Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad

Centrul de Didactic i Educaie Permanent

Instruirea centrat pe

competene

CERCETARE INOVARE FORMARE DEZVOLTARE

Octavian Mndru Luminia Catan Marilena Mndru

Arad

2012

2

Refereni Prof. univ. dr. Ion Negre Dobridor Universitatea Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Prof. dr. Marian Iovan Universitatea de Vest Vasile Goldi, Arad

Tehnoredactare: Ana Marilena Mndru

3

Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad

Centrul de Didactic i Educaie Permanent

Instruirea centrat pe

competene

Octavian Mndru Luminia Catan Marilena Mndru

Cu o prefa a Rectorului Universitii de Vest

Vasile Goldi din Arad

Arad

2012

4

SUMAR

Prefa pg. 5

Introducere . pg. 7

I. Competenele cheie europene i competenele curriculum-ului colar din nvmntul preuniversitar . pg. 9

II. Domeniile de competene cheie Matematic i tiine i Tehnologia Societii Informaionale . pg. 22

III. Competena terminologic i caracterul ei transdisciplinar . pg. 31

IV. Competene sociale, civice, antreprenoriale i culturale . pg. 40

V. A nva s nvei competen integratoare pg. 49

VI. Elemente de interdisciplinaritate ale instruirii pe competene cheie ..... pg.58

VII. Proiectarea actual a instruirii pe competene . pg. 69

VIII. Evaluarea realizrii competenelor i a progresului colar.. pg.81

IX. Sistemul integrator al instruirii pe competene . pg.93

X. Proiectarea instruirii n condiiile competenelor ... pg.103

XI. Domenii transdisciplinare: educaia pentru mediul nconjurtor . pg. 115

Anexe

Anexa 1. Domeniile de competene cheie recomandate de Comisia European pg. 133

Anexa 2. Dicionar de termeni din tiinele educaiei pg. 139

5

Prefa

Lucrarea Instruirea centrat pe competene reprezint prima lucrare metodologic ulterioar introducerii, la noi, a competenelor cheie recomandate de Comisia European.

Introducerea competenelor cheie n curriculum colar (ntre 2001 i 2009) i n Legea Educaiei Naionale (n anul 2010) a determinat transformarea finalitilor anterioare (obiectivele educaionale) ntr-un referenial nou, competenele, cu un rol reglator deosebit de important n noul context al dezvoltrii nvmntului preuniversitar.

Prezenta lucrare reprezint, n primul rnd, un ghid metodologic de implementare a concepiei induse de competenele cheie europene i de competenele din curriculum colar. Este un ghid cu un pronunat caracter de sensibilizare mai mult dect un document normativ. nainte de orice tentativ de formare sistematic a cadrelor didactice n domeniul instruirii pe competene, este necesar n primul rnd o percepere corect a acestora.

Abordarea competenelor cheie europene n cercetri recente al Institutului de tiine ale Educaiei (la care au participat, printre alii i autorii acestei lucrri) a deschis calea sensibilizrii cadrelor didactice pe aceast problematic.

Prin organizarea Centrului de Didactic i Educaie Permanent din cadrul Universitii de Vest Vasile Goldi din Arad, coordonat de dl. Octavian Mndru, este dezvoltat o linie de inovaie educaional centrat pe probleme actuale ale nvmntului preuniversitar, cum ar fi: instruirea pe competene, proiectarea unui curriculum n contextul competenelor cheie, dezvoltarea dimensiunilor supradisciplinare i transdisciplinare ale procesului de instruire, evaluarea realizrii competenelor, utilizarea resurselor de instruire, elemente inovative din domeniul didacticii pe niveluri, cmpuri disciplinare (domenii de studii) i ale didacticii disciplinelor colare, teoria curriculumului colar i teoria evalurii etc. Aceste domenii de cercetare inovativ fac parte integrant i din aceast lucrare.

n acest context, Centrul de Didactic i Educaie Permanent din cadrul Universitii noastre lanseaz aproape simultan dou lucrri deosebite, axate pe problematica formrii competenelor, tiprite n cadrul Vasile Goldi University Press Arad:

lucrarea de fa, cu un caracter supradisciplinar Instruirea centrat pe competene (autori Octavian Mndru, Luminia Catan, Marilena Mndru) i

o lucrare disciplinar Instruirea centrat pe competene la geografie n nvmntul preuniversitar (autor Octavian Mndru).

Instruirea centrat pe competene reprezint o abordare global a problemei instruirii din perspectiva competenelor cheie europene, a competenelor nvmntului preuniversitar i a competenelor generale i specifice din programele colare.

Lucrarea este elaborat de trei autori cu preocupri i realizri semnificative n domeniul instruirii pe competene: cerc. pr. I dr. Octavian Mndru, de la Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad (iniiatorul i coordonatorul Centrului de Didactic i Educaie Permanent), Luminia Catan (cercettor tiinific la Institutul de tiine ale Educaiei, specialist n matematic) i Marilena Mndru (specialist n evaluare i fizician).

6

Apariia prezentei lucrri (Instruirea centrat pe competene), ca rezultat al nfiinrii Centrului de Didactic i Educaie Permanent din cadrul Universitii de Vest Vasile Goldi din Arad, constituie un semnal foarte clar de angajare a universitii n cmpul inovaiei educaionale, n conformitate cu evoluiile recente din tiinele educaiei.

n perspectiv, Centrul de Didactic i Educaie Permanent va aborda alte domenii noi, utile cadrelor didactice: formarea permanent, elemente transdisciplinare ale instruirii i evalurii, didactica nivelurilor de colaritate (nvmnt primar, gimnazial etc.) i a disciplinelor semnificative, evaluarea competenelor etc.

n acest fel, Universitatea noastr va putea deveni un factor inovativ activ n cercetarea tiinific universitar din domeniul tiinelor educaiei.

Lucrarea de fa, destinat n principal formrii i autoformrii tuturor categoriilor de cadre didactice, este rezultat n urma unui demers complex de cercetare inovare dezvoltare i reprezint un argument semnificativ pentru raionalitatea i predictibilitatea evoluiei sistemului educaional.

Prof. univ. dr. Aurel Ardelean,

Rectorul Universitii de Vest Vasile Goldi din Arad

7

Introducere

Introducerea competenelor ca finaliti ale curriculumului colar din nvmntul liceal

(ntre 2001 i 2004) i gimnazial (n anul 2009) au reprezentat pentru nvmntul preuniversitar o oportunitate de inovare metodologic.

De altfel, programele colare pentru nvmntul preuniversitar au ncorporat elemente ale referenialului presupus de competenele cheie europene n competene ale curriculumului colar, transferate ulterior parial i n procesul educaional.

Pentru introducerea instruirii pe competene n practica colar au fost realizate mai multe ghiduri metodologice generale, pe arii curriculare i discipline, n perioada 1999 2001, coordonate de Consiliul Naional pentru Curriculum (coordonator de proiect Mihaela Singer). n absena unor formri corespunztoare ulterioare, paradigma presupus de competene a fost introdus ntr-o form minimal i cu o acoperire modest.

Experiena din domeniul instruirii pe competene (1997 2009) a fost sintetizat de Octavian Mndru sub forma unei structuri metodologice integrate (Competenele n nvarea geografiei, Editura Corint, 2010), prima lucrare disciplinar pe tema competenelor, pus la dispoziia profesorilor de geografie. Existena acestui ghid metodologic destinat instruirii la geografie n contextul competenelor a avut un anumit efect, din nefericire minimal.

n perioada urmtoare (2009 2011) a fost abordat problema global a competenelor (competene cheie europene i competene generale i specifice ale curriculumului colar), n contextual extinderii lor n sistemele educaionale europene i ale includerii lor n Legea Educaiei Naionale, ca finaliti ale nvmntului preuniversitar.

n acest sens, n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei a existat iniiativa unei abordri metodologice globale, concretizat n documente integratoare, puse la dispoziia utilizatorilor n momentul respective (2010 i 2011). Problema competenelor a fcut i obiectul unor iniiative instituionale i a unor dezvoltri metodologice n diferite proiecte de formare (sub egida Centrului Naional de Evaluare i Examinare sau a unor organisme judeene).

A existat un program de sensibilizare on-line pentru profesorii de geografie realizat centralizat i n anumite uniti administrative, rezultnd o percepere aproape generalizat a utilitii instruirii pe competene n cadrul acestei comuniti de profesori. Aceast activitate de formare dezvoltare inovare din perioada 2010 2011 a fost coordonat de Institutul de tiine ale Educaiei (c.p.I. dr. Octavian Mndru).

Publicarea unor articole semnificative (n Revista de Pedagogie, Tribuna nvmntului etc.) a diversificat activitatea de sensibilizare.

Sensibilizarea cadrelor didactice a fost urmat de o activitate de inovare i dezvoltare, rezultnd n final o evoluie semnificativ a experienei pozitive. Pornind de la nucleul central de teme (sintetizate de Octavian Mndru i Luminia Catan n anul 2011), a fost extins problematica lor n mod succesiv cu dimensiuni noi (un model nou de proiectare, exemple disciplinare, educaia environmental, evaluare etc.)

n prezent (2012) sintetizarea experienei din acest moment era absolut necesar, pentru a oferi colegilor notri, cadre didactice, un referenial modern.

Disponibilitatea deosebit a Universitii de Vest Vasile Goldi din Arad este concretizat prin editarea acestei lucrri (dar i a altora din tiinele educaiei) i nfiinarea unui Centru de Didactic i Educaie Permanent axat pe cercetare inovare dezvoltare formare n domeniile moderne ale educaiei i instruirii n nvmntul preuniversitar.

8

n mod deosebit a fost determinant iniiativa dlui. prof. univ. dr. Aurel Ardelean, Rectorul Universitii de Vest Vasile Goldi din Arad, de a nfiina acest centru i de de a stimula procesul de inovare dezvoltare n domeniul tiinelor educaiei.

n perspectiv, activitatea Cetrului de Didactic i Educaie Permanent (organizator c.p.I dr. Octavian Mndru) va pune n aplicare un program ambiios care va cuprinde activiti de cercetare - inovare- dezvoltare, n domenii cum ar fi: didactica general, didactica nivelurilor de colaritate, didactica disciplinelor, didactica abordrilor transdisciplinare i interdisciplinare, evaluarea atingerii competenelor, educaia permanent, proiectarea instruirii n contextul competenelor etc. Intenia este completat de editarea unei reviste (pentru abordri inovative), de realizarea unui portal destinat autoformrii i formrii cadrelor didactice precum i organizarea unor simpozioane regionale tematice (n parteneriat cu structuri educaionale competente).

