Joc Didactic Prescolari
-
Upload
mihaela-botnaru -
Category
Documents
-
view
46 -
download
0
description
Transcript of Joc Didactic Prescolari
-
1
JOCUL DIDACTIC MATEMATIC
Jocul ocup locul preferat n activitatea cotidian a copilului.Jocul are, la copil, rolul pe care munca l are la adult.
Numai un joc didactic bine pregtit poate avea o mare valoare educativ. Ceea ce caracterizeaz, n esen, jocul didactic este faptul c mbrac nvarea n haina ludicului i asigur un pronunat caracter formativ.
Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic etc. a copilului.
ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veselie i de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. Restabilind un echilibru n activitatea precolarilor/colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, genernd o motivaie secundar, dar stimulatorie, constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al activitii desfurate.
Aadar, atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a copilului/elevului la lecii, sporind interesul de cunoatere fa de coninutul leciilor.
n nvmntul precolar i primar, jocul se poate organiza cu succes la toate disciplinele colare, n orice moment al leciei, n funcie de sarcina didactic urmrit: dobndirea de cunotine, priceperi i deprinderi, fixare i consolidare sau evaluare. Un exerciiu sau o problem de matematic poate deveni joc didactic matematic dac:
a) realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic; b) folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse;
c) folosete un coninut matematic accesibil i atractiv; d) utilizeaz reguli de joc, cunoscute anticipat i respectate de precolari.
a) Scopul didactic se formuleaz n legtur cu cerinele programei colare pentru grupa respectiv, convertite n finaliti de joc. Formularea trebuie s fie clar i s oglindeasc problemele specifice impuse de organizarea jocului respectiv. O formulare corespunztoare a scopului determin o bun orientare, organizare i desfurare a activitii respective.
Sarcina jocului didactic matematic este legat de coninutul acestuia, de structura lui, referindu-se la ceea ce trebuie s fac n mod concret elevii n cursul jocului, pentru a se realiza scopul propus. Sarcina didactic reprezint esena activitii respective, antrennd intens operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, dar i ale imaginaiei.
Jocul didactic matematic cuprinde i rezolv cu succes, de regul, o singur sarcin didactic. n concluzie, sarcina didactic constituie elementul de baz prin care se transpune, la nivelul elevilor, scopul urmrit n activitatea respectiv. Spre exemplu, n jocul didactic Caut vecinii", scopul didactic este: Consolidarea deprinderilor de comparare a unor numere", iar sarcina didactic: S gseasc numrul mai mare sau mai mic cu o unitate dect numrul dat".
b) Elemente de joc (fenomene psihosociale) n jocurile didactice matematice se pot alege cele mai variate elemente de joc:
ntrecere (emulaia/competiia) individual sau pe grupe de elevi; cooperarea ntre participani; recompensarea rezultatelor bune;
-
2
penalizarea greelilor comise; adresarea de aplauze, cuvinte stimulative etc. i elemente de surpriz. O parte din aceste elemente se utilizeaz n majoritatea jocurilor didactice (de exemplu,
ntrecerea, cuvntul), altele, n funcie de coninutul jocului. Important este ca elementele de joc s se mpleteasc strns cu sarcina didactic i s mijloceasc realizarea ei n cele mai bune condiii.
c) Coninutul matematic al jocului didactic trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv prin forma n care se desfoar, prin mijloacele de nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la care se apeleaz etc.
Materialul didactic Reuita jocului didactic matematic depinde n mare msur de materialul didactic folosit,
de alegerea corespunztoare i de calitatea acestuia. Materialul didactic trebuie s fie variat, ct mai adecvat coninutului jocului, s slujeasc
ct mai bine scopul urmrit. Astfel, se pot folosi: plane, folii, fie individuale, cartonae, jetoane, trus cu figuri geometrice etc.
d) Regulile jocului Pentru realizarea sarcinii propuse i pentru stabilirea rezultatelor ntrecerii se folosesc
reguli de joc propuse de nvtor sau cunoscute, n general, de elevi. Aceste reguli concretizeaz sarcina didactic i realizeaz, n acelai timp, sudura ntre aceasta i aciunea jocului. Regulile de joc transform de fapt exerciiul sau problema de joc, activiznd ntregul colectiv de copii la rezolvarea sarcinilor primite. Exist i jocuri n care elevii sunt antrenai pe rnd la rezolvarea sarcinilor didactice; n aceste jocuri este recomandabil ca propuntorul s introduc o completare la regul, n sensul de a cere grupei s-l urmreasc pe cel ntrebat i s rspund n locul lui, dac este cazul.
Spre exemplu, n jocul Numr mai departe, regula precizeaz astfel sarcina elevilor: cel care primete jetonul trebuie s numere mai departe (adic n ordine cresctoare de la numrul precizat cu ajutorul jetonului). In jocul Cine urc scara mai repede?", regula cere elevilor s completeze (pe tabl, pe plane etc.) rezultatul exerciiului, ieind ctigtoare acea echip care va reui s rezolve corect i mai rapid exerciiile, adic cea care va ajunge mai repede n vrf, avnd dreptul s ia i premiul.
