FIA DISCIPLINEI

1. Date despre program 1.1 Instituia de nvmnt superior

Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca

1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie i tiine ale educaiei 1.3 Departamentul tiine ale educaiei 1.4 Domeniul de studii tiine ale educaiei 1.5 Ciclul de studii Licen 1.6 Programul de studiu / Calificarea

Pedagogie

2. Date despre disciplin 2.1 Denumirea disciplinei Educaie incluziv teorie i aplicaii 2.2 Titularul activitilor de curs Lect. Univ. Dr. Claudia Crian 2.3 Titularul activitilor de seminar Lect. Univ. Dr. Claudia Crian 2.4 Anul de studiu III 2.5 Semestrul 6 2.6. Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei DF

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activitilor didactice) 3.1 Numr de ore pe sptmn 2 Din care: 3.2 curs 2 3.3 seminar/laborator 1 3.4 Total ore din planul de nvmnt 28 Din care: 3.5 curs 28 3.6 seminar/laborator 14 Distribuia fondului de timp: ore Studiul dup manual, suport de curs, bibliografie i notie 24 Documentare suplimentar n bibliotec, pe platformele electronice de specialitate i pe teren 35 Pregtire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii i eseuri 20 Tutoriat 2 Examinri 2 Alte activiti: .................. 0 3.7 Total ore studiu individual 83 3.8 Total ore pe semestru 125 3.9 Numrul de credite 5

4. Precondiii (acolo unde este cazul) 4.1 de curriculum Parcurgerea curriculumului aferent disciplinelor Fundamentele

psihopedagogiei speciale teorie i practic, Fundamentele pedagogiei, Teoria educaiei, Teoria i metodologia curriculumului, Teoria i metodologia evalurii didactice, Teoria instruirii, Fundamentele pedagogiei, Teoria educaiei, Teoria i metodologia curriculumului, Teoria i metodologia evalurii didactice, Teoria instruirii

4.2 de competene Utilizarea operaional a conceptelor psihopedagogice studiate anterior i n paralel

Utilizarea operaional a achiziiilor studiate n cadrul disciplinelor Fundamentele psihopedagogiei speciale teorie i practic, Dificulti de nvare, Tehnici de remediere a scris-cititului

5. Condiii (acolo unde este cazul)

6. Competenele specifice acumulate

Com

pete

ne

prof

esio

nale

Proiectarea programelor educaionale adaptate pentru diverse niveluri i grupuri int Realizarea programelor educaionale Evaluarea programelor educaionale Managementul grupurilor i al proiectelor educaionale Consilierea, orientarea i asistarea psiho-pedagogic a diverselor categorii de persoane /

grupuri educaionale (copii / elevi, familii, profesori, angajai etc.) Dezvoltarea i promovarea practicilor profesionale specifice domeniului tiine ale

educaiei

Com

pete

ne

tran

sver

sale

Aplicarea principiilor i a normelor de deontologie profesional fundamentate pe opiuni valorice explicite specifice specialistului n tiinele educaiei

Cooperarea eficient n echipe profesionale interdisciplinare specifice proiectelor i programelor din domeniul tiine ale educaiei

Utilizarea metodelor i tehnicilor eficiente de nvare pe tot parcursul vieii n vederea formrii i dezvoltrii profesionale continue

7. Obiectivele disciplinei (reieind din grila competenelor acumulate)

8. Coninuturi 8.1 Curs Metode de predare Observaii

Structurarea cursului (7 module) este gradual, de la simplu la complex, de la abordri teoretico-

5.1 De desfurare a cursului

Condiii de nvare activ i interactiv, activiti didactice desfurate n spirit activizant, euristic, problematizant.

5.2 De desfurare a seminarului/laboratorului

Condiii de nvare practic-aplicativ, inteligibil, n spirit activizant, euristic, problematizant.

7.1 Obiectivul general al disciplinei

S contientizeze statutul special i relevana educaiei incluzive factor de progres n educaie, att la micro, ct i la macronivel educaional

7.2 Obiectivele specifice

Descrierea specificului, a principiilor i a exigenelor practice ale educaiei incluzive;

nsuirea operaional a conceptelor i principiilor cu care se opereaz la nivelul sistemului nvmnt incluziv

Identificarea principalelor particulariti ale educaiei incluzive Analizarea principalelor direcii de aciune n didactica nvmntului de

tip incluziv Analizarea diferitele tipuri de curriculum operate la nivelul sistemului de

nvmnt de tip incluziv i exersarea unor modele de proiectare i desfurare a activitilor didactice n instituia educaional de tip incluziv;

Identificarea principalelor particulariti ale instruirii difereniate Dezvoltarea unor deprinderi i atitudini necesare pentru abordarea

adecvat a diferenelor interindividuale n contexte educaionale

explicative la abordri ilustrative, pragmatice i explicative.