Acest program de cercetare inovare dezvoltare este destinat att construirii unor structuri inovative de instruire, ct i asigurrii unui cadru de formare a profesorilor i studenilor n aceste domenii noi, din perspectiva educaiei permanente.

n perioada urmtoare, ambiia colectivului nostru este de a realiza o lucrare metodologic mai ampl, centrat pe organizarea instruirii, cu o nou viziune asupra unor resurse educaionale (metode, mijloace, suporturi de instruire, documente, IT), a strategiei de instruire i de evaluare, n contextual coexistenei structurilor predominant disciplinare cu cele supradisciplinare.

Autorii

9

I. Competenele cheie europene i competenele curriculum-ului colar din nvmntul preuniversitar

Introducerea competenelor n curriculum colar Introducerea competenelor ca finaliti educaionale, care au nlocuit obiectivele

educaionale, s-a realizat n nvmntul romnesc pe parcursul mai multor momente, ntre 2001 i 2010.

n perioada 2001 2002 au fost realizate primele programe pe competene n ciclul liceal superior (clasele XI XII). Ghidurile metodologice de aplicare a curriculumului colar din perioada respectiv (2000 2001), elaborate de Consiliul Naional pentru Curriculum (coordonator de proiect dr. Mihaela Singer), au consemnat i promovat o viziune evoluat asupra formrii competenelor. Absena unor formri sistematice ale cadrelor didactice n perioada imediat urmtoare introducerii competenelor a diminuat posibilitatea implementrii lor n curriculum colar aplicat.

n perioada 2003 2004 au fost construite programe colare pe competene pentru clasele IX X, n acord cu generalizarea nvmntului de nou ani i apoi de zece ani, prin ncorporarea ciclului liceal inferior (IX X) la nvmntul general obligatoriu.

n programele colare ulterioare anului 2003 au fost incluse referiri directe sau indirecte la competenele cheie europene (difuzate prima oar n anul 2002).

Ulterior acestei date (2003), competenele cheie europene au suferit modificri repetate pn n anul 2008.

n anii 2005 2006 au fost revizuite i elaborate ntr-o form nou programele pe competene pentru ciclul liceal superior (clasele XI XII).

n anul 2007 a fost generalizat nvarea pe competene pentru ciclul liceal. n anul 2009 au fost revizuite programele colare pentru gimnaziu (clasele V VIII), prin

introducerea competenelor generale i specifice n locul obiectivelor cadru i al obiectivelor de referin.

Din anul 2009, prin noile programe colare pentru gimnaziu s-a realizat un curriculum centrat pe competene continuu, pentru nvmntul gimnazial i liceal (clasele V XII).

Cadrul de referin din anul 2006 acord conceptului de competen semnificaia unui organizator n raport de care sunt selectate i organizate coninuturile nvrii, metodele de instruire i procedurile de evaluare.

Competena este elementul comun al documentelor colare reglatoare pentru nvmntul preuniversitar..

Prin includerea competenelor n Legea Educaiei Naionale a fost ntrit rolul lor normativ. Competenele cheie n Legea Educaiei Naionale

Competenele cheie au o prezen explicit i implicit bine precizate n Legea Educaiei

Naionale, ceea ce arat c includerea acestora reprezint referenialul maxim al finalitilor procesului educaional.

Art. 4 din LEN precizeaz c: Finalitatea principal a educrii o reprezint formarea competenelor (definite ca un ansamblu multifuncional i trasferabil de cunotine, deprinderi / abiliti i aptitudini necesare n situaii diferite).

n art. 13 se subliniaz c nvarea pe tot parcursul vieii este un drept garantat; aceast competen cheie devine n acest fel o int educaional major.

Art. 31 (6) arat rolul componentei nonformale i informale n formarea competenelor n nvmntul liceal.

Art. 68 (1) Curriculum naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe 8 domenii de competene cheie care determin profilul de formare a elevului:

10

a) competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor naionale; b) competene de comunicare n limbi strine; c) competene de baz de matematic, tiine i tehnologie; d) competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i cunoatere; e) competene sociale i civice; f) competene antreprenoriale; g) competene de sensibilizare i de expresie cultural; h) competena de a nva s nvei.

Art. 68 (5) subliniaz ideea conform creia nvmntul liceal este central pe dezvoltarea i diversificarea competenelor - cheie i formarea competenelor specifice, n funcie de filier, profil, specializare sau calificare.

Art. 70 (2) precizeaz faptul c biblioteca colar virtual i platforma e-learning includ programe, exemple de lecii, ghiduri, exemple de probe, reprezint o concretizare a competenei cheie TSI.

Art. 72 face precizarea conform creia evaluarea se centreaz pe competene. Art. 328 (1, 2, 3) cuprinde definirea educaiei permanente, iar art.329 subliniaz c

nvarea pe tot parcursul vieii se centreaz pe formarea i dezvoltarea competenelor cheie i a competenelor specifice unui domeniu de activitate sau unei calificri.

Competenele cheie ale Comisiei Europene Comisia European, prin directoratul general pentru educaie i cultur, a realizat un demers

concretizat ntr-un raport final. n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea:

Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea

personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la

finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n

continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei. Din aceast definiie i din analiza specificului competenelor cheie rezult urmtoarele: competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi (abiliti) atitudini; au un caracter transdisciplinar implicit; competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului

obligatoriu; acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente.

Am redat definiia de mai sus, pentru a putea preciza sensul asumat pentru conceptul de competen cheie, n condiiile n care exist un numr semnificativ de definiii i accepiuni referitoare la termeni legai de competen.

Sistemul de competene cheie a reprezentat un element de referin al planurilor de nvmnt (din 2003, 2004 i 2006) i a fost inclus ca atare n nota de fundamentare a acestora, unde se apreciaz c ariile curriculare sunt compatibile cu cele 8 domenii de competene cheie stabilite la nivel european; se precizeaz, de asemenea, referitor la competenele cheie:

a) Planul de nvmnt i programele trebuie s vizeze n mod direct formarea echilibrat a competenelor cheie din toate aceste domenii prin nsuirea de ctre elevi a cunotinelor necesare i prin formarea deprinderilor i atitudinilor corespunztoare.

b) Competenele cheie sunt, n esena lor, transversale, formndu-se prin mai multe discipline i nu doar prin studiul unei anumite discipline; de aceea elaborarea programelor trebuie s in seama n mod explicit de aceast caracteristic.

11

De asemenea, OMECT nr. 5718 din 22.12.2005 stabilete componentele cadru: TC (trunchiul comun), CD (curriculum difereniat) i CDL (curriculum local) i utilizeaz aceeai terminologie referitoare la curriculum i competene.

Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii distincte) au un caracter profund teoretic i cu un nalt grad de generalitate. Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini.

Domeniile de competene - cheie Cele opt domenii sugerate de Comisia European sunt:

(1) Comunicarea n limba matern (2) Comunicarea n limbi strine (3) Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii (4) Competena digital (TSI Tehnologia Societii informaiei) (5) Competena social i competene civice (6) A nva s nvei (7) Iniiativ i antreprenoriat (8) Sensibilizare i exprimare cultural

Documentele Comisiei Europene sintetizeaz stadiul actual al problematicii generale a competenelor, ntr-o viziune integratoare i, principial, pe o baz negociat.

Exist n prezent i alte abordri ale competenelor n documente ale UNESCO, OECD, PISA, PIRLS, TIMSS, n documente din diferite ri (Spania, Frana, Romnia) i la diferii autori.

n raport cu sistemul de competene cheie al Comisiei Europene, prezentate pn acum, exist n diferite ri nuanri ale acestora. De asemenea, n elaborarea Legii Educaiei Naionale, a fost adoptat ideea de a pstra formularea din documentele europene, chiar dac existau i alte abordri. Este de observat c n aceste abordri menionate mai sus, apar elemente de noutate, referitoare ndeosebi la dimensiunea axiologic a existenei umane, ceea ce ar evidenia un domeniu cu o specificitate rezultat din valorizarea posibilitilor individuale de formare i dezvoltare personal de-a lungul vieii. Existena unei competene axiologice pune un accent pe construirea unui discernmnt valoric n aprecierea activitilor, produselor i faptelor sociale.

Elemente ale competenelor n prezent (2012), n literatura pedagogic, competenele sunt interpretate ca rezultate ale

nvrii (ieiri), prin opoziie cu obiectivele educaionale (considerate intrri). Aceste competene sunt ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i valori.

Se apreciaz c nu poate exista o echivalen ntre formulri ale competenelor i diferitele tipuri de exprimare a obiectivelor. Acestea nu pot fi reduse sau asimilate reciproc.

Competena reprezint capacitatea elevului de a rezolva o anumit situaie, pe baza unor deprinderi i cunotine dobndite anterior.

Exist de asemenea prerea c nu pot fi descrise componente ale unei anumite competene (sau subcompetene), ci pot fi aproximate anumite niveluri de realizare a acesteia.

Exist aprecieri conform crora competenele pot fi transformate n situaii de nvare (sau activiti de nvare) care sunt asociate acestora i nu n obiective, indiferent de gradul de generalitate al acestora.

Discuia devine mai complex cnd se ajunge la verificarea sau evaluarea competenei. Lucrile care fac referiri la evaluarea competenelor (Stoica, A., Mihail, Roxana, Evaluarea educaional. Inovaii i perspective, Editura Humanitas, Bucureti, 2006) arat o anumit diversitate a abordrilor i a rezolvrilor, precum i absena, deocamdat, a unui model unitar. Urmeaz ca dezvoltri viitoare s aduc un sistem referenial nou. Din definiia competenei - cheie i din analiza specificului acestora rezult urmtoarele:

12

competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi / abiliti atitudini; au un caracter transdisciplinar implicit; competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului

obligatoriu; acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente.

De asemenea, n privina terminologiei, trebuie fcute anumite precizri suplimentare. Prin cunotine nu se neleg numai elemente factuale, ci acest concept are un neles mai

larg; el este n general adaptat ntr-o form simplificat din termenul englez de knowlledge; Programele colare ncearc s realizeze o concretizare a termenului de cunotine, unde

acestea sunt subsumate conceptului de coninuturi, subnelegnd trei grupuri distincte n cadrul acestora: coninuturi factuale; coninuturi conceptuale; coninuturi procedurale.

