1

DISCURSUL DIDACTIC

Realizat: Negar LidiaDEFINIIA DISCURSULUI DIDACTIC/ COMUNICAREA DIDACTIC Prin discurs didactic nelegem ansamblul proceselor prin care se efectueaz schimburi de informaii i de semnificaii ntre profesori i elevi, aflai ntr-o situaie instructiv-educativ.

DEFINIII ALE DISCURSULUI DIDACTICNoiunea de discurs didactic are o extensiune cuprinztoare, deoarece toate interaciunile care se stabilesc n cadrul procesului instructiv-educativ vizeaz transmiterea i receptarea unor mesaje cu coninut educaional.Prin discurs didactic nelegem ansamblul proceselor prin care se efectueaz schimburi de informaii i de semnificaii ntre profesori i elevi, aflai ntr-o anumit situaie instructiv-educativ. Prin intermediul discursului didactic se exprim o realitate, care se prezint ca obiecte, fenomene, fapte, relaii, sentimente etc.

Discursului didactic - forme i caracteristici n lucrarea ''Langage et discours, lments de semiolinguistique'', aprut la Paris n 1983, Patrick Charaudeau, citat de Doina Sucan (2003), arat c discursul didactic este o comunicare de mare complexitate psiho-socio-cognitiv, n care se reunesc toate procedurile discursului n general, toate operaiile de punere n scena discursiv a obiectului nvrii, aparatul enuniativ, aparatul narativ i aparatul retoric care organizeaz i descrie materialul lingvistic din punctul de vedere al operaiilor de punere n relaie morfo-semantic.Formele discursului didactic: argumentarea, explicaia, descriere, naraiune.

A. discursul argumentativ este un discurs al performanei - se caracterizeaz prin for persuasiv, utilizeaz toate categoriile de enunuri (descriptive, apreciative, prescriptive) i urmrete obinerea rezultatelor intenionate prin intervenii discursive. B. explicaia didactic este secvena discursiv construit n vederea nelegerii unei situaii, concept, relaii, n centrul ei stau valori necontroversate, recunoscute tiinific. C. descrierea aduce n faa elevilor elemente care in de ordinea natural a lucrurilor, concretizate n propoziii. Asigur o anumit coloratur retoric interveniei discursive, creeaz stri emoionale, activeaz pasiuni, interese, aspiraii, utilizndu-se cu succes la clasele mici. D. naraiunea folosit mai ales n predarea literaturii, filosofiei, alturi de explicaie i este n msur s-l introduc pe elev n atmosfera problematicii discursului i s l fac prta la aceast aventur cognitiv specific fiinei umane.

Tipuri de discursuri didactice

Daniela Rovena-Frumuani identific o serie de tipuri de discurs structurat valabile i n cazul comunicrii didactice:a) Discursul de tip narativ, care este organizat secvenial, prezentnd aciuni i evenimente corelate prin relaii cauzale, finale i temporale (logica povestirii depinde de logica aciunii raionale, a comportamentului cu sens);b) Discursul de tip descriptiv, care este organizat ca o constelaie de atribute i specificri (nomenclaturi geografice, muzicale etc.);c) Discursul de tip expozitiv, care este asociat analizei i sintezei reprezentrilor conceptuale;d) Discursul de tip instructiv, care incit la aciune (fie, prospecte etc.);e) Discursul de tip argumentativ, care este centrat pe o luare de poziie i urmrete obinerea adeziunii la anumite idei.

Discursul argumentativDiscursul argumentativ este o cale de comunicare a cunotinelor asumate ca opinabile. Argumentarea este indispensabil unui astfel de demers, ntruct asigur temeiul pentru cutare sau cutare concluzie. ntr-o situaie concret un subiect acioneaz asupra altui subiect, individual sau colectiv, cu intenia de a-i modifica reprezentarea pe care o are asupra unei stri de lucruri, atitudinea i comportamentul, exclusiv prin mijloacele discursului. Discursul argumentativ se prezint ca o construcie cognitiv, ce se cldete pe informaiile de care dispune subiectul locutor n legtur cu problema pus n discuie. Scopul su este obinerea adeziunii auditoriului la soluia propus.Argumentarea este un demers prezent aproape tot timpul n procesul de instruire i educare. Discursul didactic (asemenea oricrui tip de discurs), conceput i realizat ntr-o form monologal, dialogal sau polilogal, angajeaz o ampl nlnuire de argumente, care, integrate ntr-o structur discursiv coerent, vor conduce la ndeplinirea scopului urmrit. Deci, printr-un demers argumentativ, urmrim s influenm auditoriul, cu mijloacele discursului, s adere la o opinie, s accepte o idee, s fie de acord cu noi ntr-o privin.

