Erori psihopedagogice i concluzii subiective

Erori psihopedagogice i concluzii subiectiveAutor: Marius Marinuc

Erori psihopedagogice i concluzii subiective

S presupunem c a porni de la contientizarea propriilor erori ca eec al inteligenei individuale constituie o premis benefic pentru a face analiza i critica erorilor fr alte garanii intelectuale sau tiinifice. Atunci ar deveni o regul de autocomplezen necesitatea observrii subietului care rateaz cognitiv, afectiv, volitiv, verbal i nonverbal, motivaional etc. adic a modului genetic prin care interrelaionarea i comunicarea sunt mediul perpeturii unor paradigme revolute. i ntradevr autosuficiena nu este doar un obstacol structural al comunicrii dar mpiedic declanarea oricrui demers de socializare. Generaiile par a nu se mai nelege, universurile culturale i confirm paralelismul autist, vrstele se transform n voci stridente ori optite, mprtirea experienei e declasat la condiia de discurs moralizant, mediile de propagare a culturii autentice sunt abandonate elitismului condescendent iar ceea ce numim societate funcioneaz n termeni de randament i costuri de parc am fi n epoca de efervescen a viziunilor mecanice despre lume.

Totui n domeniul educaiei orict ai relativiza va fi dificil sau un act ratat n sens freudian s depeti evenimentele ca i cum ar fi n limitele normalitii. Adolescenii triesc vremuri grele... dintodeauna. Am citit recent ntr-un mod selectiv o carte groas despre tentativele de suicid la adolescen. Poate tiai c cea mai frecvent metod utilizat este intoxicaia medicamentoas voluntar i c n episoadele depresive aceast opiune convinge prin caracterul ei aparent inofensiv. Solicitat de tot mai muli elevi am vizitat de curnd cteva site-uri dedicate curentului subcultural emo care nu e att de sumbru pe ct e de dandy vestimentaie, solitudine, sensiblitate estetic i existenial, muzic cu mesaj profund personalizat, din cnd n cnd o depresie sever care poate conduce la suicid totul sintetizat (n sensul mixajului realizat de DJ) de parc ai fi n prezena unui aliment suprasaturat chimic. Fr s m preocupe un eantion anume am solicitat ctorva elevi accesul la player-ul telefonului (funcia walkman) invenie care face din accesibilitatea la moduri de stocare i redare a muzicii o oper deschis i am constatat fr stupoare c 80% din fiiere sunt genuri muzicale marginale de tipul manele, hip-hop, rap. Autoironici dar i indignai replica lor este indiferent la valorizarea unui act spiritual esenial i la o metafizic a eufoniei care excede eplicaia tiinific. n ultimii ani tot mai multe eleve devin mame de la vrste cuprinse ntre 14 i 18 ani dei nici psihologic, nici social nu-i permit aceast metamorfoz. Studiile antropologice i genetice din vest nu pot fi o consolare pentru recrudescena unui fenomen pentru care responsabilitatea ar trebui s i-o asume familia i sistemul public de asisten.

Cnd mi propun s prezint la orele de educaie antreprenorial modele de succes n afaceri i ajung la fondul autohton sunt cenzurat de corul sarcastico-admirativ al clasei brusc trezit la via de numele Becali. Se mai potolete cnd statistica nu-l plaseaz ntre primii trei. Pe YouTube intri fie c eti plictisit, fie c eti ntr-o form bun i-i doreti s te broadcast yourself. M-a surprins oarecum lipsa de imaginaie a navigatorilor care nu folosesc link-urile postate de site. n fine, Internetul rmne un fel de Mecca fr conotaia religioas sau mai degrab terenul viran la care viseaz orice adolescent i pe care construiete ilogic propriul joc cu un singur erou i restul victime. Mai mult de att te poi transporta oricnd n paginile virtuale cu ajutorul telefonului i astfel s-i petreci ntr-un mod agreabil ora de curs. Peiorativ e un bazar n care te poi alege cu falsuri i sofisme, meliorativ o hiperenciclopedie cu acces nelimitat. E interesant totui c lipsa de intimitate i dezumanizarea relaiilor nu deranjeaz nici mcar ct scderea notei la purtare. Cele mai frecvente preocupri ale adolescenei rmn viaa sexual, banii, distracia i emigrarea. Tabu-urile sunt tocmai mijloacele prin care pot fi obinute sau concretizate.

Inventarul de mai sus dispune de resurse regenerabile n msura n care era informatizrii mai are nc secrete i sub condiia ca investigaia de tip psihologic s fie realizat la nivelul dialogului profesor-elev mai mult dect permite timpul alocat procesului educaional.

n teoria docimologic erorile vin nsoite de soluii pentru diminuarea sau evitarea lor: efectul de halo care se refer la extinderea calitilor unei persoane dovedite ntr-un context particular, asupra ntregii conduite a acesteia poate fi contracarat prin introducerea unor algoritmi de evaluare sau prin analiza factorilor subiectivi introdui de evaluator; efectul de stereotipie care se refer la fixitatea profesorului n notare are ca antidot varierea metodelor i activarea fondului de aptitudini ale elevilor pentru a fi evaluai n contexte diferite, n sensul formrii continue; efectul Pygmalion numit i efectul oedipian al prezicerii care presupune c profesorul induce prin ateptrile sale un anumit comportament elevului e nsoit de recomandarea unui comportament interactiv care s optimizeze relaia; efectul de contrast care se refer la fenomele de sub- sau supraevaluare prin comparaie are ca soluie tratarea individualizat i bazat pe bareme stricte i nu de o manier holistic; efectul de ordine care se refer la tendina profesorului de a fi mai indulgent la nceputul examinrii i mai sever ctre final poate fi evitat prin respectarea curbei efortului intelectual, respectiv a cadrului evalurii prin care sunt cuantificate rezultatele; ecuaia personal a examinatorului relev existena unei scri individuale de apreciere ale crei efecte negative sunt eliminate prin nsi amendarea acestei scri valorice. n via eecurile inteligenei au corolare severe i nu se comprim n reete.

