nvarea prin cooperare

nvarea colaborativ este un termen-umbrel pentru o varietate de abordri educaionale ce presupun combinarea i convergena eforturilor intelectuale i a relaiilor afectiv-sociale ale elevilor i ale profesorilor.nvarea cooperativ este o form a nvrii colaborative, o tehnic instrucional n care elevii lucreaz n grupuri pentru a atinge scopuri comune, fiecare dintre ei contribuind la aceasta n moduri individuale.Cooperarea nseamn nainte de toate un ctig n planul interaciunii ntre elevi, genernd sentimente de acceptare i simpatie. Departe de a declana conflicte, ea instaureaz buna nelegere, armonia i stimuleaz comportamentele de facilitate a succesului celorlali. Ea determin creterea stimei de sine, ncredere n forele proprii, diminuarea anxietii pe care muli copii o resimt la contactul cu instituia educativ i contribuie la intensificarea atitudinilor pozitive fa de profesori.nvarea prin cooperare este o nvate prin colaborare specific: elevii lucreaz n grupuri mici; activitatea este structurat; elevii sunt evaluai pentru munca individual; lucrul realizat de ntregul grup, este de asemenea, apreciat; elevii comunic direct ntre ei - fa n fa; elevii nva s lucreze ca o echip.nvarea prin cooperare presupune urmtoarele: participarea activ a elevilor; profesorii pot deveni elevi i elevii pot deveni profesori; fiecare este respectat; proiectele i ntrebrile sunt interesante i provocatoare pentru elevi; este solicitat diversitatea de opinii i toate contribuiile sunt considerate valoroase; elevii i dezvolt abilitile de soluionare a conflictelor; cunotinele i experiena anterioar sunt valorificate; obiectivele sunt bine definite i ghideaz activitatea grupurilor; diverse instrumente de cercetare, materiale, informaii sunt la dispoziia elevilor; elevii investesc n propria lor nvare.nvarea prin cooperare difer de abordarea tradiional a nvrii: elevii lucreaz mpreun, dar nu concureaz. nvarea prin cooperare este cel mai nalt nivel de colaborare. A colabora nu nseamn altceva dect a participa alturi de alii la realizarea unei sarcini, pe cnd a coopera nseamn a conlucra sistematic cu alii.n grupuri mici, elevii se pot afirma i i pot dezvolta abilitile, nva s comunice eficient, s rezolve conflicte. Atunci cnd grupurile de cooperare sunt ghidate de obiective clare, elevii se implic n multe tipuri de activiti, ceea ce contribuie la o nsuire mai bun a subiectelor explorate.Pentru a crea un mediu adecvat pentru nvarea prin cooperare, este necesar respectarea a trei condiii:1. elevii trebuie s se simt siguri, dar provocai;2. grupurile trebuie s fie mici pentru ca fiecare s aib posibilitatea s contribuie;3. sarcina grupului trebuie definit clar.Aadar, nvarea cooperativ este o metod didactic bazat pe organizarea, n funcie de obiective operaionale bine stabilite, a unei munci colective fondate pe complementaritate i convergen teleologic, orientat spre asigurarea aspectului social al nvrii i care vizeaz dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal, a interaciunilor, competenelor i comportamentelor sociale, de tip interacionist i comunicativ ale elevilor (Ionescu,2001; Boco, 2002; Popa, 2010). Ea valorizeaz nevoia elevilor de a munci mpreun ca o adevrat echip, ntr-un climat colegial, de susinere, de a se corecta reciproc, de a-i activa, actualiza i revizui cunotinele anterioare, de a-i exersa gndirea activ, logic, divergent i creatoare.nvarea prin cooperare s-a constituit ca metod de nvmnt tocmai din dorina de a se evita individualizarea exagerat a instruirii i neglijarea dimensiunii sociale a nvrii, prin derularea de procese cognitive i socio-afective interpersonale i grupale. Myron H. Dembo i Martin J. Eaton (1997) consider c tipul structurilor de scopuri stabilite de profesor pentru activitile de nvare determin modul n care elevii vor relaiona ntre ei i cu profesorul,n vederea atingerii obiectivelor instrucionale. Tipurile de structuri de scop, identificate i explicitate de aceti autori, sunt: cooperativ elevii lucreaz mpreun, depun eforturi convergente pentru a ndeplini scopuri comune i i formeaz abiliti de colaborare; un elev i poate atinge scopul numai dac i cellalt reuete acest lucru - n acest caz vorbim despre interdepedenden pozitiv ntre membrii grupului, aceasta ncurajnd cooperarea i dezvoltnd capacitatea de cooperare a elevilor; competitiv elevii lucreaz unul mpotriva altuia pentru a ndeplini scopuri pe care numai unii le pot atinge; un elev i poate atinge scopul numai dac cellalt nu reuete acest lucru n acest caz vorbim despre interdependen negativ ntre membrii grupului, aceasta ncurajnd competiia; individualist ndeplinirea scopului unui anumit elev nu are legtur cu ndeplinirea scopului altui elev n acest caz nu exist interdependen ntre membrii grupului, activitatea unui membru nu are efecte, consecine asupra succesului/insuccesului celorlali.Cercetrile de pedagogie, psihologie i sociologie educaional au evideniat faptul c legarea ideii de colectiv cu cunotinele i cu aciunea este profitabil, constatndu-se c munca n echip i construcia democratic a noii cunoateri sunt productive.Monteil arat c cercetrile au demonstrat c ,,situaiile de nvare structurate cooperativ sunt mai eficace dect situaiile de nvare structurate competitiv.Ele au un efect pozitiv n privina mai multor dimensiuni ale comportamentului: motivaie, strategii de raionament, percepia celuilalt etc. Practic, fiecare elev este un depozitar al propriilor idei, concepii, sentimente, experiene, care merit s fie mprtite, transmise, confruntate cu ale altora, constituind fundamentul unei nvri ,,unii de la ceilali; astfel s-a introdus n circulaie sintagma nvare de la colegi (peerlearning). Astfel, n nvarea prin cooperare, comunicarea activ presupune interaciuni i schimburi intelectuale, verbale, social-emoionale i afective: profesor-elev (i), elev (i)- profesor, elev-elev (i), elev-echip / grup cooperativ, echip / grup cooperativ-echip / grup cooperativ, mediate de coninuturile curriculare.