ISTORIA, MEMORIE A OMENIRII

n contextul integrrii Romniei n Uniunea European, dimensiunea educaiei capt o importan deosebit. Asigurarea educaiei de calitate n coala romneasc, la nivelul standardelor europene, ar putea fi un bun nceput al formrii unei culturi a calitii, n msur s formeze competene, valori, atitudini legate de acest subiect.

Educaia nu este un sistem n sine, ci un serviciu n folosul societii.

Fiecare copil are caracteristici, abiliti i cerine de nvare unice. De aceea, pentru ca dreptul la educaie s aib finalitate, trebuie implementate programe educaionale care s in seama de aceast diversitate de caracteristici i cerine. Avem datoria de a construi o coal deschis, prietenoas i democratic, fr discriminri i excluderi, o coal unde toi copiii sunt valorizai i integrai.

n contextul multicultural al societii europene, coala deine un rol esenial n formarea unor ceteni contieni de menirea pe care o au n viaa social i spiritual a contemporaneitii. Aceasta solicit nelegerea trecutului i sensibilitatea pentru descoperirea modalitilor de demonstrare a evenimentelor i conflictelor. nvmntul istoric aduce o contribuie esenial la formarea sentimentului de toleran fa de alte popoare, culturi, religii, limbi.Istoria, adevrat ,,memorie a omenirii, este tiina ce a fost fundamentat la nceputul secolului al XIX-lea. Rdcinile ei sunt ns strvechi, deoarece nc de la nceputul organizrii vieii n colectivitate, oamenii au simit nevoia de a-i transmite informaii de la o generaie la alta. Istoria este ,,buletinul de identitate al persoanei, al grupului, al poporului. Este punctul de sprijin care ne d ncredere i ne ofer certitudini.ntreaga istorie este nfiat n cadrul unei viziuni ce las loc interpretrilor. Viziunea asupra istoriei predate n coal, pe care a afirmat-o Consiliul Europei de-a lungul anilor, cuprinde o anumit interpretare. Ea accept existena unor modaliti diverse de a preda istoria n colile din Europa. Educaia, mai mult ca oricare domeniu al cooperrii europene, cunoate o diversificare i este un domeniu n care identitatea naional i suveranitatea de stat sunt exprimate cu deosebit putere, iar aceast diversitate constituie deja un patrimoniu i o motenire comune. Acceptarea acestei diversiti este un aspect de seam al cunoaterii Europei, dar reprezint, de asemenea, un aspect fundamental al naiunilor moderne care a modificat diferitele modaliti de abordare ale istoriei naionale.

Acceptarea diversitii i ncurajarea viziunii interdisciplinare constituie esena activitii Consiliului Europei privind predarea istoriei, alturi de:

accentuarea nvrii active de ctre elevi pe baza unei varieti de izvoare istorice i cultivarea deprinderilor lor critice;

abordarea coninutului curriculum-ului de istorie n funcie de:

- credina c istoria naional nu este sinonim cu istoria naionalist i c istoria nu ar trebui s ncurajeze atitudini nguste, ovine, intolerante ori s conduc la sentimente de superioritate etnic, naional sau rasial;

- concepia c istoria i dimensiunea sa european ar trebui s constituie o parte fundamental a educaiei n coal. Nu poate fi vorba despre a impune o versiune unanim acceptat a istoriei Europei, dei exist unele subiecte comune studiate n unele state din Europa;

- credina c oricnd este posibil, viziunea naional i european trebuie s fie lrgite ctre o viziune universal i c istoria naional nu trebuie separat de contextul su european i universal.

Consiliul Europei a recunoscut din ce n ce mai mult contribuia pe care o pot aduce activitile din afara colii la actul formal al predrii-nvrii, cu precdere prin intermediul schimbului i legturilor dintre coli.

S-a recomandat, ntotdeauna, ca elevii s studieze istoria modern i contemporan i aceast concepie a fost ntrit de ctre Adunarea Parlamentar a Consiliului Europei care a solicitat adoptarea unor tehnici adecvate de predare a istoriei moderne astfel nct elevii s fie gata s practice democraia. S-a ncercat s se analizeze diferite modaliti de a se prezenta n clas evenimente controversate i dureroase din istoria recent.

Consiliul Europei a sprijinit cercetarea n plan internaional asupra manualelor de istorie i numeroase seminarii de pregtire metodic a profesorilor. Mai presus de orice, conceptul privind predarea i nvarea istoriei n coal are un scop civic foarte clar. Acesta transpare din titlurile i concluziile numeroaselor reuniuni la care au participat numeroi experi, inclusiv istorici, la care s-au propus anumite criterii privind curriculum-ul, manualele i practica profesorilor. Astfel:

Respect acestea adevrul istoric?

Sprijin ele instituiile democratice?

Promoveaz drepturile omului, tolerana, nelegerea i abordarea interdisciplinar?