Termenul de abiliti (ca o echivalare a termenului de skills) are o acoperire mai bun dar, la unele discipline, o relevan mai mare pare s o aib conceptul de deprindere. Competenele cheie europene Pentru a nelege mai exact specificul competenelor, prezentm mai jos, ntr-o form

sintetic, domeniile de competene cheie recomandate de Comisia European.

1. Comunicare n limba matern

Cunotine

vocabular gramatic funcional,

funcii ale limbii (acte de vorbire)

contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal

un registru de texte literare i nonliterare

principalele caracteristici ale diferitelor stiluri i registre de limb

variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contexte

Deprinderi / aptitudini

a comunica oral i scris ntr-o varietate de situaii

a monitoriza i adapta propria comunicare la cerinele situaiei

a distinge i a folosi diferite tipuri de texte

a cuta, a colecta i a procesa informaia

a folosi resurse a formula i a

exprima argumente orale i scrise.

Atitudini

atitudine pozitiv pentru dialog constructiv

aprecierea calitilor estetice i dorina de a le promova

interesul de a comunica (interaciona) cu alii

contientizarea impactului limbajului asupra celorlali

nevoia de a nelege i de a utiliza limbajul ntr-un mod pozitiv i responsabil.

2. Comunicare n limbi strine

Cunotine

vocabular gramatic funcional, principalele tipuri de

interaciune verbal i de registre ale limbii

convenii societale aspectul cultural i

varietatea limbilor

Deprinderi / aptitudini

abilitatea de a nelege mesaje orale

a iniia, a susine i a ncheia conversaii

nelegerea i producerea de texte scrise adecvate nevoilor individului

nvarea limbilor ntr-un mod informal

Atitudini

aprecierea diversitii culturale

interesul i curiozitatea pentru limbi

comunicare intercultural.

13

3. Competene matematice (3.1.) i competene de baz n tiine i tehnologii (3.2.) 3.1. Competene matematice

Cunotine

numere, msuri i structuri

operaii fundamentale i prezentri matematice de baz

nelegerea termenilor i a conceptelor matematice

sensibilizarea fa de problemele crora matematica le poate aduce o soluie

Deprinderi /aptituni a aplica principii i

procese matematice de baz n viaa cotidian, acas i la locul de munc

a urmri i a evalua diferite etape ale unei argumentaii

a adopta un raionament matematic

a nelege o demonstraie matematic

a comunica n limbaj matematic

Atitudini respectul pentru adevr perseverena de a gsi

argumente evaluarea validitii

argumentelor

3.2. Competene de baz n tiine i tehnologii Cunotine

principii de baz ale lumii naturale

concepte, principii i metode tiinifice fundamentale

tehnologie, produse i procese tehnologice

nelegerea impactului tiinei i tehnologiei asupra lumii naturale

nelegerea progreselor, a limitelor i a riscurilor teoriilor tiinifice, a aplicaiilor lor n ansamblul societii.

Deprinderi / aptitudini abilitatea de a folosi i a

mnui instrumente i utilaje tehnologice

a folosi date tiinifice pentru atingerea unui scop sau pentru a ajunge la o decizie sau concluzie

a recunoate caracteristicile eseniale ale unei investigaii tiinifice,

abilitatea de a comunica concluziile.

Atitudini apreciere critic i

curiozitate interes pentru probleme

etice respect pentru securitate

ct i pentru dezvoltare durabil din perspectiva progreselor tiinifice i tehnologice n legtur cu sine nsui, familia, comunitatea i problemele mondiale

Tem de reflecie: Identificai elemente ale celor dou competene terminologice de mai sus n disciplina colar pe care o predai, preciznd: a) contribuia acesteia la specificul competenei i b) utilitatea acestor competene pentru acea disciplin colar.

14

4. Competena digital (TSI Tehnologia Societii Informaionale)

Cunotine

nelegerea i cunoaterea naturii, a rolului i a posibilitilor TSI n viaa cotidian: n viaa personal, n societate i la locul de munc

principale funcii ale calculatorului

oportuniti i riscuri poteniale ale internetului i ale comunicrii cu ajutorul mediilor electronice (e-mail, utiliti din reea)

nelegerea modului prin care TSI pot constitui un suport pentru creativitate i inovaie

sensibilizarea fa de problemele de validitate i de fiabilitate a informaiilor

Deprinderi / aptitudini a cuta, a colecta i a

procesa informaia a folosi informaia

ntr-un mod critic i sistematic, apreciind relevana acesteia i difereniind informaia real de cea virtual prin identificarea legturilor dintre acestea

a folosi tehnici pentru producerea, prezentarea sau nelegerea unei informaii complexe

a accesa, a explora i a utiliza serviciile de pe Internet

a folosi TSI pentru a sprijini o gndire critic, creativitatea i inovaia

Atitudini atitudine critic i

reflexiv fa de informaia disponibil

utilizarea responsabil a mijloacelor interactive

interes de implicare n comuniti i n reele cu scopuri culturale, sociale i/ sau profesionale

Tem de reflecie: Identificai elemente ale acestei competene la disciplina colar pe care o predai, preciznd legturile cu urmtoarele discipline: a) fizic; b) biologie; c) chimie.

Tem de reflecie: (1) Argumentai legtura mai strns ntre TSI i matematic. (2) Identificai elemente ale competenei TSI utilizabile n predarea disciplinei proprii. (3) Enumerai domeniile din propria disciplin colar care pot fi abordate cu ajutorul

elementelor competenei digitale.

15

5. Competena social i competene civice 5.1. Competena social

Cunotine nelegerea modului n

care indivizii pot s-i asigure o stare optim fizic i mental

nelegea codurilor de conduit (comportament)

cunoaterea noiunilor fundamentale de baz referitoare la indivizi, grup i organizaii de munc

nelegerea dimensiunilor multiculturale i socioeconomice ale societii

nelegerea modului n care identitatea cultural naional interacioneaz cu identitatea european

Deprinderi / aptitudini

abilitatea de a comunica ntr-un mod constructiv, n diferite contexte, pentru a manifesta toleran

a exprima i a nelege puncte de vedere diferite

a negocia inspirnd ncredere i manifestnd empatie

a fi capabil de a gestiona stress-ul i frustraia, exprimndu-le ntr-un fel constructiv

a stabili o distincie ntre sferele profesionale i cele private (personale)

Atitudini colaborarea ncrederea n sine integritatea interes pentru dezvoltri

socio-economice interes pentru

comunicarea intercultural

valorizarea diversittii i a respectului pentru alii

disponibilitatea de a nvinge prejudecile prin acceptarea de compromisuri

5.2. Competene civice

Cunotine cunoaterea noiunilor de

democraie, dreptate, egalitate, cetenie

cunoaterea evenimentelor contemporane precum i a principalelor tendine ale istoriei naionale, europene i mondiale

cunoaterea procesul de integrare european, a structurilor U.E. i a principalelor obiective i a valorilor Uniunii Europene

cunoaterea diversitii i a identiti culturale n Europa

Deprinderi / aptitudini a se angaja n mod concret,

mpreun cu alte persoane, n activiti publice

a da dovad de solidaritate i de interes pentru cutarea de soluii la probleme care se refer la comunitate

a manifesta o reflecie critic i creativ prin participare constructiv la activiti locale

a lua decizii la toate nivelurile, local, naional i european, n special, prin participare la vot

Atitudini respectul absolut pentru

drepturile omului aprecierea i nelegerea

diferenelor ntre sistemele de valori

manifestarea unui sentiment de apartenen la propria comunitate, la ar, Uniunea European, la Europa, n general, precum i la lumea contemporan

manifestarea voinei de a participa la luarea de decizii democratice

manifestarea unui sim al responsabilitilor

implicarea n activiti civice

Tem de reflecie Demonstrai complementaritatea domeniului civic i social n existena cotidian.

16

6. A nva s nvei

Cunotine competenele,

cunotinele, deprinderile i calificrile solicitate de o anumit activitate sau carier

cunoaterea i nelegerea strategiilor de nvare preferate

cunoaterea i nelegerea punctelor tari i slabe privind aptitudinile i calificrile personale

capacitatea de a cuta oportuniti de formare i de consiliere pentru carier i educaie

Deprinderi / aptitudini

dobndirea alfabetizrilor de baz necesare pentru continuarea nvrii: scrisul, cititul, numeraia i TIC

accesarea, procesarea i asimilarea de noi cunotine i aptitudini (deprinderi)

a avea o gestiune eficient proprie a nvrii

a persevera n nvare

a atribui un timp pentru nvarea autonom, dovedind autodisciplin

Atitudini motivaia i

ncrederea pentru a continua i a reui n nvarea pe parcursul ntregii viei

atitudinea centrat pe rezolvarea de probleme pentru a sprijini procesul propriu de nvre i capacitatea individului de a nltura obstacolele i de a gestiona schimbarea

manifestarea dorinei de a exploata experienele de nvare

7. Iniiativ i antreprenoriat

Cunotine identificarea

oportunitilor pentru activiti cu scopuri personale, profesionale i/ sau de afaceri

identificarea oportunitilor pentru un angajat sau pentru o organizaie, ca i a mizelor pe care acestea ar trebui s le pun n eviden

contientizarea poziiei etice a ntreprinderilor

luarea la cunotin a modului n care ntreprinderile devin o prghie benefic (de exemplu, prin activiti de comer echitabile i activiti sociale)

Deprinderi/

aptitudini a gestiona un proiect

anticipativ (incluznd, de exemplu, abilitatea de planificare, de organizare, de gestiune a grupurilor, de conducere, de delegare, de analiz, de comunicare, de raportare, de evaluare, de nregistrarea a rezultatelor)

a reprezenta i a negocia eficient

abilitatea de a lucra individual i n colaborare i n echipe

abilitatea de a aprecia i a identifica puncte tari i puncte slabe

a evalua i a asuma riscuri

Atitudini disponibilitate de a

avea iniiative disponibilitate de a fi

independent i inovator n viaa personal, n societate i la munc

motivaia i hotrrea de a realiza obiectivele propuse (fie c acestea sunt obiective personale sau scopuri colective, inclusiv la locul de munc)

17

8. Sensibilizare i exprimare cultural

Cunotine contientizarea motenirii

culturale locale, naionale i europene

contientizarea locului patrimoniului cultural n lume

cunotine de baz referitoare la opere culturale majore, inclusiv cultura popular contemporan

nelegerea diversitii culturale i lingvistice n Europa i n alte regiuni ale lumii

nelegerea necesitii de a conserva aceast diversitate cultural i lingvistic

nelegerea importanei factorilor estetici n viaa zilnic

Deprinderi / aptitudini a aprecia critic i estetic

operele de art, spectacolele, precum i exprimarea personal printr-o varietate de mijloace, folosind propriile aptitudini

a compara propriile puncte de vedere i opinii cu ale altora

a identifica i a realiza oportunitile sociale i economice n activitatea cultural

a dezvolta aptitudini creative care pot fi transferate n diverse contexte profesionale

Atitudini nelegerea profund a

propriei culturi i sentimentul identitii ca baz a respectului i a atitudinii deschise fa de diversitatea exprimrii culturale

creativitate i voin de a dezvolta propriul sens estetic prin practica personal a exprimrii artistice i prin participarea la viaa cultural

Modele curriculare

Modelele curriculare reprezint structuri care realizeaz un raport ntre disciplinele colare

tradiionale i exigenele noi ale sistemului educaional. n condiiile instruirii pe competene, modelele curriculare au ca element central sistemul de competene (competene generale, competene specifice i referenialul exterior dat de competenele cheie).

