmcorectșicursivtextedecomplexitatemedie;• utilizaformuleleuzualedeadresare,desalutșidepolitețe încontextesociale

simple;• exprimaopinii,gusturișipreferințeînlegăturăcusubiectedeinteres;• iniția,mențineșiîncheiaconversațiiscurteîncontextesocialeuzuale;• descrie temeșipersonajeprincipaledinopere literare/nonliterare studiate, în

termenisimpli,cureferirelasituațiicunoscute• adaptaresurselelingvisticedisponibilepentruaidentificasoluțiidecompromis

sauacordînschimburiinterculturale,utilizândstrategiidiverse;• integracunoștințedeordinculturalpentruaapreciarealizăriimportantedindi-

versedomeniispecificespațiuluialofon;• acționacamediatorpentruacomunicaesența/ideeaprincipalăexpusăînsituații

cotidiene,

manifestând atitudini specifice predominante:• valorificarealimbiicasistem;• demonstrareafuncționalitățiilimbiiîncadrulunuicontactsocial;• coerențășiprecizieîncomunicare;• deschidereșimotivațiepentrudialogintercultural.

7

LabazaCurriculumuluiactualizatstauurmătoareleconceptecheie:• Act comunicativ:actprincarepoatefirealizatprocesuldecomunicare.• Competenţa lingvistică:aplicareaelementelorlingvisticeînproducereamesaje-

lordezvoltate,clareșicorecte,manifestândflexibilitateșicoerență/comporta-mentlingvisticautonomîn valorizarea limbii ca sistem.

• Competenţa sociolingvistică:racordarearesurselorlingvisticeladiversesituațiidecomunicare,demonstrândsociabilitateșicreativitate.

• Competenţa pragmatică:integrareastructurilorlingvisticeîncontextedeordincotidian,demonstrândcoerență,precizieșifluențăîncomunicareaorală/scrisă/on-line.

• Competenţa (pluri/inter)culturală:integrareaelementelorspecificeculturiițăriițintă,încontextedecomunicareinterculturală,exprimândempatieșiacceptarepozitivăadiversitățiiculturale.

• Conţinuturi:mijloc/instrumentdeformareacompetențelorlaelevi.• Finalităţi:rezultatemăsurabileprinpre-achiziții/unitățidecompetențăobținute

încadrulprocesuluideînvățare,princaresecertificăîncemăsurășilacenivelcompetențeleaufostformate/dezvoltate.

• Limbă:unsistemcomplexdesemne,simbolurișireguligramaticale,instrumentdebazăacomunicăriiinterumane.

• Vorbire:actualizarealimbiidecătreindividîncadrulcomunicăriiinterumane.• Limbaj:sistemdecomunicareinterumanăprinintermediulmijloacelorverbaleși

nonverbale.• Mediere:activitatecarepermiteprin traduceresau interpretare, rezumatsau

sintezăo(re)formulareaccesibilăaunuitextprimar.• Sarcină:acțiuneaunuisaumaimultorsubiecțicaremobilizeazăînmodstrategic

abilitățiledecaredispunpentruaatingeunanumitrezultat.

ProiectareașirealizareaprocesuluididacticlaLSlanivelulgimnazialsevabazapeurmătoareleprincipii:

• principiul dezvoltării armonioase a personalității elevului; • principiul repetării şi reciclării materialului prin varierea activităților şi strategiilor

de predare; • principiul ilustrativității în prezentarea materialului didactic; • principiul accesibilității (de la simplu la compus) în prezentarea conținuturilor; • principiul abordării individualizate; • principiul personalizării (sensibilizării individuale); • principiul achiziționării active a cunoştințelor, aptitudinilor şi atitudinilor; • principiul abordării comunicative a conținuturilor lingvistice şi tematice; • principiul abordării interculturale; • principiul coparticipării active a elevului la procesul de predare-învățare-evaluare; • principiul centrării pe succes.

8

Noileformulărialecelorpatrucompetențe:competența lingvistică, competența so-ciolingvistică, competența pragmatică și competența (pluri/inter)culturalăaucascopcentrareaprocesuluidepredarepeaspectulcomunicativșiabordareaacționalăalimbiiînvedereaextinderiicompetențelordecomunicareînlimbastrăină,înorientareaspreoalegereacademicășiprofesionalășicultivareaatitudinilorrespectivelaformareaper-sonalitățiiadolescentului.Competențele revizuitereflectădeplasareaaccentuluidepeprocesuldepredarepeprocesuldeînvățare,reliefeazăpredominanțarezultatelorînfațaofertelor,reiterează importanța învățământuluiformativ-dezvoltativ înfațacelui infor-mativ-reproductiv.Conținuturilelingvisticeaufostdescongestionateșitransformateînrealitățifuncționabile,carepromoveazăautonomia,creativitatea,ingeniozitateașiinte-reseleelevilorșisuntcorelatecuparticularitățilededezvoltareintelectuală,psihologicășidevârstăaleelevilor.

Un element important de noutate pentru clasele gimnaziale este introducereaactivitățilortransdisciplinareșiinterdisciplinare,caresebazeazăpeabordăriflexibilecareîncurajează interacțiuneapozitivă,motivareași implicareaelevilor înprocesulproprieiformări,elementedeînvățaredincolodeclasă(outdooreducation)încontexte:învățare-aventură/detipexpediționar, învățareprindescoperire, învățareexperențială, învățareprincercetare,învățarebazatăpeproiect,învățareaînbazădesarcini,etc.Prezentul ghid încurajează implementarea la nivel semestrial a unor proiecte educaţionale cu deschi-dere interdisciplinară în cadrul ariei Limbă și comunicare.

Organizareaînprogresieasugestiilortematicepeclase,oaltăcomponentăinovatoa-reaCurriculumuluidezvoltat, reflectănecesitateadea integraelementecareaparținunordisciplinereconceptualizateobligatoriiincluseînPlanul-cadru:dezvoltareapersona-lă,educațiapentrusocietateșieducațiadigitală.Acesteaauroluldeadezvoltanudoarcompetențele lingvistice, sociolingvistice, pragmatice și (pluri/inter)culturale, dar de afavorizaautocunoaștereaelevilorîndevenirealorcacetățeniinformați,activișiintegri,carearputearelaționadeschisșiliber,demonstrândresponsabilitateînluareadeciziilordecarierășidezvoltareapersonalăpeparcursulîntregiivieți.

Sugestiile tematiceau fostorganizate în șasegrupuri:mediul personal al elevului, mediul familial, mediul natural, mediul social și informațional și mediul cultural.

Actele comunicative, activitățile și produselede învățare recomandateau fost for-mulateprinprismaunorinovațiideordinmetodologic,labazacărorastauintereseleșipreferințeleadolescentuluidinsecolulXXI.Printreacesteaseregăsescmetodemoderneșialternativemetodologicedepredare-învățare-evaluarecareimplicădezvoltareanudoaracompetențelorlingvistice,darșiaimaginației,creativității,interactivitățiișiparticipăriidirecteacelorinstruițiînprocesuldepredare-învățare.Recomandărileprezentuluighidinclud: învățarea în bază de sarcini, învățarea prin descoperire, învățarea prin rezolvare de probleme, învățarea în bază de proiecte şi învățarea în bază de parteneriate şcolare de diferit nivel.Înacestcontext,cadruldidacticesteîncurajatsăutilizezemanualulrecoman-datdeMinisterulEducației,CulturiișiCercetării,precumșimaterialedidacticeilustrativeatractiveșimoderne(imagini,infografice,colaje,hărțiconceptualeșiprodusedigitale),instrumente educativemoderne (tabla interactivă, calculatorul, tabletele, telefoanelemobile),activități/exercițiicucaracterludic(activitățiinteractive,jocuriderol,studiidecaz, simulări,vizionărideresursedigitale, scenete,dezbateri,discursurimotivaționale)șisuporturidigitale(website-uri,bloguri,vloguri,filme,colajedigitale,posteredigitale,dicționaredigitale,materialeînformatmp3șimp4,soft-uriSMART,etc.).

9

2. REFERINȚE PROIECTIVE ALE CURRICULUMULUI

2.1. Curriculumul la disciplina Limba străină ca proiect didactic

ConceptulcentralalproiectăriicurriculareladisciplinaLS esteproiectareadidacticăpersonalizată.Proiectareadidacticăpersonalizatăexprimădreptulcadruluididacticdealuadeciziiasupramodalitățilorpecareleconsiderăoptimeînasigurareacalitățiipro-cesuluieducaționallaclasă.Înacelașitimp,profesorulîșiasumăprinproiectareadidac-ticăpersonalizatăresponsabilitateadeaasiguraelevilorparcursurișcolareindividuali-zate,înfuncțiedecondițiișicerințeconcrete.UrmândconceptulCurriculumuluipentruînvățământulgimnazialșiliceal,subliniemfaptulcăproiectareadidacticălaodisciplinășcolară,cumarfișiLS,presupunedinparteaprofesoruluiogândireanticipantăderu-lăriievenimentelorlaclasă,oprefigurareapredării,învățăriișievaluării,eșalonatăpedouăniveluriintercondiționate:delungășidescurtădurată.LafeldeimportantesteșifaptulcădocumenteledeproiectaredidacticădelungăduratășidescurtăduratăsuntdocumenteadministrativecaretranspunînmodpersonalizatCurriculumuldisciplinar.Elesuntdovadamăiestrieididacticeaprofesoruluișiaresponsabilitățiisaleînraportcunecesitateacentrăriiefectivepeelev.

Documenteledeproiectaredidacticăeșalonată,realizatedeprofesorșiaprobateîncadrulinstituțieideînvățământ,sunturmătoarele:

• Proiectarea didactică de lungă durată: proiectul de administrare a disciplinei(anual,semestrial);

• Proiectarea unităţilor de învăţaresauproiectarea didactică zilnicăpentrufieca-relecție2.

DocumenteledeproiectaredidacticăeșalonatăsuntdocumenteadministrativecaretranspunînmodpersonalizatCurriculumuldisciplinar(programașcolară)încondițiileconcretealeprocesuluieducaționallaclasă,încontextulalocăriideresursemetodolo-gice,temporaleșimateriale,considerateoptimedecătrecadruldidacticpeparcursulvizat.Astfel,CurriculumulladisciplinaLSconstituiereperulprincipal,documentulre-glatorpentruproiectareapersonalizatăaactivitățiididacticelaclasăpentrudisciplinadată.