Dezvolt gndirea critic i capacitatea de a recunoate prejudeci i stereotipuri?

ncurajeaz ele atitudini precum: viziunea larg, acceptarea diversitii, empatia i curajul civic?

Istoria este predat, de obicei, n coli n scopul cultivrii valorilor civice ct i pentru interesul su intrinsec i valoarea sa ca metod a cunoaterii. n general, puine curriculum-uri de istorie subliniaz numai scopurile educaionale ale istoriei. Chiar i acei autori de curriculum care i ncep lucrarea cu importana predrii metodelor istorice par s nu doreasc s lase de neles c aceasta ar fi, de asemenea, unicul criteriu pentru alegerea coninuturilor. n numeroase ri exist o contradicie ntre scopurile sociale i politice i cele pur educaionale.

Predarea istoriei are ca obiective: educarea unor ceteni responsabili i implicai activ n viaa politic i n cultivarea respectului pentru diferenele ntre popoare, fiind bazate pe afirmarea identitii naionale i a principiilor toleranei;

promovarea valorilor fundamentale, precum: tolerana, nelegerea reciproc, drepturile omului i democraia;

dezvoltarea capacitii intelectuale de a analiza i a interpreta informaia istoric n mod critic i responsabil, pe calea dialogului, prin aflarea dovezilor istorice i prin dezbaterea deschis, care s aib la baz perspective multiple asupra istoriei, cu precdere n ceea ce privete aspectele controversate i sensibile;

afirmarea propriei identiti, individuale i colective, prin cunoaterea motenirii istorice comune n aspectele sale locale, naionale, regionale, europene i globale etc.Macroobiectivele disciplinei:

nvmntul istoric va realiza:

favorizarea i stimularea sentimentului de identitate naional; descoperirea i crearea valorilor; ncurajarea judecii morale; dezvoltarea propriului punct de vedere, a spiritului critic; educarea drepturilor omului; dezvoltarea abilitilor de rezolvare a conflictelor.Principiile educaiei istorice

Educaia istoric se realizeaz n baza urmtoarelor principii:

prezentarea relaiilor istorice la nivel local, naionl, regional, european i universal;

stabilirea echilibrului n prezentarea coninuturilor;

stabilirea echilibrului ntre ,,,particular i ,,general;

stabilirea echilibrului dintre perspectiva istoric ,,vertical i cea ,,orizontal;

accesibilitate a materialelor abordate, a tehnicilor de predare/nvare/ evaluare;

multiperspectivitatea, multiculturalitatea i abordrile pluraliste asupra predrii istoriei;

creativitatea i dezvoltarea gndirii critice;

diversitatea (materialelor, tehnicilor etc);

flexibilitatea, deschiderea pentru formare i dezvoltare.

Studiul istoriei va avea n vedere:

caracterul umanistic al nvmntului;

accesibilitatea materiilor abordate, a tehnicilor de predare /nvare /evaluare;

adaptibilitatea elevilor la gndirea istoric i la fenomenele istorice contemporane;

creativitatea;

diversitatea (materiilor, tehnicilor);

caracterul democratic al nvmntului, flexibilitatea, deschiderea pentru formare i dezvoltare.

Tendinele n educaia istoric presupun:

cultivarea la elevi a sentimentului de ncadrare n dimensiunea european, care este deschis ctre restul lumii; dezvoltarea capacitilor critice ale elevilor, a abilitilor de a gndi pentru ei nii, de a manifesta obiectivitate i rezisten la manipulare; analiza evenimentelor i momentelor care au marcat istoria Europei prin anumite perioade i fapte, studiate la nivel local, naional, european, global;

studierea fiecrei dimensiuni a istoriei europene, nu doar a celei politice, ci i a celei economice, sociale i culturale;

dezvoltarea curiozitii i a spiritului de cercetare, n special prin utilizarea metodelor de investigaie n ceea ce privete motenirea istoric, o zon care poate stimula influenele interculturale;

studierea evenimentelor controversate i sensibile prin luarea n discuie a diferitelor fapte i opinii.

Cum putem atrage elevii spre studiul istoriei n coal?Pentru ca aceast ntrebare s-i gseasc un rspuns pozitiv, activitatea profesorului la clas trebuie s ntruneasc unele condiii : adecvarea predrii istoriei la nivelul de vrst corespunztor clasei, mai simplu spus s nu pretindem elevilor mai mult dect acetia pot s dea n raport cu nvarea istoriei i, mai cu seam, s evitm nvarea mecanic a datelor i a faptelor istorice.

democratizarea relaiei profesor elev. n acest caz suntem pui n situaia de a nlocui modelul tradiional al elevului cuminte, aezat n banc, de cele mai multe ori cu minile la spate, care ascult ceea ce i se spune i rspunde numai atunci cnd este ntrebat.

