www.tocilar.ro

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Creativitatea. Locus - ul procesului si produsului creatiei artistice

Studiu asupra creativitii locus-ul procesului i produsului creaiei artistice

Argument

Partea nti

PREMISE TEORETICE

I. Creativitatea consideraii generale

Creativitatea este un fenomen complex care se manifest ca un set de procese n cadrul individului. Exist un sistem complex de aptitudini, abiliti, factori de personalitate, stiluri i strategii cognitive care determin comportamentul creativ. Produsele sau efectele activitii creative definesc n final succesul sau eecul efortului creativ.

I.1. Definiie, noiuni i concepte cheie

Termenul creativitate deriv de la latinescul "creare", ce nseamn a zmisli, a furi, a crea, n acest fel creativitatea fiind neleas ca un "proces dinamic, care se dezvolt i cuprinde att originea, ct i scopul" (Erika Landau, 1979, p.11). Noiunea de creativitate are o istorie proprie, ajungndu-se la acest sens prin numeroase dezbateri privind nelesul termenului i prin eliminarea unor noiuni concurente. Anterior conceptului de creativitate, psihologia empiric a folosit noiuni ca dotaie, aptitudine, talent, genialitate, imaginaie creatoare i chiar inteligen. Chiar i dup ce termenul se impune, s-au folosit sinonime ca "inteligen fluid (R. B. Catell), gndire direcionat creatoare (Ernest Hilgard), gndire divergent (Jean P. Guilford), rezolvare specific de probleme (A. Newell, J.C.Shaw), imaginaie creatoare (Jean Piaget)" (Ana Constantin, 1983, p. 5).

Creativitatea este un fenomen important, dar care a fost n mare msur neglijat. Aceasta deoarece de-a lungul timpului au existat destule obstacole: originile creativitii plasate n tradiia misticismului, dificulti n definirea i stabilirea criteriilor creativitii, abordri care au insinuat c fenomenul creativ este un produs de excepie al proceselor i structurilor psihice, iar cercetarea lui izolat nu pare a fi o necesitate, abordrile care confund un aspect parial cu fenomenul n ansamblu. n prezent, lucrurile s-au schimbat, acordndu-se creativitii importana cuvenit, cercettorii analiznd "fundamentele justificative pentru condiia unei discipline a crei denumire este convenita - creatologie" (Ana Stoica Constantin, 2004, p.16).

Avnd n vedere importana nelegerii naturii umane, Ana Stoica Constantin (2004) definete creativitatea ca fiind "un fenomen complex, unitar i dinamic, care angajeaz ntreaga personalitate uman, implicnd structura bio-psiho-social i cultural a personalitii (recunoscut ca potenial creativ) i anumii factori externi, pentru a realiza cea mai nalt form de manifestare a comportamentului uman (creativitatea actualizat manifest), finalizat prin producerea noului, cu valoare social, fie el concret sau abstract".

Nivelul creativitii este unul dintre elementele cheie ale conceptului. n 1959, Irving Taylor propune un model din cinci trepte, folosind dou criterii: recunoaterea din punct de vedere social a originalitii produsului i personalitatea creatorului. Autorul vorbete de:

creativitatea expresiv - se ia n calcul modul de a fi al persoane, fiind apreciate caracteristici ale unor procese psihice, exprimri verbale, reacii comportamentale; se are n vedere potenialul creativ;

creativitatea productiv se refer la valorificarea disponibilitilor intelectuale i creative n elaborarea unui produs, care poate s prezic un grad mare de creativitate n plan subiectiv, dar nu i social obiectiv;

creativitatea inventiv descoperirea unor nsuiri noi ale obiectelor i fenomenelor, descoperirea unor ci noi i ingenioase de rezolvare a problemelor; creativitatea este prezent n special la nivelul proceselor intelectuale, noul raportndu-se la modificri i optimizri ale lucrurilor deja existente;

creativitatea inovativ - descoperirea unor direcii noi de abordare a fenomenului, elaborarea unor produse originale din punct de vedere teoretic- fundamental, presupunnd spirit sintetic i capacitate mare de abstractizare;

creativitatea emergent - descoperiri ale minii umane, care au revoluionat tiina, cultura, teorii noi care au deschis poarta pentru noi modalitai de a abordare a fenomenelor.

R.J. Sternberg propune modelul propulsiei pentru tipurile de contribuii creative:

copia sau replica (clone ale originalului, contribuia creativ fiind minim); redefinirea (o nou perspectiv din care este vzut statutul curent al domeniului n direcia lui de dezvoltare); noutatea prematur (contribuia ajunge mai departe dect ceilali pregtii s mping domeniul); redirecionarea (imprimarea unor direcii noi, inedite); reconstrucia (imprimarea unor direcii noi, total diferite de primele); reiniierea (atingerea unui punct n c neatins i ncercarea de a da o nou direcie din acel punct); integrarea (impulsionarea domeniului prin dou sau mai multe contribuii din trecut).

Modelul propus de A. Maslow n 1968 este tot mai acceptat n prezent. El vorbete de: creativitatea talentului special (se manifest la un numr limitat de persoane, poate fi asociat cu tulburrile nervoase i este needucabil la nivelul educaiei de mas), creativitatea ca actualizare de sine (prezent la toat lumea, asociat cu indivizii sntoi mintal, se manifest n toate domeniile i poate fi educabil), creativitatea potenialului inhibat (referindu-se la faptul c, dei toat lumea deine posibiliti de manifestare creativ, la unele persoane nu sunt fructificate, valorizate, deci sunt invizibile. Aceste persoane au creativitate potenial, dar nu i creativitate actualizat, transpus n acte creative).

Creativitatea potenial i creativitatea actualizat, termeni introdui de Maslow, sunt alte dou noiuni cheie ale conceptului. Prin potenialul creativ, unii cercettori se refer la factori de personalitate ereditari, care exist ntr-o form latent i nu sunt activai nc, dar care pot asigura succesul actului creativ. Rezultatul activrii potenialului creativ este creativitatea manifest exprimat prin produsul creaiei. Ea reprezint cel mai important criteriu pentru identificarea persoanelor creative.

I.2. Scurt istoric al fenomenului creativitii

Preocuprile legate de domeniul creativitii au existat nc din Antichitate. n Roma i Grecia antic, poeii invocau zeii s asiste atunci cnd scriau versurile. Prima explicaie dat de Homer este aceea c mintea uman este mprit n dou camere separate: funcia major a primei camere era aceea de a recepta inovaiile supranaturale ale zeilor prin intermediul unei "muze". Scopul celei de-a doua camere era de a da expresie acelor gnduri prin intermediul scrisului i limbajului.

Aristotel schimb conceptul minii bicamerale i vorbete de un proces devenit cunoscut sub numele de asociaionism: mintea const n ideile rezultate din gndurile umane, fiecare idee se asociaz cu alta, astfel, gndirea fiind un proces de trecere de la o idee la alta. Totui, conceptul de minte bicameral va continua s existe pn la sfritul perioadei medievale, cnd se admite faptul c gndurile sunt produse de mintea uman.

Iluminismul cu puternice rdcini n Renatere, d natere unor mari nume n tiin, susinnd abilitatea oamenilor de a-si rezolva problemele cu propriile eforturi ale minii, dreptul de avea idei, preri sau concluzii.

William E. Duff (1767), scriitor i om politic, este primul care vorbete despre calitile genului, fcnd distincia ntre geniu i talent. Talentul este productiv, dar nu rupe bariere, calitile necesare geniului fiind imaginaia, judecata i simul. Imaginaia este cea mai important, funcionnd conform principiului asociaiei a lui Aristotel. Duff este primul care a bnuit natura bio-psiho-social a creativitii.