Proiectareadidacticăanualăadisciplineise realizeazăconformdatelordinAdmi-nistrarea disciplinei și ținând cont de repartizarea orientativă a orelor pe unități deconținut.Sistemeledeunitățidecompetență,proiectatepentruounitatedeînvățare,suntprevăzuteintegralpentruevaluarea sumativădelasfârșitulunitățiideînvățareșiselectiv–pentruevaluarea formativăpeparcurs.Acestesistemerepereazăproiecta-readidacticăaunitățilordeînvățareșiproiectareadidacticădescurtădurată.Înacelașitimp,sistemeledefinalitățisintetizatedupăfiecareclasăvorfievaluateîncadrulevalu-ăriisumativedelafinalulanuluidestudii.

2 Recomandămproiectareaînbazaunitățilordeînvățarecarepermiteabordareaholisticăaunitățilordecompetență.

10

Unitățile de competență suntconstituentealecompetențelor.Elefaciliteazăforma-reacompetențelorspecifice,reprezentândetapeînachiziționareaacestora.Unitățilede competențe reprezintă achizițiile pe care trebuie să le dobândească elevul pen-trua-șiformacompetențele,nudoaracelorspecificedisciplinei.Unașiaceeașipre-achizițiepoatefisemnificativăpentrutoatecategoriiledecompetențeformateelevilor.

Unitățile de conținutconstituiemijloaceinformaționaleprincareseurmăreștere-alizareasistemelordeunitățidecompetențăproiectatepentruunitateade învățaredată.Respectiv, sevizează realizareacompetențelor specificedisciplinei,darșiace-lortransversale/transdisciplinare.Unitățiledeconținutincludlistedetermenispecificidisciplinei:cuvinte/sintagmecaretrebuiesăintreînvocabularulactivalelevuluicătrefinelerespectiveiunitățideînvățare.

Actele comunicative sereferălamodalitățiledetransmiteredemesajeprindiferitemijloacedecomunicareverbală(orala/scrisă/pediferitesuporturi),non-verbală(gest,mimica,comportament)șiparaverbală(calitateavocii,tonalitate,ritm,pauze).

Activitățile și produsele de învățare recomandateprezintăolistădeschisădecon-textesemnificativedemanifestareaunitățilordecompetențeproiectatepentrufor-mare/dezvoltareșievaluareîncadrulunitățiirespectivedeînvățare.Cadruldidacticarelibertateașiresponsabilitateasăvalorificeaceastălistăpersonalizatlanivelulproiectă-riișirealizăriilecțiilor,darșisăocompletezeînfuncțiedespecificulclaseiconcretedeelevi,deresurseledisponibileetc.

2.2. Proiectarea didactică de lungă durată

ÎnprocesuldeelaborareaProiectăriidelungădurată(PLD),profesorulsevacondu-cededocumenteleoficialeșiconcepțiaeducaționalăadisciplinei.Cerințeînprocesulproiectării:

• respectareaunuimodelunicdeproiectare,agreatlaniveldeinstituție;• asumareafaptuluicăPLDesteuninstrumentfuncționalcareasigurăunparcurs

ritmicalconținuturilorșievaluărilor,punctatpestructuraanuluișcolarșiorien-tatsprerealizareafinalitățilorcurricularedecătreeleviiclasei;

• discriminareaelementelorobligatoriideceleopționale:conținuturilecurricularesuntobligatoriipentrustudiu,iaralegereamotivatăatextuluișidistribuireajudi-cioasăatimpuluiesteladiscrețiaprofesorului;

• includereacorectăadatelorcalendaristiceexactepentrufiecarelecție(respec-tândstructuraanuluidestudiiconformPlanului-cadru);

• edificareaproiectăriiporninddelacompetențelespecificeșisubcompetențelede-rivatepentrufiecareclasă,unitățiledeconținutșiresurseledetimprecomandate;

• includerea, încadrulunitățilordidactice,aorelorpentrurealizareaproiectelortematice(alocându-le1-2ore,dupăcaz),precumșiproiectarea,încadrulunități-lordidactice,aorelorpentruprezentareașievaluareaproiectelortematice;

• respectareaalternăriiformelordeevaluare,îndependențădecompetențaspe-cificăaunitățiideînvățare,șiindicareaclarăainstrumentelordeevaluare;

• asigurareacaracterulformativalînvățăriiprinvariereastrategiilorșiametodelordelucru.

11

Proiectul de lungă durată:• include:antetul, proiectul de administrare a disciplinei, proiectele unităților de

învățare;• esteundocumentadministrativcareseîntocmeștedecătrecadruldidacticlaîn-

ceputulanuluișcolarpentrufiecaredisciplinădeînvățământșiadmiteoperareaunorajustări,dezvoltăripeparcursulanului,înfuncțiededinamicarealăaclaseideelevi;

• trebuiesăconstituieuninstrumentfuncționalcaresăasigureunparcursritmicalconținuturilorșievaluărilor,punctatpestructuraanuluișcolarșiorientatsprerealizareafinalitățilorcurricularedecătreeleviiclasei;

• este oportun să poarte un caracter personalizat realizând o confluență anormativitățiididacticecucreativitateașicompetențaprofesionalăapedagogu-lui–benefică,întâidetoate,pentruelev;proiectăriledelungăduratăeditatepotfifolositecareperepentrudemersulpersonalizat.Cadreledidacticeaudreptulsărealizezelaînceputulanuluișcolardoarproiectareaadministrăriidisciplinei,iarproiectareaunitățilorde învățare (modulelor)săo realizezepeparcurs,pemăsurafinalizăriiimplementăriiproiectuluiunitățiianterioare.

Antetul proiectului de lungă duratăvaincludeurmătoareleelementeobligatorii:• Disciplina –sescriedenumireadisciplineiînconformitatecuPlanul-cadru.• Competențele specifice disciplinei–setranscriudinCurriculumuldisciplinar;• Bibliografie–selisteazăproduselecurriculareaferentedisciplinei: produse curriculare principale: curriculumul disciplinar, manualul şcolar apro-

bat de MECC; produse curriculare auxiliare: ghidul de implementare a curriculumului dis-

ciplinar, ghiduri metodice pentru cadrele didactice, instrucțiuni metodologi-ce, caiete de activitate independentă pentru elevi, culegeri de teste, softuri educaționale etc.

PROIECTUL DE ADMINISTRARE A DISCIPLINEI LIMBA STRĂINĂvaaveaurmătoareastructură:

Nr. de ore pe săptămână Nr. de ore pe an

Unităţile de învăţare Nr. de oreEvaluări

ObservaţiiEI ES

Indicaţii pentru completarea rubricilor:• Nr. de ore pe săptămână–sescrieînconformitatecuPlanul-cadru.• Nr. de ore pe an–secalculeazăînfuncțiedestructuraanuluișcolarcareeste

stabilităpentrufiecareanșcolarînpartedecătreMECCalRepubliciiMoldova.

12

• Unităţile de învăţare–potfieșalonatepreluânddenumirileunitățilordeconținut(modulelor)dinCurriculumuldisciplinarsaudenumirilecapitolelor (modulelor)dinmanualulaprobatdeMECCpentruanulîncurs.

• Nr. de ore pentru fiecare unitate de învăţare–seproiecteazăorientativ,ținândcontde:recomandăriledinCurriculumuldisciplinar;conținuturilerespectivedinmanual;complexitateaconținuturilor;ritmuldeînvățarealeleviloretc.

• Evaluări–seproiecteazănumăruldeevaluăriinițiale(EI)șievaluărisumative(ES)încursulfiecăreiunitățideînvățare.Astfel,cadruldidacticvaputeasă-șiclarificedacărepartizareaorelorpemodule îivapermitesăderulezeeficientprocesulevaluăriiformativeșisăasigurecontinuitateaprocesuluievaluativ.Totodată,secreeazăoviziunedeansambluasupraprocesuluididacticladisciplină.NumărulevaluărilorsumativelaLSsedeterminăținândcontderecomandăriledinScri-soareametodicăelaboratăanualdeMECC.

• Observaţii –seînregistreazămodificărilecare,eventual,vorsurvenipeparcursulanuluișcolar.

PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢAREMODEL nr. 1

Unitateadeînvățare:______________________

Nr.deorealocate:________________________

Unităţi de competenţă

Detalieri de conţinut

Nr. ore Data Resurse Evaluare Observaţii

MODEL nr. 2Unitateadeînvățare:______________________

Nr.deorealocate:________________________

DataSubiectul

lecţieiTipul lecţiei

Unităţi de competenţă

Etapele lecţieiConţinuturi şi resurse didactice

Strategii didactice

Evaluarea

EvocareaRealizareasensuluiReflecțieExtinderea

Indicaţii pentru completarea rubricilor:• Unitatea de învăţare–setrecenumăruldeordineșidenumireaunitățiiîncon-

formitatecueșalonareadinproiectuldeadministrareadisciplinei.• Nr. de ore alocate–setrecenumărulcorespunzătordinproiectuldeadministra-

readisciplinei.

13

• Unităţi de competenţă–învariantăschematică,setranscriunumereledeordinealetuturorunitățilordecompetențeprevăzutepentrumodululdatînCurriculumdisciplinar(deexemplu:3.1;3.2;3.3etc.);dacăseconsiderănecesar–setran-scriudinCurriculum.

• Detalieri de conţinut – se eșalonează subiectele tematicepentru fiecare oră,carepotfipreluatedinmanualulaprobatdeMECC,dinlistadeconținuturidinCurriculumuldisciplinar;apoi,înfuncțiedespecificuldisciplinei,creativitateape-dagoguluișialțifactori,seexpliciteazăparcursuleelevilorlafiecarelecție–maisuccintsaumaidesfășurat;înscrieriledinaceastărubricătrebuiesăevidențiezeformulăriesențializatecaresevortreceîncatalogulclaseilafiecarelecție.

IMPORTANT!

