Fisa Observatie Comportamente Copil

UNIUNEA EUROPEANĂ

GUVERNUL ROMÂNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI

ŞI PROTECŢIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European

POSDRU 2007 - 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

spatiu despatire OIPOSDRU Centrul Municipiului

Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională

Axa prioritară : 1. „Educaţia şi formarea profesională în spijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”

Domeniul major de intervenţie : 1.3. “Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională”

Titlul proiectului : „Consilieri şcolari mai bine pregătiţi pentru elevii de gimnaziu” – program de formare continuă de specialitate de tip „blended

learning”

Cod contract : POSDRU/87/1.3/S/63906

Beneficiar : Centrul Municipiului Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională

1 | P a g e

Model de fişă de observaţie a comportamentelor

copilului / preadolescentului în timpul testării

(adaptat după Ellen Braaten, 2007)

1. Atitudinea faţă de testare:

Interacţiunea copilului cu procesul de testare şi cu consilierul şcolar

(< --- > în funcţie de grad) Următoarele grupuri de descrieri sunt prezentate în ordine de la cel mai cooperant până la cel mai puţin cooperant.

Foarte cooperant:

A părut extrem de interesat pe parcursul testării, a manifestat nonverbal o atitudine optimistă, a demonstrat un comportament adecvat evaluării psihopedagogice, a fost cooperant şi dornic să dea ascultare tuturor cerinţelor/sarcinilor de lucru, a fost perfect conştient de motivul pentru care este evaluat psihopedagogic.

Dependent:

A cerut în mod constant îndrumare vizuală/verbală înainte de a rezolva o sarcină percepută ca nefamiliară lui/ei, a răspuns în mod pozitiv la indicaţiile organizatorice oferite de consilierul şcolar a fost capabil să se angajeze în testare, dar a fost distras de stimuli exteriori.

Variabil:

A fost foarte cooperant/ă atunci când sarcinile erau interesante pentru el/ea, dar foarte necooperant/ă atunci când acestea erau percepute ca neatractive. Cooperarea şi comportamentul au depins de starea de spirit a copilului, a fost capabil să realizeze sarcinile, însă în mod clar nu i-au plăcut cerinţele procesului testării.

Dificil de cooperat cu el/ea în timpul evaluării psihopedagogice:

A indicat prin cuvinte/acţiuni că ei/lui nu i-a plăcut procesul testării, a rezistat încercărilor formale de a i se administra teste, a refuzat mai mulţi itemi folosiţi în procesul de evaluare psihopedagogică, deseori s-a plâns: „Când se va termina?” sau s-a dat bătut/ă uşor, nu a respectat cerinţele legate de timpul impus.

Dificultate în înţelegerea scopurilor procesului evaluării psihopedagogice:

A părut a fi instabil/ă, nu a înţeles semnificaţia evaluării, nu a dorit să ştie motivul evaluării, nu a avut cerinţele minime pentru o interacţiune socială potrivită.

UNIUNEA EUROPEANĂ




POSDRU 2007 - 2013







learning”



2 | P a g e

2. Atenţia/concentrarea în realizarea sarcinilor de lucru propuse

Afirmaţii sumare despre atenţie

(< --- > după grad) Aceste grupuri de afirmaţii sunt prezentate în ordine de la cel mai atent la cel mai puţin atent.

Excelentă:

A avut o foarte bună capacitate de concentrare a atenţiei pe tot parcursul testării/ interviului.

Bună:

Atenţia copilului/ preadolescentului a fost bună, dar nu excelentă. Atenţia lui a fost mai bună atunci când sarcina a fost percepută ca fiind provocatoare.Copilul/ adolescentul a fost capabil să se concentreze la sarcini atunci când i s-a amintit.

Anumite dificultăţi:

Abilitatea copilului/ preadolescentului de a rezolva sarcinile a fost variabilă. Din când în când, el a fost distras de stimuli externi din mediul înconjurător.

Săracă:

Copilul/ preadolescentul a fost cu uşurinţă distras de stimuli externi/interni: obiectele de pe masă/sunete din mediu/propriile gânduri. A manifestat comportamente de opoziţie atunci când a fost rugat să se concentreze.

3. Atitudinea pentru performanţă

Atitudine pozitivă:

A avut o atitudine bună vis-à-vis de eşec, s-a folosit de feed-back-ul corectiv atunci când i s-a oferit, a fost dornic/ă să ghicească atunci când materialul era mai dificil, a avut un bun simt al limitelor cunoştinţelor lui, nu a încercat să rezolve sarcini pe care le percepea ca fiind foarte dificile si depăşind nivelul cunostinţelor proprii.