Modul 1: nvmntul special - noi tendine de abordare

Expunerea Prelegerea interactiv Conversaia euristic Explicaia Reflecia individual i colectiv

Valorificarea achiziiilor anterioare ale studenilor Valorificarea experienei didactice a studenilor care lucreaz n nvmnt

Modulul 2: Abordri curriculare n nvmntul de tip incluziv

Conversaia euristic Reflecia individual i colectiv Explicaia Problematizarea

Valorificarea achiziiilor anterioare ale studenilor Valorificarea experienei didactice a studenilor care lucreaz n nvmnt

Modulul 3: Elemente de proiectare curricular i adaptarea coninuturilor n sistemul de nvmnt de tip incluziv

Conversaia euristic Reflecia individual i colectiv Explicaia Problematizarea

Valorificarea achiziiilor anterioare ale studenilor Valorificarea experienei didactice a studenilor care lucreaz n nvmnt

Modulul 4: Metodologia didactic n nvmntul de tip incluziv

Expunerea Conversaia euristic Explicaia

Valorificarea experienei de elev a studenilor Valorificarea experienei didactice a studenilor care lucreaz n nvmnt

Modulul 5: Metode de evaluare didactic

Conversaia euristic Expunerea Explicaia Exerciiul

Valorificarea experienei didactice a studenilor care lucreaz n nvmnt

Modulul 6: Proiectarea didactic Conversaia euristic Expunerea Explicaia Exerciiul

Valorificarea experienei de elev a studenilor Valorificarea experienei didactice a studenilor care lucreaz n nvmnt

Modulul 7: Programele de intervenie personalizate

Expunerea Conversaia euristic Exerciiul Studiul de caz

Valorificarea achiziiilor anterioare ale studenilor

Bibliografie 1. Blan B., Boncu t., Cosmovici A., Cozma T., Creu C., Cuco C., Dafinoiu I., Iacob L., Moise C.

Momanu M., Neculai A., Rudic T., (2005). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Polirom, Iai

2. Boco M. (2007). Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist. Palalela 45, Piteti 3. Creu, C., (1997), Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai 4. Creu, C., (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai 5. Crian C (2008). Strategii de structurare i de organizare a materialului informaional, n Anca M., Dulam M.,

Bucil F. Ilovan O., (Eds) Tendine actuale de predare i nvare a geografiei, vol 5, Editura Presa Universitar Clujan, pp. 216-226, ISBN 978-973-610-778-8

6. Crisan C. (2008). Chi. V. (Ed.) Les styles dapprentisage et leurs implications dans le processus dacquisition des connaissances dans le domaine geographique, n Studia Universitatis Psychologia/Paedagogia, anul LIII/ vol 53/2008 nr.1, pp. 191-198, Presa Universitar Clujan, ISSN 1221-8111

7. Crian C (2009). Abordarea teoriei inteligenei multiple n practica pedagogic. Boco M., Chi V., Albulescu I., Stan C., (Cood.) n Tradiii, Valori i Perspective n tiinele Educaie, Editura Casa Crii de tiin, pp.193-196, ISSN 2065-006X

8. Crisan C, (2013) The relation betheen the developmental level of communication skills and the display of challenging behaviors in children with ASD, fachportal.de, www.fachportal-paedagogik.de, Studia Universitatis Psychologia/Paedagogia , P.55-70

9. Crisan C, Stan C, (2013) The efficiency of LCSMA in reducingchallenging behaviors in children with autism, Social_Sciences_Citation, JOURNAL OF COGNITIVE AND BEHAVIORAL PSYCHOTHERAPIES, 13, No.2, P.42- 45

10. Crisan C, (2013) Didactica invatamantului special, Ghiduri de bune practici, MATRIX ROM , BUCURESTI, P. 520-602

11. Crisan C, (2013) Modele de achizitie a limbajului. Abordare comparativa: copii dezvoltati normal vs. copii cu autism, Dimensiuni ale educatiei si formarii in scoala contemporana, EIKON, CLUJ-NAPOCA, Editor: Valentin Ajder, Vasile Dancu, P. 142-146

12. Claudia C. (2014) , Tulburrile din spectrul autist. diagnoz terapie, evaluare, editura EIKON, Cluj-Napoca 13. Crisan C., (2014) The relation between the developmental stage of expressive and receptive language among

children with PDD-NOS , fachportal.de, www.fachportal-paedagogik.de, Studia Universitatis Psychologia/Paedagogia, P.51-52

14. Crisan C, (2015) Introducing a new method of developing functional communication in children with autism: Language and Communication Stimulation Method in Autism (LCSMA) , Proceeding of the International Conference on Education, Reflection and Development, Cambridge Scholars Publishing, UK, Editor: Vasile Chis; Ion Albulescu, P. 313-321

15. Ghergu A. (2005). Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru cursuri i examene de obinere a gradelor didactice. Editura Polirom, Iai

16. Ghergu A. (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i inclizive n educaie. Polirom, Iai

17. Glava A., Pocol M., Ttaru L. L. (2009), Educaia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar. Editura Paralela 45, Piteti