Înprocesuldeproiectare,sevarespectaprincipiuluiabordăriicomplexe;profesoruluiaregrijăca,lanivelulfiecăreilecții,săcorelezearmoniosșieficientcelepatrudeprinderiintegratoare:•Audierea/receptarea mesajelor orale • Lectura/receptarea mesajelor scrise • Comunicarea scrisă/producerea mesajelor scrise şi interacțiunea • Comunicarea orală/producerea mesajelor orale şi interacțiunea

• Data–setrecdatelecalendaristicepentrufiecaresubiecttematicindicatînco-loanaanterioară,ținândcontdestructuraanuluișcolar.

• Resurse–seindicăpaginiledinmanualși,eventual,dinsuporturididacticeau-xiliare,pentrufiecaresubiecttematic;ladiscrețiaînvățătorului,potfinotateșialte elemente (materialedidactice, formedeorganizare a activităților ș.a.); lanivelulunitățiideînvățarenuesteobligatoriudeaproiectametodeleșiformeleactivitățiididacticelalecții(ladorință,referințelaacestaspectpotfifăcuteîndetaliereaconținuturilor).

• Evaluare–sevorindicalecțiileîncadrulcăroraseproiectează:o evaluarea inițială (EI);o evaluare formativă (EF); o evaluarea sumativă (ES),

La disciplina Limba străină: - laînceputdean,semestru,modul,seproiecteazăoEI;- număruldeESsedeterminăținândcontderecomandărilestipulate înRepere

metodologicealeMECC,deregulălasfârșitulfiecăreiunitățideînvățare;- repartizareaEFînparcursulînvățăriisefaceîncorespunderecuritmuldeînvățare

alelevilor,alțifactorieventuali;- sevorproiectacelpuțindouăEFpeparcursulfinalizatprinES;- dupăfiecareevaluaresumativăserealizeazăolecțiedeactivitățipostevaluative

diferențiate:derecuperare,deantrenare,dedezvoltare.Serecomandădeapro-iectaunitățiledecompetențeși/sauproduseleselectatepentrufiecareEFE.

Observații –se înregistreazămodificărilecare,eventual,vorsurvenipeparcursulanuluișcolar.

14

IMPORTANT!Minim 30% din numărul lecțiilor dintr-o unitate de învățare vorinclude elemente de receptare audio-vizuală. Durata secvențelor dedereceptareaudio-vizualăîncadrul lecțieisestabileșteînfuncțiedeniveluldecompetențăalelevilor,realizându-seocreșteregraduală.

MODELUL PROIECTULUI DE LUNGĂ DURATĂ

Competenţa specifică

Unităţi de competenţe

Unitatea deînvăţare

Conţinuturi tematice/lingvistice

Nr.de ore

DataStrategii didactice

şi tehnici de evaluare

Observaţii

• SecțiuneaCompetenţa specificăsevacompletaprinnumerotație:CS1,CS2,etc.• Unităţile de competenţă vorfinotateconformnumerotăriidinCurriculum în

modcorespunzător:1.1,1.2,etc.

2.3. Proiectarea didactică de scurtă durată

Labazaproiectuluididacticdescurtăduratăstautreirepereintercondiționate:

• obiectivele lecţiei–ceeacenepropunemsărealizăm;

• conţinuturi şi strategii didactice–elementelenecesarepentruarealizaceeacene-ampropus(forme;metode,procedeeșitehnici;mijloace);

• strategii de evaluare–modulîncaremăsurămeficiențaînvățării.

Documentelecurricularesubliniazăfaptulcăcentrareaînvățământuluigimnazialșilicealpeformareadecompetențepresupunevalorificareaacestuialanivelulproiectăriididacticedescurtădurată,corelândacelecomponentealeunitățiideînvățare,caresevizeazăprinlecțiarespectivă.

Tipul lecţiei:elaborareaproiectuluididacticîncepecuîncadrarealecțieiînunitateadeînvățare,ceeaceimplicăstabilireatipuluidelecție,iartipullecțieiestecorelatcutipuldeevaluarecarepoatefivalorificatlalecție.DinperspectivaECD,aceastăcorelareseconfigureazăînmodulurmător.Activitățiledeevaluareformativăinteractivăpotșitrebuiesăfierealizatelaoricetipdelecție,vizânddiferiteaspecte,inclusivceleatitu-dinaleșimetacognitive.

15

MODEL DE ANTET AL PROIECTULUI ZILNICSubiectul lecţiei:

Tipul lecţiei:

Competenţe specifice: Unităţi de competenţă 1. _________________ 2. _________________ etc.

Obiectivele lecţiei: Lasfârșitullecției,elevulvaputea:O1:O2:etc.

Strategii didactice, metode, tehnici şi procedee:

Evaluare:

Tabelul 1.Tipuriledelecțiedinperspectivaformăriicompetențelor.

Secvenţe instrucţionale

Lecţia de formare a capacităţilor de dobândire

a cunoştinţelor

Lecţia de formare a capacităţilor de înţelegere

a cunoştinţelor

Lecţia de formare a capacităţilor de aplicare

a cunoştinţelor1. Organizareaclasei

2. Verificareatemeipen-truacasă.Reactualiza-reacunoștințelorșiacapacităților

3.Predarea-învățareamaterieinoi

4. Consolidareamaterieișifor-mareacapacităților:laniveldereproducere

5. Evaluareacurentă,instructi-vă,pentrumaterianouă

6. Bilanțullecției.Concluzii

7. Anunțareatemeipentruacasă

1. Organizareaclasei


3.Consolidareamaterieișiformareacapacitățilorlanivel:a)dereproducere;b)productiv

4.Evaluareacurentă,in-structivă



1. Organizareaclasei


3.Consolidareamaterieișiformareacapacitățilorlanivel:a)productiv;b)detransferuriînaltedomenii

4. Evaluareacurentă,in-structivă

5. Bilanțullecției.Concluzii6. Anunțareatemeipentru

acasă

16

Lecţia de formare a capacităţilor de analiză-sinteză

a cunoştinţelor

Lecţia de formare a capacităţilor de evaluare

a cunoştinţelorLecţia mixtă

1. Organizareaclasei2. Verificareatemeipentru

acasă3. Analiza-sintezamateriei

teoreticestudiate(sistematizarea,clasificarea,generalizarea)

4. Analiza-sintezametodelorderezolvarestudiatelanivel:a)productiv,cutransferuriînaltedomenii;b)creativ

5. Evaluareacurentă,instructivă


acasă

1. Organizareaclasei2. Instrucțiuniprivind

realizarealucrăriideevaluare3.Realizarealucrăriideevaluare



1. Organizareaclasei2. Verificareatemeipen-

truacasă.Reactualiza-reacunoștințelorșiacapacităților3.Predarea-învățareamaterieinoi

4. Consolidareamaterieișifor-mareacapacitățilorlanivel:a)dereproducere;b)pro-ductiv,cuuneletransferuriînaltedomenii

5. Evaluareacurentă,instructi-vă,pentrumaterianouă


acasă

ModelulERREesteconfiguratcauncadrumetodologicdeproiectareșiînvățare,fa-vorabildezvoltăriigândiriicritice.CorelareadintrefazeleERREșiprocesuldeformareacompetențelorpoatefiprezentatăprintr-osuităde6pașicarefaciliteazămetodologicformareacompetențelorșicarecorespundetaelor:

•Evocare •Reflecţie•Realizarea sensului •Extindere

Informează-te! Procesează informaţia!

Comunică şi decide! Apreciază! Acţionează!Implică-te!

17

3. REFERINȚE METODOLOGICE ȘI PROCESUALE ALE CURRICULUMULUI

3.1. Logica şi principiile de elaborare a strategiilor didactice în baza Curriculumului reactualizat

Prioritateaunuicadrudidacticcarepredăolimbăstrăinăestedeaselectacorectre-surseprocedurale,strategiile,metodeleșiinstrumenteledeevaluaremodernecarevorpuneînvaloarepotențialulfiecăruielevșiîlvorimplicaactivînprocesuldeînvățare.Recomandămmenținereaechilibratăacelortreiniveluri–cunoașterea,aplicareașiin-tegrareapeparcursulprocesuluideevaluare,vorfimenținutecuopondereechilibrată.Suntbinevenitemetodeleșistrategiicaredezvoltăabilitățiledepronunțiecorectăaleelevului,exercițiideîmbogățireavocabularuluișiconstrucțieigramaticale,racordatelacontextereale,autenticeșiutileelevuluiînprocesulformăriicompetențelorlingvistice,sociolingvistice,pragmaticeși(pluri/inter)culturale.

VolumulcomplementaralCECRLpublicat în2018acordăo importanțădeosebităcombinăriisarcinilorcomunicativebazatepesituațiiautenticedeînvățareșinecesitățilecomunicativealeelevilor.Labazaacesteiselecțiidestrategii,metodeleșiinstrumen-teledepredarevorstaprevederilecareaccentueazăfaptulcăeleviiîșivorînsuși/vorînvațăolimbăstrăinăconformuneiadinurmătoarelemodalități:

a. princontactuldirectcusituațiiledeutilizareautenticăauneilimbi;- prin comunicarea față în față cu locutorii nativi; - ascultând conversații la care ei nu participă; - ascultând emisiuni radio, înregistrări etc.; - ascultând şi vizionând emisiuni şi filme televizate, înregistrări video etc.; - citind texte scrise care nu sunt manipulate şi progresive (ziare, magazine, po-

vestiri, romane, afişe şi panouri afişate în public etc.); - utilizând soft-uri, CD-romuri etc.; - participând la forumuri on-line sau off-line;

b.princontactuldirectcudiscursurioraleșitextescriseselecționate(adicăprogre-sive)înLS(„afluxinteligibil”).

c. prinparticipareadirectălaointeracțiunecomunicativăautenticăînLS,deexem-plucaparteneralunuiinterlocutorcompetent.

d.prin participarea la realizarea sarcinilor special concepute și elaborate în LS(„afluxcomprehensibil”).

e.prinînvățământulautonom(ghidat),urmărindobiectivelefixateșiutilizândma-terialulpedagogicdisponibil.

f. printr-ocombinațiedeprezentări,explicații,exerciții(mecanice)șiactivitățideexploatare,toateînLS.