Ce putem aeza n locul su ? Elevului secolului al XXI-lea trebuie s i se creeze un nou mediu de nvare n care s aib iniiativ, s participe direct la procesul de nvare prin valorificarea cunotinelor, s lucreze independent dar mai cu seam, s deprind abilitatea de a nva n grup, mpreun cu colegii si, de a se autoevalua i de a-i evalua proprii colegi.

Att n Romnia ct i n majoritatea statelor lumii, modelul de nvare tradiional a fost nlocuit cu modelul nvrii active.

Nu trebuie s uitm c rolul manualului s-a schimbat : manualul unic a fcut loc unei multitudini de manuale care ne propun o varietate de modaliti de atingere a obiectivelor programelor colare. Ca atare, informaiile cuprinse ntr-unul sau altul dintre manuale nu trebuie absolutizate, activitatea profesorului trebuind s fie orientat de programa colar nu de manual.

Ceea ce putem realiza este s sensibilizm copiii n raport cu frumuseea i misterul istoriei, s le strnim curiozitatea, s-i determinm s citeasc poveti despre castele i conductori vestii. Desigur, accesul la istorie depinde de nelegerea timpului i a spaiului istoric, iar la clasa a IV-a se fac primii pai spre nelegerea acestor noiuni. Ar fi ns o mare greeal dac am confunda dezvoltarea capacitii elevului de a aeza o suit de evenimente n ordine cronologic, cu pretenia de a-l pune n situaia de a memora date i evenimente istorice. Am obine astfel exact efectul contrar, cei mai muli dintre elevi s-ar ndeprta de istorie, poate pentru totdeauna.

Importana studierii istoriei

nvmntul istoric servete la stimularea i favorizarea sentimentului de identitate naional. Istoria naional, avnd trsturi comune cu istoria Europei, a crei parte component este, precum i cu istoria popoarelor vecine, fa de care romnii au manifestat o atitudine de colaborare pe parcursul secolelor, are i anumite particulariti. Civilizaia unitar cu limba, obiceiurile, creaia popular oral, religia, cultura material comun, care s-a constituit n baza populaiei romanizate n spaiul carpato-danubiano-pontic n perioada evului mediu timpuriu s-a pstrat i s-a dezvoltat n epocile istorice ulterioare.Cunoaterea i nelegerea istoriei permite att elevilor ct i cadrelor didactice s nvee mai multe despre patrimoniul cultural i istoria propriei ri, de a reflecta asupra valorilor naionale i a originilor culturii naionale.

Modul n care istoria este predat i nvat n coal influeneaz cunotinele, nelegerea i percepia pe care elevii le dobndesc att asupra propriei lor ri, ct i asupra celorlalte. Toi tinerii din Europa au ansa de a descoperi evoluia unor regiuni i a unor ri diferite de cele proprii. Istoria este un obiect de studiu la care elevii ar trebui s nvee c exist, de obicei, mai multe puncte de vedere asupra evenimentelor. Fiecare elev ar trebui s rein, prin cursurile de istorie, mai multe perspective privind evenimentele ce trebuie explicate. Dobndirea unor cunotine despre trecut i nelegerea acestuia sunt lucruri absolute necesare pentru a deveni o persoan educat. Printr-o poziie umanist, istoria contribuie la educaia general.

Istoria este o disciplin tiinific ce ofer n mod intrinsec cunotine i aptitudini valoroase: dezvoltarea unei perspective i a unei percepii istorice. De asemenea, prin studiul istoriei se asigur dobndirea cunotinelor, a percepiei i a aptitudinilor istorice ca un mijloc de atingere a altor finaliti: socializarea, pregtirea pentru statutul de cetean, o mai bun percepie internaional un punct de vedere instrumentalist asupra istoriei ca un ingredient esenial n atingerea altor scopuri importante ale educaiei.

A nva s gndeti istoric nseamn recunoaterea faptului c istoria i cei care ncearc s reconstitutie trecutul nelegnd prin acetia muzeografi, regizori de film, productori de televiziune i jurnaliti sunt constrni de tipurile de surse la care au acces, interpreteaz i utilizeaz aceste dovezi n moduri diferite, selecteaz i pun n eviden diferite aspecte ale acestora. Cu alte cuvinte, majoritatea, dac nu chiar toate fenomenele istorice pot fi interpretate i reconstruite dintr-o varietate de perspective, reflectnd limitele dovezilor existente, interesele subiective ale celor care le interpreteaz i le reconstituie, dar i influenele culturale n schimbare i care determin ce anume (i n ce msur) fiecare generaie consider c este semnificativ din istorie. Bibliografie

Felezeu, Clin: Didactica istoriei, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar Clujean, 2000;

Dumitru, I., Ungureanu, C.: Elemente de pedagogie i psihologia educaiei, Bucureti, Cartea Universitar, 2005; Neacu, I.: Instruire i nvare, Bucureti, Editura tiinific, 1990; Stnculescu, Florea: Probleme privind modernizarea predrii istoriei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1978;Prof. de istorie Busuioc Mariniccoala cu cls. I-VIII BalaPAGE 4