formare.pdf

Portofoliu finalizare curs Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

1

prof. ing. Iuliana POP Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Portofoliu la absolvirea cursului:

Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Nume i prenume: POP Iuliana

coala: Colegiul Tehnic Anghel Saligny

Localitatea: Baia Mare, Maramure

Formatori: prof. ing. Gabriela DIACONU

prof.ing. Giovanna STNIC


2


SECIUNEA I

DOCUMENTE DE PLANIFICARE

a programului de formare: Evaluator de

competene profesionale, Modulul Asigurarea

calitii procesului de evaluare


3


CUPRINS pag.

A. Seciunea I - Documente de planificare a programului de formare:

Evaluator de competene profesionale, Modulul Asigurarea calitii

procesului de evaluare

2

1. Planificarea modulului /temei Asigurarea calitii procesului de evaluare 3

2. Suport de curs al modulului /temei Asigurarea calitii procesului de

evaluare 4

3 Agenda secvenei formrii 21

4 Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competene 24

5 Test preliminar de identificare a competenelor iniiale 22

6 Planificarea evalurii finale -

7 Chestionar de evaluare a programului 25

B. Seciunea II Planificarea probei practice 26

1. Prezentare PowerPoint, suport al probei practice 28

2. Activiti de nvare pentru tema Planul remedial 31

3. Proiectarea activitii de formare 34

4. Poster cu regulile de desfurare a secvenei de formare 26

5. Formular de feedback rapid 37

6. Metodele de formare planificate i argumentarea alegerii lor


4


1. PLANIFICAREA MODULULUI:

ASIGURAREA CALITII PROCESULUI DE EVALUARE

Coninuturi:

1. Monitorizarea intern a procesului de evaluare

2. Monitorizarea extern a procesului de evaluare

3. Valorificarea rezultatelor autoevalurii, monitorizrii interne i externe

4. Baza de date a evalurilor

Pentru acest modul am planificat:

NUMR TOTAL de ore: 8

NUMR DE CREDITE: 2 credite transferabile

TIPUL PROGRAMULUI de formare: 8 ore face to face

Scopul: Formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea competenelor privind

monitorizarea calitii proceselor de evaluare.

Obiectivele modulului:

s realizeze monitorizarea intern/extern a procesului de evaluare;

s realizeze autoevaluarea procesului de evaluare;

s creeze o baz de date a evalurilor.


5


2. Suportul de curs

Modulul ASIGURAREA CALITII PROCESULUI DE EVALUARE

2.1 Monitorizarea intern a procesului de evaluare 2.1.1 Competenele i conduita evaluatorilor

Evaluatorul are rolul de a formula judeci clare, corecte si la obiect

privind performanele candidailor la evaluare, utiliznd metodele de evaluare

adecvate care ating scopurile urmrite.

Instrumentele de evaluare care se bazeaz pe aceste metode de

evaluare trebuie s corespund cerinelor tehnice, iar evaluarea trebuie s fie

realizat ntr-o manier obiectiv si neutr (fr discriminri culturale sau legate

de gen) condiia obigatorie fiind ca evaluatorul s activeze ntr-un sistem de

evaluare, ndeplinindu-i sarcinile conform procedurilor n vigoare.

Evalurile sunt credibile atunci cnd:

a) condiiile n care are loc evaluarea sunt bine stabilite;

b) procedurile n vigoare sunt respectate;

c) deciziile referitoare la performanele candidailor la evaluare sunt

consecvente;

d) deciziile referitoare la performane sunt consecvente la nivelul ntregii game

de evaluatori care aplic aceeasi evaluare n contexte diferite, n situaii si

cu candidai diferii;

e) deciziile sunt consecvente n timp;

f) performana real a candidatului la evaluare este cea evaluat (dovezile

aduse sunt autentice);

g) deciziile se iau prin raportare la criterii.

Competenele cheie ale evaluatorului sunt:

1. s realizeze observarea direct;

2. s realizeze interviuri;

3. s evalueze toate tipurile de dovezi;

4. s evalueze si s puncteze performanele candidailor la evaluare;

5. s ofere feedback;

6. s comunice n scris.


6


2.1.2 Metode de evaluare intern

A. Realizarea observrii directe.

Orice evaluator trebuie s realizeze evaluri credibile ale performanelor

candidailor la evaluare. Observaiile trebuie s se raporteze la criterii specifice. Din

acest punct de vedere este foarte important diferena dintre observare i

interpretare. Observarea este obiectiv, iar interpretarea este subiectiv. Observarea

direct a participanilor la evaluare se desfoar n dou etape: pregtirea si

realizarea propriu-zis a observrii directe.

Pregtirea presupune:

planificarea observrii astfel nct s existe suficient timp pentru realizarea pregtirilor si a evalurii propriu-zise ntr-un mod corespunztor si care s permit

candidatului s se simt n largul su;

verificarea de ctre evaluator a locaiei de desfurare a evalurii care s fie sigur si adecvat;

citirea, naintea nceperii evalurii, a instruciunilor de utilizare a instrumentelor de evaluare ce vor fi folosite;

familiarizarea evaluatorului cu instrumentele de evaluare nainte de nceperea evalurii propriu-zise;

informarea candidatului la evaluare n mod corect despre cerinele standardului care st la baza evalurii;

informarea candidatului cu privire la regulile de defurare a evalurii.

Referine necesare desfurrii propriu-zise a observrii directe:

dac observarea pe parcursul evalurii este realizat de mai muli evaluatori, fiecare evaluator trebuie s realizeze observaii independente;

observaiile trebuie notate pe listele de verificare a observrii corespunztoare; observaiile nu trebuie s influeneze sarcinile pe care le ndeplinete candidatul; interveniile sunt permise numai dac apar riscuri legate de sntate sau de

siguran.

ACTIVITATEA 1: Realizarea unei Fie de observare direct a modului de

evaluare a elevilor de ctre profesor, folosite pe parcursul unei lecii.


7


B. Realizarea interviului.

Acesta trebuie realizat prin raportare la criterii. Din acest punct de vedere este

foarte important modul de adresare a ntrebrilor, astfel nct candidatul la evaluare

s aib suficiente oportuniti de a-i demonstra competena.

Sunt necesare dou etape: pregtirea interviului i realizarea acestuia prin raportare la

criterii.