Secolul 19 aduce cu el teoria darwinist care susine combinarea aleatoare a genelor purttoare unice ale informaiilor necesare. Plecnd de la teoria lui Darwin i principiul asociaionist, Franois Galton face prima cercetare tiinific legat de natura geniului prin analiza statistic a datelor biografice. Afirm c, n mintea uman, gndurile contiente urmeaz unul altuia n ordine, ntr-o micare logic, ciclic. Totodat, plaseaz gndurile creative n alt parte a minii dect cea contient i anume, n incontient. Acesta din urm, considerat fundamentul minii, poate fi fcut contient prin "asocierea liber a gndurilor".

Psihologii gestaltii se opun asociaionismului lui Galton i afirm c procesul creativ este reprezentat de formarea i intercorelarea "paternurilor mentale".

William James nelege importana interaciunii mediului cu motenirea genetic.

Freud continu pe aceast linie, afirmnd c abilitatea creativ este o trstur de personalitate care tinde s fie fixat de experiena din primii ani de via. n acelai timp, el vede creativitatea ca provenind din ideile originale ale incontientului produse n form simbolic. Procesul creativ depinde de mecanismul de aprare care este de fapt ncercarea incontient de prevenire a contientului de ideile neplcute. Unele impulsuri sexuale sunt deviate de la natura lor i orientate asupra unor scopuri superioare care nu mai au caracter social i anume creaia. Prin aceasta, Freud se refer doar la artiti. Totui el leag aceast viziune i de consumatorii de art, vorbind de satisfaciile pe care fantezia le poate produce celor care contempl opera de art.

Otto Rank (1949) prezint o tipologie n care creativitatea este un tip de personalitate, iar individul creaz n total armonie cu capacitile i ideile sale. G. Boiere (1998) fcnd referire la conceptul lui Ottto Rank, vorbete despre artist, spunnd c: "are o tendin particular pentru glorificarea propriei voine. Spre deosebire de ceilali, este captivat de modelarea realitii conform imaginii proprii. Cu toate acestea, un adevrat artist are nevoie de imortalitate, care poate fi atins doar prin identificarea cu ego-ul colectiv". Rank descrie trei tipuri de personalitate: tipul adaptat se supune autoritii i codului moral al societii, este pasiv, reprezentnd media populaiei; tipul neurotic cu un ego mai puternic dect media, dar este angajat ntr-o lupt mpotriva dominaiei interne sau externe; tipul productiv cu referire la artiti, genii care sunt creativi, contieni, obinuii, sntoi din punct de vedre mintal, artitii care se creaz pe sine i n acelai timp creaz o lume nou.

n secolul XX, modelele teoretice care vizeaz creativitatea sunt diverse ca numr

i viziune explicativ.

I.3. Teorii ale creativitii

introducere

Cele mai utilizate criterii n momentul de fa sunt dimensiunile creativitii:

persoana creatoare nsuiri de personalitate, atitudini, aptitudini generale i specifice;

procesul creator demersurile psihologice care aduc la apariia noului, particularitile diferitelor procese psihice;

produsul creaiei caracteristici ale individului creator, caracteristici ale produsului;

mediul ansamblul relaiilor economice, sociale, culturale, care determin condiiile de creare a valorilor i a criteriilor de apreciere.

I.3.1. Personalitatea creatoare

H.D. Lasswell definete creativitatea ca fiind "dispoziia de a face sau de a

recunoate inovaii valoroase", iar Y.J. Lewy consider c "pentru ca cineva s fie calificat creativ, el trebuie s fie sensibil fa de probleme". Dup E. Framm, "condiiile creativitii sunt capacitatea de a te mira, de a face fa situaiilor incongruente i tensiunilor, de a te orienta spre nou" (II, 15608). Aceste definiii sunt focalizate pe atribute personale, capaciti, atitudini, experiene intelectuale care preced actul creativ, deci se refer la caracteristici ale persoanei creative.

Fr. Galton este primul care vorbete despre particularitile persoanei creative, fcnd distincia ntre aptitudini (disponibilitatea individului de a nva anumite lucruri) i particulariti (trsturi relativ durabile care-l deosebesc pe individ de toi ceilali).

Guilford propune modelul tridimensional al structurii intelectului uman prin care ncearc dezvoltarea unei teorii unitare referitor la intelect. Prezint structura intelectului sub forma unui cub pe ale crui laturi sunt plasate: operaiile, produsele i coninuturile. Dintre toate operaiile gndirea divergent este cea mai important, ea nu este identic cu gndirea creativ, dar poate fi un atribut al creativitii. Atribuie individului creativ nsuiri care nu pot fi msurate i controlate, cum ar fi: interesele, atitudinile ori temperamentul. Autorul consider urmtorii factori ca fiind definitorii pentru talentul creativ, asociai n mod deosebit cu gndirea divergent: fluen (fluiditate), originalitate, flexibilitate, sensibilitate la probleme, capacitate de analiz i sintez, complexitatea structurilor conceptuale (numrul de variabile cu care poate opera individul fr a deveni confuz), abilitati de evaluare. Datorit modului n care a fost operaionalizat i aplicat modelul teoriei intelectualiste a lui Guilford, s-a ajuns ca un fenomen complex, cum este creativitatea s fie redus la un singur factor, i anume inteligena.

Modelul propus de R.J. Sternberg (1988) are o tendin integratoare. El abordeaz creativitatea indirect prin teoria tridimensional a inteligenei i direct, prin modelul tridimensional al creativitiii.

Conform primei teorii, componentele inteligenei sunt: inteligena analitic, ce cuprinde abiliti de procesare a informaiei i de rezolvare a problemelor; inteligena practic, se refer la capacitile de a transpune n fapt abilitile personale, de a reui n situaii reale; inteligena creativ, const n abilitatea de a utiliza experienele trite anterior, nelegnd astfel noile situaii i avnd posibilitatea de a le face fa; corelarea unor situaii aparent fr legtur pentru a nate idei noi.

n acord cu modelul tridimensional al creativitii, are loc o intersectare specific ntre trei atribute psihologice: inteligena (cu abiliti verbale, fluiditatea gndirii, definirea problemelor, formularea strategiilor, reprezentarea mental), personalitatea (tolerana la ambiguitate, perseveren, voin, motivaie) i stilul cognitiv (posibilitatea de a produce structuri, preferina de a crea propriile reguli, de face lucrurile ntr-o manier proprie).

Tot din cadrul teoriilor ce explic personalitatea creativ face parte direcia de cercetare numit teorie personologic sau umanist, autorii fiind A. Maslow i C. Rogers. Ei vorbesc despre actualizarea de sine, ca fiind "utilizarea tuturor talentelor pentru a deveni ceea ce poi deveni"."Muzicianul trebuie s fac muzic, artistul trebuie s picteze, poetul trebuie s scrie, dac vrea s fie mpcat cu sine. Ceea ce un om poate fi, el trebuie s fie" (Ana Stoica Constantin, 2004, p.40). Fiecare individ tinde spre satisfacerea unei ierarhii de trebuine, iar odat ce au fost atinse, oamenii tind spre actualizare de sine.

Maslow face legtura ntre auto-actualizare i creativitate. Conform lui, oamenii cu personalitate auto-actualizatoare dein 15 trsturi: se accept pe sine i pe ceilali, tolereaz ambiguitatea, sunt spontani i naturali, sunt centrai pe problem i nu pe ei nii, au nevoie de intimitate mai mult dect ceilali, sunt autonomi i au slab nevoie de popularitate, preuiesc experienele simple i in stresul sub control, au propriile lor momente de intens plcere, sunt democratici i neprtinitori, au simul umorului mai filozofic, sunt etici i morali, muncind pentru atingerea unui scop, sunt creativi i cu un mod simplu i direct de a privi viaa (tind s procedeze creativ n majoritatea situaiilor, dar nu posed n mod neaprat un mare talent), se pot detaa de propria cultur pentru a compara culturile ntre ele.