Modelele curriculare descriu elementele eseniale ale disciplinei colare, n contextul celorlali factori i structuri educaionale. Acestea cuprind disponibilitile educaionale ale disciplinei, sistemul propriu de competene generale, sistemul conceptual i terminologic, dimensiunile metodologice, posibilitile atitudinale i axiologice, modalitile de concretizare a specificului disiplinei n curriculum colar.

Modelele curriculare centrate pe competene ofer o serie de avantaje: rspunde exigenelor sociale; permite pregtirea elevilor pentru viaa social i profesional; implic elevii n activitatea de nvare continu i n autoevaluarea competenelor; permite valorificarea ntregii experiene n elaborarea curriculum-ului; elevul are rol de partener n educaie;

Un element important l-a reprezentat corelaia dintre competenele specifice i coninuturile

ofertate. Exist mai multe posibiliti de a face legtura ntre aceste dou elemente, astfel: - o coresponden biunivoc ntre o anumit competen specific i un coninut predilect; - o corelaie ntre mai multe coompetene i coninuturi; - o corelaie de grup ntre structuri mari de instruire (capitole, teme) i structuri de competene

specifice.

Tem de reflecie Precizai elementele conceptului colar de cultur general

18

Expresia cea mai simpl a modelului curricular o reprezint programa colar. De la introducerea competenelor (2001) pn n prezent, programele au fost supuse mai

multor modificri interioare. n prezent, n programele colare regsim aceleai elemente invariante: nota de prezentare, sistem de atitudini i valori, competene generale (CG) i specifice (CS), coninuturi, sugestii metodologice.

Competenele generale sunt definite pentru fiecare obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu de nvmnt, dei abordeaz niveluri de formare diferite de la un an la altul. Diferit de obicei n funcie de specificul disciplinei, exist ns similariti la nivelul disciplinelor nrudite grupate tradiional n arii curriculare. CG exprima rezultate durabile ale nvrii, condiioneaz nivelul la care elevul nva noi sarcini i pot fi transferate la o mare varietate de sarcini specifice. Pot fi focalizate pe cunoatere, pe anumite abiliti i priceperi sau pe atitudini.

Competenele specifice sunt considerate etape intermediare n dobndirea competenelor generale, din care sunt derivate, se definesc la nivelul unui obiect de studiu si se formeaza ntr-un interval de timp mai mic.

Coninuturile sunt redate ntr-o form minimal (fr a avea profunzime analitic) i sunt reperabile prin tematica pe care o descriu.

Sugestiile metodologice sunt foarte diferite de la o program la alta i fac frecvent referiri la procesul de instruire, evaluarea colar i activitile de nvare.

Alte abordri ale competenelor

Documentele Comisiei Europene sintetizeaz stadiul actual al problematicii generale a

competenelor, ntr-o viziune integratoare i pe o baz negociat. Preocupri referitoare la competene ca sistem de referin i finaliti sunt anterioare. Termenul are origini n psihologie i psiholingvistic (N. Chomsky), fiind aplicat apoi

calificrilor profesionale (ndeosebi n Regatul Unit). Construirea diferitelor competene (i capaciti) este abordat n pedagogie de J. Piaget i L. DHainaut. J. Piaget (1998) pune n legtur formarea unei competene n raport cu o schem de aciune.

Utilizarea predilect a termenului de competen n sistemul educaional este datorat pedagogilor francezi B. Rey i Ph. Perrenoud. Ph. Perrenoud (1998) consider competena ca o potenialitate genetic a spiritului uman (capacitatea de a aciona eficace ntr-o anumit situaie), acoperind domeniul cunotinelor procedurale (n sens de savoire - faire), prin opoziie (i complementaritate) cu domeniul cunotinelor propriu-zise (faptice); autorul dezvolt o apreciere care subliniaz paradigma implementrii competenelor: utilizarea competenelor (ca inte ale instruirii) este foarte generoas, dar implic transformri radicale n programe, didactic, evaluare i chiar n profesia de educator, provocnd rezistena tuturor celor interesai n pstrarea unei practice tradiionale, minimaliste.

B. Rey (1996) dezvolt problematica abordrii competenelor prin sublinierea caracterului dezirabil predominant transdisciplinar al acestora, a raportului strns ntre competene i coninuturi.

Redm mai jos o sintez comparativ a unor opiuni referitoare la competene, n raport cu

cele ale U.E.

Tem de reflecie Demonstrai importana existenei unor programe colare de calitate.

19

UE 1) Spania 2) Frana (soclu comun) 3) Comisia Prezidenial 4)

1 1. Comunicare lingvistic 1. Limba francez 1. Comunicare n limba matern i dou limbi de circulaie internaional

2 2. O limb strin vie

3 1. Competena matematic 2. Competena de cunoatere i interaciune cu lumea fizic

3. Matematic i cultur tiinific

2. Competene fundamentale de matematic, tiine i tehnologie

4 4. Prelucrarea informaiei i competena digital

5. Tehnici ale informaiei i comunicrii

3. Competene digitale

5 7. A nva s nvei 8. A nva pe tot parcursul vieii 6 5. Competen social i

ceteneasc 6. Competene sociale i civice

4. Competene axiologice 5. Managementul vieii i carierei

7 8. Autonomie i iniiativ personal

7. Autonomie i spirit antreprenorial

6. Competene antreprenoriale

8 6. Competena cultural i artistic

4. Cultura umanist 7. Expresie cultural

1) Cele opt domenii (1 8) ale competenelor cheie ale Comisiei Europene definite n sensul documentelor din 2006, au fost descrise anterior. 2) Hacia un enfoque de la education en competenciao, Consejerio de Education e Ciencia, 2008 3) MEN (2006), Le socle commun des connaisances et des competences, CNDP / XO Edition, Paris 4) Comisia prezidenial pentru educaie.

n raport cu sistemul de competene cheie al Comisiei Europene, prezentate pn acum, exist n diferite ri nuanri ale acestora. Este de observat c n aceste abordri menionate mai sus, apar elemente de noutate, referitoare ndeosebi la autonomie, iniiativ personal, managementul vieii i al carierei, ceea ce ar evidenia un domeniu cu o specificitate rezultat din valorizarea posibilitilor individuale de formare i dezvoltare personal de-a lungul vieii. Existena unei competene axiologice pune un accent pe construirea unui discernmnt valoric n aprecierea activitilor, produselor i faptelor sociale.

O imagine integratoare a competenelor - cheie n tabelul de mai jos este prezentat, ntr-un mod teoretic, raportul dintre domeniile de

competene cheie (1-8) i posibilitile de satisfacere a acestora oferite de o anumit disciplin colar la nivelul fiecrei clase.

Domenii de competene

Clasele IV V VI-VII VIII IX X XI XII

1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 0 0 1 0 1 1 1 1

3.1. 1 1 1 1 2 1 1 1 3.2. 2 3 2 2 4 2 2 2

4 0 0 1 1 1 1 1 1 5.1. 2 2 2 3 1 2 2 2 5.2. 2 1 1 2 1 1 1 2

6 2 2 2 2 2 2 2 2 7 0 0 0 1 0 1 1 1 8 1 1 2 2 1 2 2 2

20

Precizri: (1) Domeniile de competene (1, 8) sunt numerotate n sensul accepiunii din paginile

urmtoare. (2) Scalarea prezenei unei competene (ntre 0 i 4) este urmtoarea:

Scala Specificaie Gradul de realizare

4 F. bun peste 60 % 3 Bun 40 60 % 2 Mediu 20 40 % 1 Slab sub 20% 0 Absent neexplicit

Modelul de mai sus permite o evaluare global a modului n care o anumit disciplin

colar poate fi raportat la domeniile de competene cheie printr-o abordare scalar (0 4). Aceast abordarea faciliteaz compararea disciplinelor colare n raport cu competenele cheie ntr-o form intuitiv, precum i gradul de acoperire a acestora cu oportuniti disciplinare.

Tem de reflecie

(1) Identificai dou competene cheie pe care le considerai cele mai apropiate de disciplina colar pe care o predai i argumentai aceste opiuni.

(2) Construii un tabel integrator asemntor celui de mai sus, din perspectiva propriei discipline, utiliznd scalarea propus.

21

Bibliografie: BADEA, D., Competene i cunotine, n Revista de Pedagogie, nr. 58 (3), Bucureti: 2010. BRZEA, Cezar, Definirea i clasificarea competenelor, n Revista de Pedagogie, nr. 58 (3),

Bucureti: 2010. BOSMAN, C., GERARD, F.M., ROEGIERS, X. Quel avenir pour les competences?, De Boeck

Universit: 2000. CATAN, LUMINIA, Domeniul de competene cheie Matematic i elaborarea curricular,

n Revista de Pedagogie, nr 58 (3): 2010. CRIAN, A. et al. Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin.