Pregtirea interviului presupune:

planificarea acestuia, astfel nct s existe suficient timp pentru realizarea

pregtirilor si a evalurii propriu-zise, avnd n vedere i pregtirea candidatului

de a se simi n largul su;

citirea, nainte de nceperea evalurii, a instruciunilor de utilizare a instrumentelor

de evaluare ce vor fi folosite;

familiarizarea evaluatorului cu instrumentele de evaluare nainte de ncepere

evalurii propriu-zise;

prezentarea candidatului la evaluare a obiectivului evalurii i a punctelor ce se

vor avea n vedere pe parcursul evalurii;

clarificarea rolurilor celor implicai pe parcursul evalurii;

informarea candidatului cu privire la regulile de defurare a evalurii.

Realizarea interviului prin raportare la criterii presupune:

preluarea iniiativei de ctre evaluator;

meninerea iniiativei astfel nct candidatul s fie capabil s-i

demonstreze competena;

utilizarea tehnicilor de intervievare adecvate;

manifestarea unei atitudini active, deschis, interesat de a auzi /

asculta;

pstrarea nscrisurilor (dac este posibil, nregistrri, filmri) interviului

pentru a preveni greelile de apreciere i disputele referitoare la

contribuia adus de ctre candidatul la evaluare.

ACTIVITATEA 2: Realizarea unei Fie de observare a interviului pentru

cadrele didactice pe tema modalitilor de evaluare folosite pe parcursul

anului colar.


8


C. Evaluarea dovezilor.

Evaluatorii trebuie s evalueze orice tip de dovezi n mod obiectiv, utiliznd

instrumentele corespunztoare de evaluare. Analiza joac un rol foarte important.

Cu toate acestea, uneori este necesar interpretarea dovezilor, ceea ce ar putea pune n

pericol obiectivitatea necesar procesului de evaluare, dac nu sunt respectate cerinele

evalurii. Astfel, trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:

o evitarea prtinirii;

o aprecierea obiectiv i judecarea performanelor prezentate de ctre candidat pe

parcursul desfurrii procesului de evaluare;

o contientizarea asocierilor fcute, de exemplu, corelarea comportamentului observat

cu competene i criterii de evaluare;

o utilizarea instruciunilor i instrumentelor de evaluare puse la dispoziie.

D. Oferirea feedback-ului.

Feedback-ul este oferit n dou sensuri: de la candidaii la evaluare i de la

evaluatori.

Feedback-ul de la candidaii la evaluare trebuie s vizeze urmtoarele:

pregtirea pentru evaluare;

procesul de evaluare;

calitatea documentaiei oferite candidailor privind evaluarea;

performanele personalului responsabil cu evaluarea;

obiectivul evalurii;

procesul de certificare i de nregistrare a certificatelor.

Evaluatorii trebuie s ofere un feedback constructiv care s motiveze candidatul n

cazul n care performanele nu au atins cerinele stabilite. Trebuie s se in cont de

urmtoarele aspecte:

evitarea, pe ct de mult posibil, a interferenelor factorilor personali; evidenierea aspectele pozitive i performanelor ce au atins cerinele stabilite; precizarea punctelor n care i de ce performanele nu au atins cerinele stabilite; clarificarea procedurilor si utilizarea unui limbaj accesibil oricrui candidat;


9


verificarea: dac feedback-ul a fost neles, invitnd candidaii s reformuleze cu propriile cuvinte ce trebuie s fac pentru a avea succes n procesul de evaluare.

E. Comunicarea n scris.

Evaluatorii trebuie s comunice n scris utiliznd formate de raportare i protocoale n

conformitate cu procedurile i instruciunile n vigoare. Orice informaii n scris care

trebuie nregistrate i/sau securizate trebuie tratate cu grij si procesate conform

procedurilor specifice.

ACTIVITATEA 3: Realizarea unei Fie de feed-back pentru cadrele didactice pe

tema modalitilor de evaluare folosite pe parcursul anului colar.


10


2.1.3 Monitorizarea intern i autoevaluarea procesului de evaluare

Monitorizarea const n colectarea periodic i analizarea informaiei cu scopul de a

fundamenta procesul de luare a deciziei de ctre cei abilitai, asigurnd transparena n

luarea deciziei i furniznd o baz pentru viitoarele aciuni de evaluare.

Monitorizarea este component a ciclului de asigurare a calitii:

Fig. 2.1 Ciclul Deming

n elaborarea evalurilor este necesar utilizarea informaiilor relevante adunate n

urma activitii de monitorizare.

Verificarea intern este un proces care sprijin autoevaluarea. Colectarea datelor i

informaiilor pe parcursul activitilor de monitorizare i evaluare are scopul de a msura

performanele celor evaluai.

Asigurarea calitii procesului de evaluare presupune activiti interne si externe.

Activitile ce vizeaz evaluarea intern sunt:

desfurarea evalurii competenelor n conformitate cu procedurile legale;

verificarea intern a procesului de evaluare si a instrumentelor de evaluare;

evaluarea calitii instrumentelor de evaluare;

autoevaluarea cu regularitate si raportarea ctre organismele cu rol n

monitorizarea extern.

Monitorizarea intern se face sistematic, planificat prin activiti de

culegere, prelucrare i analiz a tuturor informaiilor din interiorul unitii de

nvmnt analizate.

O form de monitorizare intern a proceselor de evaluare presupune:

autoevaluarea,

chestionarele de evaluare a proceselor de evaluare completate de

candidaii la evaluare,

chestionarele de evaluare colegial.

Calitatea este, mai degrab, o int n micare i un proces, dect un concept fix


11


Scopul verificrii interne este de a evalua, aprecia i sprijini procesul de

evaluare i de a asigura faptul c realizarea propriu-zis a evalurii este valid i

credibil.

Verificarea intern se concentreaz pe conformarea cu regulile i

mbuntirea calitii prin asigurarea urmtoarelor condiii:

toate procesele de evaluare se desfsoar consecvent n conformitate cu legislaia naional, politicile si procedurile corespunztoare ale

organismelor externe de monitorizare i ale autoritilor naionale

corespunztoare;

toate procesele de evaluare se desfoar n mod consecvent n concordan cu politicile interne si procedurile furnizorului de servicii de

evaluare (unitatea de nvmnt/centrul de evaluare).