Explicaia didacticDiscursul didactic este prin excelen unul explicativ: A nva ceva pe cineva nseamn a face pe cineva s neleag ceva, adic a explica. Nu exist nvare n afara explicaiei, care reprezint o intervenie de ordin discursiv realizat cu scopul de a-l ajuta pe elev s neleag coninutul i articulaiile unui demers cognitiv.

Definiia didacticDefiniia are o valoare metodologic deosebit n cadrul procesului de instruire, prin intermediul su fiind posibil accesul la noiunile (conceptele) specifice diferitelor domenii ale cunoaterii. Introducerea definiiilor n discursul didactic nu este doar o consecin a solicitrilor venite din partea elevilor, profesorul, urmnd firul logic ce strbate demersul su de predare, provoac el nsui un astfel de moment (cel al definirii).Dimensiunea afectiv a discursului didactic Activitile de predare-nvare constituie acte complexe de comunicare, ce in de un gen discursiv specializat, cel didactic, prin care profesorul urmrete s afecteze personalitatea elevului.

Discursul didactic este intenional, profesorul urmrind un anumit scop: producerea unor modificri n sfera personalitii elevului. Pentru a-i atinge scopul, el va recurge la o anumit strategie a organizrii secvenelor discursive, respectnd cerinele raionalitii, dar cutnd s influeneze receptorul i prin modul n care comunic, dimensiunea afectiv a discursului su fiind deosebit de important. Scopurile urmrite n cadrul discursului didactic Scopurile urmrite n cadrul uneia sau alteia dintre secvenele discursive iniiate de ctre profesor n clas sunt foarte variate. De exemplu, R. M. Gagn (1975) distinge urmtoarele scopuri didactice urmrite de ctre profesor, prin actele de comunicare pe care le iniiaz n clas:Captarea ateniei i stimularea capacitilor de nvare ale elevilor;Informarea elevilor asupra obiectivelor urmrite;Comunicarea stimulilor din interiorul sarcinii de nvare;Realizarea conexiunii inverse;ndeplinirea funciei de apreciere a performanelor elevilor;Asigurarea transferului, prin ntrebri adresate oral sau prin demonstraia care folosete obiecte reale, imagini etc.

Procedeele discursive didactice:

Explicaia. n orice activitate didactic, se resimte nevoia imperioas de explicare, nu numai pentru dezambiguizarea i clarificarea coninuturilor, ci i pentru coordonarea aciunilor, lmurirea sarcinii de studiu i dirijarea investigaiilor independente ale elevilor. Secvenele conversaionale explicative au un statut i o importan major n discursul didactic dac ne gndim c explicaia este dimensiunea constitutiv a logicii acestui tip de discurs, n care accentual cade att asupra mesajului, obiect al nvrii, ct i, mai ales, asupra explicrii sale: explicm ceva cuiva n aa fel, nct i pentru ca cineva s nvee ceva.Deci, orice explicaie trebuie s satisfac trei condiii: precizie, completitudine i desvrire. DefiniiaPrin discursul didactic practicat, profesorul reuete s le transmit elevilor conceptele create de tiin, un rol esenial n acest sens avndu-l procedeul definirii. Definiia vizeaz operaia prin care inem s redm caracteristicile unui obiect i/sau semnificaia unui termen. n procesul didactic, definiia ndeplinete urmtoarele funcii:Funcia cognitiv. Cu ajutorul definiiilor poate fi surprins, ntr-o form sintetic, esena obiectelor, fenomenelor, proceselor.Funcia formativ. n actul definirii, elevul exerseaz o serie de operaii logice (analiza, sinteze, generalizarea, ordonarea, abstractizarea etc.).Funcia practic-operaional. n activitatea experimental elevul recurge la definiii pentru identificarea, selecia i delimitarea unor clase de obiecte i pentru fixarea sau recapitularea cunotinelor dobndite. Clasificarea i diviziunea.Clasificarea este un procedeu prin care noiuni mai puin generale sunt grupate, pe baza anumitor criterii din coninutul lor, n noiuni mai generale. Pe aceast cale se obine un sistem ierarhizat de noiuni, n care fiecare are un loc bine determinat n raport cu celelalte.Diviziunea nu este dect o operaie invers clasificrii i presupune ca, pornind de la o noiune general, s dezvluim mai nti speciile acesteia, apoi subspeciile ei, continund astfel, din treapt n treapt, pn ce punem n eviden obiectele individuale. Demonstraia i argumentareantr-un demers didactic, profesorul nu i propune s transmit pur i simplu idei, ci i s demonstreze i s argumenteze aceste idei, pentru a-i convinge pe elevi s le accepte. Demonstraia se prezint n form logic a unui raionament deductiv. Datorit faptului c punctele de plecare sun afirmaii adevrate, concluzia se impune ca fiind cu necesitate adevrat. Argumentarea relev opinii posibil de admis, o perspectiv, un punct de vedere asupra subiectului discutat. Procedee retoriceCapacitatea performativ a discursului este ridicat, dac fora argumentativ a probelor este corelat cu o punere n valoare i a mijloacelor de natur afectiv. ntr-un discurs didactic, procedeele de ordin logic sunt corelate cu cele de ordin retoric (metafora, comparaia, sloganul didactic, ironia etc.) Primele asigur raionalitatea discursiv, ultimile asigur performana discursiv a unei intervenii argumentative.Dimensiunea afectiv a discursului didactic i mijloacele logice i retorice

