E VOLUŢIA COGNITIVĂ ÎN ADOLESCENŢĂ: DEZVOLTAREA GÂNDIRII
description
Transcript of E VOLUŢIA COGNITIVĂ ÎN ADOLESCENŢĂ: DEZVOLTAREA GÂNDIRII
EVOLUŢIA COGNITIVĂ ÎN ADOLESCENŢĂ:
DEZVOLTAREA GÂNDIRII
Domeniul cognitiv cuprinde activităţi şi procese implicate în
achiziţia, procesarea şi utilizarea cunoştinţelor.
În adolescenţă apar transformări notabile în planul gândirii,
memoriei, imaginaţiei, limbajului.
Se perfecţionează şi se extind:
schemele cognitive,
operarea cu diferite simboluri,
procesul de rezolvare şi de punere de noi probleme,
sisteme mnezice,
interpretarea şi analiza evenimentelor realităţii,
capacitatea de comunicare.
GÂNDIREA - proces cognitiv de însemnătate centrală în
reflectarea mijlocită a realului, prin care, pe baza operaţiilor mintale, în
special a abstractizării şi generalizării, sunt extrase informaţii despre
relaţiile categoriale şi determinative dintre obiecte şi fenomene, sub
forma noţiunilor, judecăţilor şi raţionamentelor.
Abordarea cea mai cunoscută este teoria stadială formulată de
JEAN PIAGET, care consideră că, drept consecinţă a maturizării şi
experienţei dobândite, copiii şi adolescenţii dezvoltă modalităţi de
gândire din ce în ce mai complexe.
CONCEPTE FUNDAMENTALE ale teoriei dezvoltării stadiale
propuse de J. Piaget:
asimilarea - proces prin care o realitate exterioară este integrată
organismului, unei scheme de acţiuni;
acomodarea - proces mintal prin care persoana îşi modifică schemele
existente sub influenţa noilor date;
adaptarea - echilibrul dintre asimilare şi acomodare;
inteligenţa - forma cea mai avansată de adaptare;
operaţia – acţiune interiorizată, parte a a unui sistem în cadrul căruia
se grupează cu alte operaţii, ducând la o formă de echilibru;
structura – un ansamblu de transformări în plan mintal, organizare de
grupuri de scheme sau de operaţii, specifice unui anumit stadiu al
dezvoltării.
Din punctul de vedere al încadrării în stadializarea propusă:
primii doi ani sunt marcaţi de stadiul operaţiilor concrete (11-12 ani)
după 11-12 ani debutează stadiul operaţiilor formale, însă se consideră că
operaţiile propoziţionale se generalizează spre 14-15 ani.
Această generalizare nu are loc simultan în toate domeniile activităţii
intelectuale, fiind influenţată de caracteristicile mediului educaţional şi socio-
cultural al persoanei.
La începutul perioadei puberul este marcat de importanţa
operaţiilor legate de acţiuni obiectuale (concrete). Inferenţele se
realizează pornind de la acest plan, sunt apoi reconstruite la nivel verbal,
acest lucru nefiind altfel posibil decât prin percepţia iniţială a materialului
concret. Sunt prezente:
reversibilitatea în plan mintal sub forma inversiunii
noţiunea de invarianţă şi de conservare a cantităţii, greutăţii, volumului.
deducţia imediată - raţionamentele de tipul „dacă...atunci”, cu condiţia să
se sprijine pe exemple, concretul imediat fiind depăşit doar din aproape în
aproape, extinderile fiind limitate.
alternativele posibile sunt legate de ceea ce s-a petrecut anterior, de
informaţiile concrete (intelect cu o singură pistă)
Între 11-12 ani şi 14-15 ani are loc o răsturnare a raportului
existent între real şi posibil “subiectul ajunge să se degajeze de concret şi să
situeze realul într-un ansamblu de transformări posibile” (Piajet şi Inhelder,
1976, pg. 110).
- iniţial, ceea ce era considerat posibil este o simplă prelungire a realului aşa
cum a fost cunoscut de persoană,
- la nivelul operaţiilor formale, datele realităţii sunt doar un caz particular al
unui ansamblu mult mai larg de posibilităţi, care poate fi testat numai prin
demersul ipotetico-deductiv.
Această detaşare în raport cu realul perceput permite raţionamentul
asupra ipotezelor formulate printr-o alternanţă mobilă între demersul
progresiv (cauză→efect) şi cel regresiv (efect → cauză).
În investigarea gândirii formale, Piaget şi colaboratorii săi
au utilizat diverse probe:
- determinarea factorilor de care depinde elasticitatea unor vergele metalice,
factorii care pot varia fiind lungimea vergelelor, grosimea, forma secţiunii
(dreptunghiulară, pătrată, rotundă) şi materialul din care sunt confecţionate
(oţel şi alamă);
- proba pendulului – solicită subiecţilor să determine ce anume influenţează
amplitudinea mişcării pendulului în condiţiile în care pot varia lungimea
firului, impulsul iniţial şi greutatea ataşată.