Stilul cognitiv este unul dintre factorii cu ajutorul cruia se pot face diferenieri n interiorul creativitii. El reprezint modul n care informaia este receptat i prelucrat. Diversi autori se ocup de acest factor. Kirton este autorul celei mai importante teorii a stilurilor cognitive, respectiv: teoria adaptare-inovare. El trateaz modul n care oamenii identific, formuleaz problema i modul personal n care o rezolv.

Abordrile teoretice i cercetrile care vizeaz persoana creativ sunt multiple.

Astfel, ntr-un studiu meta-analitic privind personalitatea tiinific i personalitatea artistic, G. Feist (1998) concluzioneaz: oamenii creativi sunt mai autonomi, introvertii, deschii la experiene, pun la ndoial normele, au ncredere n sine, sunt ambiioi, dominani, impulsivi i instabili emoionali.

I.3.2. Procesul creaiei

Actul creativ poate s fie de scurt durat sau poate s dureze luni i chiar ani, astfel cercetarea procesului creativ este ngreunat de dificultatea de a face vizibil activitatea psihic a individului creator.

Procesul creativ cuprinde mecanismele psihice interne de la apariia problemei pn la realizarea produsului creaiei, constituind aspectul psihologic interior al activitii creative. n acest proces este implicat gndirea cu capacitatea de a transforma informaia iniial, i de a gsi relaii ntre elemente, dar i dinamica vieii afective i factorii de personalitate.

Psihanaliza nu conine teorii care s se fi ocupat de persoan i procesul creativ, dar n lucrrile lui Freud i ale unor psihanaliti apar referiri la creativitate, unele dintre acestea nemaifiind acceptate.

Yung, succesor al lui Freud, vine cu o contribuie personal la teoria psihanalitic:

conceptul su de libidou, arhetipurile i tipurile psihologice. Se ocup i de natura creaiei, procesul creativ fiind explicat prin activarea incontient a unei imagini arhetipale i prelucrarea acestei imagini n cadrul produsului. El distinge ntre dou tipuri de creaie: artistic i vizionar. Tipul artistic are un obiectiv clar formulat, fiind contient de acesta i de produsul la care trebuie s ajung. Creatorul controleaz procesul n mod contient, dar ntr-o anumit msur este dirijat i de contientul colectiv. La tipul vizionar, incontientul este autorul procesului creativ, activnd imaginile primordiale, arhetipurile, aflate n starea latent. El este invadat de gnduri i imagini creative, pe care contientul nu le poate controla. n acest fel, artistul nu controleaz procesul creativ, el fiind controlat de proces, rezultatul fiind plasat dincolo de contientul colectiv.

Neopsihanalitii mut sediul creaiei din incontient n precontient (camer transliminal), unde are loc incubaia, individul simind o iluminare brusc, cnd se realizeaz trecerea ideilor creative din precontient n contient.

Cu toate neajunsurile ei, psihanalizei i este recunoscut rolul pe care l-a avut n dezvoltarea teoriilor creativitii.

Conform asociaionismului, gndirea const n asocierea de idei provenite din experien, ideile noi deriv din cele vechi prin combinaii succesive. Gndirea creatoare reprezint activarea conexiunilor mentale, care se realizeaz pn cnd apare ideea creativ. O idee este cu att mai creativ, cu ct individul are o experien mai mare.

Dei s-a considerat c asociaionismul este limitat la aspecte elementare de memorare, datorit lui inspiraia este vzut ca rezultnd din asocierea unor elemente, care nu au mai fost alturate pn atunci n experiena individului.

Teoria bisociaiei propus de Arthur Koestler este o etap important privind studiul creativitii. Bisociaia const n realizarea de conexiuni inedite ntre idei care nu au mai fost alturate vreodat. Ideile provin din planuri diferite, anterior aflate n conflict, fiind evident c n creaie se gndete pe mai multe planuri.

I.3.3. Produsul creaiei

Produsul creaiei poate s se prezinte n diverse forme n funcie de natura creaiei. El poate avea un caracter tangibil (opera literar, o pictur, o sculptur) fiind detaat de autorul su, sau poate fi exprimat prin nsi conduita persoanei creatoare (arta interpretativ a unui actor sau balerin, vestimentaia i felul de a fi al unei persoane).

Ghiselin (1957) definete produsul creativ afirmnd c o performan creativ este o prim modelare al unui univers de semnificaii, expresie a felului n care individul nelege lumea i pe sine nsui(Ghiselin, 1957, p. 150, apud Enrika Landau, 1979, p. 19).

Gulford (1959) face deosebire ntre dou feluri de produse: produse palpabile acceptate de cultur i produse psihologice care nu sunt create neaprat de oamenii de geniu, putnd fi doar idei sau gnduri.

Johanna E. Dickhut (2003) vorbete despre dou ingrediente n funcie de care trebuie analizat creativitatea: noutatea i utilitatea. Aceste dou lucruri triesc n produs, oameni i proces.

Timpul este un factor important n rolul validrii sociale a produsului creaiei. Se

poate ntmpla ca valoarea unei idei sau a valoarea unui produs al creaiei sa nu fie recunoscut dect dup trecerea timpului. Aa este cazul operei lui Van Gogh ale crui picturi nu au fost valorizate n timpul vieii, originalitatea lui fiind apreciat mai trziu de ctre expresioniti i foviti. n alte cazuri, trecerea timpului poate face o descoperire mai puin important dect a fost apreciat iniial.

Conform Eriki Landau (1979), Stein consider creativitatea "un proces care duce la furirea unui produs nou, pe care o grup de oameni l accept la un moment dat, considern-du-l util, adecvat sau satisfctor". Se evideniaz astfel criteriul validrii sociale. n funcie de asta se poate vorbi de : creativitate larg social (originalitate la scara umanitii), creativitate colectiv sau de grup (raportat la grupul de indivizi), creativitatea individual sau psihologic (originalitate raportat la individul care a realizat actul) (Ana Stoica-Constantin 2004, p. 24)

I.3.4. Mediul ("Press")"Press" presupune relaia individului cu mediul, cu alte cuvinte reprezint cadrul situaional respectiv, presiunea mediului.

Oamenii se nasc diferii, cu aptitudini i abiliti diverse, numite zestre ereditar. In decursul dezvoltrii intervin diveri factori care i pun amprenta asupra aptitudinilor ce vor fi dezvoltate, ca de exemplu: familia, educaia, experiena, caliti sau lipsuri ale personalitii individului. Astfel, mediul este cel care poate determina ca un individ mai puin nzestrat s fie creativ dect unul foarte nzestrat.

Prin urmare, mediul este un factor important al studiului creativitii, fapt acceptat de ctre cercettori. "Se apreciaz c randamentul individului este determinat de aptitudinea sa originar n proporie de 60-80%, restul de 20-40% reprezentnd contribuia mediului"(Ana Stoica Constantin, 1983, p.30). De aici, rezult c nici o trstur nu este exclusiv ereditar sau determinat de ambient. Nu se mai consider c geniul este determinat exclusiv genetic, la fel cum nu se mai consider c prin educaie se face totul.

n decursul istoriei cercetrilor asupra creativitii, diveri autori accept rolul mediului, dar nu-l consider a fi determinant. Semnificativ n teoria lui Yung este faptul c dei afirm c "tipul preferat" este nnscut, este acceptat aciunea factorilor externi (familia, cultura) asupra tipului.

n 1961, Mel Rhodes propune un model integrator privind studiul creativitii, i anume cei patru P: persoana, procesul, produsul i "Press"- presiunea mediului- care va fi nlocuit cu "Place". "Producia creativ este rezultatul unei anumit gen de fore care acioneaz asupra unui anumit gen de persoane, n timpul, creterii sau funcionrii acestora []. Fiecare persoan i alege mediul ntr-o manier unic, ceea ce pentru unul este hran, pentru altul este otrav, i vice-versa"(Mel Rhodes, 1961, p.218, apud Ana Stoica Constantin, 2004, p.72).