Bucureti: Corint, 1998. DULAM, Maria Eliza. Cum i nvm pe alii s nvee, cap. 7, Dobndirea competenelor, Cluj

Napoca: Editura Clusium, 2009. DHAINAUT, L. Des fins aux objectifs de lducation, Paris: Nathan, 1985. ERICKSON, Lynn. Concept-Based Curriculum and Instruction. San Francisco: Corwin Press,

2002. MAGER, R.F. Comment definir les objectifs pdagogiques, Editura Gauthier Villars, Paris; ediia a

II-a 1990, Paris : Editura Bordas, 1972. MANOLESCU, M. Pedagogia competenelor o viziune integratoare asupra educaiei, n Revista

de Pedagogie 58 (3), Bucureti: 2010. MNDRU, O. Competenele n nvarea geografiei, Bucureti: Editura Corint, 2010. MINDER, M. Didactique fonctionelle (objectifs, stratgies, evaluation), Paris Bruxelles: De

Boeck Larcier, 1996. NEGRE DOBRIDOR, I. Didactica nova, Bucureti: Editura Aramis, 2005. NOVEANU, E., POTOLEA, D. (coord.) tiinele educaiei dicionar enciclopedic, vol. I, II,

Bucureti: Editura Sigma, 2007. PERRENOUD, Ph. Construire des comptences ds lcole, Paris: ESF, 1998. REY, B. Les Comptences transversales en question, Paris: ESF diteur, 1996. SARIVAN, Ligia. Competenele cheie de la declaraii de politic educaional, la integrarea n

procesul didactic, n Revista de Pedagogie nr. 58 (3), Bucureti: 2010. STOICA, A., MIHAIL, Roxana. Evaluarea educaional. Inovaii i perspective (cap. 4, Evaluarea

competenelor), Bucureti: Editura Humanitas Educational, 2006. * * *

MEN, CNC. Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu cadru de referin, Bucureti: Editura Corint, 1998.

MEN, CNC. Curriculum naional Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular Om i societate, nvmnt liceal (2001).

OECD Prts pour lavenir comment mesurer les competences transdisciplinaires (1997). * * * ISE Metodologia implementrii competenelor cheie n nvmntul romnesc (proiect de

cercetare, coord. C.p.I. dr. Octavia Costea), 2009. * * * Commission Staff Working Document. Towards a European Qualifications Framework for Lifelong

Learning Commission of the European Communities, 2005. * * * Definition and Selection of Competences (DESECO): Theoretical and Conceptual

Foundations. Strategy Paper OECD, 2002.. * * * Communication de la Commission - ducation et formation 2010: L'urgence des rformes pour russir la stratgie de Lisbonne (Projet de rapport intermdiaire conjoint sur la mise en oeuvre du programme de travail dtaill concernant le suivi des objectifs des systmes d'ducation et de formation en Europe) [ COM(2003) 685 final].

22

II. Domeniile de competene cheie Matematic i tiine i

Tehnologia Societii Informaionale

(1) Domeniul de competen cheie Matematic Competena cheie matematic este abilitatea de a dezvolta i aplica gndirea matematic

cu scopul de a rezolva probleme n situaii cotidiene. Aceast competen se bazeaz pe importana matematicii pentru societate i pentru individ, ca parte component a societii. Competena matematic implic, n diferite grade, abilitatea i dorina de a utiliza concepte, reprezentri, modele matematice de a formula idei sau teorii, preri personale. Reprezentrile matematice la care se face referire n documente, sunt de diverse tipuri: formule, modele, construcii, grafice, hri .a.m.d.

Cunotinele abordate sunt de mai multe tipuri. Unele dintre acestea se refer la utilitatea

matematicii n cotidian i la limitrile pe care aceast disciplin le impune prin natura sa. Alte cunotine se regsesc integral n elementele de coninut ale programelor, fiind concepte sau proceduri utilizate n mod curent n via precum: calculul aritmetic, calculul unor suprafee sau volume, estimrile i aproximrile dar i cunotine despre utilizarea sau nelegerea unor reprezentri matematice pe care le putem ntlni n viaa cotidian (informaii exprimate grafic sau tabelar).

Deprinderile prevd aplicarea cunotinelor procedurale n situaii concrete; ele reprezint

elementul central al acestei zone de competen i includ, pe lng tehnici, procedee specifice matematicii (algoritmii matematici) i capacitatea de a decide ntre mai multe raionamente posibile, pe cel adecvat unei situaii date, de a construi lanuri de astfel de raionamente privind ctre scopul final, sau deprinderi care se afl aparent la grani cu alte competene aa cum este deprinderea de a argumenta n mod raional utiliznd limbajul matematicii sau selectarea resurselor.

Zona atitudinilor este mai slab conturat comparativ cu alte elemente ale domeniului de

competen cheie matematic sau cu atitudinile descrise n cadrul altor competene. Astfel, putem afirma c atitudini precum: interesul i curiozitatea pentru studiul matematicii n coal sau dincolo de coal, perseverena pentru rezolvarea unor situaii problem, dorina de a comunica rezultatele obinute, manifestarea dorinei de a explora experienele de nvare n cotidian sau interes de a rezolva situaii problem ntlnite n cotidian prin matematic - iat o parte dintre aspecte care ar ntregi imaginea competenei. Este adevrat c atitudinile domeniului de competen cheie ar trebui vzute n strns legtur cu cele ale altor competene, de exemplu, cu cele ale competena de baz din tiine i din tehnologii, iar, n acest caz, unele dintre aceste aspecte ar putea fi preluate de acolo. n ceea ce privete dezvoltarea personal, ncrederea n sine sau manifestarea dorinei de a colabora sau de a se autodepi sunt alte aspecte care pot fi recuperate din alte zone de competene (din domeniile a nva s nvei sau domeniul de competene sociale).

23

Competena matematic reprezentare grafic Imaginea grafic de mai sus red, ntr-un mod simplu i intuitiv, elementele componente ale competenei matematice i legturile dintre ele.

Dei linia de demarcaie ntre categoriile: cunotine, deprinderi i atitudini, nu este bine delimitat n cazul domeniului de competen cheie matematic, structura oferit de specialiti poate fi folosit n evaluarea elevilor.

Programele colare actuale revizuite iau n considerare: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii; accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului; corelarea cu ateptrile societii.

Cunotine: numere, msuri i structuri, operaii fundamentale i reprezentri matematice de baz, nelegerea termenilor i a noiunilor matematice, sensibilizarea fa de problemele crora matematica le poate aduce o soluie

Deprinderi /aptitudini: a aplica principii i procese matematice de baz n viaa cotidian, acas i la locul de munc, a urmri i a evalua diferite etape ale unei argumentaii, a adopta un raionament matematic, a nelege o demonstraie matematic, a comunica n limbaj matematic, a folosi resurse adecvate.

Atitudini: respectul pentru adevr, perseverena de a gsi argumente, evaluarea validitii argumentelor.

deprinderi

cunotine atitudini

Tem de reflecie Explicai caracteristicile reprezentrilor grafice n raport cu exprimarea verbal, analiznd

reprezentarea de mai sus.

24

Dei programele sunt centrate pe competene, componentele acestor competene nu sunt

dezvoltate echilibrat n programe. Se poate constata (din analizele efectuate, care au avut ca scop nsumarea i compararea frecvenelor de apariie ale componentelor competenelor-cheie) faptul c avem frecvene mai ridicate pentru zona de cunotine, numere i operaii fundamentale i frecvenele mai sczute pe zona deprinderilor i a atitudinilor, n toate programele analizate. De aceea, pentru cazul celor mai multe programe se fac recomandrile ca acestea s fie orientate ctre utilizarea lor viitoare n contextul cotidian.

Exemple concrete de elemente care, aparent, produc asimetrii ale structurii programei:

sensibilizarea fa de problemele care se pot realiza cu ajutorul matematicii - frecvenele nregistrate sunt rare, implicite, mai ales pentru clasele liceale.

atitudinile respect pentru adevr i perseveren n gsirea unei soluii au frecvene de apariie rare (explicit, n programe), dar prin efortul zilnic depus de elevi pentru rezolvarea unor exerciii sau probleme, aceast atitudine de fapt se dezvolt cu prioritate (este implicit).

prezentarea succint a unor profesii pentru care competena cheie matematic este esenial, ce elemente de coninut sau ce deprinderi ale competenei sunt necesare pentru respectivele profesii (de exemplu, pentru profesia de arhitect: elementele de construcie geometric, elemente de trigonometrie i aa mai departe. Elevii vor nelege n ce const o astfel de profesie printr-o vizit ntr-un cabinet de arhitectur sau ntr-o facultate de arhitectur, asistnd la cele mai frecvente activiti specifice profesiei).

Conexiuni cu elemente specifice altor competene n paralel cu dezvoltarea competenei de comunicare n limba matern, se dezvolt o parte

component a competenei de matematic numit capacitatea de a comunica utiliznd limbajul matematic i care are n vedere urmtoarele aspecte: utilizarea corect a limbajului matematic, a termenilor matematici, selectarea informaiei relevante, prezentarea soluiei sau a metodei aplicate n cazul unei rezolvri de probleme, argumentarea alegerii unei metode .a.m.d. n nvmntul primar, limbajul matematic la care se face referin este unul destul de rudimentar, de fapt se fac paralele ntre exprimarea obinuit i operaiile matematice fundamentale. Este greu de specificat la acest nivel dac limbajul folosit este unul matematic sau natural, deoarece aceste exprimri sunt curente i apar n viaa de zi cu zi. Treptat ns, aceast component a competenei se dezvolt, elevii ajungnd s utilizeze termeni matematici compleci i diferii pentru a descrie aceeai realitate matematic.

Exist, de asemenea, competene specifice care aparin competenei a nva s nvei, care se refer la asumarea unor roluri diferite de nvare n cadrul unui grup .

Alte componente ale competenei matematice (cunoaterea procedurilor de calcul specifice matematicii; dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare i de rezolvare de probleme; dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate) sunt dezvoltate n cadrul disciplinelor tiinifice i tehnologice (matematic, fizic, chimie, biologie, tehnologie, informatic, tehnologia informaiilor), care propun explicit sau implicit dezvoltarea acestei competene prin rezolvarea unor probleme, prin aplicarea unor principii matematice, metode sau algoritmi n viaa cotidian, prin folosirea unui limbaj matematic / tiinific n comunicare sau prin atitudini precum respectul pentru adevr, perseveren sau verificarea argumentelor.

Domeniul de competena digital este susinut prin elemente de organizare a datelor, prin elaborarea sau citirea unor tabele sau grafice.

25

Competena matematic i disciplinele colare n ceea ce urmeaz vom da cteva exemple referitoare la felul n care matematica se regsete

n alte discipline colare.

La chimie: dei n programe apar rar, rezolvarea de exerciii i probleme care implic calcul matematic sau metode matematice este foarte frecvent.

La biologie, gimnaziu, competenele matematice apar implicit sau explicit (utilizarea resurselor adecvate, utilizarea limbajului matematic, sau prin atitudinile: respect pentru adevr i perseveren).

Elemente ale competenei cheie matematic apar la fizic att explicit (de exemplu, s reprezinte grafic unele mrimi fizice sau variaii ale acestora, s utilizeze metodele nvate de nregistrare a datelor determinate experimental), ct i implicit (apar cu frecven mai mare, la compararea unor mrimi, a unor interaciuni, a unor parametri ai unor mrimi fizice, la reprezentarea grafic a variaiei unor mrimi tabelare sau obinute experimental, la msurri i la rezolvare de probleme prin aplicaii, la utilizarea unor raionamente matematice sau a unor formule).