Spre deosebire de subiecţii aflaţi în stadiul operaţiilor concrete care
modifică variabilele într-un mod nesistematic, majoritatea adolescenţilor vor
fixa cauzele şi vor testa sistematic efectul acestora (vor varia doar un singur
factor, păstrându-le pe celelalte constante) – “spirit experimental”.
Esenţa acestui stadiu constă în fixarea, luarea în calcul a tuturor
ipotezelor, observarea influenţei fiecărui factor în parte, confirmând sau
infirmând valoarea de adevăr a ipotezei.
Reversibilitatea prin inversiune este dublată de
reversibilitatea prin reciprocitate: o operaţie compusă cu reciproca ei conduce
la echivalenţă - a≥b şi b≤a → a=b
Combinatorica mintală: combinarea operaţiilor şi aplicarea unor noi
operaţii mintale la rezultatul operaţiilor anterioare. Astfel apare un nou sistem
care nu constă dintr-o juxtapunere a operaţiilor inverse şi reciproce, ci din
contopirea lor, astfel încât fiecare operaţie va fi în acelaşi timp inversa unei
alte operaţii şi reciproca unei a treia (grupul INRC).
Scheme operatorii noi:
- proporţii
- sisteme duble de referinţă
- noţiuni probabiliste
Prin generalizări ale generalizărilor se descoperă
elemente esenţiale şi profunde ale obiectelor şi categoriilor de obiecte,
constituindu-se noţiunile ştiinţifice. Acestea sunt produsul unor modalităţi
organizate, sistematice de procesare a informaţiilor, având o serie de
caracteristici:
• conţinut dinamic, flexibil, totodată structurat, organizat;
• sunt organizate în reţele şi sisteme, presupun coordonări în interiorul
sistemelor de cunoştinţe;
• sunt forme generalizate de reflectare a însuşirilor obiectelor şi claselor de
obiecte şi se formează pe baza unui demers personal de descoperire a acestor
însuşiri;
• sunt utilizate pentru a identifica exemple şi contraexemple, pentru a înţelege
relaţiile ierarhice dintre diferitele clase şi pentru rezolvare de probleme.
Activitatea şcolară permite formarea unor sisteme
riguroase de noţiuni ştiinţifice pentru fiecare domeniu, unificarea acestora
stând la baza gândirii interdisciplinare.
Ca şi efecte:
• apar răspunsuri mai complexe şi nuanţate la toate activităţile didactice;
• o mai bună capacitate de a surprinde elementele semnificative şi ipoteze,
alternative posibile în derularea unor procese;
• se îmbunătăţeşte operarea cu simboluri;
• creşte capacitatea de analiză abstractă şi de definire a unor fenomene
aparent foarte diferite;
• utilizarea limbajului este mai nuanţată;
• creşte abilitatea de a realiza predicţii plauzibile şi de estimare a probabilităţii
de apariţie a unor fenomene.
Rezolvarea de probleme
în pubertate - dezvoltarea capacităţii de a utiliza algoritmi,
în special algoritmi de lucru şi identificare, cei care vizează
controlul dezvoltându-se mai târziu;
în cazul problemelor complexe se apelează la strategii euristice care
corespund principiului autoorganizării conduitei intelectuale;
se structurează aspectul critic al gândirii - reflecţia asupra unor aspecte
complexe, ce produce noi perspective (personale) asupra fenomenului,
oferind o bază pentru deciziile, alegerile individului, de la conceperea unui
eseu, până la viitoarea carieră.
Gândirea critică permite orientarea independentă în sursele de
informare, testarea şi evaluarea ideilor, soluţiilor elaborate, aderarea la o
teorie şi explicaţii prin conştientizarea valorilor acestora, elaborând
argumente personale. Disputa de idei este foarte importantă, aceasta
purtându-se în jurul convingerilor referitoare la caracteristicile, valorile,
concepţiile morale ale indivizilor.
În planul învăţării se prefigurează un stil propriu,
care apelează şi la anumite procedee de lucru
- esenţializarea celor citite,
- reorganizarea după noi criterii ale materialului,
- accent pe argumentarea logică.
Începe să se cristalizeze şi stilul cognitiv al persoanei, considerat un model
mintal individual, preferat în procesarea informaţiilor. Se referă la organizarea
şi controlul proceselor cognitive şi nu este vorba de o abilitate specifică doar
unora, ci de modul în care ne folosim abilităţile de care dispunem (impulsiv
vs. reflexiv, independent vs. dependent, superficial vs. profund).
VĂ MULŢUMESC PENTRU ATENŢIA ACORDATĂ!