18

Labazadefinițieinoțiuniidestrategiedidacticăstăînțelegerearoluluicomplexpecareîljoacăsarcinilesauactivitățiledeînvățare,caresuntîntemeiatepenaturasocialășiinteractivă„reală”,atuncicândeleviisuntantrenațiîntr-o„simulareliberacceptată”pentruajucajoculutilizăriilimbii-țintă,încadrulunoractivitățicentratepeaccesullasens,înlocullimbiimaterne.AcesteactivitățivizeazădezvoltareauneicompetențedecomunicarepebazacunoștințelorefectivacumulateînprocesuldeînvățareaLS.DupăcumesteindicatînCECRL,sarcinilepedagogicecomunicative(spredeosebiredeexer-cițiileformalescoasedincontext)vizeazăimplicareaelevuluiîncomunicareareală;eleauunsens(pentruelev),suntpertinente(aicișiacum,însituațiaformalădeînvățare),solicitante,darfezabile(cuposibilitateadereajustareaactivității,încazdenecesitate)șiauunrezultatușorde identificat.Activitățileorganizate înclasă,fiecăsevorafi„autentice”,fiecăauunpronunțatcaracter„pedagogic”,vorurmăriimplicareaelevilorînmăsuraîncareacestoralisevaceresăînțeleagă,sănegociezeșisăexprimesensulpentruaputeaatingeunscopcomunicativ.

Adiționallareceptareaorală,receptareavizuală,interacțiuneaoralășiproducereaoralășiscrisă,volumulcomplementardin2018ainclusdouăaspectenoilegatedeela-borareacontextelordepredare-învățare-evaluare: interacțiuneascrisă înmediulon-lineșimediereadintredouălimbisaudoiinterlocutoricarevorbescaceeașisaudouălimbidiferite.

Conceptoriidemanuale,câtșicadreledidacticesunt invitați săaplice înpracticăprincipiilecurricularefixateînRepereleconceptuale:

• repetăriișirestructurăriimaterialului,• accesibilității,• abordăriiindividualizate,• abordăriicomunicativeaconținuturilorlingvisticeșitematice,• abordăriiinterculturale• centrăriipesucces.

3.2. Strategii didactice de predare-învăţare specifice disciplinei Limba străină

În sprijinirea acestei implementări pot fi recomandate variate strategii didactice active și interactive,dupăcumurmează:

1) strategiiexpozitive;2) strategiididacticeilustrativ-explicative;3) strategiieuristice;4) strategiialgoritmice;5) strategiideînvățareprincooperare;6) strategiiproblematizate.Propunemcadrelordidacticeșiautorilordemanualeexplorareaalternativelor me-

todologice de predare-învățare-evaluare,aînvățăriiactive,învățăriiprindescoperire,învățăriiînbazădesarcini,învățăriiînbazădeproblemeșiînvățăriiînbazădeproiecte.

Învăţarea activă– presupunefolosireaunormetode,tehnicișiprocedeecaresă-limpliceactivpeelev înprocesulde învățare-predare-evaluare,urmărindu-sedezvol-

19

tareagândiriicritice,stimulareacreativitățiișidezvoltareainteresuluipentruînvățare.Astfel,elevulesteajutatsăînțeleagălumeaîncaretrăieșteșisăapliceîndiferitesituațiideviațăceeaceaînvățatîncadrulșcolii.Eleviiîșiasumăresponsabilitateapentrupro-priul succes. Fie că realizează un filmdigital despre școala lor pentru a fi prezentatcolegilordinaltățară,elaboreazăunpostertradițional/digitalpentruarelatacelestu-diateîncadruluneilecții/modulsauprezintăargumenteleproșicontraîncadruluneidezbateri,eleviisuntimplicațiactivînfiecareetapăaînvățării.

Învăţarea prin descoperire– îlsitueazăpeelevînipostazadesubiectalcunoașteriiștiințificeșireprezintăomodalitatedelucruprinintermediulcăreiaeleviisuntpușiînsituațiadeadescoperiadevărul,refăcânddrumulelaborăriicunoștințelorprinactivita-teproprie,independentă.Acesttipdeînvățaresederuleazăîntr-uncadruproblemati-zant,fiindofinalitateaproblematizăriișiadezbaterii.Eleviiseconfruntăcuosituație-problemă,iarpentrusoluționareaeinusecunoașteniciometodă.Rezolvareasepoategăsidoarprindescoperireșipresupune:organizareașicorelareadedate,structurareașiinterpretarealor,exersareaoperațiilorgândiriișifolosireaunorprincipiicarenecesităintuiție, imaginație şi creativitate.Fiecăanalizeazăunfilmulețdescurtmetraj/desenanimat/bandădesenată/carte în limbastrăinăpentrua identificasunete,grupuridesunete,intonațiișimodeledepronunțiespecifice,discutăînbazaunuistudiudecaz,elaboreazăunposterinteractivînformattradițional/digitaldespretemapreferatăsaucomunicăon-linecusemeniidepestehotare,eleviisuntimplicațiînactivitățiautentice,careîimotiveazăsădescoperelumeadincolodeperețiiclasei.

Învăţarea în bază de sarcini–eleviiîntâmpinăprobleme–nudoarlegatedeconți-nutșisubiect,darșideorganizareaactivitățiilor.Aceștiatrebuiesăgăseascăosoluțiepecontpropriușiastfelîțiformeazăunspectrulargdeabilități,deexemplugestiona-reatimpului, planificarea activității, cooperarea în echipe, obținereademateriale șiselectarea informațiilor, găsirea și utilizarea instrumentelor etc. Învățarea bazată pesarcinidelucruesteflexibilă,deoareceeleviipotadaptasarcinadelucrulaabilitățilelor.Elevii îșidezvoltănudoarcompetențelelingvistice,darșicelenecesarepentruocarierădesucces.Fiecărealizeazăundesenanimat/bandădesenatăpentruaexplicaunobiceisautradițienațională,elaboreazăobroșurăturisticăpentruaevidențialocu-rilecusemnificațieistoricădincomunitatealorsaurealizeazăoprezentareînformattradițional/digitaldespreintereselepersonale,eleviisuntimplicațiînactivitățipractice,carefacînvățareadistractivădarșiîiprovoacăsăînvețelucrurinoi.

Învăţarea în bază de probleme– esteparteaschimbăriiparadigmeidelapredarela învățare,profesorii jucândroluldefacilitatoriai învățării.Metodafoloseștecazuri(scenariiconstruite)ceetaleazăoproblemăpecarestudențiiofolosesccapunctdeplecarepentruadescoperi informații și a formulaopinii și soluții diverse.Problemaesteprezentatăelevilorînaintedeprocesuldeînvățare,profesorulintervenindulterior,atuncicândestecazul,cuclarificări,darbazându-sepeceeacestudențiiaudescoperitînlecturalor.Unelementimportantesteautonomia,întrucâteleviiîșidefinescsinguriobiectivele,ceanumeaunevoiesăcercetezeșisăînvețe,ceeaceaducecusineres-ponsabilitateasurselordeinformație.FiecărealizeazăunCVînformatdigitalpentruaobțineobursăsaupentruaparticipalaunconcursșcolar,creeazăuncolajartisticdespreproblemeledemediușisoluționareaacestorasauelaboreazăunspotpublicitar

20

pentruapromovaunprodus/brandautohton,eleviisuntinvitațisăcreezesoluțiicrea-tiveșiinovatoarecarelepunlaîncercaretoateabilitățileșicompetențele.

Învăţarea în bază de proiecte– îiimplicăpeeleviînactivitățideinvestigareaunorproblemeobligatoriișiaredreptrezultatobținereaunorproduseautentice.Proiecte-lesedezvoltăporninddelaîntrebăriprovocatoarecarenupotprimirăspunsuriprinînvățareabazatăpememorare.Prinproiecte,eleviiîșiasumăroluriactive—celcarerezolvăproblema,celcareiadecizia,celcareefectueazăinvestigații,responsabilulcudocumentarea.Pentrumulțielevi,aceststildeînvățareesteunulfoarteatractivdeoa-recederivădinautenticitateaexperiențelor.Elevii îșiasumărolulșicomportamentulcelorcarelucreazăîntr-unanumitdomeniu.Fiecărealizeazăunfilmdocumentardes-preproblemedemediu,elaboreazăobroșurăturisticăpentruaevidențialocurilecusemnificațieistoricădincomunitatealorsaurealizeazăoprezentaremultimediadespreargumenteleproșicontraconstruiriiunuimall,eleviisuntimplicațiînactivitățireale,careausemnificațiedincolodesaladeclasăsaușcoală.

UrmândmetodologiasugeratădeCECRLșivolumulcomplementarpublicatînanul2018,vominvitaconceptoriidemanualeșicadreledidacticecepredauLS latreaptagimnazialăși licealăsă includălarealizareaunitățilorde învățare,conformtipuluidecompetențăformatășimodululuitematicpropus,sarcinidinperspectivăcomunicativăsauacțională.Propunemînceleceurmeazădiferitemodeledesarciniîndiferitelimbistrăineladiferiteclase,competențespecificeLS,unitățidecompetență,moduletema-ticeetc.

EXEMPLE DE SARCINIClasa a V-a, limba franceză

Competenţele vizate: lingvistică (1.3; 1.5; 1.6; 1.8; 1.9; 1.11), sociolingvistică (2.5), pragmatică (3.1; 3.4; 3.5; 3.6), pluri/interculturală (4.2; 4.4; 4.9)

Fiche de travail

1.Voustravaillezengroupedequatrependant8min.2.Vouslisezletexteproposé.3.Vousrepérez: I-e gr. – les noms propres; I-e gr. – les noms communs; III-e gr. – les verbes (les actions); IV-e gr. – les adjectifs (les qualificatifs).4.Vouscomplétezlesfichesaveclesmotsrepérés.5.Vousprésentezlesrésultats.6.Avec4mots,àvotrechoix,vousfaitesdesphrasessimplescommedansl'exemple:

Marie a un stylo rouge.

21

Jem'appelleVictor.Jesuisen5-ièmeetj'aiunboncomportement.Chaquejourjefaismesdevoirs,jemetslesmanuelsetlescahiers,lesstylosetlescrayonscolorésdansmoncartablebleu.Ensuitejepréparemesvêtementsetmessouliersconfortables.MasoeurMa-rievaaussiàl'écolecommemoi.Elleesten7-ième,elleabeaucoupdematières.Elleestbonne,intelligenteetbelle.Jel'admirepoursonintelligence.Jel'aimebeaucoup.