18. Hotrrea de Guvern nr.975/1995 Privind aprobarea Planului de Aciune n favoarea copilului, Monitorul Oficial nr. 97271995

19. M.E.N., (1998), Comisia Naional de Reform a Planurilor de nvmnt, Plan cadru pentru nvmntul Preuniversitar, Bucureti

20. Mara, D., Strategii didactice n educaia incluziv, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 2004 21. Popovici D.V. (1994). Dezvoltarea comunicrii la copiii cu deficiene mintale, Ed. Pro Humanitate,

Bucureti 22. Preda, V (coord.) (2000), Orientri teoretico-praxiologice n educaia integrat, Presa Universitar

Clujean, Cluj Napoca 23. Racu A., Racu S., Popovici D-V., Danii A., (2014) Psihopedagogia integrrii, ed. A II-a revizuit,

Chiinu 24. Racu A., Dani A., Popovivi D-V., Creu V., (2009) Intervenia recuperativ-terapeutic pentru copiii cu

dizabiliti multiple, Ed. Ruxandra, Chiinu 25. Vrma, T., (2001), nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti

8.2 Seminar / laborator Metode de predare Observaii Educaia integrat vs educaia incluziv Problematizare

Exerciiu Activiti pe grupuri

Legislaia din Romania privind integrarea copiilor cu CES n colile de masa (H.G. nr. 536/2011)

Reflecie personal Analiz documente Lectur critic

Lectuarea H.G. nr. 536/2011 i identificarea unor poteniale barier n aplicarea acesteia

Curriculum difereniat Conversaia euristic Expunerea Explicaia Exerciiul

Expunere materiale

Evaluarea copiilor cu CES Expunerea Explicaia

Elaborarea unor instrumente de evaluare

Exerciiul pedagogic specifice, plecnd de la programele colare

Instruirea difereniatat Problematizare Dezbatere Expunerea Explicaia Exerciiul

Elaborarea i prezentarea materialelor utilizare n predarea difereniat

Proiectarea pe nivele multiple de nvare Problematizare Dezbatere Expunerea Explicaia Exerciiul

Elaborarea i prezentarea proiectelor de predare difereniat pe nivele multiple de nvare

Planurile de intervenie personalizate Expunerea Explicaia Exerciiul

Elaborarea i prezentarea PIP-urilor

Bibliografie: 1. Blan B., Boncu t., Cosmovici A., Cozma T., Creu C., Cuco C., Dafinoiu I., Iacob L., Moise C. Momanu

M., Neculai A., Rudic T., (2005). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Polirom, Iai

2. Creu, C., (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai

3. Crian C (2009). Abordarea teoriei inteligenei multiple n practica pedagogic. Boco M., Chi V., Albulescu I., Stan C., (Cood.) n Tradiii, Valori i Perspective n tiinele Educaie, Editura Casa Crii de tiin, pp.193-196, ISSN 2065-006X

4. Ghergu A. (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i incluzive n educaie. Polirom, Iai

5. Hotrre Guvern nr.975/1995 Privind aprobarea Planului de Aciune n favoarea copilului, Monitorul Oficial nr. 97271995

6. Hotrre Guvern nr. 536/2011 Metodologiei privind organizarea serviciilor de sprijin educaional pentru copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul de mas

7. Mara, D., Strategii didactice n educaia incluziv, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 2004

8. Preda, V (coord.) (2000), Orientri teoretico-praxiologice n educaia integrat, Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca

9. Racu A., Racu S., Popovici D-V., Danii A., (2014) Psihopedagogia integrrii, ed. A II-a revizuit, Chiinu

10. Vrma, T., (2001), nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti

9. Coroborarea coninuturilor disciplinei cu ateptrile reprezentanilor comunitii epistemice, asociaiilor profesionale i angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

Disciplina asigur consolidarea competenelor didactice de factur formativ dar i dotarea cursanilor cu abilitile necesare promovrii/adaptrii cu succes la schimbrile i dinamica fenomenului educaional contemporan

10. Evaluare Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 metode de evaluare 10.3 Pondere din

nota final

10.4 Curs Corectitudinea rspunsurilor Examen scris Referate Portofolii

50 % 50%

Capacitatea de a realiza analize reflexive i critic-constructive, inferene, transferuri cognitive i exerciii aplicative

10.6 Standard minim de performan Cunoaterea conceptelor de baz proprii disciplinei i sesizarea interdependenelor dintre ele. Aplicarea achiziiilor n oferirea de exemple, n conceperea de ilustrri, n realizarea de exerciii

aplicative, n conceperea de planuri de intervenie personalizate, n elaborarea de lucrri n domeniul tiinelor educaiei.

Valorificarea achiziiilor proprii altor discipline pedagogice studiate anterior sau n paralel, n oferirea de exemplificri i de ilustraii practice.

Data completrii Semntura titularului de curs Semntura titularului de seminar

..........................

Data avizrii n departament Semntura directorului de departament

........................................... ............................