Evaluatorii interni trebuie s foloseasc proceduri interne relevante

pentru a se ajunge la procese de evaluare de calitate.

n cazul n care nu exist procedurile necesare sau acestea trebuie s fie

mbuntite, evaluatorul va formula recomandri i / sau va avea un rol activ n

activitile necesare de elaborare sau de revizuire.

Sunt necesare proceduri pentru:

realizarea verificrii interne a furnizrii serviciilor de evaluare; elaborarea i verificarea planurilor de evaluare; elaborarea i verificarea instrumentelor de evaluare; asigurarea documentelor de evaluare (materiale pentru testare, certificate

i dosare de nregistrare);

nregistrarea candidailor; planificarea evalurii; utilizarea listelor de prezen pe parcursul sesiunilor de evaluare; realizarea evalurii n conformitate cu cerinele de nregistrare a evalurii; remedierea neregulilor; soluionarea plngerilor si a contestaiilor; certificarea i nregistrarea documentelor.

O persoan sau un grup de persoane, evaluatori din cadrul unitii de nvmnt,

desemnate de ctre Consiliul de adminstraie ar trebui s monitorizeze i s evalueze

activitile necesare susinerii procesului de evaluare.

Activitile ce trebuie evaluate intern sunt:

susinerea programelor de pregtire pentru evaluarea candidailor;


12


pregtirea subiectelor/temelor pentru probele de evaluare de ctre

profesorii abilitai;

organizarea ntlnirilor cu candidaii, n vederea prelucrrii metodologiei de

evaluare;

nscrierea candidailor la procesul de evaluare;

pregtirea slilor/spaiilor pentru susinerea probelor de evaluare;

procurarea materialelor necesare procesului de evaluare: hrtie/documente

tipizate, instrumente de scris, tampile specifice, metodologii de evaluare

specifice formei de colarizare evaluate i altele specifice;

alctuirea Comisiei de evaluare cu acordul Consiliului de Administraie;

nstiinarea membrilor Comisiei de evaluare;

nstiinarea profesorilor supraveghetori, n cazul susinerii probelor scrise;

repartizarea candidailor n sli/spaii de evaluare;

pregtirea orarului desfsurrii probelor de evaluare;

prezentarea tematicilor pentru problele specifice;

recomandarea unei bibliografii specifice candidailor la evaluare;

afisarea metodologiei de evaluare;

afisarea orarului desfsurrii procesului de evaluare.

Asigurarea calitii procesului de evaluare presupune elemente interne i externe.

Elementele interne sunt: desfurarea evalurii competenelor n conformitate cu

procedurile n vigoare, verificarea intern a procesului de evaluare i a instrumentelor de

evaluare, evaluarea calitii instrumentelor de evaluare, autoevaluarea cu regularitate i

raportarea ctre organismele cu rol n monitorizarea extern.

ACTIVITATEA 4: Elaborarea Listelor de verificare pentru documentele ce

vizeaz proiectarea i desfurare procesului de evaluare

2.1.4 Valorificarea monitorizrii interne a proceselor de evaluare

standardizarea

Rezultatele monitorizrii i evalurii proceselor de evaluare sunt utile pentru

planificarea desfurrii ulterioare a activitilor de mbuntire a desfurrii procesului

de evaluare.

Verificarea intern este valorificat n rapoartele de autoevaluare i vine n sprijinul

verificrii externe, prin intermediul:

strngerii datelor;

realizrii pregtirilor necesare pentru organizarea vizitelor de verificare extern;

asigurrii accesului la dosarele de evaluare (n format digital si pe suport de

hrtie);


13


elaborrii versiunii iniiale a raportului de verificare extern si furnizrii dovezilor

cerute n procesul de verificare extern;

oferirea unui feedback fr ambiguiti conducerii furnizorului de servicii de

evaluare, referitor la constatrile echipei de verificare extern.

Oferirea de feedback face parte din fiecare aciune ntreprins ca activitate de

verificare intern. Feedback-ul trebuie s fie unul constructiv i s promoveze

mbuntirea calitii ntr-o manier care s demonstreze respect.

Feedback-ul referitor la aspecte neconforme sau aspecte legate de integritate

trebuie s fie tratat ntr-o manier transparent, deoarece o astfel de abordare stabilete

un exemplu de urmat n respectarea bunelor practici.

Pe de alt parte pentru mbuntirea calitii procesului de evaluare ar trebui

avute n vedere toate prile interesate de acest proces. Prerile, opiniile, observaiile

acestora sunt importante i pot oferi o imagine clar a desfurrii procesului de

evaluare. Prile interesate, participante la acest proces sunt: candidaii, profesorii,

reprezentani ai agenilor economici, prini, partenerii sociali.

ACTIVITATEA 5: Elaborarea unei activiti de mbuntire a calitii evalurii

n cadrul colii - Argumente pro i contra evalurii standardizate.


14


2.2 Monitorizarea extern a procesului de evaluare

Raportul de evaluare extern are la baz:

analiza documentelor colare,

vizita de verificare,

vizita de monitorizare (dac este cazul)

verificarea instrumentelor de evaluare (dac este cazul).

Trebuie pstrate i arhivate corespunztor:

documentaia de evaluare, inclusiv planurile de evaluare i specificaiile testelor de evaluare;

dovezile prezentate; deciziile de evaluare, inclusiv a plngerilor/contestaiilor legate de deciziile de

evaluare;

constatrile fcute pe parcursul verificrii interne; rezultatele evalurii candidailor n conformitate cu cerinele autoritii naionale i

ale organismelor de monitorizare extern.

Feedback-ul primit de la personalul propriu trebuie s vizeze urmtoarele aspecte:

cerinele personalului responsabil cu evaluarea;

proiectarea testrii;

pregtirea pentru evaluare;

procesul de evaluare;

calitatea documentaiei privind evaluarea;

performanele personalului responsabil cu evaluarea;

obiectivul evalurii;

procesul de certificare i de nregistrare a certificatelor;

procesul de verificare intern-decizia i procedura

Fedback-ul oferit de elevi ofer informaii importante legate de:

pregtirea evalurii calitatea instrumentelor de evaluare desfurarea evalurii comportamentul evaluatorilor / supraveghetorilor feedback-ul obinut de la evaluatori impactul procesului de evaluare.


15


ACTIVITATEA 6: Elaborarea unui Chestionar de satisfacie pentru elevi

privind evaluarea.