Clasa a VI-a, limba germană

Competenţele vizate: competența(pluri/inter)culturală:

4.2. Recunoaşterea elementelor culturale specifice țării alofone (repere geografice, locuri turistice, monumente celebre, etc.)

4.5. Utilizarea resurselor lingvistice pentru a relata unele aspecte ale culturii alofone 4.6. Compararea unor uzanțe culturale specifice țării alofone şi țării de origine 4.7. Aplicarea cunoştințelor culturale şi a unor norme de comportament specifice țării-țintă,

în situații cotidiene, pentru a produce mesaje/texte orale şi scrise4.8. Participarea la conversații pe subiecte cotidiene în situații culturale cunoscute

Sarcina:1. Schritt: LesenSiedenText

Ostern istein religiösesFest.DerTerminwechselt:Ostersonntag istamSonntagzwischendem22.Märzunddem25.April.OsternsymbolisiertauchdenFrühlingsbeginn.SostehenderHaseunddieEierfürFruchtbarkeit.Manschenkt Eier,dennsiebedeutenFruchtbarkeitundneuesLeben. AmOstersonntagverstecktderOsterhase,sosagendieEltern,fürdieKinderOstereierundSüßigkeiteninderWohnungoderirgendwodraußenimFreien.FürdieKinderisteseingroßerSpaß.DieKindersuchengerndieverstecktenSachen.FroheOstern!

2. Schritt: BeantwortenSiedieFragen:• WasmachendieKinderanOstern?• WarumschenktmanEier?• WannistOsterninjedemJahr?• WarumbringtderOsterhasedieEier?

3. Schritt: HörenSieKurzvorträgevondenSchülerInnenzu.Manuskript• Die Karwoche ist die Woche vor Ostersonntag. Man gedenkt des Leidens Jesu.

In der Karwoche gedenken die am Karfreitag des Kreuzestods Jesu. Jesus ist von den Toten auferstanden. Am Ostersonntag feiern Christen seine Auferste-hung.

• Ganz früh am Ostersonntag brennen in vielen Regionen in Deutschland große Feuer. Sie sind ein Symbol für die Auferstehung von Jesus Christus und sie brennen oft stundenlang. Wenn das Feuer feierlich brennt, stehen die Menschen herum, singen und beten.

22

4. Schritt: WählenSiedierichtigenAussagenaus.(richtig/falsch)• Ostern ist am 22. März. (richtig/falsch)• Der Osterhase und die Ostereier symbolisieren die Fruchtbarkeit. (richtig/

falsch)• ManbekommtEieralsgeschenke.(richtig/falsch)• Die Ostereier und Süßigkeiten liegen in der Wohnung oder im Hof. (richtig/

falsch)

5. Schritt: ErgänzenSiedieSätzedieKinder,Ostern,bedeuten,versteckt

• Der Osterhase ________________________ am Ostersonntag Ostereier und Süßigkeiten.

• DieEier________________________ einneuesLeben. • ________________________ suchen Ostereier und Süßigkeiten. • Frohe ________________________.

6. Schritt: SchreibenSiedieFragenrichtig.• ein,ähnliches,es,Gibt,Fest?• feiert,Ostern,ihr,Wann?• Eier,bemalst,du?• suchstvomOsterhasen,du,Eier?• du,Süßigkeiten,viele,Isst?

7. Schritt: InterviewenSieIhreMitschülerInnen.

8. Schritt: PräsentierenSiedieErgebnisse,verwendenSiedabeifolgendeAusdrücke.• WirfeiernOsternam...• BeiunsgibtesdiesesFestnicht...• InmeinemLandfeierndieMenschen...• IchmagdiesesFest,denn...

Clasa a VI-a, limba franceză

Competenţele vizate: lingvistică (1.4; 1.6; 1.8; 1.11), sociolingvistică (2.4; 2.6; 2.9), pragmatică (3.4; 3.6; 3.8), pluri/interculturală (4.1; 4.3; 4.7; 4.8)

Conversation au téléphone

1.Voustravaillezpardeuxpendant5min.2.Vousrétablissezl'ordredesexpressionsdansuneconversationautéléphone.3.Vousjouezlesrôles:

23

Julien: – Parfait. À bientôt.Sophie: – Samedi, à six heures de l’après-midi.Julien: – C’est Julien.Sophie: – Je ne peux pas venir. Je regrette.Julien: – Tu pars avec des amis?Sophie: – Bonjour, c’est moi. Qui est à l’appareil?Sophie: – Non, je reste à Paris. C’est mon anniversaire et j’attends des amis.

Tu peux venir chez moi prendre le dîner ensemble.Julien: – Bonjour, c’est toi Sophie?Sophie: – Ah, Julien! Ça va?Julien: – Ça va très bien, merci. Où passes-tu le week-end? Je veux t’inviter au cinéma.Julien: – Merci, je viens avec plaisir. À quelle heure?Julien: – À samedi, au revoir.

Clasa a VII-a, limba franceză

Competenţele vizate: lingvistică (1.4; 1.9), sociolingvistică (2.6; 2.7; 2.9), pragmatică (3.3; 3.5), pluri/interculturală (4.4; 4.6)

Projet individuel traditionnel ou digital

1. Vous dessinez/construisez le plan de votre Maison de rêve.2. Vous indiquez le nom des pièces.3. Vous utilisez les prépositions apprises.4. Vous placez les meubles, en indiquant leurs noms.5. Vous présentez le projet en classe.


Competenţele vizate: lingvistică (1.2; 1.3; 1.4;), sociolingvistică (2.5; 2.6; 2.9), pragmatică (3.1; 3.4; 3.5; 3.6), pluri/interculturală (4.1; 4.4; 4.6)

Exercice d’écoute avec la cassette et collage

1.Vousécoutezattentivementl’information.2.Vousidentifiezlespersonnagesd`aprèsleurdescription.3.Vousfaitesuncollage.4.Vousleprésentezenclasse.

• Michel est grand. Il a une barbe. Il joue de la guitare.• Pierre est un petit garçon. Il a 7 ans. Il joue du violon.• Thérèse est une vieille dame gentille et souriante. Elle promène son chien.• Anne est une jeune fille. Elle fait de la gymnastique.• Denis a 40 ans. Il est mince et blond. Il porte des lunettes.• Sophie a 12 ans. Elle va à l’école.

24

[Profesorul va înregistra descrierea pe telefon, Mp3 player, post informatic, disc, etc.]

Clasa a VIII-a, limba spaniolă

Competenţele vizate: competențalingvistică,sociolingvistică,(pluri/inter)culturală:

• Identificareastructurilorgramaticalesimplespecificelimbiistrăineîncontextecotidiene•Respectarea normelorgramaticalespecificelimbiistrăineînscriereamesajelor scurteșiclare

•Receptareamesajelororale/scrise/audiovizuale•Recunoaștereainformațiilordedetaliuîntextefuncționale

Sarcina: Anuncio de publicidad1.Leeelanunciopublicitario;2.Fíjateenlasformasqueseusanparaaconsejarodarinstrucciones;

Busca, compara y si encuentras un libro mejor, ¡CÓMPRALO!

3.Escribeunanunciosemejante.Usalasformasverbalescorrespondientes.Nool-videsqueelanunciodebesercortoyatractivo.

Competenţele vizate: competențapragmatică,sociolingvistică

•Respectareaunornormedecomunicarescrisăînscrisoriformaleșinonformale• Interacțiunea/mediereaorală/scrisă/on-line•Utilizareastructurilorlingvisticepertinentepentruainiția,adezvoltașiaîncheiaoconversațiesimplășidirectăcureferirelasubiecteobișnuiteșiprevizibiledinviațacotidiană.

Sarcina: Viaje a Berlín. Raul, un adolescente de Madrid, viaja con un Programa de Intercambio de alumnos a Berlín. Cuando llega al hotel por la noche, le escribe un correo electrónico a su mamá y le cuenta las cosas que ha hecho durante el día. A la mañana siguiente, escribe a su profesor.

1.Leeloscorreos2. IdentificalastransformacionesquehaceRaulenloscorreoselectrónicos.3.Escribetúahoradoscorreoselectrónicosaunamigotuyoyatuprofesor.Respe-

taelestilodelmensajeformaleinformal.

25

Clasa a IX-a, limba italiană

Competenţele vizate: lingvistică,socio-lingvistică,pragmatică,pluri/interculturală

Sarcina: Răspunslaîntrebăriîncadrulunuiinterviu: Hai fatto di recente un viaggio in autobus in Italia. Alla fine del viaggio un addetto

dell’agenzia di viaggi ti chiede di rispondere al seguente questionario. Rispondi alle do-mande con frasi complete.

1. Quantotempoèduratoilviaggio?2. Qualicittàitalianehaivisitato?3. Qualediquestecittàtièpiaciutadipiùeperché?4. Chetipodiproblemihaiavutoduranteilviaggio?5. Chitihaaiutatoarisolvereilproblema?6. Dovetiseisistemato?7. Dovehaimangiatoechepiattiitalianihaiavutol’occasionediassaggiare?8. Achiconsiglierestidifarequestoviaggio?9. Sel’agenziatioffreunoscontosulprossimoviaggioinItalia,doveeconchian-

drai?10.Cheopinionehaisulserviziodellanostraagenziadiviaggi?

26

3.3. Strategii şi instrumentar de evaluare a rezultatelor învăţării

EvaluarealaLimba străinăestepartecomponentăaprocesuluideînvățământ,arelocatâtînmomenteprecise,stabiliteînprealabil,câtșiînmodcontinuu,îndependențădecontextșicontribuie,înmodcumulativ,larezultatulfinal.Pelângănotareatemelorșitestelordeverificareacunoștințelorpentruaconsolidaînvățarea,evaluareaconti-nuăpoateluaformaunorchestionaresauaunorgrilecompletatedeprofesoriși/saudeelevi,deevaluareprinintermediulunuișirdesarcini-țintă,deevaluareinstituționalăaactivitățilorde clasă și/saua creării portofoliuluideeșantioaneaanumitor lucrărieventualladiferitemomentealerealizăriilor.PentrucopiiicuCESsefoloseșteacelașisistemcriterialînevaluare,daraplicatpebazaPlanuluieducaționalindividualizat.