Aadar, jocurile didactice matematice cuprind unele reguli care precizeaz cine poate deveni ctigtorul jocului. In acelai timp ele cuprind i unele restricii: elevii care greesc vor fi scoi din joc sau vor fi penalizai, depunctai etc.
Structura unitar, nchegat a jocului didactic matematic depinde, aa cum am observat, de felul n care este concretizat sarcina didactic, de felul n care regulile asigur echilibrul dintre sarcina didactic i elementele de joc.
Acceptarea i respectarea regulilor de joc determin pe copil s participe la efortul comun al grupului din care face parte. Subordonarea intereselor personale celor ale colectivului, angajarea pentru nvingerea dificultilor, respectarea exemplar a regulilor de joc i, n final, succesul, vor pregti treptat pe omul de mine, capabil s se integreze ntr-o activitate social.
Cum se poate transforma o problem n joc didactic? S lum un exemplu de problem transformat n joc didactic matematic Problema: ntr-o cutie sunt bile galbene i roii, cte minimum 6 din fiecare.
Se iau la ntmplare 6 bile din cutie. Cte bile galbene i cte roii pot fi printre cele luate? Scopul:
-consolidarea cunotinelor privind adunarea numerelor naturale n concentrul 010; -dezvoltarea gndirii probabilistice, creatoare a elevilor.
Sarcina didactic: Exersarea capacitilor/verificarea cunotinelor privind descompunerea unui numr ntr-o sum de 2 termeni.
-
3
Elemente de joc: ntrecere individual i pe echipe (rnduri de bnci).
Material didactic: O cutie cu 6 bile galbene i 6 bile roii (cte o cutie pentru fiecare grup/copil).
Regula jocului: Copiii nregistreaz pe o foaie de hrtie ct mai multe soluii posibile, reprezentnd bilele prin buline galbene sau roii.
Pot aprea urmtoarele situaii: Bile galbene
6 5 4 3 2 1 0
Bile roii
0 1 2 3 4 5 6
Problema are 7 soluii. Pentru fiecare soluie bun se acord un punct. Se clasific copiii/grupele de copii: pe locul I cei cu 7 soluii, pe locul II cei cu 6
soluii, pe locul III cei cu 5 soluii .a.m.d. Copiii care nu au dat nici o soluie bun pot fi penalizai", avnd drept sarcin s scrie
adunrile: 0 + 6 =?; 1 + 5=? ... Prin folosirea jocurilor didactice n predarea matematicii la clasele mici/grdini se
realizeaz i importante sarcini formative ale procesului de nvmnt. Astfel, jocurile didactice matematice:
antreneaz operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, ordonarea, abstractizarea, generalizarea, concretizarea;
dezvolt spiritul de iniiativ i independena n munc, precum i spiritul de echip; dezvolt spiritul imaginativ-creator i de observaie; dezvolt atenia, disciplina i spiritul de ordine n desfurarea unei activiti; formeaz deprinderi de lucru corect i rapid; asigur nsuirea mai rapid, mai temeinic, mai accesibil i mai plcut a
unor cunotine relativ aride pentru aceast vrst (numeraia; operaiile aritmetice etc).
Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic
Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea i desfurarea lui metodic, de modul n care educatoarea/nvtorul tie s asigure o concordan deplin ntre toate elementele ce-1 definesc.
Pentru aceasta, educatoarea/nvtorul va avea n vedere urmtoarele cerine de baz: 1. Pregtirea jocului didactic; 2. Organizarea judicioas a acestuia; 3. Respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic; 4. Ritmul i strategia conducerii lui; 5. Stimularea elevilor n vederea participrii active la joc; 6. Asigurarea unei atmosfere prielnice de joc; 7. Varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea altor variante etc). 1. Pregtirea jocului didactic presupune, n general, urmtoarele:
studierea atent a coninutului acestuia, a structurii sale; pregtirea materialului (confecionarea sau procurarea lui); elaborarea proiectului (planului) jocului didactic. 2. Organizarea jocului didactic matematic necesit o serie de msuri. Astfel, trebuie s
se asigure o mprire corespunztoare a copiilor din grup n funcie de aciunea jocului i,
-
4
uneori, chiar o reorganizare a mobilierului slii de clas pentru buna desfurare a jocului, pentru reuita lui, n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii didactice.
O alt problem organizatoric este aceea a distribuirii materialului necesar desfurrii jocului. n general, materialul se distribuie la nceputul activitii de joc, i aceasta pentru urmtorul motiv: copiii/elevii cunoscnd (intuind) n prealabil materialele didactice necesare jocului respectiv, vor nelege mult mai uor explicaia educatoarei/nvtorului referitoare la desfurarea jocului.
Acest procedeu nu trebuie aplicat n mod mecanic. Exist jocuri didactice matematice n care materialul poate fi mprit elevilor dup explicarea jocului.
Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de desfurare a acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus.