Modelul componenial al creativitii propus de Teresa Amabile (1983) pune accent i pe factorii sociali anterior neglijai, acetia putnd determina diversele stadii ale procesului creativ. Autoarea vorbete de trei componente ale procesului: factori specifici domeniului, factori specifici creativitiii i motivaia. Ele acioneaz la niveluri diferite: factorii creativitii la nivel general, factorii specifici la nivel intermediar i motivaia la nivel specific, n funcie de problem.

Modelul ecologist al creativitii promovat de coala de la Buffalo are ca scop nelegerea interaciunilor dintre mai muli factori i variabilele ce determin creativitatea. Pentru conturarea unui profil al creativitii, se iau n considerare urmtoarele aspecte: caracteristicile cognitive i de personalitate, elemente care in de sarcin sau de proces, produsul, climatul i cultura. Prin urmare exist cinci dimensiuni majore care trebuie analizate cnd se vorbete de creativitate: orientarea personal, sarcina, procesul (rezolvarea creativ a problemelor), produsul i cadrul situaional.

Cadrul situaional include percepia individului fa de valorile i normele culturale, constrngerile externe i impactul asupra individului, resursele i sprijinul din partea celorlali, sistemul de recompens, etc.

n ceea ce privete experiena i vrsta creativitii, Lindauer (1998) se ocup ntr-un studiu de interdisciplinaritate dintre psihologia artei i creativitate, de legtura dintre vrsta naintat, art i potenialul creativ. El constat c artitii continu s fie creativi de-a lungul vieii. Mai mult, chiar ctre 50-60 de ani, acetia sunt mai creativi i mai productivi dect la 30 de ani, vrsta considerat de Lehman (1953) ca fiind apogeul creativitii artistice.

I.3.5. Direcii contemporane de cercetare a creativitii

Sternberg (2001) vorbete de o relaie dialectic ntre creativitate, inteligen i nelepciune ca experien de via. Inteligena nu e necesar doar pentru a genera idei creative, ci i pentru o analiz critic a noilor idei. Johana E. Dickhut (2003), explicnd modelul teoretic al lui Sternberg, afirm: pentru a genera idei noi trebuie s existe inteligen de baz, dar pentru a putea analiza ideile generate trebuie s existe inteligen nalt. Inteligena singura nu este suficient, ci este nevoie i de experient. Experiena de via este la mijloc ntre inteligen i creativitate, ea distinge ntre o idee util i una inutil, care nu poate fi pus n practic.

Cel mai cunoscut model de explicare al creativitii este cel propus de Wallas (1966) i conine patru etape. Prepararea i verificarea sunt etape ce se desfoar contient fiind specifice creaiei tiinifice i tehnice. Pregtirea este o etap hotrtoare ce vizeaza sesizarea problemei, desprinderea din contextul n care se afl, i apoi formularea ei n termeni clari si familiari. Elaborarea presupune a duce lucrarea la bun sfrit n cele mai mici detalii. Incubaia i iluminarea sunt etape ale oricrui act creator fiind nucleul procesului. n timpul incubaiei, informaia se decanteaz, fiind o etap de odihn urmat de iluminare unde rspunsul dorit apare ca o iluminare brusc a contiinei.

Liane Gabora (2002) ofer o nou perspectiv de analiz i ntelegere a procesului creativ plecnd de la etapizarea lui Wallas. Autoarea afirm c procesul cognitiv pentru a genera idei creative nu urmeaz un traseu rigid, ci este flexibil transformnd un set de idei vechi n idei noi. Aceast transformare i evoluie poate s aib loc n cadrul unei mutri cognitive. Prin urmare, procesul cognitiv necesit schimbarea gndirii de la gndirea ascociativ ctre gndirea cauza-efect. Corelaia dintre dou lucruri poate fi evideniat de gndirea asociativ, dar aceast legatur poate s nu ofere o soluie sau soluia poate s nu fie cea corect. Gndirea creativ nlocuiete stadiile de pregtire i incubare ale creativitii. Gndirea cauz-efect nlocuiete stadiile de iluminare i verificare. Este un tip de gndire analitic i caut o soluie direct i exact.

II. Factori de personalitate care determin creativitatea

II.1. Factori cognitivi

Factorii cognitivi reprezint funcii i procese psihice care determin buna funcionare a psihicului uman. Ei au un rol foarte important n buna desfurare a aciunilor umane. De exmplu, nvarea nu poate exista fr procese ca memorie sau gndire. Prin urmare, procesele psihice care determin creativitatea sunt: imaginaia, gndirea, inteligena, intuiia, memoria.

II.1.1. Imaginaia

Imaginaia este procesul psihic care prin combinarea i prelucrarea datelor provenite din experiena cognitiv duce la naterea de imagini noi.

Imaginea este o percepie sau o senzaie n absena stimulului extern.

n funcie de gradul de control exercitat de contiin, imaginaia poate fi voluntar (productiv, reproductiv, visul activ i planurile de viitor) sau involuntar (reverie i visul oniric).

Imaginaia creativ este cea care activeaz n cadrul creativitii. Majoritatea teoriilor imaginaiei creative susin ideea conform creia imaginile se afl n incontient. Ele ajung n contient prin asociere sau prin recombinare se nasc imagini cu totul noi. Contientul ia act de ele prin intermediul strilor de reverie (vise fantezii, viziuni) sau prin suprimarea cenzurii eului care inhib formarea lor.

Artitii explic procesul creaiei ca fiind determinat din exterior ("muza") tocmai pentru c ideile provin din partea necontrolat a minii.

II.1.2. Gndirea

"Gndirea este o succesiune de operaii care duc la dezvluirea unor aspecte importante ale realitii i la rezolvarea anumitor probleme"(Cosmovici, 1996, p.178).

n decursul timpului au existat numeroase studii care s cerceteze relaia dintre gndire i creativitate. Astfel, J.P. Guilford propune "modelul structurii intelectului" n care vorbete de cinci operaii: evaluarea, gndirea convergent, memoria, cogniia i gndirea divergent.

Gndirea divergent este caracterizat prin fluen, flexibilitate, originalitate, elaborare i se manifest prin cutarea de soluii noi dintre mai multe posibilitialtele dect cele care exist deja. Fluena reprezint numrul total de rspunsuri date la o problem, flexibilitatea presupune capacitatea de a aborda o cale nou de rezolvare a problemei, originalitatea se refer la oferirea unui rspuns unic n sensul de raritate a rspunsului, originalitate, noutate, iar elaborarea se refer la capacitatea gndirii de a aduga produsului un numr mare de detalii fr a fi nimic n plus.

Gndirea convergent cel mai des este considerat ca fiind opusul celei divergente, reprezentnd focalizarea pe un singur rspuns i eliminarea celorlalte. n realitate cele dou tipuri de gndire nu pot fi separate pentru c se determin reciproc.

Gndirea asociativ este cea care duce la apariia ideilor originale prin preluarea informaiilor stocate n memorie i punndu-le in relatii neobinuite. Asociaiile cele mai neobinuite se realizeaz n incontient.

II.1.3. Inteligena

Confom lui William Stern, "inteligena este aptitudinea general a individului de

a-i adapta contient gndirea unor cerine noi: ea este capacitatea spiritual de adaptare general la noile cerine i condiii ale vieii."