Strategiiși instrumentedeevaluarearezultatelorde învățarespecificedisciplineiLimba străinărecomandatedecătreCadrul European Comun de Referință pentru Limbi:

• Conversaţia simulatăpentruevaluareaorală.• Discuţiaasupraunorsubiectedeordingeneralfațădecareelevulmanifestăin-

teres.• Raportul scrisîncareelevulfurnizeazăodescrieresuccintăaunuisubiectstudiat

cuutilizareavocabularuluicheieșiastructurilorgramaticalecorespunzătoare.• Îndeplinirea unei sarcini carepresupuneocooperareorientatăspreunanumit

scopșigăsireaconsensuluiîntredoicandidați.Elevularputealucraindividualsauîngruppentruacompletaofișădelecturăînbazaunuifragmentsautextnonlite-rar/literar,pentruacreaohartăconceptualăînbazamaimultorresursestudiatesauarputeaelaborauninterviuînbazaunuisetdeîntrebăriprestabilite.

Atâtautoevaluarea,câtșievaluareadecătreunprofesorpotavealabazălistadecontrolșigrila:

Lista de control

este recomandată pentru evaluarea continuă sau evaluarea sumativă șipoatefialcătuitădintr-olistăadescriptorilorpentruniveluldat(A2+lanivelgimnazialșiB1+lanivelliceal).Descriptorulpoatedașisolicitainformațiideordinpersonal:„Potsămăprezint;potspuneundelocuiesc;potdaadresamea în limbaengleză;potsăspuncevârstăametc.”și „Potsă-l întrebpecineva cum îl/o cheamă; pot să-l/să o întreb unde locuiește; pot să-l/să oîntrebcevârstăareetc.”

Grila

este recomandată pentru evaluarea continuă sau evaluarea sumativă.Cadruldidacticvanotapeogrilă categoriile careurmează săfieevaluate,de exemplu: conversație, schimb de informații, formularea de întrebări,utilizareavocabularuluițintă,corectitudinegramaticală,pronunție,fluențășilevaevaluaînmodcorespunzător,deexempludela„1”la„5”saudela„1”la„10”.

27

Tipuri de evaluare recomandate la Limba străină:

Evaluare formativă

• esteunprocescontinuucarepermitecolectareainformațiilorcuprivirelaaspecteleputerniceșilapunctelevulnerabile;

• opereazălaunnivelfoartedetaliatalitemurilorlingvisticirecentpreda-te;

• profesorul poate să le utilizeze pentru organizarea procesului depredare-învățare-evaluareșisăletransmităelevilor;

• este deseori utilizată, în sens larg, pentru a putea include informațiaimposibildecuantificatfurnizatădechestionareșiconvorbiri.

Evaluarea sumativă

• controleazărezultateledobânditelafinelecursuluișileatribuieonotă;• estedenaturănormativăși,conformsistemuluidenotare,verificăre-

zultatele;• aredreptscopperfecționareaprocesuluideînvățare.

Evaluarea directă

• evalueazăceeaceelevulpoatesăfacă.Deexemplu,întimpuluneiacti-vitățidesfășurateîntr-ungrupmicdeelevisubformauneidiscuții,pro-fesorulobservă,confruntărezultatelecucriteriileuneigrileșievaluea-ză;

• selimiteazălaproducereaoralășiscrisășilacomprehensiuneavorbiriioraleîninteracțiune,deoareceesteimposibilaobservaînmoddirectactivitățilederecepție,cidoarefectelelor;

• bogățiașistăpânirealimbiipotfievaluatefiedirectînfuncțiedecriterii-lepecarenilepropunem,fieindirectprininterpretareașigeneralizarearăspunsurilorlaîntrebăriledeexamen.Convorbireaesteuntestdirectclasic;untestculacuneesteuntestindirectclasic.

Evaluarea indirectă

• utilizează un test, de regulă scris, care apreciază adesea deprinderilepotențialealeelevului;

• lectura, de exemplu, este evaluată indirect cerându-le elevilor să de-monstrezecomprehensiunealorprinmarcareacuocrucearăspunsuluicorect,terminândfrazesaurăspunzândlaîntrebări.

Evaluarea pe baza unei scale

• consistăînapreciereaniveluluidatalunuielevfolosindoscalăformatădinmaimulteniveluri.

Evaluarea pe baza unei liste de control

• constăînapreciereaunuielevînconformitatecuolistădepunctepre-zumatepertinentepentruunnivelsauunmoduldat;

• scaladescriptorilorpoatefiprezentatăsubformădechestionar;• eapoatedeasemeneaaveaformauneidiagramesectorialesauorice

altăformă;• răspunsurilepotfiDa/Nu,însăceledeordinmaicomplicatnuselimi-

teazălaîncercuireasaubifareauneicifre(0/1),aunuicuvânt(Da/Nu)sauaunuipătrățel,cimaidegrabăsuntprezentateprinschemă;

• răspunsulpoatefimaidiferențiatcuoseriedevariante,plasându-ldinpunctuldevederealprecizieipeoscală(deexemplu,dela0la4),depreferințăatribuinduntitlufiecăruinivelsaudândodefinițiecarepre-cizeazăinterpretareaacestortitluri.

28

Evaluareape sarcini

• vizeazăevaluareauneiseriidesarcinidiferențiate (decelemaimulteoriacesteaseprezintăsubformădejocurideroluri întreelevisaucuparticipareaprofesorului),notată,deregulă,deomanierăglobalăpeoscalădela0la3saudela1la5.

Evaluarea orală

• vizeazăaspectelecalitativealecomunicării;• conținediversecategoriipertinentepentruevaluareavorbiriiorale,cum

arfi:precizia,strategiiledecooperare,solicitareaunorexplicații,fluen-ța,volumulvocabularului,exactitateagramaticală,coerența,stăpânireavocabularului,dezvoltareatematicășistăpânireasistemuluifonologic.

Autoevalua-rea • esteapreciereafăcutădeelevcuprivirelapropriilesalecompetențe.

EXEMPLE DE TESTE PENTRU EVALUĂRI

Clasa a V-a, limba engleză

A. Read the text and fill in the spaces with the right word in the box. (10 points)

Danielislikeanyotherboy.Hegoesto1)__________,doeshis

homework,meetshisfriendsand2)__________playingfootball.

But intheevening,hedoessomething3)__________.Hecooks

4)__________forallthefamily:mother,father,youngersisterAnn

and5)__________brotherAndrew.

Mother: It’s important for boys to knowhow6) __________.

FirstItaughtDanielhowtocookeasy7)__________likeeggsor

cereals. Then he started using my recipes. Yesterday he made 8)

__________salad.Itwasdelicious!

Daniel: IlovecookingandIthinkI’mreallygoodatit.Itiseasyand

wehaveagreattime9)__________.

InthepastDanieldidn’thelphisparents10)__________thehouse.Todaythings

aredifferentandhismotherisveryhappy.

B. Circle the right answer (True/False). Correct the false sentences. (10 points)

1.Danielcooksbreakfastforhisfamily.T/F__________________________________

2.Heistheonlychildinthefamily.T/F ______________________________________

3.MothertaughtDanielhowtocook.T/F________________________________

4.Yesterdayhemadechickensoup.T/F______________________________________

tocook

different

school

meals

enjoys

together

dinner

about

older

fruit

29

5.Danielthinksitiseasytocook.T/F________________________________________

6.Daniel’ssisterisveryhappy.T/F __________________________________________

C. Choose the correct lines below to complete the dialogue. Write full answers. (10 points)

A: MayIhelpyou,sir?B: _________________________________________________________A: Anyspecificcolour?B: _________________________________________________________A: Whataboutthisone?B: _________________________________________________________A: Well,theycomeinwhite,blueandgreen.Doyoulikethegreenshirt?B: _________________________________________________________A: £5.Hereyouare,sir.B: _________________________________________________________

1. Notreally.2.No,Idon’t.Ipreferblue.Howmuchdoesitcost?3.Yes,please.I’mlookingforaschoolshirt.4.Hereyouhavethemoney.Thankyou.5.Ilikethedesign.Doyouhavethatinyellowcolour,too?

D. Choose the correct variant. Underline it. (10 points)

1.Ireallylike(a/an/--/the) whiteT-shirt.2.The(girl’s/girls’/girls) names are Liz and Betty.

3.Thereare(some/any/no)applesinthatbag.4.What’s(bad/wrong/happen)?Youlookupset.

5.Thisfilmis(badder/worse/worst)thanthelastone.6.I(am reading/read/reads)abooknow.

7.Whattime(he/do he/does he)getupinthemorning?8.WhendidJohn(phoned/phones/phone)?

8. He (haven’t/hasn’t/doesn’t have) got any sisters. 10.My father likes to travel(with/on/by)plane.

E. Put the words in the right order to make up sentences/questions. (10 points)

1.did/English/when/you/learning/start?____________________________________

2.lunch/near/we/office/have/sometimes/his.________________________________

3.you/listening/enjoy/music/do/to?________________________________________

4.doing/in/do/what/like/summer/you?_____________________________________

5.most/chess/he/successful/player/the/is.__________________________________

30

Clasa a VI-a, limba germană

SelbstevaluationMachenSiedieÜbungen/Aufgaben.KontrollierenSieundnotierenSie.• Das kann ich sehr gut.• Das kann ich gut. • Es geht. • Das muss ich noch üben.

1 EinenTextübereinFestinDeutschlandlesenundverstehen.2 AufdieFragenzumTextantworten.3 KurzvorträgevondenSchülerInnenhörenundverstehen.4 Sätzerichtigschreiben.5 Fragenbilden.6 FragenstellenundAntwortennotieren.7 Ergebnissepräsentieren.8 Ein(deutsches)Festbeschreiben.


Projet individuel vidéo

1. Enregistrez une vidéo. 2. Réalisez la recette de cuisine, en utilisant le vocabulaire thématique. 3. Nommez les produits et la quantité nécessaire pour la recette, faites attention à la

prononciation. 4. Utilisez les structures grammaticales apprises pour nommer la quantité précise. 5. Présentez la vidéo en classe.