3. Desfurarea jocului didactic cuprinde, de regul, urmtoarele momente (faze): introducerea n joc (discuii pregtitoare); anunarea titlului jocului i a scopului acestuia; prezentarea materialului;
explicarea i demonstrarea regulilorjocului; fixarea regulilor; executarea jocului de ctre copii/elevi; complicarea jocului; introducerea unor noi variante; ncheierea jocului (evaluarea conduitei de grup sau individuale). Introducerea n joc, ca etap, mbrac forme variate n funcie de tema jocului. Uneori, atunci cnd este necesar s familiarizm copiii/elevii cu coninutul jocului,
activitatea poate s nceap printr-o scurt discuie cu efect motivator. Alteori, introducerea n joc se poate face printr-o scurt expunere care s strneasc interesul i atenia copiilor/elevilor. In alte jocuri, introducerea se poate face prin prezentarea materialului, mai ales atunci cnd de logica materialului este legat ntreaga aciune a copiilor/elevilor.
Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de prisos, spre a nu
lungi inutil nceputul acestei activiti. De exemplu: Astzi vrem s vedem care dintre voi tie s calculeze fr s greeasc; de aceea vom organiza mpreun jocul..."
Educatoarea/nvtorul poate folosi i formula clasic: Copii, astzi vom organiza un joc nou. Jocul se numete... El const n..."
Alteori, se poate ncepe anunarea printr-o fraz interogativ: tii ce o s ne jucm astzi? Vrei s v spun?" nvtorul poate gsi formulele cele mai variate de anunare a jocului, astfel ca, de la o lecie la alta, ele s fie ct mai adecvate coninutului acestuia.
Explicarea jocului: Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic matematic este demonstrarea i
explicarea acestuia. Educatoarei/nvtorului i revin urmtoarele sarcini:
s-i fac pe copii/elevi s neleag sarcinile ce le revin; s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i corect de ctre copii; s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de regulile jocului; s dea indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic; s scoat n eviden sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a
deveni ctigtori.
Fixarea regulilor: Uneori, n timpul explicaiei sau dup explicaie, se obinuiete s se fixeze
regulile transmise. Acest lucru se recomand, de regul, atunci cnd jocul are o aciune mai complicat,
-
5
impunndu-se, astfel, o subliniere special a acestor reguli. Executarea jocului: Jocul ncepe la semnalul conductorului jocului. La nceput acesta intervine mai des n
joc, reamintind regulile, dnd unele indicaii organizatorice etc. Pe msur ce se nainteaz n joc sau copiii/elevii capt experiena jocurilor
matematice, propuntorul acord independen acestora, i las s acioneze liber. Se desprind, n general, dou moduri de a conduce jocul copiilor/elevilor: conducerea direct (educatoarea/nvtorul avnd rolul de conductor al jocului); conducerea indirect (educatoarea/nvtorul ia parte activ la joc, fr s
interpreteze rolul, de conductor). Pe parcursul desfurrii unui joc didactic matematic, nvtorul poate trece de la conducerea direct la cea indirect sau le poate alterna.Totui, chiar dac educatoarea/nvtorul nu particip direct ia joc, sarcinile ce-i revin sunt deosebite. Astfel, n ambele cazuri, educatoarea/nvtorul trebuie:
s imprime un anumit ritm jocului (timpul este limitat); s menin atmosfera de joc;
s urmreasc evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie, de stagnare;
s controleze modul n care copiii/elevii rezolv sarcina didactic, respectndu-se regulile stabilite;
s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare copil/elev s rezolve sarcina didactic n mod independent sau n cooperare;
s urmreasc comportarea copiilor/elevilor, relaiile dintre ei; s activizeze toi copiii/elevii la joc, gsind mijloacele potrivite pentru a-i antrena
i pe cei timizi; s urmreasc felul n care se respect, cu strictee, regulile jocului. Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot interveni elemente noi: auto conducerea
jocului (copiii/elevii devin conductorii jocului, l organizeaz n mod independent), schimbarea materialului ntre copii/elevi (pentru a le da posibilitatea s rezolve probleme ct mai diferite n cadrul aceluiai joc), complicarea sarcinilor jocului, introducerea unui element de joc nou, introducerea unui material nou etc.
ncheierea jocului In ncheiere, educatoarea/nvtorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra felului
n care s-a desfurat jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile de joc i s-au executat sarcinile primite, asupra comportrii copiilor/elevilor, fcnd recomandri i evaluri cu caracter individual i general.
Tipuri de jocuri didactice matematice
Dei este dificil s facem o clasificare a jocurilor didactice matematice, totui, n funcie de scopul i de sarcina didactic propus, acestea se pot mpri altfel:
1. Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei, ca form de baz a procesului de nvmnt:
a) Jocuri didactice matematice, ca lecie de sine stttoare, complet; b) Jocuri didactice matematice folosite ca momente propriu-zise ale leciei; c) Jocuri didactice matematice n completarea leciei, intercalate pe parcursul leciei sau
la final. 2. Dup coninutul capitolelor de nsuit n cadrul obiectului de nvmnt (matematica)
sau n cadrul anilor de studii: a) Jocuri didactice matematice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice
unui capitol sau grup de lecii; b) Jocuri didactice matematice specifice unei vrste sau unei clase.