Elaborarea unui sistem unitar de criterii pentru acordarea notelor colare este n

primul rnd necesar pentru ca notele acordate de ctre profesori s reflecte acelai

nivel de cunotine i de competene (sau unul foarte apropiat) pentru elevi, indiferent

de coal, apreciai prin aceeasi metod de evaluare.

n al doilea rnd sistemul de criterii realizeaz o legtur mult mai bun ntre evaluarea

curent i examenele / testrile naionale.

IMPORTANT DE REINUT! Verificarea extern valideaz constatrile fcute pe parcursul desfsurrii procesului

de verificare intern, sprijinind astfel cresterea nivelului de ncredere vizavi de

furnizarea serviciilor de evaluare la nivel naional i internaional.

Verificarea extern este o form obiectiv de evaluare a modalitii de furnizare a

serviciilor de evaluare, avnd urmtoarele caracteristici:

se realizeaz prin raportare la un cadru de referin;

este obiectiv;

este independent;

se bazeaz pe dovezi;

este credibil;

pune la dispoziie proceduri de contestare.

Documentele solicitate la evaluarea extern:

documente de nscriere la procesul de evaluare specifice candidatului;

documente necesare probei scrise;

documente privind resursele materiale;

documente privind resursele umane implicate n evaluare.


16


2.3 Evaluarea unitar a unui modul de specialitate

Elaborarea unui sistem unitar de criterii pentru acordarea notelor colare este n

primul rnd necesar pentru ca notele acordate de ctre profesori s reflecte similar

nivel de cunotine i de competene (sau unul foarte apropiat), indiferent de coal,

elevii s poat fi apreciai prin aceeai metod de evaluare care s dea rezultate ct mai

fidele.

Pentru fiecare modul de specialitate este important s avem aceleai criterii de

evaluare i notare, inclusiv la nivelul aceleiai organizaii.

Criteriile/ descriptorii particularizai la nivel de unitate de nvmnt trebuie s

fie elaborai n comun de ctre cei care i vor aplica i vor fi comunicai elevilor i

prinilor.

Sistemul de criterii realizeaz o legtur mult mai bun ntre evaluarea curent i

examenele / testrile naionale.

ACTIVITATEA 7: Dezvoltarea unui set de criterii (descriptori) pentru evaluarea

unitar a unui modul, la nivel de instituiei de nvmnt.


17


2.4 Plan de activitate remedial

Planul de aciuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce, cum, de ctre

cine, n ct timp trebuie realizate msurile de mbuntire a calitii procesului de

nvare/evaluare.

De exemplu se pot nota n acest plan urmtoarele:

activitatea propriu-zis (ce trebuie fcut concret); prioritate (care sunt urgenele); intervalul de timp (pn cnd); persoana responsabil (de ctre cine); resurse (de ce avem nevoie).

ACTIVITATEA 8: Realizarea unui Plan de activitate remedial (utilznd

formatul propus mai jos) pentru competenele evaluate prin testul de

evaluare iniial aplicat la clas, pe baza rezultatelor obinute de elevi la test.

IMPORTANT DE REINUT! Valorificarea rezultatelor autoevalurii, monitorizrii interne si externe vizeaz

obinerea unei imagini de ansambul a procesului de evaluare, urmrind totodat modul

n care procesul de evaluare poate fi mbuntit.

Datele si concluziile obinute n urma proceselor de autoevaluare, monitorizare intern

i extern se regsesc n Raportul de evaluare:

- modul de organizare a examenului

- desfsurarea examenului de certificare

- evaluarea rapoartelor monitorilor de calitate

- opinii asupra temelor pentru proiecte aprobate de respectiva unitate de

nvmnt i asupra calitii examenului

- propuneri de modificare / completare a metodologiei de organizare i

desfsurare a examenului de certificare pentru obinere certificatului de calificare

profesional

- date statistice privind numrul de elevilor nscrisi, prezeni, abseni, promovai,

respinsi i procentul de promovabilitate, mediul urban(u) si rural(r), fete(f) i

biei(b) pe domenii i calificri profesionale.

Aciunile remediale au rolul de a mbunti procesul de evaluare i performana

candidailor la evaluare.


18


Nume elev

sau, dup caz Clasa

Decalaje

identificate

(ce?)

Prioritate

(care sunt

urgenele?)

Activitatea

remediala

(ce trebuie fcut

concret?)

Intervalul

de timp

(pn

cnd?)

Persoana

responsabil

(de ctre cine?)

2.5 Baza de date a evalurilor

Crearea unei baze de date a evalurilor este necesar n mai multe scopuri i anume:

Pentru monitorizarea progresului candidailor la evaluare;

Pentru cunoaterea modului de desfurare a procesului de evaluare;

Pentru depistarea/descrierea metodelor i mijloacelor de mbuntire a serviciilor

de

evaluare.

Metodele de monitorizare, evaluare i colectare a datelor au n vedere ntrirea

capacitii de obinere i utilizare a informaiei, n scopul realizrii unor analize ct mai

exacte. De exemplu: se poate alctui o baz de date care s furnizeze urmtoarele

informaii:

calificrile pe care unitatea de nvmnt le poate pune la dispoziia candidailor,

modulele de specialitate i modele de itemi i teste specifice acestor module,

rezultatele elevilor.

Procesele de monitorizare i evaluare presupun att colectarea i folosirea

informaiei existente, ct si producerea si utilizarea unor informaii noi. Metodele de

colectare a informaiei vizeaz cutarea i producerea informaiei. Producerea informaiei

presupune cercetarea datelor deja existente i identificarea nevoii de informaii noi.

Obinerea unor date viabile s furnizeze informaii este posibil prin folosirea unor

metode cantitative i calitative de culegere a informaiilor. Culegerea informaiilor i apoi

interpretarea lor sunt activiti importante, foarte utile i destul de laborioase.

Un aspect de care ar putea fi interesai participanii la procesul de evaluare este ct

de bine a performat cursantul, prin comparare cu ali cursani din grup. Pe baza acestor

informaii se poate obine o impresie necesar satisfacerii interesului principal al

candidatului la evaluare, dac rezultatele obinute sunt conforme cu ateptrile sale.

O simpl analiz a datelor rezultatelor testrii pe baza unei analize statistice

obiective ofer o imagine rapid i credibil asupra calitii rezultatelor testrii.