Grille d’évaluation du produit

CompétencesLinguistique/pragmatique

(aspect phonétique)

Linguistique/pragmatique(vocabulaire/grammaire)

Socio-linguistique/(pluri/inter)

culturelle(présentation)

Total

Comporte-ments

Pronon-ciation

5pts

Articula-tion/liaison

5pts

Richesse/Précision

10/10pts

Struc-turedesphrases

10pts

Formesgrammatica-les/Accords

10/10pts

Laco-hérence

10pts

LaSponta-néité

10ptsÉlèves:1.2.

31

Clasa a VIII-a, limba spaniolă

Instrucciones: Teproponemoseltema:“Eltiempolibre”paraprepararunaexpo-siciónoral.Tendrásquehablardurante2o3minutossobrelasventajasydesventajasdeunaseriedeideaspropuestas.Después,conversarásconelprofesorsobreeltema.

Tiempo libreEnnuestropaíshayunproblemaconeltiempolibredelosadolescentes.Algunos

pasanmuchotiemposolosencasaopaseandoporlascalles,otroscasinolotienen.Leelassiguientesideasy,durante2-3minutosexplicasusventajaseinconvenientes.Alpre-parartudiscursodebespresentarporquérazonestepareceunabuenasoluciónyquéinconvenientestiene,quéconsecuenciaspuedetenerunauotraidea.Tenencuentaquedebeshablar,comomínimo,de2deellas.Usafrasesdesarrolladas,2-3expresionesfraseológicasyporlomenos3-4conectoresdiscursivosestudiados.

1. Los alumnos de hoy tienen muchas obligaciones en el colegio y por eso necesitan pasar su tiempo libre como les den la gana.

2. Los alumnos deben practicar en su tiempo libre más deportes activos como fútbol, baloncesto, etc

3. Los niños deben dedicar más tiempo al refuerzo de los conocimientos de lenguas extranjeras o matemáticas.

4. Los padres deben decidir cómo organizar el tiempo libre de sus hijos.

FICHA DE EVALUACIÓN DEL HABLA ORALNombre,Apellido_______________

Criterios de evaluación Muy bien 5 Bien 4 Regular 3 Necesita

mejorar 2-1

Pronunciación y fluidez

Seexpresacorrectamenteconfacilidadyespontaneidad

Seexpresacorrectamente,peroconalgu-nadificultad

Seexpresacondificultad.Elmensajecasinoseentiende

Nohablaclaroycometeerro-resdepronun-ciación

Coherencia y cohesión

Presentacohe-renciaycohe-siónmáximadeideas.Usa3-4conectores

Algunavezpierdelaco-hesióndelasideas.Usa2-3conectores

Elmensajemuestrafaltadecoherencia.Usa1conector

Norespetalacohesióndeideas.Nousaconectores

Corrección gramatical

Utilizacor-rectamentelasformasgramaticalesnecesarias

Frecuenteme-nteutilizalasformasgra-maticalesconerroresquenoafectanelmensaje

Frecuente-menteutilizalasformasgramaticalesconerroresqueafectanelmensaje

Noconocelaaplicacióndelasformasverbales

Vocabulario Utilizacorrec-tamenteelvocabularioyaportanuevasideas.Usafrasesde-sarrolladas,2-3modismos

Utilizacorrec-tamenteelvocabularioperonoaportanuevasideas.Usafrasesde-sarrolladas.1-2modismos

Noconoceelsignificadodelamayoríadelaspalabrasynoaportaideas.Usafrasessencillas.Omitepalabrasclave.

Noconoceelsignificadodelvocabularioqueusa.Dejaoracionesina-cabadas.

32

4. ELEMENTE DE NOUTATE: PRODUSELE DIGITALE ȘI MEDIEREA

4.1. Integrarea produselor digitale în procesul de predare-învăţare-evaluare

Integrarea produselor digitale în prezentul Curriculum a fost condiționată deschimbărileproduse înplaneuropeanșinaționalcarevizează importanțadezvoltăriicompetențelordigitalealeelevilorșicadrelordidactice:Sistem de competențe pentru învățământul general (2018),Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi (2018), Standardele de competențe digitale pentru cadrele didactice din învățământul general (2015) şi Standardele de competențe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial şi liceal (2015).

Competențeledigitalereprezintăsistemeintegratedecunoștințe,abilități,deprin-deri,atitudinișivalori,formateșidezvoltateprinînvățare,pecareleposedăunindi-vidșicarepotfimobilizatepentruasoluționadiverseproblemeceapar înprocesulcolectării,păstrării,prelucrăriișidiseminăriiinformațieiprinintermediultehnologiilorinformațieișiacomunicațiilor.

Cadreledidacticedineradigitalăsuntîncurajatesăutilizeazăresursedigitaleexis-tenteșisăcreezeresursedigitalepropriicarearintegradinamictext,date,obiectemul-timediapropriisaupreluatedinlocațiiexterne.ProfesoriideLimba străinăvorîncurajaeleviisăprezinterăspunsurileînvățăriiînformatdigital,vorimplicaeleviiînevaluareașieditarearesurselordigitaleprodusedecolegișivorelaborasarciniîncadrulcăroraeleviivorcrearesursedigitaleproprii.

Unprodusdigitalpoateficonsideratoricelucrarecreatădeelevși/saucadrudidac-ticprin intermediul tehnologiilor informaționalemoderne,cumarfiundocument înformatWordsauPowerPoint,oînregistrareaudioînformatmp3,unfilmulețvideoînformatmp4înregistratcutelefonulmobil,opaginădeblog,opaginăwiki,unportofoliudigitalcreatcuajutorulGoogleSites.ÎncadrulorelordeLimba străină,eleviiarputeacrea:hărțiconceptualeînformatWord,prezentăriînformatvideo,jurnaledelecturăînformataudio,chestionaresausondajeînformatdigital,postereinteractiveon-line,etc.

Atenţie!

Evaluareaunuiprodusdigitalvaurmaaceleașicriteriicași încazulevaluă-riiunuiprodus tradițional.O lucraredigitalăcreatădeelevvaputeafino-tată înbazauneigriledeevaluareconformcompetențelorspecificevizate:competența linvistică, sociolingvistică,pragmatică și (pluri/inter)culturală șiunitățilordecompetențecorespunzătoare.Sevaurmărievaluareacategorii-lorpertinentepentruproducereaoralăsau/șicomunicareascrisă,cumarfi:stăpânirea sistemului fonologic, stăpânirea vocabularului, volumul vocabula-rului, exactitatea gramaticală, fluența, coerența, dezvoltarea tematică.

33

EXEMPLUDEEVALUAREAUNUIPRODUSDIGITAL

Elevii au lucrat în echipe şi au creat un website al clasei cu ajutorul instrumentului Google Sites. Fiecare elev a creat o pagină separa-tă despre un aspect al vieții şcolare pe care l-a selectat şi l-a de-scris în limba străină corespunzătoare. Paginile create de elevi au inclus text (2-3 paragrafe scurte), imagini şi fotografii proprii create cu ajutorul telefonului mobil în cadrul activităților şcolare. Pentru a evalua lucrul elevilor, profesorul a elaborat o grilă în care a inclus competențele vizate:

Categoriile de evaluareIndicatori de competenţă

1 2 3

Dezvoltarea tematică(în care măsură informația plasată pe pagini reflectă cerințele sarcinii şi conținutul studiat în clasă)

Textulreflectădoarparțial

tema.

Textulreflectăîntr-omăsurăacceptabilă

temastudiată.

Textulreflectăfoartebinetema

studiată.

Coerența conținutului(cât de clar şi logic se exprimă elevul)

Textulconțineerorisemnificative.

Textulesteconstruitlogicșicoerentcuunelemiciabateri.

Textulesteconstruitlogicși

coerent.

Vocabularul țintă utilizat(măsura în care elevul a utilizat vocabularul țintă studiat la unitatea respectivă)

Elevulautilizatdoaroparteavocabularului

țintă.

Elevulautilizatomarepartedinvocabularul

țintă.

Elevulautilizatvocabularul

țintă.

Exactitatea gramaticală și ortografică(gradul de corectitudine gramaticală şi ortografică a textului scris)

Aufostcomisemaimultde5

erori.

Aufostcomise2-3erori.

Textulestecorect.

Total:

Pentru a-şi dezvolta competența (pluri/inter)culturală, elevii au lu-crat în echipe şi au creat un filmuleț despre o vizită imaginară la muzeul Luvru din Paris. Elevii au compilat o serie de fotografii care reflectă operele de artă din muzeul francez şi s-au înregistrat cu aju-torul telefoanelor mobile, unul câte unul, în timp ce descriau fieca-re imagine în limba franceză. Toate înregistrările au fost compilate într-un filmuleț scurt de 2 minute. Pentru a evalua lucrul elevilor, pro-fesorul a elaborat o grilă în care a inclus competențele vizate:

Categoriile de evaluareIndicatori de competenţă

1 2 3

Dezvoltarea tematică(în care măsură informația relatată în discursul oral reflectă cerințele sarcinii şi conținutul studiat în clasă)

Discursuloralreflectădoarparțialtema.

Discursuloralreflectăîntr-omăsurăacceptabilă

temastudiată.

Discursuloralreflectăfoartebinetemastudiată.

34

Fluența și coerența(gradul de fluență şi coerență a discur-sului oral din înregistrarea video)

Discursuloralconțineerorisemnificative.

Discursuloralesteconstruitlogicșicoerentcuunelemici

abateri.

Discursuloralesteconstruitlogicșicoerent.

Stăpânirea și volumul vocabularului(măsura în care elevul a utilizat voca-bularul țintă studiat la unitatea respec-tivă)

Elevulautilizatdoaroparteavocabularului

țintă.

Elevulautilizatomarepartedinvocabularul

țintă.

Elevulautilizatvocabularul

țintă.

Exactitatea gramatica(gradul de corectitudine gramaticală a discursului oral)

Aufostcomisemaimultde5

erori.

Aufostcomise2-3erori.

Discursuloralestecorect.