Inteligena apare ca o calitate a ntregii activiti mintale, ca expresie a organizrii superioare a tuturor proceselor psihice, inclusiv a celor afectiv - motivaionale i voliionale.

De-a lungul timpului au existat destule puncte de vedere divergente privind relaia dintre inteligen i creativitate. Prima opinie ar fi aceea c oamenii creativi sunt neaprat i inteligeni. Alte opinii susin c inteligena exclude creativitatea, c o subsumeaz sau c este subsumat ei. Ideea cea mai acceptat n prezent este cea conform creia inteligena i creativitatea sunt interdependente pn la un punct, acel punct fiind coeficientul de inteligen de 120. De aici n sus, cele dou variabile au evoluii independente.

II.1.4. Intuiia

Intuiia reprezint o "descoperire brusc a unei soluii fr contiina modului de descoperire, care are loc fie la primul contact cu problema, fie dup o perioad de efort fr succes urmat de o aa zis pauz (aa numita inspiraie)"(PopescuNeveanu, 1978, p. 380, apud Ana Stoica Constantin, 2004, p.123). Astfel intuiia se manifest prin apariia ideii fa de care individul nu are sentimentul certitudinii.

Jung vorbete de patru tipuri de intuiie: intuiia subiectiv (perceperea propriilor triri), intuiia obiectiv (cunoaterea fenomenelor externe pe baza percepiilor subliminale), intuiia abstract i intuiia concret.

Momentul iluminrii din etapizarea privind procesul creativ propus de G. Wallas (1926) poate fi considerat c ar coincide cu intuiia.

II.1.5. Memoria

Memoria este procesul psihic de ntiprire, stocare i reactualizare a informaiilor

fiind o capacitate general necesar ntregii nature. Este un proces structurat constructiv i chiar creativ.

Memoria este implicat n toate comportamentele vieii omului: cunoatere, nvare, nelegere, rezolvarea problemelor, inteligena, creativitate, fiind n interdependen cu toate celelalte capaciti psihice. Ea se difereniaz de celelalte procese psihice printr-o serie de caracteristici: este activ, selectiv, situaional, relativ fidel, nemijlocit i inteligibil. Complexitatea ei deriv din etapele desfurate n timp: ntiprirea materialului, pstrarea sau conservarea informaiei achiziiont, i uitarea selectiv adecvat.

Se dovedete astfel c memoria este o capacitate psihic necesar fr de care viaa ar fi practic imposibil i care alturi de alte procese psihice specifice are un rol important n procesul creaiei.

II.2. Factori reglatorii i tipuri de personalitate

II.2.1. Motivaia

Motivaia este un mecanism psihic intern dotat cu capacitatea de a permite aciunea independent de factorii externi determinnd fora dezvoltrii psihice umane n procesul de autoreglare a individului. Principalele ei funcii sunt: funcia de activare intern i semnalarea unui dezechilibru, funcia de autoreglare a conduitei, funcia de factor declanator a aciunilor.

innd cont de stimulii existeni n jur se poate vorbi de mai multe tipuri de motivaie: pozitiv i motivaie negativ (determinat de stimuli precum lauda, ncurajarea respectiv, ameninarea, blamarea), motivaia cognitiv (determinat de nevoia de a ti, a cunoate), motivaia afectiv (determinat de nevoia uman de acceptare din partea celorlali), motivaia intrinsec i motivaia extrinsec (prin raportare la sursa productoare: factori interni ca nevoi i trebuine personale i factori externi ce in de mediu).

O serie de cercetri studiaz legtura dintre creativitate i motivaie rezultatele artnd c motivaia intrinsec coreleaz cu creativitatea. Indivizii motivai intrinsec sunt mai creativi dect cei motivai extrinsec. Teresa Amabile (1979) arat c exist situaii n care n condiii de evaluare (motivaie extrinsec), indivizii sunt mai creativi ntr-o sarcin de creativitate artistic dect cei care nu sunt evaluati, dar sarcina trebuie s fie foarte concret. Rezultatele dovedesc c motivaia lor intrinsec este mult mai sczut dect la indivizii care nu sunt evaluai.

Pasiunea este "acea motivaie intrisec de a face lucrul din plcerea de a-l face, este motivaia de a-i asuma realizarea unei activiti pentru c este interesant, plcut, plin de satisfacii sau provocatoare" (Teresa Amabile,1997, p.86). Devotamentul i pasiunea sunt modaliti prin care se poate depista motivaia intrinsec, autodeterminarea, competena i reprezint componentele de baz ale creaiei artistice. Motivaia intrinsec determin individul s exploreze soluii noi inedite, constituind alturi de talent i deprinderile de munc "reeta pentru prepararea supei" creativitii.

II.2.2. Tipuri de personalitate

Tipul este un grup de caracteristici care se situeaz ntre trsturile universale comune tuturor indivizilor i cele care sunt unice pentru fiecare individ n parte.

nc din Antichitate s-a constatat c oamenii difer mult ntre ei. Astfel, Hipocrate i Galenus, au definit patru tipuri temperamentale (sangvinicul, flegmaticul, melancolicul i colericul) n concordan cu cele patru elemente fundamentale: aer, pmnt, foc i ap, dar i cu cele patru "umori": snge, flegma, bila neagr i bila galben. Mai trziu, E. Kretschmer (psihiatru german) ia n considerare parametrii constituiei fizice corporale i fcnd asocierea dintre trsturile fizice i psihice, a reuit s descrie trei tipuri corporale: tipul picnic, tipul astenic, tipul atletic.

II.2.2.1. Tipurile psihologice la Jung

G. Jung a adus argumente consistente n sprijinul teoriei tipurilor, n cartea sa "Tipurile psihologice", susinnd c oamenii au anumite trsturi specifice care pot fi identificate cu uurin. Psihologul elveian afirm c exist trei dimensiuni bipolare ale personalitii numite de el funcii. Prima dimensiune este atitudinea care determin orientarea personaliti. Astfel, se poate vorbi despre: introversiune (oamenii prefer lumea lor interioar cu gnduri, fantezii, sentimente proprii, ei sunt interesai de subiect), extroversiune (oamenii se orienteaz ctre lumea extern, activiti i stimuli externi). Aceste dou orientri se regsesc mai trziu i n alte teorii ca de exemplu, la H. Eisenc, sub aceeai denumire, sau apar n alte teorii sub numele de sociabilitate.

Indiferent de orientarea pe care o au indivizii ei interacioneaz cu lumea prin intermediul unor funcii, care constituie celelalte dou dimensiuni ale personalitii. Astfel conform teoriei lui Jung, exist dou funcii raionale: gndirea (evaluarea logic, raional a informaiilor, individul judec, ia decizii, mai degrab dect preia simplu informaiile), sentimentul (evaluarea subiectiv a informaiei prin raportare la propria persoan); i dou funcii iraionale sau perceptive: senzaia (informatiile sunt obinute prin intermediul simurilor, al percepiei), intuiia (indivizii interacioneaz printr-un complex integrat de informaii dect simplu prin auz sau vz).