Disciplinele tehnice n nvmntul primar i gimnazial nregistreaz apariii rare ale componentelor competenei matematice. Tehnologiile pentru liceu, TIC i Informatic, au apariii att explicite ct i implicite (de exemplu, orice algoritm construit de elevi implica, pe lng cunoaterea unor instruciuni specifice, aplicarea i chiar realizarea unor generalizri, pornind de la un numr mic de situaii analizate, folosind operaii i instrumente matematice).

Disciplina desen, gimnaziu: competenele matematice apar implicit n activitile de nvare (la exerciiile de identificare a formelor de obiecte, a formelor geometrice, a formelor plastice) i explicit la executarea unor construcii grafice (exemple: racordri de drepte i cercuri, mprirea cercului n pri egale).

La geografie, exist referiri substaniale la competene generale i specifice, corespunztoare domeniului competene de baz n matematic i tiine. De exemplu, n nvmntul primar, exist o referire (un obiectiv cadru) la orientarea n spaiul apropiat i ndeprtat, prin perceperea unor planuri, schie i hri la scri diferite, iar activitile de nvare sugerate se refer la msurarea unor distane i la utilizarea scalelor (numite i scri de proporie). Similar, la gimnaziu, la utilizarea suporturilor grafice i cartografice, avem implicit activiti specifice matematicii care presupun explorarea spaial a realitii, utilizarea coordonatelor geografice, msurarea unor distane pe hart i operaii numerice minimale. n ciclul liceal inferior exist competena general referitoare la relaionarea elementelor i a fenomenelor din realitate cu reprezentrile lor cartografice, grafice sau modele. Sugestiile metodologice fac referiri consistente la raportarea elementelor nvate pe un suport grafic sau cartografic (la acest nivel se opereaz cu diagrame i reprezentri grafice clasice).

Tem de reflecie

Completai textul de mai sus cu un exemplu provenit din disciplina colar pe care o predai.

26

(2) TSI Tehnologia societii informaiei (Competena digital) Competena digital se bazeaz pe abilitile fundamentale: de a folosi computerele pentru obinerea, copierea, evaluarea, stocarea, producerea, prezentarea i transmiterea de informaii; de a participa i comunica n cadrul unor echipe de lucru prin intermediul Internetului sau cu alte tehnologii disponibile.

La nivel comportamental sau atitudinal: demonstrarea ncrederii, a siguranei de sine n utilizarea calculatorului ( eng. self-reliance)

Tuckett 1989: fi capabil de a controla i nu de a fi controlat de ctre main.

Husen i Postlethwaite, 1985: cunotine, deprinderi i atitudini necesare pentru a funciona eficient n cadrul unui rol social care implic utilizarea calculatorului

Haigh, 1983 compendium de cunotine i deprinderi de utilizare a calculatorului de care o persoan educat are nevoie n mod obinuit pentru a funciona eficient n activitile profesionale i n

viaa particular

Committee on Information Technology Literacy, 1999: nelegere a conceptelor i gndire abstract n lucrul cu informaia

Hunter, 1985: cunotine despre calculator i deprinderi de lucru cu calculatorul pentru a funciona eficient ntr-o societate informaional

Ce este competena

digital?

Tem de reflecie Urmrind reprezentarea grafic de mai sus, precizai modul n care un organizator grafic poate accesibiliza o informaie.

27

Competena digital, ca nucleu al curriculum-ului colar. Imaginea de mai sus reprezint un model n care competena digital este considerat ca

parte central a dezvoltrii curriculum-ului colar. Dup cum se poate observa, ea reprezint punctul central de unde se pot dezvolta diferite dimensiuni ale competenei propriu-zise, precum i anumite extinderi n alte competene cheie i competene generale.

Prin natura sa, competena digital este interdisciplinar i totodat transdisciplinar, oferind posibiliti de concretizare a tuturor disciplinelor colare. Ea reprezint un model metodologic pentru ansamblul disciplinelor colare, precum i pentru domenii foarte largi ale practicii sociale.

Competena digital constituie totodat o parte a competenei de nvare permanent i o dimensiune metodologic evident a curriculum-ului colar n ansamblul su.

Evaluarea beneficiilor i costurilor

tehnologiilor informaiei

Utilizarea instrumentelor

informatice a nelege i utiliza instrumente

IT, inclusiv elementele hardware, software i

multimedia.

Utilizarea resurselor disponibile nelege

formele i metodele de acces la sursele de

informaie.

Competena social-structural - nelegerea

situaiei sociale i producerea de

informaie

Utilizarea instrumentelor TIC pentru cercetare i

educaie

Comunicarea sau publicarea unei

informaii

nelegerea inovaiilor n domeniul TIC i luarea deciziilor

inteligente cu privire la implementarea noilor

tehnologii

Direcii de dezvoltare pentru un curriculum -

competena digital

Tem de reflecie Analizai urmtoarea idee: Competena digital poate reprezenta un nucleu al curriculumului colar; evocai argumente (pro i contra).

28

Conexiuni ntre domeniul de competene digital i programele TIC

Elemente ale competenei digitale

C-cunotine

D-deprinderi

A-atitudini

Elemente din programele TIC

- din Nota de prezentare

- din Valori i atitudini

- din Competene generale

- din activiti de nvare

- din Sugestiile metodologice

C: nelegerea i cunoaterea naturii, a rolului i a posibilitilor TSI

n Valori i atitudini: Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general Manifestarea disponibilitii de a evalua/autoevalua activiti practice Manifestarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate n Competente generale: Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru n Nota de prezentare: realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i creator

C: utilizarea calculatorului D: a accesa, a explora i a utiliza serviciile de pe Internet

n Nota de prezentare: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator- pregtirea elevilor astfel nct s poat beneficia de lumea calculatoarelor(s foloseasc avantajele tiinei calculatorului [....] la un nivel de cultur general). Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic. n Valori i atitudini: Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice tehnologiei informaiei i comunicaiei. Formarea obinuinelor de alegere corespunztoare a aplicaiilor n abordarea sarcinilor de lucru n activiti de nvare specifice : La profilul real: - prelucrarea datelor experimentale, modelarea, simularea i controlul evenimentelor, reprezentarea grafic a datelor experimentale - folosirea unor aplicaii specifice domeniului La profilul uman: - documentarea i realizarea unor documente specifice domeniului: chestionare, interviuri, teste, scrisori de intenie, cerere de oferte, oferte, prelucrarea datelor statistice i reprezentarea grafic a acestora

29

C: oportuniti i riscuri poteniale ale internetului i ale comunicrii cu ajutorul mediilor electronice

n Nota de prezentare: Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare, se finalizeaz prin predarea TIC orientat pe proiecte n Valori i atitudini: Contientizarea impactului social, economic i moral al utilizrii calculatorului Formarea capacitii de a utiliza instrumente informatice Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd mijloacele specifice unui sistem informaional

C: TSI ca suport pentru creativitate i inovaie sensibilizarea fa de problemele de validitate i de fiabilitate a informaiilor disponibile

D: a folosi TSI pentru a sprijini o gndire critic, creativitatea i inovaia D: a folosi informaia ntr-un mod critic i sistematic

n Valori i atitudini: 2. Exprimarea unui mod de gndire creativ, n structurarea i rezolvarea sarcinilor de lucru n Competente generale: Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea

D: a cuta, a colecta i a procesa informaia a folosi tehnici pentru producerea, prezentarea sau nelegerea unei informaii complexe

n Competente generale: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator

A: atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibil A. utilizarea responsabil a mijloacelor

interactive A interes de a se implica n comuniti i n reele cu scopuri culturale, sociale i/ sau profesionale

n Valori i atitudini: nelegerea impactului tehnologiilor informatice n societate precum i a conexiunilor dintre tehnologia informaiei i comunicaiei i alte obiecte de studiu. n Nota de prezentare : Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor. Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/utilizarea calculatorului i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor determinate de aceste conexiuni.

Tem de reflecie Identificai legturile principale dintre disciplina pe care o predai i:

a) competena matematic; b) competena n tiine i tehnologii; c) TSI.

30

Bibliografie: BOTNARIUC, P., TSICA, Luminia, Domenii de competene cheie europene: competena

digital, n Revista de Pedagogie nr. 58 (3), Bucureti: 2010. CATAN, Luminia. Domeniul de competen Matematic i elaborarea curricular, n Revista de

Pedagogie nr. 58 (3). Bucureti: 2010. NOVEANU, G.N. & NENCIULESCU S.C. Chimie. Didactica chimiei 1. Bucureti: Ministerul

Educaiei i Cercetrii. Proiectul pentru nvmntul Rural, 2005. NOVEANU, G.N. & NOVEANU, D. Chimie. Didactica chimiei 2. Bucureti: Ministerul Educaiei

i Cercetrii. Proiectul pentru nvmntul Rural, 2007. NOVEANU, G.N. & VLDOIU, D. Folosirea tehnologiei informaiei i comunicrii n procesul

de predare - nvare. Bucureti: Educaia 2000+ , 2009. SINGER, Mihaela, SARIVAN, Ligia. Quo vadis Academia. Bucureti, Editura Sigma, 2006. TREFIL, J. The Nature of Science. An A - Z Guide to the Laws & Principles Governing Our

Universe. Houghton Mifflin Company, 2003. WELCH, W. W. Inquiry in school science. n What research say to the science teacher, Volume

3, 1981. *** Dictionnaire actuel de leducation, 2e edition, Renald Legendre. Guerin Eska. 1993. *** Key Competences For Lifelong Learning, European Reference Framework, Online:

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf, European Commission, 2004.

*** M.E.C, C.N.C, Curriculum Naional. Programele de Educaie tehnologic pentru clasele a IX-a i a X-a, nr. 3672 din 25.04.2004, Editura Humanitas Educaional, 2004

*** Raport de ar 2009, Procesul educaie i de formare 2010 realizat pe baza competenelor cheie ale Uniunii Europene, Romnia.

31

III. Competena terminologic i caracterul ei transdisciplinar

(1) Competena de comunicare (terminologic) Competena de comunicare reprezint o categorie de competene esenial ntr-o lume

global, n absena creia nu se poate construi nici cunoatere/ nvare, nici relaionare. Este un element cheie pentru reuita persoanei n situaii de via, n familie, n timpul liber etc. i pentru dezvoltarea altor competene cheie.