Pentru a se impune n faa auditoriului su, modificndu-i convingerile, atrgndu-l de partea unor idei i, eventual, ndeprtndu-l de altele, profesorul face apel la toate mijloacele, logice i retorice, care ar putea ajuta unei astfel de intenii. Unul dintre aceste mijloace, care ine de retoric, este limbajul metaforic, prin folosirea cruia sporete eficacitatea discursului argumentativ.

Elementele structurale ale discursului didacticTransmiterea cunotinelor ctre elev i, pe aceast baz, formarea i dezvoltarea priceperilor, deprinderilor, atitudinilor, trsturilor pozitive de caracter etc. se realizeaz n cadrul procesului de comunicare, a crui structur este deosebit de complex.

Elementele structurale ale discursului didacticcodareMesajCanalReceptorFeedbackEmitordecodareEfectecontext

Enuniatorul discursului

n calitate de surse emitoare, profesorii trebuie s prezinte mesaje inteligibile, bine structurate i argumentate, fr s conin prea multe informaii inedite pentru a putea fi nelese de receptori (elevi) n mod corect. Atunci cnd dorete s transmit o informaie, emitorul va trebui, mai nti, s o traduc ntr-un limbaj (codul) accesibil destinatarului i compatibil cu mijlocul de comunicare utilizat. Comunicarea didactic n cadrul activitilor didactice, cea mai uzual form de exprimare a emitorului este cea verbal (oral). Ea are un rol esenial n transmiterea unor informaii, comandamente, atitudini, stri de spirit i este susinut adeseori de mesaje vizuale (imagini), care favorizeaz receptarea.

Comunicarea verbalComunicarea verbal presupune flexibilitate i abiliti, care ajut enuniatorul s se exprime clar i precis. Uurina de a se exprima clar i precis, ce se poate manifesta n fiecare situaie, depinde de o serie de caracteristici ale personalitii sale:

Caracteristicile personalitii pedagogului:a) Claritatea pentru a fi un bun orator este nevoie, n primul rnd i n cea mai mare msur, de capacitatea de exprimare clar a ideilor.b) Acurateea locutorul trebuie s se asigure c expresiile i cuvintele pe care le folosete exprim exact ceea ce dorete s spun.

c) Empatia este indicat ca locutorul s ncerce s fie prietenos, s-i stpneasc emoiile i s rmn calm. d) Sinceritatea aceasta nseamn, n realitate, a fi natural;

e) Relaxarea cea mai bun metod prin care locutorul se poate elibera de dificultile de vorbire este relaxarea.

f) Contactul vizual direcia privirii i mobilitatea ei sunt factori importani n sincronizarea unui dialog. Schimbul de priviri este foarte important atunci cnd profesorul i elevii vor s-i vorbeasc unul altuia. g) Aparena inuta, vestimentaia, care pot influena impresiile celorlali.

h) Calitile vocale:

Locutorul trebuie s fie atent cum i folosete vocea n situaii diferite, mrind sau micornd volumul, ajustnd tonul n funcie de circumstanele particulare;Dicia i accentuarea adecvat sunt necesare pentru a evita vorbirea neclar, confuz; Viteza i Folosirea pauzei; Paracomunicarea didactic

Alturi de comunicarea verbal sau prin cuvinte, dar de o importan similar, uneori chiar mai mare, st comunicarea nonverbal, gestual (paracomunicarea). Se poate vorbi despre aceasta ca fiind limbajul trupului. M. B. Grant i G. D. Henings (1977) disting dou tipuri de micri pe care profesorul le face n timpul activitilor sale, micri ce sprijin expunerile verbale i sporesc eficiena comunicrii :a) Micri de instruire:de conducere: indic cine s participe, cnd s intervin, ct timp, ajut profesorul s obin un comportament de atenie;de interpretare: folosite de profesor pentru a-i clarifica inteniile;de mnuire a unor mijloace, aparate etc.b) Micri personale:pentru a realiza o poziie comod;simptome reflectnd condiii interne;ticuri.

Concluzie: Putem spune c discursul didactic antreneaz o ntreag palet de acte locutorii i de maniere semantice (provocri, acte de persuasiune) avnd ca scop s reconstruiasc o competen ideal, corespunztoare modelului de om pe care profesorul vrea s-l formeze.

V mulumim!!!