Conform lui Jung, "cele patru funcii sunt asemntoare celor patru puncte cardinale, la fel de arbitrare i la fel de indispensabile ca i ele" (Jus, 1998, p. 158). Fiecare om posed simultan cele patru funcii, fiind mai mult sau mai puin dezvoltate i situate ierarhic. Astfel, "funcia principal" este susinut de "funcia auxiliar", a treia i a patra funcie fiind mai mult sau mai puin incontiente, rudimentare, avnd influen negativ. Din combinarea acestor trei dimensiuni rezult opt tipuri de personalitate. (vezi tabel)

II.2.2.2. Myers-Briggs Type Inventory (MBTI)

Kathrine Briggs i fiica sa Isabel Myers Briggs (1962) fiind interesate de teoria lui Jung privind tipurile psihologice, dezvolt un instrument numit Myers-Briggs Type Inventory (MBTI). Ele propun unele schimbri. Astfel, pe lng gndire(T)-sentiment(F) i senzaie(S)-intuiie(N), autoarele includ ca funcie dihotomic introversiunea(I)-extroversiunea(E) i adaug o a patra funcie dihotomic i anume, judecat(J) (indivizii sunt mai precaui, mai inhibai)-percepie(P) (indivizii tind s fie mai spontani, mai lipsii de griji). Astfel, o persoan poate folosi judecata ca orientare n lume, prin intermediul unuia dintre procesele gndire sau sentiment, sau poate folosi percepia ca orientare prin intermediul proceselor senzaie-intuiie, n raport de funcia preferat.

Conform ghidului de utilizare al instrumentului MBTI, n general indivizii care au ca funcii intuiia i sentimentul, sunt persoane potenial creative, dau dovad de ingeniozitate n rezolvarea problemelor, sunt nclinai spre latura artistic.

n decursul timpului mai muli cercettori studiaz legtura dintre MBTI i tipurile de personalitate. Kreber (1998) gsete corelaie semnificativ ntre gndirea creativ i tipurile psihologice. Yang Shu Ching i Lin Wen Chaun (2004) afirm pe baza rezultatelor unui studiu c tipul de pesonalitate poate fi potenial predictiv n manifestrile creative i critice pn la un punct, iar Jane Hanry (1992) studiind legtura dintre tipurile psihologice (MBTI) i stilurile creative (adaptativ i inovativ) (KAI) gsete c inovatorii (dimensiune msurat de KAI alturi de adaptativi) sunt intuitivi i perceptivi (dimensiuni masurate de MBTI).

n 1981, Harrison Gough dezvolt MBTI Creativity Index (MBTI CI) susinut de un program de cercetare a creativitii la IPAR (Institute for Personality Assessement and Research) (Taylor 1993, p. 201). Taylor arat ntr-un studiu c exist o legtur direct ntre MBTI CI i KAI.

Mai mult, grupul de cercettori de la Buffallo menioneaz MBTI ca fcnd parte dintre douzeci cele mai utilizate instrumente de cercetare a creativitii.II.3. Alte tipuri de factori cu care relationeaz creativitatea

II.3.1. Locul controluluiLocul controlului se refer la felul n care oamenii percep sursa controlului propriului comportament, mai exact are n vedere expectanele generalizate privind forele care determin recompensa i pedeapsa. Indivizii cu locul controlului intern vd evenimentele rezultate drept consecinele propriilor aciuni, iar cei cu locul controlului extern percep evenimentele ca fiind sub controlul factorilor externi, ca de exemplu norocul, puterea altora.

Termenul este intrat relativ recent n vocabularul de specialitate, o abordare mai ampl la noi fiind fcut de Septimiu Chelcea (1994). Conform autorului, s-ar prea c semnificaia conceptului este pentru prima dat intuit de E. Jerry Phares care construiete i prima scar Likert pentru a msura diferenele individuale privind locul contrului. Preocuprile legate de cercetarea locului controlului sunt continuate, iar Julian B. Rotter este cel dinti care integreaz conceptul n teoriile nvrii sociale i studiul personalitii.

Autorul observ c oamenii diferii n condiii identice de nvare asimileaz lucruri diferite; unii oameni rspund predictibil la ntrire, iar alii impredictibil; unii oameni vd o legtur direct ntre comportamentul lor i recompensele i pedepsele pe care le primesc. Astfel, el dezvolt teoria valorii expectanei (Expectancy Value Theory) prin care afirm c aciunea unui individ nu este determinat de prezena sau mrimea recompensei, ci de credinele privind posibilele rezultate ale comportamentului, de ex. ct este de posibil s primeasc recompens sau pedeaps.

Exist patru componente principale ale teoriei nvrii sociale: potenialul comportamental, expectana, valoarea recompensei i situaia psihologic.

Potenialul comportamental reprezint posibilitatea angajrii ntr-un comportament particular ntr-o situaie specific. Exist multiple comportamente pe care cineva le poate aborda ntr-o situaie dat. Fiecrui posibil comportament i corespunde un potenial comportamental, iar persoana se va implica n comportamentul care are cel mai mare potenial. Expectanele se refer la posibilitatea subiectiv ca un anumit comportament s conduc la un rezultat particular sau la o recompens. Ele sunt reprezentrile mentale, situaii i rezultate din experienele trecute care acum se confrunt. Dac individul are expectane mari, atunci el este ncreztor c acel comportament va duce la un rezultat ateptat. Expectanele sczute semnific faptul c individul nu se ateapt ca acel comportament s se finalizeze cu o ntrire. Dac rezultatul este egal ca posibilitate de apariie, va fi abordat comportamentul care are cea mai mare probabilitate de desfurare.

Cu ct un comportament a condus la mai mult recompens, cu att este mai mare ateptarea persoanei, ca acel comportament s conduc la rezultat i n prezent. Pot s existe i erori ale expectanei, aceste fiind expectane iraionale. Este vorba de situaii n care indivizii supra-sau subestimeaz posibilitatea apariiei rezultatului.

Valoarea recompensei/ntririi se refer la dezirabilitatea rezultatului. Lucrurile care nu sunt dorite a se ntmpla sau care sunt evitate au o valoare a ntririi sczut, iar cele care sunt ateptate s se ntmple au o valoare ridicat. Dac probabilitatea de a primi ntrire este aceeai, atunci va fi desfurat comportamentul cu cea mai mare valoare a recompensei. La fel ca la expectan, valoarea recompensei este subiectiv. Pedeapsa de la un printe are o valoare negativ pentru toi copiii i este de obicei evitat. Totui copilul care nu primete destul atenie din partea prinilor poate cuta pedeapsa pentru c are o valoare a ntririi mai mare (dei este negativ) dect neglijena.

Rotter precizeaz c dei este o expectan generalizat, nu nseamn c este o regul general. n anumite situaii specifice, o persoan externalizat poate adopta un comportament internalizat, acest lucru datorndu-se faptului c are controlul recompensei n aceea situaie comportamental. n acelai timp menioneaz c locul controlului recompensei nu este o tipologie. Cu toate acestea poate fi considerat o trstur de personalitate ce se ntinde de la foarte internalist pn la foarte externalist.

Diverse cercetri relev faptul c internalitii sunt mai activi, mai aleri i senzitivi, caut contactul vizual, caut informaii relevante, au sentimentul c au control asupra sinelui. n context social, internalitii opun rezisten la influenele subtile sau de nivel nalt, mai mult dect externalitii care sunt mai vulnerabili la persuasiune.

n acelai timp, studiile arat c indivizii creativi tind s fie mai degrab internaliti.

II.3.2. Constructe psihologice legate de control

Locul controlului este asociat cu alte cteva constructe psihologice legate de control, dar este diferit de ele. Astfel, este conceptul cheie n teoria autoeficienei a lui Bandura (1977), n teoria neajutorrii nvate a lui Seligman (1975), i este central n modelul atribuirilor cauzale a lui Weiner (1987).

Conceptul de autoeficien ("self-efficacy") este punctul central al teoriei lui Bandura. Autoeficiena este credina n capacitile proprii de a produce un efect, de a determina o anumit situaie, de a atinge un scop. Dac individul consider c are controlul evenimentelor viitoare, atunci el va ncerca s exercite acel control, pentru a obine un rezultat pozitiv. Nu conteaz dac rezultatul poate s fie/sau nu atins, percepia asupra controlului fiind aceea care determin ncercarea persoanei de a-l atinge. n aceast situaie trebuie fcut diferenierea ntre autoeficien i stima de sine, ultima referindu-se la felul n care persoana i percepe propria valoare.