Consecinele acestui tip de analiz ar trebui ntotdeauna s fie bine cntrite nainte de a


19


lua decizia de a ndeprta un element, doar pe baza rezultatelor statistice. De exemplu,

dac scorul la un test ar fi combinat cu alte punctaje obinute de ctre cursant la alte

teste i dac se permite compensarea ntre teste a rezultatelor, fr a avea aceste

posibiliti de compensare, dac scorul este stabilit la 6, ar putea avea ca rezultat decizia

de declarare a persoanei respective ca nefiind nc competent, dac scorul la alte teste

ar necesita compensare.

O simpl analiz a datelor contribuie la corectitudinea evalurii i a rezultatelor

prin identificarea oportunitilor de mbuntire a elementelor de testare. Dar, o simpl

analiz a datelor nu opereaz singur, deoarece este necesar si analizarea coninutului

itemilor pentru a sprijini decizii care s fac testrile mai robuste, mai credibile i s le

transforme n instrumente valide, adecvate scopului pentru care au fost proiectate.

mbuntirea elementelor de testare trebuie s se desfoare pe baza analizei

coninutului itemilor de testare. Acest lucru ar trebui s aib ca rezultat:

desprinderea de concluzii pentru viitor;

revizuirea itemilor de testare suspeci;

cursani mai bine calificai.

ACTIVITATEA 9: Crearea bazei de date a evalurilor Fia de progres

individual.

IMPORTANT DE REINUT!

Este recomandabil ca la nivelul fiecrei uniti colare s se creeze o baz de date

pentru diferite tipuri de itemi, funcie de calificri i niveluri de colarizare. Itemii

propui se pot testa n timp, pe diferite grupuri de elevi i apoi se poate alctui o

analiz pe baza rezultatelor obinute.


20


BIBLIOGRAFIA pentru acest modul:

1. Oran, F.Teoria si metodologia instruirii si evalurii n Stiinele Educaiei, Oradea:

Editura

Universitii Oradea, 2009.

2. Radu, I. Evaluarea n procesul didactic, Bucuresti: Editura Didactic si Pedagogic,

2007.

3. Stoica, A.Evaluarea progresului scolar, de la teorie la practic, Bucuresti: Editura

Humanitas Educaional, 2003.

4. Weide, P.The power of a test data analysis (Puterea unei simple analize a datelor),

Establishment of National Authority for Qualifications, nfiinarea Autoritii Naionale

pentru

Calificri (ANC) CNFPA, 2009.

5. Stoica, A. (coordonator). Evaluarea curent si examenele, Ghid practic pentru profesori,

Bucuresti, Serviciul Naional de Evaluare si Examinare, 2001

6. Stoica, A. (coordonator). Criterii de notare pentru clasa a VIII a, Bucuresti, MECT,

Serviciul Naional de Evaluare si Examinare, 2004

7.*** Ghidul de aplicare a Metodolgiei de certificarea a calificrilor si competenelor.

Bucuresti: Autoritatea Naional pentru Calificri, 2009.

8.*** Ghidul Comisiei pentru Evaluare si Asigurarea Calitii n unitile de nvmnt

preuniversitar. Bucuresti: ARACIP, 2007.

9.*** Ghid de monitorizare si evaluare. Bucuresti: Guvernul Romniei, Secretariatul

General

al Guvernului, Direcia Politici Publice, 2009.

10.*** Ghid practic al evaluatorului de competene profesionale. Bucuresti: CNFPA, 2005.

11. *** Legea educaiei naionale. Bucuresti: MO nr.18 / 10.01.2011.

12.*** Manual european de evaluare de tip peer review pentru educaia si formarea

profesional iniial. Bucuresti: proiect Leonardo da Vinci AT/04/C/F/TH-82000, 2007.

13.*** Metodologia de certificare a calificrilor si competenelor. Bucuresti: Autoritatea

Naional pentru Calificri, 2009.

14. *** Metodologia de organizare si desfsurare a examenelor de certificare a calificrii

profesionale a absolvenilor din nvmntul profesional si tehnic preuniversitar.Bucuresti:

Anexa nr. OMECT nr. 5172 / 29.08.2008.

15. Site: www.edu.ro

16. Site: www.tvet.ro


21


3. Agenda secvenei de formare

Ziua a III-a - 8 ore

Ora Activitatea

09.00-09.15 Prezentarea general a modulului Asigurarea calitii procesului de evaluare

09.15-09.30 Repere teoretice privind Competenele i conduita evaluatorilor

09.30-11.00

Observaia direct Activitatea 1: Realizarea unei fie de observare direct a modului de evaluare a elevilor de ctre profesor, folosite pe parcursul unei lecii

Interviul Activitatea 2: Realizarea unui interviu pentru cadrele didactice pe tema modalitilor de evaluare folosite pe parcursul anului colar.

Principiile etice ale evaluatorului de competene profesionale Activitatea 3: Realizarea unei Fie de feed-back pentru cadrele didactice pe tema modalitilor de evaluare folosite pe parcursul anului colar.

11.00-11.30 Pauza de cafea

11.30-12.00 Monitorizarea intern i autoevaluarea procesului de evaluare

12.00-13.30 Activitatea 4: Elaborarea Listelor de verificare pentru documentele ce vizeaz proiectarea i desfurare procesului de evaluare

Repere teoretice privind Valorificarea monitorizrii interne a proceselor de evaluare-standardizarea Activitatea 5: Elaborarea unei activiti de mbuntire a calitii evalurii, n cadrul colii. Argumente pro i contra evalurii standardizate.

13.30 15.00 Pauza de masa

15.00-17.00 Monitorizarea extern a procesului de evaluare

Activitatea 6: Elaborarea unui Chestionar de satisfacie pentru elevi privind evaluarea.

Evaluarea unitar a unui modul de specialitate

Activitatea 7: Dezvoltarea unui set de criterii (descriptori) pentru evaluarea unitar a unui modul, la nivel de instituiei de nvmnt

17.00-17.30 Pauza de cafea

17.30-19.30 Plan de activitate remedial Activitatea 8: Realizarea unui Plan de activitate remedial pentru competenele evaluate prin testul de evaluare iniial aplicat la clas pe baza rezultatelor obinute de elevi la acest test.

Baza de date a evalurilor Activitatea 9: Crearea Fiei de progres individual.


22


4. TEST PRELIMINAR pentru identificarea competenelor iniiale ale evaluatorului

ncercuii varianta sau variantele corecte din enunurile de mai jos. Timp de lucru: 15 min.