Total:

4.2. Activităţi de mediere

Activitățilelegatedemediereseregăsescîncontextulsarcinilordecomunicareling-visticăcareaucașiscopdezvoltareacompetențeidecomunicareaelevuluiînrealiza-reaactivitățilorcareimplicărecepția,producerea,interacțiuneașimedierea(maiales,activitățiledetraducereși interpretare),fiecaredinacestemodurideactivitatefiindsusceptibiledeafirealizatefieînformăorală,fieînformascrisă,fieînambeleforme.Mobilizândșirecepția,șiproducerea,activitățiledemediereînformalorscrisăși/sauorală permit, prin intermediul traducerii sau interpretării, rezumatului în scris sau adăriideseamă,deaproducepentruoterțăpersoanăo(re)formulareaccesibilăatex-tului-sursă,lacareterțulnuareaccesdirect.Activitățilecomunicativedemedierecare(re)procesează un text existent ocupă un loc considerabil în funcționarea lingvisticănormalăasocietățilornoastre.

Printreactivitățiledemediereoralăgăsim,deexempluinterpretareasimultană(în-truniri,conferințeetc.),interpretareaneoficialăpentruprieteni,familie,vizitatoristră-ini,pentruvizitatoristrăiniînpropriațară,pentruvorbitorinativi,înstrăinătate,însi-tuațiidenegociereșisituațiimondene,aunorpancarte,meniuri,miciafișeetc.Printreactivitățiledemedierescrisăsenumărătraducereaexactă(acontractelor,textelordelege,textelorștiințificeetc.,traducerealiterară(romane,teatru,poezie, libreteetc.),rezumatulesențialului(articoledeziareșirevisteetc.)înL2sauîntreL1șiL2,reformu-larea(textespecializatepentrunespecialiștietc.).

Strategiiledemedierereflectămodalitățiledeasedescurcacuresurselimitatepen-truaprelucrainformațiașiagăsiunsensechivalent.Procedurapoateantrenaoplani-ficarepentruaseorganizașiaprofitalamaximumderesurse:dezvoltareacunoașteriianterioare,localizareasuporturilor,pregătireaunuiglosar,darșipentruaexaminamo-duldeabordareasarciniideexecutat(luareaînconsiderareanevoilorinterlocutorilor;selecțialungimiiunitățiicetrebuieinterpretată).

Pentru a includeelementedemediere înprocesul depredare-învățare-evaluare,autoriidemanualeșiprofesoriidelimbistrăinevorcreacelpuținpatrutipuridesituațiidiferiteîncadrulcăroraelevul:

35

• primeşte un text şi produce un text conex pentru a fi primit de o altă persoană care nu are acces la primul text;

• acţionează ca un intermediar într-o interacţiune faţă în faţă între doi interlocu-tori care nu se înţeleg reciproc pentru că nu vorbesc aceeaşi limbă;

• interpretează un fenomen cultural în raport cu o altă cultură;• participă la o conversaţie sau discuţie care implică mai multe limbi, explorându-

şi repertoriul plurilingual şi pluricultural.Exempledeactivitățicareaulabazămedierea:• relatarea,oralăsauscrisă,ainformațiilorcheiedintr-untext;• explicarea,înformăoralăsauscrisă,ainformațieiprezentateîndiagrame,grafi-

ce,tabele;• redareaoralăsauscrisăaunuitextscris;• luareadenotițeîntimpulunorprelegeri,seminare,întruniri;• expunereapersonalăvizavidetextecreativeșiliterare;• reflectareaasupramesajelordintextecreative,literareșinonliterare;• facilitareacolaborăriiîncadrulunuigruppentruaajungelaconsens;• facilitareainteracțiuniidintremembriiunuigrup;• stabilireauneiatmosferepozitivedecolaborareșiînțelegerereciprocă;• facilitareaîncadrulunorsituațiinonformalecuprietenișicolegi;• explicareaunuiconceptnou;• adaptarearepertoriuluilingvisticlasituațiinoi;• interacțiuneaînmediulon-line;• interacțiuneaplurilingvisticășiinterculturală.

Exemplu:atuncicândunelevprimeșteînospețieunelevdeaceeașivârstă din altă țară, acesta este pus în situația de a parafrazaenunțurileemisedepărinți,încazulîncarepărințiinuvorbesclim-bastrăinăaoaspetelui.Viceversa,elevulvaexplicapărințilorcelespusedeelevulstrăin,vatranspuneoralcerințelesaucomentariileacestuia,deregulă într-o formămaisimplă, recurgând laparafra-zareșirezumare.Înacestcaznuavemdeafacecuunexercițiudetraducere,întrucâtniveluldecunoaștereacelordouălimbi:limbamaternă,aelevului,șilimbastrăinăvorbitădeoaspete,nuestelaacelașinivel.

Exemplu de sarcină care include activităţi de mediere

Sunteți membru al echipei Radio Tineret Moldova. Tema emisiunii de astăzi este muzica pentru adolescenți în limba engleză. Selectați 2 dintre cele mai populare cântece în engleză și faceți un sumar scurt al mesajului versurilor (maximum 100 de cuvinte), acompaniat de informații succinte despre interpret (maximum 100 de cuvinte). Aveți la dispoziție doar 2 minute pentru a prezenta informația ascultătorilor Radio Tineret Moldova.

36

BIBLIOGRAFIE

1. Beacco, J-C.,DeFerrari,M.,Lhote,G.&Tagliante,C. (2006)NiveauA1.1pour lefrançaiS/référentielDILFlivre.Paris:Didier.

2. Beacco, J-C.,Porquier,R.andBouquet,S. (2004)NiveauB2pour le français :Unréferentiel.Paris:Didier.

3. CambridgeAssessmentScalesforSpeaking.CambridgeCommonScaleforWriting:OverallWritingScales:HandbooksforTeachers(2016).

4. Lenz,P.andSchneider,G.(2004).Abankofdescriptorsforself-assessmentinEuro-peanLanguage.www.coe.int/portfolio

5. North,B.,Piccardo,E.(2016).CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLan-guages:Learning,Teaching,Assessment.Developing illustrative descriptors of as-pects of mediation for the CEFR.

6. North,B.,Piccardo,E.(2016).CadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLan-gues:apprendre,enseigner,évaluer.Elaborer des descripteurs pour illustrer les as-pects de la médiation pour le CECR.

7. Schneider,G.,North,B.andKoch,L.(2000).AEuropeanLanguagePortfolio,Berne:BernerLehrmittelundMedienverlag.

8. Scrivener,J.(2005):Learningteaching,MacmillanPublishersLimited,UK.9. StagesofAttainmentScale.Oxford:English LanguageDevelopmentUnit,Oxford

UniversityPress.10.TheCommon European Framework of Reference for Languages Companion Volume,

theCouncilofEurope,Strasbourg(2018).https://rm.coe.int/cefr-companion-volu-me-with-new-descriptors-2018/1680787989

11.TheEuropeanPortfolioforStudentTeachersofLanguages,EPOSTL.EuropeanPro-filingGrid,EPG-Project.www.epg-project.eu

12.VizentalA.,Metodicapredăriilimbiiengleze,EdituraPolirom,Iași,(2008).

13.Volume ComplémentaireduCadreEuropéenCommundeRéférencepourlesLangu-es,theCouncilofEurope,Strasbourg(2018).https://rm.coe.int/cecr-volume-com-plementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5

37

ANEXE

Glosar al produselor de învăţare recomandate

Bandă desenată

Colaj

mijlocdecomunicarepecalegrafică,alcătuitcuajutorulimagini-lorși,adeseori,acuvintelor,înscopuldeailustraunfirnarativ

compoziție pe hârtie care implica procesul de lipire și asambla-re a unei varietăți demateriale cum ar fi decupaje din reviste,țesături,panglici,obiectemici,etc.,acompaniatedecuvinte,fraze,propozițiisautextedescriptive

Hartă conceptuală modalitatedeorganizare logica și reprezentaregraficăși vizualăainformațiilor,evidențiindrelațiiledintrediverseconcepteșiideicarepoateficreatădemânăsaufolosindoaplicațiesoftware

Infografic colecțieorganizatădeimagini,grafice,simbolurișitextcareoferăodescrieresuccintă,clarășirapidăaunuiconceptsauauneitem

Jurnal de lectură

Jurnal de învăţare

colecțiepersonalădenotițe,gândurișiimpresiiprovocatedelec-turaunuitextsauauneicărți

colecție de însemnări, observații, gânduri și alte materiale rele-vanteadunateîntr-operioadădestudiucuscopuldeaîmbunătățiînvățareaprinprocesuldescriereșireflectareasupracelorstudiate

Lapbook

Portofoliu

Produs digital

Proiect

colecțiedepaginiorganizatesubformauneicărțisauaunuiporto-foliucarearecascopprezentareadetaliatăauneitemecuajutorulimaginilor,frazelorscurte,cuvintelorcheie,simbolurilorgraficeșidesenelorexecutatedeautorsaucolectatedindiversesurse

colecțiesistematicădelucrăriselectatedeliberatcareilustreazăîncemăsurăunelevaatinsunsetderezultatespecificeșicarere-flectăprestația,performanțele,competențele teoretice,practiceșiprogresulșcolar/academicalacestuia

lucrarecreatădeelev/cadrudidacticprinintermediultehnologiilorinformaționalemoderneînprocesuldeînvățare-predare-evaluare

lucrarerealizatăcarezultataluneiacțiunisauseriedeacțiuniindi-vidualesauîngrupînscopuldeaîndepliniunobiectivcucaracterdidactic,carepresupunetransferuldecunoștințeșicapacități,fa-cilitareaabordărilor interdisciplinare,consolidareaabilitățilorso-cialeșidezvoltareacompetențelorlingvisticealeelevului

Scrapbook colecție de fotografii, desene și decupaje însoțite de explicațiiscurteșicomentariipersonaleorganizatesubformauneicărți,aunuialbumsauaunuijurnal

Studiu de caz rezultatulconfruntăriidirecteaelevuluicuosituațiedinviațarea-lă,autentică,reprezentativăpentruunsetdesituațiișievenimen-teproblematicecarepermittestareagraduluideoperaționalitateacunoștințelorînsușiteșiacompetențelorformateînprocesuldepredare-învățare-evaluare.

LIMBA STRĂINĂ - gov.md · sunt propuse exemple de evaluări în baza grilei și listei de control...

Documents

Transcript of LIMBA STRĂINĂ - gov.md · sunt propuse exemple de evaluări în baza grilei și listei de control...