Conform lui Seligman, un eveniment este controlabil cnd modul contient de a aciona al unui individ are impact asupra urmrilor evenimentului, iar evenimentul este necontrolabil, cnd asupra urmrilor evenimentului are impact aciunea incontient a individului. Experiena incontrolabilului poate conduce la ateptarea ca i evenimentele viitoare s fie incontrolabile, lucru care determin "neajutorarea nvat" ("lerned helplessness"). Ulterior se aduc completri teoriei: perceperea lipsei de control ntr-o situaie nu este suficient pentru a produce sentimentul de neajutorare i n alte situaii. Ceea ce conteaz sunt atribuirile pe care individul le face privind cauzele ce au determinat lipsa controlului.

Conceptul de control deine un loc central i n teoria atribuional a lui Wiener (1986). Teoria atribuional studiaz modul n care oamenii explic diferite fenomene, le atribuie cauze. Exist cercettori care anterior lui Wiener s-au ocupat de teoria atribuirii.

Astfel, Heider atrage atenia asupra faptului c pentru omul obinuit lumea trebuie s aib sens, s fie perceput ca fiind stabil, predictibil i controlabil, iar c nelegerea multor fenomene de natur cauzal este influenat de procesul de percepie propriu al persoanei. Autorul evideniaz tendina omului obinuit de a judeca aciunile celorlali prin prisma dispoziiilor stabile (atitudini i trsturi de personalitate). n acelai timp susine realizarea unei distincii ntre cauzele personale i cele situaionale, subliniind c ultimile sunt subestimate n dauna cauzelor personale.

James i Davis ncearc s descopere mecanismul psihologic prin care se realizeaz corespondene ntre actul sau comportamentul observabil i atribuirea unei dispoziii stabile de ctre observator pentru a nelege acel comportament. Conform teoriei lor, actul atribuirii nu poate fi neles fr luarea n calcul a urmtoarelor aspecte, atunci cnd observatorul analizeaz comportamentul celorlai: surprinderea inteniei cu care s-a realizat aciunea, gradul de libertate de care dispune actorul i dezirabilitatea social a comportamentului evaluat.

Kelley propune o teorie a atribuirii numit modelul covariaiei: atribuirea cauzelor unui comportament depinde de variaia factorilor care determin cauza i comportamentul. n acelai timp, el introduce noiunea de "schem cauzal": nu orice situaie necesit o analiz cauzal complet sau analiza nu poate fi fcutr din lips de timp sau informaii, iar n aceast situaie pentru a face atribuiri, individul utilizeaz experiena din trecut, legat de lumea extern. Schema joac rolul unor concepte generale.

Autorul se preocup i de conceptul de atribuire extern sau intern. Astfel, "evenimentele, conduitele rezult sau se datoreaz unor fore provenind fie de la persoane, fie de la mediu. n primul caz, vorbim de cauzalitate intern sau de factori dispoziionali; n al doilea caz vorbim de cauzaliatatea extern sau de factori situaionali" (Neculau, 1966, p.90).

n cercetarea sa, Weiner introduce o dimensiune nou: stabilitatea sau instabilitatea factorilor contextuali, lund n acelai timp n calcul i caracterul controlabil sau incontrolabil al cauzelor comportamentale.

Instabil Stabil

Efort Abiliti

Noroc Dificultatea sarcinii

Intern

Extern

Cauzele interne instabile determin individul s atribuie performane eforturilor depuse iar n cazul n care individul percepe cauzele ca fiind externe i instabile face atribuiri performanei ca ansa, norocul.

Cercettorii au pus n eviden existena erorilor n atribuire. Astfel, Heider atrage atenia asupra celei mai importante erori cunoscute ca "eroare fundamental de atribuire": observatorii atribuie ca principal cauz a aciunii desfurate de actor, dispoziiile n dauna cauzelor situaionale. Aceast eroare mai este cunoscut i sub denumirea de eroare de coresponden i este des confundat cu eroarea actor-observator. Conform acesteia din urm, actorii tind s atribuie propriile comportamente unor cauze externe (situaii), iar observatorii atribuie acelorai comportamente, cauze interne (dispoziii). O alt eroare este legat de auto-atribuire (self-serving bias): individul atribuie propriul succes cauze interne stabile, iar eecului cauze externe instabile.

n timp ce teoriile atriburii explic felul n care oamenii percep i explic diferite fenomene i comportamente, locul controlului se ocup de felul n care "oamenii explic ceea ce li se ntmpl i analizeaz rolul ntmplrilor n orientarea conduitelor." (A. Neculau, 1996, p.91). La nceput, cercetrile celor dou fenomene s-au desfurat separat, dar teoriile atribuirii se ocup i de autoatribuire, adic felul n care oamenii i explic propriul comportament. Conform conceptului generalizat al locului controlului, oamenii care consider c rezultatul propriului comportament sau primirea unei ntriri depinde de caracteristicile sale proprii, au un loc al controlului intern. Din perspectiva controlului atriburii, se poate vorbi de o cauzalitate intern. n cazul n care un individ primete o ntrire n urma unui comportament, dar aceea ntrire nu este perceput ca innd de individ, ci de factori, precum destinul, puterea celuilalt, atunci locul controlului este extern, iar n termeni atribuionali, putem vorbi de cauzaliatate extern. Astfel, se poate considera c locul controlului "este o parte bun a atribuirii (analiza propus de Weiner asupra succesului i eecului este prezentat ca o teorie a atribuirii, n timp ce ea vizeaz explicarea acestor ntriri reprezentate tocmai de succes i eec ntr-o sarcin oarecare)" (Neculau, 1996, p.91).

II.3.3. Atribuirile i creativitatea

Joseph Kasof (1959) propune teoria atribuirii creativitii. El pleac de la trei determinani majori ai atribuirii: principiul covariaiei, saliena i bias-ul auto-protejrii ("sel-serving bias"), ca funcie a celor trei factori fiind tendina de a atribui comportamentul creativ mai degrab dispoziiilor dect situaiei.

II.3.3.1. Principiul co-variaiei i creativitatea

Conform lui Kelley, forma i cursul pe care le poate lua procesul de atribuire depind de cantitatea de informaie deinut de observator. Acesta are acces la informaie din observaii multiple i surse diferite sau de la o singur observaie, informaia fiind lacunar, i n acest din urm caz el va face o analiz simpl. Dac informaia provine din observaii repetate, observatorul o va grupa n trei categorii:

informaia consensual (generalizare privind actorii), provine de la comportamentul unor persoane diferite aflate n aceeai situaie sub influena acelorai stimuli;

informaia distinctiv (generalizare peste situaii), provine de la cponmportamentul aceleai persoane, aflate n condiii diferite, cu stimuli diferii;

informaia consistent (generalizare peste timp) provine de la comportamentul unei singure persoane, n prezena unui singur stimul de-a lungul timpului n situaii similare.