1. Descrierea unitilor de competene din SPP conine: a. aprecierea candidailor

b. bareme de notare

c. coninuturile de parcurs

d. probe de evaluare

2. Datele verificrii i evalurii constituie un factor de reglare a activitii pentru: a) Conducerea colii, prini

b) Diriginte, psiholog, elev

c) profesor, elevi, prini

d) persoane din comunitate

3. Rolul planurilor de activitate remedial este urmtorul:

a. corelarea competeelor cu coninuturile modulului

b. evaluarea rapoartelor monitorilor de calitate

c. stabilirea itemilor pentru matricea de specificaii

d. stabilirea msurilor de mbuntire a procesului de evaluare

4. Elaborarea unui sistem unitar de criterii de evaluare este necesar pentru: a) diferenierea evalurii curente de examenele naionale

b) notele acordate s reflecte nivelul de cunotine i competene

c) realizarea unei mbuntiri a sistemului de evaluare

d) valorificarea rezultatelor autoevalurii

5. Enumerai cel puin 4 elemente pe care ar trebui s le conin o baz de date a

evalurilor:


prof. ing. Iuliana POP 23 Colegiul Tehnic Anghel Saligny Baia Mare

Barem de corectare

1- d 5 - calificrile pe care le ofer coala

2- c modele de teste de evaluare pentru fiecare modul

3- d itemi pentru fiecare modul, corespunztori competenelor

4- b ,c fie de progres ale elevilor

rezultate ale elevilor, testele aplicate

Pentru fiecare rspuns corect la ntrebrile 1, 2, 3, 4 se acord 1,5 puncte, iar pentru rspuns incorect sau pentru lipsa acestuia se acord 0 puncte. Pentru fiecare rspuns corect la ntrebarea 5 se acord 0,5 puncte.

Fiind un test de evaluare iniial, se acord 2 puncte din oficiu.


24


5. Matricea de specificaie pentru testarea iniial Evaluarea evaluatorului de competene

Nivel cognitiv UC i Competene

Cunoate

nelege Aplic Numr total itemi

Pondere %

Termeni Fapte

specifice Proceduri

1. Proiectarea evalurii 1.a Definirea obiectivelor 1 1 20 1.b Proiectarea activitilor 1 1 2 40 1.c Stabilirea situaiilor de evaluare

1 1 2 40

Total itemi 1 1 1 1 1 5 100 2. Organizarea evalurii


25


7. CHESTIONAR de evaluare a programului de formare: Profesor evaluator de competene profesionale

Data ......................................

Pentru a mbunti acest program de formare, v rugm s v exprimai opinia, prin ncercuirea cifrei care reflect nivelul Dv. de satisfacie, plasat ntre 1 (satisfctor) i 5 (foarte bine).

1. Programul de formare

a) A mbuntit cunotinele i abilitile dumneavoastr n domeniu? 1 2 3 4 5 b) A fost condus, s-a organizat i desfurat 1 2 3 4 5

2. Materialele de instruire, materialele suport

a) Au avut contribuie important n procesul formrii? 1 2 3 4 5 b) Calitatea materialelor suport: suport de curs, filmari, materiale auxiliare, Platforma ,.. 1 2 3 4 5

3. Lectorii

a) Au demonstrat cunoaterea aprofundat a domeniului? 1 2 3 4 5 b) Au pregtit i condus bine sesiunile de lucru? 1 2 3 4 5 4. Activitile practice a) Au fost bine selectate i proiectate? 1 2 3 4 5 b) S-a alocat suficient timp pentru rezolvarea sarcinilor de lucru? 1 2 3 4 5

5. Condiiile asigurate a) Cazarea? 1 2 3 4 5

b) Masa, coffe break? 1 2 3 4 5

6. Ce credei c necesit a fi mbuntit la acest program de formare? Alte opinii.

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................

V mulumim pentru timpul acordat!


26


Seciunea a II-a

PPllaanniiffiiccaarreeaa pprroobbeeii pprraaccttiiccee


27


REGULILE de desfurare a formrii

Suntem punctuali

Respectm opiniile celorlali

Toate prerile conteaz

Telefoanele pe silenios

Implicare

Flexibilitate

NE ASCULTM UNII PE ALII

ZMBIM pentru a ne sprijini unii pe alii


28


PREZENTAREA POWER POINT A TEMEI

Planul remedial

Argument pentru alegerea temei:

Profesorul care realizeaz un plan remedial trebuie s aib mentalitatea unui medic care identific simptomele i ofer cu dragoste i grij un tratament specific elevului su.

MODULUL IV:

Asigurarea calitii procesului de evaluare

Planul remedial: de ce? etape?

Planul de aciuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce, cum, de ctre cine, n ct timp trebuie realizate msurile de mbuntire a calitii procesului de predare/nvare/evaluare.

Planul remedial este realizat n urma unui proces de evaluare i are ca scop derularea de activiti remediale care nu se refer la reluarea procesului de predare

Realizarea planului remedial presupune mai multe etape:

1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate

2. Diagnoza

3. Stabilirea cauzelor

4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa si/ sau elev)

prin rezultatele nvrii constatate:

la teste (rezultate slabe)

n clas (nu rspunde frecvent la intrebri, pare confuz)

n realizarea temelor pentru acas (teme neefecuate total/parial sau copiate)

prin comportament:

atitudini fa de activitile de nvare (dezinteres, neimplicare, evitare)

absenteism

desfurarea de alte activiti n timpul orelor (desen, lectur, telefon)

Planul remedial Etapa1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate


29


Planul remedial Etapa2. Diagnoza

Ce? De ce? Neinelegerea conceptelor / informaiilor predate / care ar trebui

nvate:

datorat modului de predare datorat deprinderilor mentale insuficient dezvoltate ale elevului

Lipsa abilitilor privind rezolvarea de probleme:

incapacitatea de a folosi cunotinele acumulate pentru rezolvarea unor situaii concrete

Incapacitatea de a face transfer

Incapacitatea de a face analize

Incapacitatea de a interpreta/ evalua

Planul remedial

3. Stabilirea cauzelor Capacitate limitat de memorare

Nu inelege ce citete (citire/ gndire critic)

Cunotine insuficiente (goluri)

Dificulti de comunicare

Mediul din care provine (nivel de educaie/ socio-economic al familiei)

Atitudinea prinilor fa de coal

Dotare insuficient a colii

Climatul din coal

Factori fizici (dizabiliti)

Factori individuali (abiliti diferite de comunicare n scris i oral, instabilitate emoional)

Factori dependeni de profesori (lipsa de ncredere n profesor, viteza de abordare a subiectelor datorit ncrcrii programelor, metodele de predare, climatul creat n clas de ctre profesor, indicaii insuficiente/neclare privind sarcinile de lucru/evaluare)

Aciunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.