Competena de comunicarea n limba matern este alctuit dintr-un un ansamblu de

elemente componente, referitoare la: utilizarea limbajului ca instrument de comunicare oral i scris; reprezentarea, interpretarea i nelegerea realitii utiliznd ca instrument limba; receptarea i comunicarea cunotinelor; organizarea i orientarea sau modelarea gndirii i a comportamentelor.

Aceasta reflect capacitatea individului de:

a exprima i de a interpreta concepte, convingeri, sentimente i opinii, att oral, ct i n scris;

disponibilitatea de a interaciona cu alii ntr-un mod adecvat i creativ. Aa cum se poate vedea din definiie, competena de comunicare are mai multe dimeniuni.

Una se refer la cunoaterea i utilizarea limbii materne n situaii diverse, n scris sau oral, alt aspect este o atitudine ce const n dorina de a interaciona cunoscnd elementele de interculturalitate. Aceast competen este definit prin caracteristica sa de evoluie continu att n mediul familial, n coal, n mediile profesionale sau n timpul liber.

Comunicarea n limbi strine se bazeaz pe capacitatea de a nelege, exprima i interpreta

concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii oral sau n scris (ascultare, vorbire, citire i scriere), ntr-un numr corespunztor de contexte sociale i culturale (n educaie i formare, la munc, acas i timp liber), n acord cu o dorin sau necesitate. Comunicarea n limbi strine solicit, de asemenea, aptitudini cum ar fi medierea i nelegerea intercultural. Un nivel de competen individual va varia intre cele patru dimensiuni (ascultare, vorbire, citire i scriere), pentru fiecare limb strin n parte, n funcie de fondul social i cultural personal.

Tem de reflecie Argumentai caracterul multidisciplinar al acestei competene.

32

Competena de comunicare = limbaje i terminologie, modaliti de comunicare, orientare ctre un scop i adaptarea comunicrii la situaie

Utilizarea eficient i corect a codurilor, a limbajelor i a conveniilor aparinnd terminologiei diferitelor domenii ale cunoaterii

Adaptarea comunicrii la diferite contexte sociale i

culturale

Utilizarea mesajelor verbale i nonverbale, pentru a recepta i a transmite idei, experiene i sentimente

Tem de reflecie Precizai, pentru disciplina colar pe care o predai, principalele coduri i convenii specifice.

33

(2) Elementele componente ale competenei de comunicare

Elementele care formeaz competenele de comunicare pot fi rezumate n tabelul de mai jos,

n care se relizeaz o legtur ntre tipurile principale de activiti (presupuse de aceast competen) i activitile de nvare corespunztoare.

Activitatea Situaii de nvare

Cunoatem - identificm termeni - memorm termeni noi

nelegem - utilizm limbajul ca un instrument pentru construirea

cunoaterii individuale - nelegem mesaje : cerinte, scopuri, opiuni etc.

Argumentm

- generm opinii diverse n legtur cu o situaie, cu o metod utilizat cu o rezolvare propus etc.

- aplicm etape sau scheme de argumentare a poziiei adoptate fa de o problem cu scopul de a convinge

Lum o decizie

- propunem soluii pentru o problem - apreciem avantajele i limitele soluiilor - lum decizii rapide, cutm s fim eficieni

Rezolvm probleme

- utilizm terminologii specifice - alegem metode i formulm ipoteze - cutm i comunicm soluii atipice, cutm rezolvri pentru cazuri particulare, pentru generalizri

Acionm

- formulm comenzi care orienteaz aciunea individului - organizm i coordonm activitatea unui grup - iniiem o aciune finalizarea aciunii - dm feedback, realizm aprecieri - rezolvm un conflict - mprtim valori comune

Producem inovare - producem texte personale -utilizm limbajul pentru comunicarea unor idei inovative

Evalum critic

- realizm aprecieri - argumentm prerile personale

34

(3) Prezena competenei de comunicare n curriculum colar de limba romn din gimnaziu

Tabelele de mai jos redau modul n care competenele din programele colare de limba

romn (1.1., 1.2. etc.) se regsesc n clase succesive. n acest fel se construiete o imagine generativ a competenei de la o clas la alta.

Competenele specifice (1.1.,...4.4.) sunt preluate din programele colare.

LIMBA I LITERATURA ROMN Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a 1.1 identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii sensului global al acestuia

1.1 distingerea ntre informaiile eseniale i cele de detaliu dintr-un mesaj oral, stabilind legturi sau diferenieri ntre informaiile receptate din surse diverse

1.1 nelegerea semnificaiei generale a unui mesaj oral

1.1 nelegerea semnificaiei generale a mesajului oral, sesiznd progresia i coerena ideilor exprimate

1.2 identificarea secvenelor de dialog, de naraiune i de descriere dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii modului de structurare a acestora

1.2 sesizarea sensului unitilor lexicale noi n funcie de context

1.2 sesizarea modalitilor de organizare a secvenelor textuale ale unui mesaj oral

1.2 sesizarea semnificaiei mbinrii elementelor verbale cu cele nonverbale (gest, mimic etc.) ntr-un text oral

1.3 sesizarea unitilor lexicale necunoscute n fluxul vorbirii, n scopul clarificrii acestora

1.3 integrarea categoriilor semantice n structuri lexicale proprii

1.3 sesizarea adecvrii elementelor lexicale utilizate la scopul mesajului ascultat

1.4 sesizarea corectitudinii/incorectitudinii gramaticale a unui enun i/ sau a formelor lexicale

1.3 sesizarea abaterilor de la normele gramaticale ntr-un mesaj oral

1.4 sesizarea abaterilor de la normele limbii literare ntr-un mesaj ascultat

1.4 sesizarea particularitilor lexicogramaticale ale unui mesaj ascultat

1.5 aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui comportament comunicativ adecvat

1.4 aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui comportament comunicativ adecvat

1.5 aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui comportament comunicativ adecvat

1.5 aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui comportament comunicativ adecvat

35

Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a 2.1. nlnuirea clar a ideilor ntr-un mesaj oral

2.1 nlnuirea clar i corect a ideilor ntr-un monolog

2.1 asigurarea coerenei ideilor ntr-un mesaj oral

2.1 construirea unui discurs oral pe o tem dat

2.2 selectarea elementelor de lexic adecvate situaiilor de comunicare

2.2 utilizarea relaiilor de sinonimie, antonimie, omonimie n organizarea mesajului

2.2 valorificarea categoriilor semantice nvate, n contexte diferite

2.2 utilizarea n mod nuanat a categoriilor lexicale ntr-un mesaj oral

2.3 alctuirea unor propoziii i fraze corecte din punct de vedere gramatical

2.3 utilizarea categoriilor gramaticale nvate, n diverse tipuri de propozii

2.3 respectarea normelor morfosintactice n propoziii

2.3 utilizarea corect a relaiilor sintactice n textele orale proprii

2.4 adaptarea vorbirii la parteneri i la situaia de comunicare/ situaii de comunicare diverse

2.4 adaptarea vorbirii la situaia concret de dialog sau de monolog

2.4 adaptarea vorbirii la situaiile speciale sau neprevzute de dialog sau monolog

2.4 mbinarea corect a elementelor verbale cu cele nonverbale

2.5 participarea la diferite situaii de comunicare

2.5 participarea la diferite situaii de comunicare, manifestnd o atitudine favorabil progresiei comunicrii

2.5 cooperarea n interaciunile de grup

2.5 captarea i meninerea ateniei interlocutorului

3.1 identificarea ideilor principale dup citirea global a unui text

3.1 diferenierea elementelor de ansamblu de cele de detaliu n cadrul textului citit

3.1 citirea unei varieti de texte literare sau nonliterare, demonstrnd nelegerea sensului acestora

3.1 dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar, pornind de la cerine date

3.2 recunoaterea modurilor de expunere utilizate ntr-un text narativ

3.2 identificarea modurilor de expunere ntr-un text epic i a procedeelor de expresivitate artistic ntr-un text liric

3.2 recunoaterea modalitilor specifice de organizare a textului epic i a procedeelor de expresivitate n textul liric

3.2 sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a vocabularului i a categoriilor semantice studiate

3.3 identificarea expresiilor i a cuvintelor noi ntr-un text literar sau nonliterar

3.3 sesizarea valorii expresive a unitilor lexicale n textele citit

3.3 sesizarea corectitudinii i valorii expresive a categoriilor gramaticale i lexicale nvate, ntr-un text citit

3.3 identificarea valorilor etice i culturale ntr-un text, exprimndu-i impresiile i preferinele

3.4 sesizarea corectitudinii utilizrii categoriilor gramaticale nvate

3.4 sesizarea organizrii morfologice i sintactice a textelor citite nonliterare i literare

36

Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a 4.1 redactarea unor lucrri scurte pe o anumit tem, urmrind un plan

4.1 redactarea textelor cu destinaii diverse

4.1 exprimarea, n scris, a propriilor opinii i atitudini

4.1 redactarea diverselor texte, adaptndu-le la situaia de comunicare concret

4.2 utilizarea, n redactare, a unor sinonime, antonime i derivate adecvate temei date

4.2 utilizarea unui lexic diversificat, recurgnd la categoriile semantice studiate i la mijloacele de mbogire a vocabularului, pentru exprimarea nuanat

4.2 utilizarea corect i nuanat a categoriilor semantice nvate

4.2 utilizarea n redactarea unui text propriu a cunotinelor de morfosintax, folosind adecvat semnele ortografice i de punctuaie

4.3 alctuirea unor propoziii i fraze corecte din punct de vedere gramatical, folosind correct semnele ortografice i de punctuaie

4.3 nlnuirea corect a frazelor n textul redactat, utiliznd corect semnele ortografice i de punctuaie

4.3 organizarea secvenelor textuale n funcie de o cerin specific

4.3 redactarea unui text argumentativ

4.4 redactarea unor texte imaginative i reflexive n scopuri i n contexte variate

4.4. alctuirea rezumatului unui text literar sau nonliterar

4.5 folosirea modalitilor variate pentru realizarea expresivitii textului

Tem de reflecie

Competena de comunicare are un evident caracter transdisciplinar, fiind utilizat la toate disciplinele colare, n activitatea cotidian i n societate.

Competenele specifice asumate (1.1., ...4.4.) prin programele colare de gimnaziu ofer o gam foarte larg de elemente componente ale acestora.