Indiferenţă/lipsa conştiinţei:

Atitudinea preadolescentului faţă de rezultatele activităţii sale, considerate un success/un esec de către consilierul şcolar, a părut mai curând una indiferentă; preadolescentul a renunţat uşor în faţa unor sarcini

UNIUNEA EUROPEANĂ




POSDRU 2007 - 2013







learning”



3 | P a g e

percepute a avea un grad ridicat de dificultate, şi a exprimat indiferenţa si faţă de rezolvarea incorectă a altor sarcini de lucru

Nu s-a mândrit cu munca lui, s-a dat bătut uşor atunci când s-a confruntat cu o sarcină provocatoare, nu a fost deranjat de răspunsurile incorecte, deseori nu a părut conştient de faptul ca a dat un răspuns incorect.

Anxietate:

A demonstrat anxietate la anumite teste, spre exemplu la teste cu limită de timp, teste nestructurate, teste proiective. A încercat din greu să-şi dea seama după indiciile limbajului verbal şi al corpului examinatorului dacă răspunsurile sunt corecte sau a încercat frecvent să se uite la foaia cu scorurile. Şi-a negat propria performanţă făcând predicţii cu privire la lipsa de performanţă, înainte de a începe testele în legătură cu care îi lipsea încrederea în sine sau abilitatea. A părut nesigur de el şi a părut a nu vrea să dea un răspuns decât dacă era 100% sigur de el.

Perfecţionism/ atitudine excesiv de autocritică:

A părut a se menţine la standarde înalte, a avut dificultăţi în a da răspunsurile/ a face alegeri de teama de a nu greşi. Deseori a oferit un răspuns după care a declarat „Nu, nu e corect.” şi a rezolvat din nou problema, uneori ajungând tot la acelaşi răspuns. A părut frustrat sau jenat atunci când nu a ştiut răspunsul corect la o întrebare. A întrebat în mod frecvent dacă testele au limită de timp şi cum se scorează. Şi-a petrecut mai mult timp decât era nevoie asupra multor întrebări.

4. Abilităţi de a face faţă situaţiilor dificile sau de adaptare (coping):

(< --- > după grad) Aceste grupuri de descriptori sunt prezentaţi în ordine de la cel mai bun mecanism de coping la cel mai slab.

Bun:

Nu a părut frustrat/ă de inabilitatea de a rezolva o problemă sau de sarcinile şi exerciţiile care se repetau. A avut nevoie de puţine încurajări atunci când a fost frustrat sau distras.Atunci când a avut probleme dificile a făcut faţă cu bine.

Adecvat:

Deseori a devenit descurajat de itemii dificili, dar a perseverat. A arătat un anumit nivel de frustrare la sarcinile dificile, dar a fost capabil să se descurce atunci când i s-a dat timp suficient.

Sărac:

UNIUNEA EUROPEANĂ




POSDRU 2007 - 2013







learning”



4 | P a g e

A manifestat o toleranţă mică la frustrare, s-a dat bătut uşor. A început să facă remarci denigrante la adresa sa şi a râs în mod nepotrivit atunci când a fost pus faţă în faţă cu sarcini percepute ca dificile. A fost conştient de sarcinile la care era mai slab şi a început să le evite. Deseori a cerut ca sarcinile să se termine.

5. Motivare şi perseverare:

(< --- > după grad) Aceste grupuri de descriptori sunt prezentaţi în ordine de la cel mai bun nivel de motivare şi persistenţă la cel mai slab.

Înaltă motivare şi perseverare:

A perseverat la sarcini dificile şi a încercat să facă tot ce putea până la scurgerea timpului. A fost înalt motivat şi cooperant pentru evaluare. I-au plăcut în mod particular sarcinile provocatoare pentru el, deseori cerând să completeze itemi adiţionali numai pentru a vedea dacă poate să-i rezolve. Şi-a menţinut un nivel bun de efort, chiar şi la sarcini pe care el/ea le-a raportat ca fiind dificile sau plictisitoare.

Motivare şi perseverare medii:

A încercat să rezolve toate sarcinile prezentate. Nu a devenit niciodată frustrat şi nici nu a întrebat când o să se termine S-a plâns puţin despre durata evaluării, dar încă a perseverat. Perseverenţa pe sarcină a fost variabilă, dar per total bine menţinută.

Motivare şi perseverare scăzute:

A devenit cu uşurinţă frustrat. A tins să persevereze atunci când sarcina a fost provocatoare, dar s-a dat bătut dacă nu putea rezolva sarcina imediat. A avut o tendinţă să renunţe uşor. A cooperat doar superficial.

Refuz:

A refuzat anumiţi itemi din test care au fost percepuţi ca fiind dificili.

Fisa Observatie Comportamente Copil

Documents

Transcript of Fisa Observatie Comportamente Copil