Planul remedial 4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa i/ sau elev)

Exerciii pentru dezvoltarea gndirii critice nu mai mult de 5 - 10 elevi odat.

Atenie individualizat a profesorului

Fr umilire

Diversificarea activitilor de nvatare de la foarte simplu spre simplu apoi la complex

Activiti de nvare repetitive

Activiti de nvare n grup/ echip

Fie de lucru individualizate

Curriculum adaptat/ personalizat

Indiferent de modul n care se structureaz un plan remedial, el trebuie s aib n vedere/ s conin:

diagnoza

msuri de remediere individualizate

modaliti de realizare


30


Exemplu

Activitate practic

Rezolvai sarcina de lucru din fi pentru a realizampreun, cele 4 grupe, un Plan de activitateremedial pentru situaia dat.

Durata: 15 minute

Activitate de lucru n echip


31


Scop

Activitatea are ca scop dezvoltarea competenei de elaborare a Planului de activitate remedial

Durata

15 minute (10 minute pentru realizarea sarcinii, 5 minute pentru raportarea tuturor echipelor i discuii n plen)

Indicaii

Recomandri privind realizarea activitii: Pentru aceast activitate vei lucra n echipe de cte 4/5 persoane. Desemnai un raportor pentru fiecare echip pentru prezentarea n plen.

Planul remedial se ntocmete n urma unei evaluri. Sarcin de lucru: Avem situaia urmtoare: n urma testului sumativ aplicat la clasa a XI-a, la Modulul X, la itemul de tip rezolvare de probleme doar 20% dintre elevi au ajuns la

rezultatul corect. Rspundei la urmtoarele ntrebri gsind rspunsuri ct mai complete, pentru fiecare ntrebare. 1. Pentru cine ntocmesc planul remedial

2. Ce trebuie fcut concret 3. Pentru ce ntocmesc Planul remedial

4. Pn cnd realizez aciuni remediale 5. De ctre cine se realizeaz activitile remediale 6. Care sunt urgenele 7. De ce avem nevoie pentru activitile remediale 8. Alte situaii pentru care se ntocmete un Plan

remedial Raportorul fiecrei grupe va completa pe foaia de

Activitatea 1 Planul remedial


32


flipchart rspunsul agreat de membrii echipei.

Urmrii cu atenie prezentrile colegilor. La sfritul activitii se va prezenta Planul remedial rezultat.

Materiale necesare

Hrtie, flip-chart, markere


33


Criteriu de evaluare Apreciere Observaii Da Nu

A. Cerinele activitii - Fiecare membru al echipei a participat cu

rspunsuri la ntrebrile formulate - Echipa a agreeat prin consens varianta potrivit

situaiei expuse - Raportorul a expus varianta agreeat prin consens

de ctre coechipieri

B. Modul de lucru

- Toi membrii echipei s-au implicat activ n realizarea activitii

- Comunicarea n cadrul echipei a fost foarte bun - Fiecare participant a avut contribuii la finalizarea

activitii - Divergenele de opinii au fost soluionate

constructive - Sarcina de lucru a fost realizat integral - Sarcina de lucru a fost realizat n timpul alocat

C. Raportarea rezultatelor - Rspunsurile echipei au fost formulate clar,

succinct i au fost nelese de toi participanii - Ideile au fost apreciate de ctre ceilali colegi


34


Scop

Activitatea are ca scop dezvoltarea competenei de elaborare a Planului de activitate remedial.

Durata

15 minute

Resurse

Materiale: Fia de lucru Planul remedial Videoproiector

Laptop formator

Flip-chart Hrtie

Markere

Organizarea slii

Nu este necesar o schimbare a aranjrii meselor fa de modul normal, fiind deja aezai pe grupe de 4-5 persoane.

Forma de activitate: pe grupe

Anunarea sarcinii de lucru n aceast activitate vei urma etapele necesare ntocmirii Planului remedial i vei realiza acest Plan.

Distribuirea fielor de lucru i a materialelor suport pentru participani: se distribuie fiele de lucru fiecrei grupe

Atenionri obligatorii pe care formatorul trebuie s le

Activitatea 1 Planul remedial Fia formatorului


35


Detalii

fac:Urmrim toi cu atenie rspunsurile date de raportorii celorlalte grupe Desfurarea activitii Aceast activitate se va desfura n dou etape: Etapa 1: Discutai n echip i gsii rspunsuri ct mai complete la ntrebrile ce v sunt adresate.Notai-le pe foaia de lucru. Etapa 2: Raportorul fiecrei echipe va scrie pe flip-chart rspunsul agreat de membrii echipei.

Monitorizarea activitii: se face cu ajutorul criteriilor de evaluare de mai jos

Raportarea rezultatelor: Toi formabilii au participat activ la activitate Fiecare membru al echipei a contribuit la realizarea

sarcinii Raportorii au scris rspunsurile grupei pe flip-chart Formatorii negociaz cu formabilii completri la

Planul remedial acordnd feedback.

Evaluare

Evaluarea: se urmrete ndeplinirea criteriilor de evaluare enunate Feedback:

Se fac aprecieri asupra Planului remedial completat

Concluzii: Formatorul anun c n zilele urmtoare fiecare

formabil va aplica un test, n urma cruia va ntocmi un Plan remedial.