Utiliznd tabelele de mai sus realizai, pentru disciplina colar pe care o predai (sau o reprezentai), urmtoarele activiti:

(1) Identificai 3 4 caracteristici ale dimensiunii comunicaionale a acestei discipline. (2) Precizai dou elemente care redau specificul terminologiei disciplinare n raport cu

terminologia general. (3) Analizai un text utilizat n propria disciplin i precizai ce elemente asemntoare

competenelor specifice din tabelele de mai sus se regsesc n coninutul acestuia. (4) Construii un text scurt, format dintr-o singur fraz (cel mult 4 -5 rnduri), cu

elemente terminologice din disciplina proprie, n care s fie exprimate dou idei principale, corecte i coerente.

(5) Identificai o surs care influeneaz negativ capacitatea comunicaional a elevilor i precizai modul n care poate fi diminuat aceast influen.

37

(4) Competena de comunicare i manualul colar

Observaiile asupra manualelor colare relev o anumit corelaie pe care acestea o au cu elementele competenei comunicaionale.

Astfel, se pot observa urmtoarele: - aproape o jumtate dintre manualele analizate promoveaz nvarea activ; - aproximativ 40% dintre manualele studiate provoac elevul s participe la propria formare; - 12% dintre manuale nu promoveaz deloc nvarea activ; - aproximativ 35% dintre manuale alterneaz sarcini de nvare individuale de grup sau frontale - aproximativ o treime dintre manualele studiate prezintn mod structurat posibiliti multiple de

interaciune comunicaional, o jumtate realizeaz acest lucru accidental, iar restul deloc. - mai mult de o jumtate dintre dintre manuale solicit echilibrat rezolvarea unor sarcini orale sau

n scris; - aproape 15% au sarcini monotone , neinteresante, cu sfer de cuprindere redus sau fr

aplicaii pentru elevi. - ncrctur terminologic este foarte mare n unele manuale pentru anumite discipline; - exist manuale n care termenii nu sunt definii; - nivelul limbajului utilizat n manuale depete deseori nivelul specific vrstei elevilor; - sunt relativ rare activitile de nvare care exploreze i s valorifice informaiile oferite de

manual; - este necesars se realizeze un echilibru ntre activitile individuale, de grup sau frontale; - evalurile se reduc deseori la ntrebri simple sau la rezolvarea unor probleme.

Tem de reflecie Analizai un manual reprezentativ pentru disciplina pe care o predai, sub raportul

elementelor prezentate mai sus.

38

(5) Metode de nvare care dezvolt competena de comunicare Competena de comunicare

Dimensiunea lingvistic

Dimensiunea sociolingvistic

Dimensiunea pragmatic

Metode: explicaia naraiunea descrierea prelegerea lectura rezumarea conversaia dezbaterea modelarea investigaia etc.

Explicaia Naraiunea (sau povestirea) Metoda descrierii Demonstraia teoretic (sau logic) Prelegerea Instructajul Lectura realizat de ctre profesor Lectura activ Studiu individual Rezumarea sau sintetizarea

Conversaia euristic (socratic) Dezbaterea (discuia) Expunerea cu oponent Metoda dezbaterilor Phillips 66 Brainstorming ( metoda asaltului de idei) Tehnica ciorchinelui Instruirea prin problematizare Sinectica Tehnica focus-grup Tehnica acvariului sau a interaciunii observate (fishbowl) Metoda mozaicului(Jigsaw) Metoda panel

Demonstraia sau experimentul realizat frontal Experimentul pe echipe Experimentul realizat individual Modelarea Studiul de caz (ipostaz explorativ) Colectarea de informaii/documentarea nvarea prin cercetarea documentelor i a vestigiilor istorice Investigaia Implicarea n aciuni de voluntariat Metoda exerciiului Metode ludice Ziar al colii Vizite la anticariate, biblioteci

Tem de reflecie Identificai i explicai:

a) rolul propriei discipline n formarea competenei comunicaionale; b) elemente ale competenei comunicaionale care pot fi urmrite prin

predarea disciplinei proprii.

39

Bibliografie: BADEA, D. Competene i cunotine faa i reversul abordrii lor. Revista de Pedagogie nr. 58

(3). Bucureti: 2010. BERTOCCHINI, P. & Ch. PUREN. Entre "pdagogie diffrencie" et "apprentissage autonome.

n: Les langues modernes. La pdagogie diffrencie. Nathan, Paris, 2001. CASSANY, D. & M. LUNA & G. SANZ. Ensear lengua. Madrid : Gra, 1994. CRIAN, A. et al. Curriculum National pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin.

Bucureti: Corint, 1998. CYR, P. Les stratgies d'apprentissage. Paris : CLE International, 1998. ERICKSON, Lynn. Concept-Based Curriculum and Instruction. San Francisco: Corwin Press,

2002. LITTLE, D., PERCLOVA, R., Portfolio europen des langues. Guide lusage des enseignants et

des formateurs denseignants, Conseil de lEurope, Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg, 2001.

MIHILESCU, Angelica. Domeniile de competene cheie: Comunicarea n limba matern, n Revista de Pedagogie nr. 58 (3), Bucureti: 2010.

PEREZ GOMEZ, ngel I. La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas. n Cuadernos de educacion de Cantabria, nr.1, 2003.

RABATEL, A. (coord.). Interactions orales en contexte didactique. Lyon: Presses Universitaires de Lyon, 2004.

*** Cadrul european comun de referin pentru nvarea, predarea i evaluarea limbilor, 2000.

. *** Commission Staff Working Document. Towards a European Qualifications Framework for

Lifelong Learning (2005). Commission of the European Communities. *** Definition and Selection of Competences (DESECO): Theoretical and Conceptual

Foundations. Strategy Paper (2002). OECD. *** Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu, volumul I, Institutul de

tiine ale Educaiei, Laboratorul Curriculum. Bucureti, 2004. *** Implementing the Community Lisbon Programme, Proposal for a Recommendation of the

European Parliament and of the Council on the establishment of the European Qualifications Framework for Lifelong learning, Brussels, 5.9.2006.

*** Paaportul lingvistic EUROPASS. ISE, Laboratorul Curriculum. Bucureti, 2005. *** Portofoliul european al limbilor, Consiliul Europei, www.coe.int/portfolio.

40

IV. Competene sociale, civice, antreprenoriale i culturale

(1) Domeniul de competene cheie sociale, civice i culturale

A. Competenele sociale au legtur cu bunstarea social i personal, care presupune nelegerea cu privire la cum pot indivizii s-i asigure sntatea mintal i fizic optim, incluznd resurse pentru sine, pentru propria familie i pentru mediul social, precum i cunotine despre cum poate s contribuie la toate acestea un stil de via sntos. Pentru o participare social i interpersonal plin de succes, este esenial s se neleag codurile de conduit i maniere general acceptate n diferite societi i medii (de ex. la locul de munc). La fel de important este i contientizarea conceptelor de baz cu privire la indivizi, grupuri, organizaii de munc, egalitate de gen i nediscriminare, societate i cultur. Eseniale sunt i nelegerea dimensiunilor socio-economice i multiculturale ale societilor europene i felul cum interacioneaz identitatea cultural naional cu cea european.

Partea cea mai nsemnat a acestei competene include capacitatea de a comunica n mod

constructiv n diferite medii, de a arta toleran, de a exprima i nelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu abilitate pentru a produce ncredere, i de a empatiza. Indivizii trebuie s fie capabili s gestioneze situaiile de stres i frustrare, s le exprime ntr-un mod constructiv i, de asemenea, trebuie s disting ntre sferele personale i profesionale.

Aceast competen se bazeaz pe o atitudine de colaborare, asertivitate i integritate. Indivizii trebuie s i manifeste interesul pentru dezvoltri socio-economice i comunicare interpersonal i trebuie s apreciez diversitatea i respectul pentru alii, s fie pregtii att pentru a depi prejudiciile dar i pentru compromis.

B. Competenele civice se bazeaz pe cunoaterea conceptelor de democraie, justiie,

egalitate, cetenie, drepturi civile, aa cum sunt ele exprimate n Carta Drepturilor Fundamentale a Uniunii Europene i n declaraii internaionale. Presupune i un mod de aplicare de ctre diferite instituii la nivel local, regional, naional n Europa i la nivele internaionale. Competena include cunotine despre evenimente contemporane, cum ar fi principalele evenimente i orientri n istoria naional, european i a lumii. n plus, ar trebui s fie dezvoltat o contientizare a scopurilor, valorilor, politicilor de dezvoltare social i economic.. Deprinderile pentru competenele civice se raporteaz la capacitatea de a se angaja efectiv mpreun cu alii n domeniu public i de a da dovad de solidaritate i interes n rezolvarea de probleme care afecteaz comuniti locale i societatea n ansamblul ei.

A. Competena social (componente) Cunotine

nelegea modului cum indivizii pot s-i asigure o stare optim fizic i mental, neleas ca o bogie pentru sine i pentru familia sa, ca i pentru mediul su social imediat;

cunoaterea felului cum un stil de via sntos poate s contribuie la aceasta; nelegea codurilor de conduit i a modalitilor general acceptate din diferite societi i

din medii diferite (de exemplu, la locul de munc); cunoaterea noiunilor fundamentale ale individului, ale grupului, ale organizaiei de munc,

ale egalitii ntre femei i brbai i ale nondiscriminrii ale societii i ale culturii; nelegerea dimensiunilor socioculturale i economice ale societii europene; nelegerea modului n care identitatea cultural naional interacioneaz cu identitatea

european.

41

Deprinderi / aptitudini

a comunica ntr-un mod constructiv, n diferite contexte; a face dovad de toleran; a exprima i a nelege puncte de vedere diferite; a negocia inspirnd ncredere; a suscita empatie; a fi capabil de a gestiona stress-ul i frustraia, exprimndu-le ntr-un fel constructiv; a stabili o distincie ntre sferele profesionale i cele private.

Atitudini colaborarea; ncrederea n sine; integritatea; interes pentru dezvoltri socio-economice; interes pentru comunicarea intercultural; valorizarea diversitii i a respectului pentru alii; disponibilitatea de a nvinge prejudecile prin acceptarea de compromisuri.

B. Competene civice (componente)

Cunotine cunoaterea noiunilor de democraie, de dreptate, de egalitate, de cetenie i de drepturi

civile precum i formularea lor din Carta drepturilor fundamentale ale Uniunii europene i din declaraiile internaionale;

cunoaterea modului de aplicare, de ctre diverse instituii de la nivel local, regional, naional, european i internaional;

cunoaterea fenomenelor contemporane precum i a principalelor tendine ale istoriei naionale, europene i mondiale;

contientizarea scopurilor, a valorilor i a orientrilor micrilor sociale i poli