Gndirea critic n coal este o necesitate primordial. Astzi cu regret, colile i liceele din ar nu denot un grad nalt de pregtire a corpului didactic pentru aplicarea metodelor de gndire critic i creativ n procesul educaional. Att curricula la nivel de coninut tiinific ct i corpul profesoral la nivel de predare nu includ corespunztor metodele de gndire critic ca elemente importante ale educaiei moderne. Chiar dac n unele coli i licee se aplic metode de antrenare a elevilor n dezbateri verbale, nvndu-i i-i exprime i s-i argumenteze concis propria opinie, nu este suficient pentru a-l menine pe elev captiv la ore. Asta nseamn c elevii trebuie s aib abilitatea i voina de a expune afirmaii i a judeca obiectiv, iar profesorul, la rndul su, abilitatea de a examina aceste afirmaii i motive exprimate de elevi.12 Acetia sunt dispui s pun ntrebri, s defineasc problema, aducnd argumente sau contraargumente, fiind activi, prin aceasta, n cadrul orelor. Implicarea activ sau pasiv a elevilor n discuii, dezbateri, dialog etc. n mare parte depinde de miestria i pregtirea profesorilor pentru aceasta. Elevii trebuie s nvee s evite gndirea mecanic, emotiv i resentimentul fa de oponeni. Gndirea critic permite elevilor s gndeasc raional dect sentimental i s aduca argumente logice i nu false. Cu ct mai devreme copii nva s aplice gndirea critic n aspect practic, cu att mai devreme vin efectele plauzibile ale formulrii ipotezelor n cercetrile i lucrrile lor praxiologice. Astfel, elevii mai nva s accepte incertitudini i s nu ignore opiniile i interpretrile altora. De ce oare este important gndire critic i creativ n coal i ce se ntmpl cu acei elevi care nu au fost motivai s rmn n bncile colare? Coninutul curriculei actuale pentru sistemul preuniversitar este un temei serios de reflecii pentru decidenii de politici educaionale. Este evident c anume coninutul orelor i, n general, al curriculei face interesant participarea elevilor la ore, i motiveaz i i face ntr-un fel responsabili pentru viitorul lor. Istoria nvmntului confirm c anume lipsa sau expunerea insuficient a gndirii critice i creative n procesul educaional au determinat pe unii decideni de politici educaionale (Steiner-Waldorf, Johan Galtung, Zoltn Kodly, Daniel Greenberg) s creeze sisteme alternative de nvmnt ca coala Waldorf n Germania, Academia Mondial a Pcii n Elveia, Educaia prin muzic n Ungaria, Modelul de coal Sudbury n SUA. n aceste coli metodele de predare difer de la normele tradiionale de nvmnt de stat. Un accent valoros se pune pe gndirea critic, creativ, abstract, spiritul activ, educaia pentru libertate, educaia pcii i pentru responsabilitate social. Aceste iniiative sunt create pentru afirmarea copilului, punerea n valoare a diversitii i valorificarea potenialului lui, i cel mai important, asigur accesul egal al elevilor la o educaie de calitate. Din alt punct de vedere, care nu au fost motivai s rmn n bncile colare i abandoneaz coala nu au anse mari s se integreze pe piaa muncii deoarece nu au calificrile necesare pentru a practica o meserie i nici deprinderi i cunotine teoretice de baz pentru a nsui o meserie. n majoritatea cazurilor cei care abandoneaz coala, liceul sunt omeri pe termen lung ntmpin dificulti financiare i sunt mai uor expui unor factori de risc cum sunt criminalitatea juvenil i industria ceritului. Dei numrul omerilor n rndul tinerilor cu nivel de instruire gimnazial i liceal s-a redus substanial n ultimii ani, acest lucru se datoreaz fluxului nalt de migraie a tinerilor peste hotare i nu este graie reformei educaionale.

Antonov Viorica GNDIREA CRITIC I CREATIV N CONTEXTUL SISTEMULUI DE NVMNT DIN R. MOLDOVA