36


Criteriu de evaluare Apreciere Observaii Da Nu

B. Cerinele activitii - Fiecare membru al echipei a participat cu

rspunsuri la ntrebrile formulate - Echipa a agreeat prin consens varianta potrivit

situaiei expuse - Raportorul a expus varianta agreeat prin consens

de ctre coechipieri

B. Modul de lucru - Toi membrii echipei s-au implicat activ n

realizarea activitii - Comunicarea n cadrul echipei a fost foarte bun - Fiecare participant a avut contribuii la finalizarea

activitii - Divergenele de opinii au fost soluionate

constructive

- Sarcina de lucru a fost realizat integral - Sarcina de lucru a fost realizat n timpul alocat

C. Raportarea rezultatelor

- Rspunsurile echipei au fost formulate clar, succinct i au fost nelese de toi participanii

- Ideile au fost apreciate de ctre ceilali colegi


37


FORMULAR DE FEEDBACK RAPID

La finalul acestei secvene de formare m simt:

(V rugm s lipii post-it-ul cu numele Dv. pe coloana corespunztoare strii de spirit actuale)

Apoi, meritm


38


Anexa 1

FIA de DOCUMENTARE Nr. 1

Activitati difereniate ce pot fi incluse n planurile remediale

a) Diferenierea suportului de curs Invare bazata pe surse de informare: nivelului de cunotine, notiunilor din discipline

conexe, stilurile de nvare Fise sintetice cu notiuni si informatii de specialitate bazale, ca punct de sprijin in

intelegerea notiunilor mai complexe, corelate cu exemple din experienta de viata a elevului Fise suport interdisciplinare care sa permita valorificarea cunostintelor elevului din alte

discipline ( descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect al discplinei prin

crearea conexiuni posibile i necesare n vederea intelegerii notiunilor deficitare) Suport de curs care sa valorifice stilurile de invatare ale elevilor ( harti, diagrame, explicatii

audio, tutoriale etc.)

b) Diferenierea tipurilor de sarcini i/ sau a timpului alocat

- Fise cu sarcini de lucru identice, dar cu timp diferit de rezolvare / executare, in functie de

ritmul de lucru al elevilor - Fise cu sarcini diferite ca grad de complexitate, dar cu acelai timp de rezolvare /

executare (ex: se preda aceeasi teorie, urmnd ca sarcinile sa fie diferite, dar care

valorific echitabil cunotinele predate) - Fie de lucru identice cu sarcini progresive (sarcini cu dificultate cresctoare; sarcinile de

la sfrit pot fi deschise i pot solicita mai mult timp) varianta a) se lasa elevilor libertatea de a le rezolva doar pe cele pe care le pot face varianta b) se lasa elevului timpul necesar de a le rezolva pe toate in ritmul propriu

- Fie de sprijin pentru mprirea sarcinilor sau pentru a le face mai usoare pentru elevii mai slabi. (ex: Pentru o lucrare practic prezentat pentru clasa sub forma unei investigaii: Cum ai folosi acest aparat pentru a msura tensiunea de suprafa a apei?, elevii interesati pot cere o fis de sprijin care s le explice exact cum s efectueze lucrarea practic n cazul n care nu-si pot da seama singuri.)

c) Diferenierea experienelor de nvare ale elevilor - Sarcini de lucru cu grade diferite de dificultate pentru grupe mici i omogene, constituite

pe baza nivelului de cunotine sau abiliti comune (ex: prin metoda cubului descrie-compara-analizeaza-asociaza-aplica-argumenteaza, se pot da sarcini cu grade diferite de

complexitate, fara a crea disconfortul unei separari a grupurilor de lucru) - sarcini de lucru identice lucru pentru grupe mici i eterogene (sarcini ce sunt corelate cu o

metod didactica ce valorific nvarea de tip peer, ntre egali - ex: metoda mozaic cu fise expert, lucrati-ganditi-in perechi)

- Sarcini de lucru ce valorifica teoria stilurilor de invatare, pentru grupe mici i omogene constituite pe baza preferintei elevilor pentru un anumit stil de invatare)


39


- distribuirea eficienta a responsabilitatilor in grupurile de lucru, astfel incat elevul sa-si valorifice abilitatile existente si sa se implice activ in rezolvarea sarcinilor (si implicit in

recuperarea decalajelor cognitive , practice etc.) - sarcini de lucru individuale cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu

nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari)

- sarcini de lucru care valorifica mijloace, metode i procedee didactice centrate pe elev care:

stimuleaza gandirea critica (ex: ciorchinele, d-bate, studiul de caz, investigatia, metoda SiNELG etc. ) si respectiv, cea divergenta (ex: brainstorming, posterul, eseul de 5 minute etc.) in vederea realizarii unor conexiunii mai profunde intre

notiuni valorifica experienta anterioara a elevului ( ex: sarcini care sa contina in enunt

situatii practice, concrete, legate de experienta de viata a elevului)

consolideaza noile cunostinte/ deprinderi insusite ( ex: exercitii ce au la baza un algoritm nou invatat / cunostinte noi invatate)

valorifica stilurile de invatare ale elevilor, ca premise a accelerarii procesului de intelgere si invatare al elevilor (ex: PPt-uri, filme video, explicatii inregistrate pe CD, platforme de lucru etc.)

d) Diferentierea sarcinilor individuale (temelor) pentru acasa - teme pentru acasa care sa permita elevului utilizarea fiselor sintetice de specialitate /cele

interdisciplinare

- teme pentru acasa cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari)

- teme pentru acasa cu sarcini identice dar deschise (mai putin restrictive), care sa permita

fiecarui elev: *varianta a) valorificarea maximal a potentialului sau din punct de vedere intelectual,

aptitudinal, motivational (ex: teme de proiect care sa lase elevului libertatea de

construire a structurii acestora, in functie de abilitatile, cunostintele si interesele proprii)

*varianta b) diferentierea modului de prezentare a temei (ex: raport scris, prezentare oral sau afis - n form de hart mental sau schem) in functie de stilul de invatare, de abilitatile sale -orale, scrise, imagistice etc., de preferinta personala

e) Valorificarea elevului ca resursa importanta in monitorizarea progresului - utilizarea autoevalurii i consemnarea progreselor i stabilirea pasului urmtor mpreun cu elevul (elevii si pot stabili, negocia sau li se poate atribui un obiectiv individual sau plan de aciune pe baza unor factori precum: rezultatele iniiale ale testelor de diagnostic, capacitile, nevoile, interesele lor, etc.

- stimularea elevilor sa se autoevalueze i sa-si monitorizeze progresul prin: auto corectare elevul e solicitat s-i depisteze erorile, lacunele proprii; auto - notare controlat elevul este solicitat s-i acorde o not, care este apoi

negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul argumenteaza i evidenieze corectitudinea/ incorectitudinea aprecierilor formulate;


40


inter-evaluare (intre elevi), pe baza unei grille date (fie la lucrrile scrise, fie la examinarea oral)

formare.pdf

Documents

Transcript of formare.pdf