S-a constatat c metodele tradiionale de predare-nvare sunt ca ntregul sistem centralizate i prea puin permisive personalitii elevului. Paternalist, inhibitor, fastidios, ex cathedra, hipertiinific nvmntul tradiional prea o eroare uman catastrofic, un hazard antropic cu efecte dismorfofobice asupra subiecilor formai. Introducerea metodelor activ-participative echivala cu un panaceu administrat n ultimul moment. De fapt, accetund asupra aspectelor nedemocratice erau uitate cele valabile i perene. Mai mult metodele sunt n continuare etalonul preferat al compariei ca i cum ntreg procesul are ca referin exclusiv interaciunea fr subieci, fr actori i fr fondul psihic care i motiveaz. S- a transferat o eroare de abordare n contul unei tare a profesorilor creai tocmai de sistemul nvechit al transferului de cunotine, experiene, competene i energie intelectual n condiiile responsabilitii i corectitudinii profesionale.

Ajungem astfel la ntrebarea dac schimbarea metodelor este suficient pentru a ndrepta i surmonta probleme de comunicare i de organizare efectiv a activitii de formare de personaliti, de profesioniti, de ceteni, de oameni. Or, metodele un sunt dect o parte a procesului educativ de care a spune c depinde mai mult coninutul dect competenele. Firete n momentul n care aplici chestionare de opinie elevilor ei sunt colectiv ncntai de variaiile contextelor pedagogice ai cror protagoniti au devenit ntr-un mod nesperat, ns le recepteaz ludic, voios i necritic ca i cum totul s-ar rezuma la trucuri i prestidigitaii cu rol propedeutic la viaa social i personal. Caracterul tiinific al cunotinelor transmise rmne un deziderat n planul receptrii conotaia lor pe termen lung fiind un scop derivat i accidental.

Comunicarea nu poate fi redus la strategie de marketing orict de sistemic i direct s-ar dovedi aceasta, ea avnd consubstaial dimensiunea atitudinii care presupune parteneri i nu consumatori pasivi ai unui produs, interrelaionare i nu maximizarea profitului. Fr s te lai afectat de consecinele unei fobii fa de cuantorii economici e totui dificil s ignori parametrii propui de un scenariu didactic cu o durat de 50-100 de minute ale crui pretenii de formare vizeaz durata medie de via a unui romn care evit excesul de sare, zahr i grsimi. Comunicarea depete limitele scenariului didactic cu rezerva c nu trebuie s eueze n conversaia particularizant i nici s se extind la ancheta social. n msura n care presupune feedback continuu ea se bazeaz pe atingerea unor descriptori de performan i investigarea integrat a profilului psihologic ante- i posteducional.Cum accentueaz un profesor universitar de management colar operaional nvmntul formeaz personaliti nainte de a crea specialiti. Tocmai aceast premis solicit nelegerea comunicrii ca atitudine i reevaluarea condiiei nvmntului, pe care l form s respecte legea seleciei naturale pe piaa muncii i a resurselor de producie i s fie o verig a lanului trofic dominat de managerul politician sau de omul de afaceri carismatic. Am s prezint n continuare ca exemplu din practica cotidian erorile de comunicare alocate responsabilitii profesorului raportndu-m pentru autenticitate la situaia mea:

Adaptarea scenariului didactic la cerinele modelului modern presupune un aport de resurse materiale imposibil de satisfcut n mod constant. Respectarea stilului de nvare al elevului este de cele mai multe ori empiric dei prin accesarea instrumentelor moderne de transmitere a informaiei se presupune optimizarea receptrii.

Administrarea defectuoas a timpului alocat unei ore de curs poate cauza omiterea unor obiective.

Feedback-ul este adeseori tratat superficial, nregistrarea progresului fiecrui elev fiind lipsit de dovezi eseniale.

Activitatea difereniat e sporadic i grevat de coninuturile elaborate mnemotehnic cel puin la nivel de manual i de programe.

Interferena pro- i retroactiv a responsabilitilor profesionale de tip organizaional cu pregtirea leciilor.

Lipsa de reacie la atitudinea plictisit i neangajat a elevilor.

Comoditatea fa de amenajarea clasei pe principiul comunicrii deschise i al organizrii ergonomice sau imposibilitea tehnic de a o face datorit mobilierului colar uzat moral i fizic.

Reticena fa de metoda portofoliului. Indulgena exagerat a profesorului fa de inuta, lipsa de punctualitate, neatenia, preocuprile colaterale, ntreruperile anecdotice i incosecvena n rezolvarea temelor individuale ale elevilor.

Maniera reducionist de depistare a lacunelor n acumularea i mai ales n aplicarea cunotinelor dobndite de ctre elev. Tendina de a suprasatura coninutul leciei cu extensii adresate studiului aprofundat.

PAGE 3