Observatorul face atribuiri pe baza conjugrii celor trei tipuri de informaie. Valoarea sczut a informaiei consensuale i distinctive conduce la atribuiri interne. Valoarea ridicat a informaiei consensuale i distinctive conduce la atribuiri externe; valoarea ridicat a informaiei consistente determin atribuiri stabile; diferena ntre valoarea informaiei consensuale i a celei distinctive (de ex., mare pentru una i mic pentru cealalt) duce la atribuiri complexe. Aceast ipotez a fost folosit ca suport pentru multiiu cercettori : T. Ferguson & Wellis,1980; Howard & Allen, 1989; McArthur, 1972; Orvis, Cunningham & KelleY, 1975; Praitt & Insko, 1980 (J. Kasof, 1995, p.1).Aa cum reiese din definiiile creativitii, comportamentul creativ vizeaz originalitatea, creativitatea, inovaia, deci conform principiului lui Kelley are o valoare consensual mic (informaia consensual provine de la actori diferii care se comport similar n situaiile date, iar nu toi indivizii ajung la nivel nalt de creativitate). Pentru c o valoare mic a consensului determin atribuiri interne, atunci comportamentul creativ este atribuit intern. Cu ct este mai original produsul creaiei, cu att valoarea consensului este mai mic i cu att mai intern este atribuirea. Comportamentul creativ trebuie s aib o valoare mic a consensului, dar nu trebuie s aibe valori particulare ale informaiei consistente i distincte.

A doua variabil informaional este distinctivitatea. Dac o persoan se comport creativ n toate situaiile, atunci valoarea informaiei distinctive este mic, iar comportamentul creativ este atribuit intern. Dac se comport creativ doar ntr-o singur situaie compoarativ cu altele, atunci ar trebui s se fac atribuiri interne. Cu ct persoana se comport creativ n mai multe domenii, cu att va fi privit ca fiind mai creativ i se fac atribuiri foarte interne. Mai mult, dac doi indivizi au acelai numr de realizri creative, dar realizrile unuia sunt situate ntr-un numr mai mare de domenii, cu att ar trebui s fie privit mai creativ de ctre ceilali. Istoria artei are multe astfel de exemple. Leonardo da Vinci este cel mai adesea cunoscut ca pictor, dar la fel de bine se tie c a avut i preocupri legate de anatomie sau tiin, lsnd n urm nenumrate lucrri foarte apreciate n aceste domenii. Michelangelo Buonarroti!!! este de asemenea cunoscut ca sculptor, dar i ca un foarte talentat pictori arhitect, lsnd posteritii multe capodopere. n cazul n care este vorba de acelai domeniu al creaiei, stilul diferit, ariile de specialitate pot fi percepute ca situaii distincte.

Totui, dei valoarea informaiei distinctive influeneaz locul controlului atribuiriri, distinctivitatea este mai piin important dect comsensualitatea: este mai important ca actorul s fie perceput ca fiind mai creativ dect altul n aceeai situaie dect s fie perceput creativ n domenii diferite.

Consistena este o alt vartiabil important a atribuirii. Cu ct un actor are un comportament creativ ntr-o situaie identic de-a lungul timpului, cu att valoarea informaiei consistente este mai mareprivind comportamentul creativ, deci cu att ar trebui s se fac atribuiri stabile, dispoziionale. La fel ca distinctivitatea, consistena poate influena felul n care observatorul explic comportamentul creativ, dar nu este la fel de important ca valoarea consensual. De obicei, observatorii fac atribuiri fr a ti c actorul are performane n mai multe domenii sau ct de creativ a fost n trecut sau ct de creativ va fi pe viitor.

Exist unele combinaiii ale variabilelor funcionale, rezultnd atribuiri complexe, ca de ex. cnd nu doar factorii situaionali sau doar factorii dispozitiionali sunt atribuii comportamentului, ci combinaia celor dou grupe de factori, ilustrativ fiind expresia" persoana potrivit n locul potrivit, la timpul potrivit" (Partington, p.509, apud Kasof, 1995, p.9).

II.3.3.2. Saliena i creativitatea

A doua arie de cercetare privind fenomenul atribuirii cretiviitii se ocup de salien. Astfel, conform lui Taylor i Fiske (1978), oamenii atribuie o cauzalitate mai mare stimulilor salieni dect celor non-salieni. Dar din cauza erorilor de atribuire, analiza trebuie fcut separat pe actori i observatori.

n cazul observatorilor funcioneaz eroarea fundamental de atribuire care rezult dintr-o salien mai mare a dispoziiilor dect a situaiilor. Conform studiilor, creatorii de succes sau indivizii cu rezultate mari la testele de creativitate, n general au un comportament neconvenional, neconformist. Acest lucru i face mai salieni, determinnd observatorii s atribuie cauze interne comportamentului creativ. Un exemplu care poate fi luat n discuie este pictorul Salvator Dali, arta sa prodigioas i comportamentul su excentric. Stimulii noi au o salien mare, comportamentul creativ fiind definit prin noutate. Astfel, comportamentul creativ are o salien mare i capteaz atenia ntr-un grad mare. Acest lucru exacerbeaz eroarea fundamental de atribuire: observatorii au tendina de a supraestima impactul cauzelor dispoziionale asupra comportamentului creativ i de a subestima cauzele situaionale.

Actorii creatori atribuie cauze comportamentului conform erorii de atribuire actor-observator: fac mai degrab atribuiri externe dect interne, aceasta din urm fiind tendina de atribuire a observatorilor. Creatorii de obicei explic propriul comportament ca find datorat unor cauze pe care observatorii le gsesc ca fiind implauzibile, ca de ex. "muza" sau "un altul" sau "ceva" ce nu ine de propria persoana care i determin s creeze. Exist i cazuri n care creatorii atribuie rezultatele creative unor cauze externe plauzibile, ca de ex. influena unui mentor, predecesor, dar aceste cauze de obicei, nu sunt percepute de ctre observator.

Un fenomen care determin creaia ca fiind mai puin salient pentru creator dect pentru observator este gradul de obinuin. Observatorii vd doar procesul finit, pe cnd creatorii vd doar produsul pe tot parcursul creaiei n toate formele evolutive. Astfel pentru ei noutatea ideei se reduce. Studiile arat c percepia privind originalitatea creaiilor variaz direct cu timpul petrecut pentru realizare i cu orientarea creatorului vis - a - vis de posibilitatea de a mbunti creaia prin viiitoare intervenii.

n continuarea celor de mai sus, Kasof menioneaz c ar trebui s existe motive pentru care atribuirile creatorilor s fie mai puin situaionale dect atribuirile celor mai muli actori care fac erori de atribuire de genul actor-observator. Efectul stimulilor salieni n sarcinile de creativitate a fost studiat de mai muli cercettori, artnd c stimulii salieni din mediul nconjurtor, ca de ex. presiunea timpului, prezena altora, stimulii ntmpltori, neateptai n genetral inhib comportamentul creativ, i scade originalitatea, dar artitii, creatorii, n general i creeaz un mediu potrivit de lucru, fr stimuli salieni, prin urmare ar trebui s ia n calcul c nivelul lor de creativitate se poate datora unui mediu potrivit care s i ajute s se focalizeze n interiorul lor, putnd astfel face mai multe atribuiri interne.

Un alt aspect pentru care creatorii ar trebui s fac mai multe atribuiri interne este autocontientizarea. Creatorii de succes primesc foart mult atenie i ncurajri din partea celorlai, ceea ce i determin s-i concentreze atenia asupra lor i s fie autofocalizai, avnd posibilitatea de a face mai multe atribuiri dispoziionale. Diferii cercettori arat c oamenii creativi n general au scoruri mari la dominan, narcisism i asertivitate, dar acestea sunt mai degrab percepute ca fiind efecte i nu cauze care s determine comportamentul creativ.

II.3.3.3. Auto-protejarea ("self-serving")

Auto-protejarea ("self-serving") este a treia mare direcie n studiul atribuirilor cauzale. Acest concept se refer la tendina de a atribui rezultatelor dorite succesului, cauze stabile, generale ce in de sine i tendina de a atribui reultatelor nedorite, insuccesului, cauze specifice, instabile ce nu in de individ. Conform cercetrilor, actorii creatori de succes urmeaz ca majoritatea oamenilor aceste tendine. n ceeea ce privete atribuirile fcute de observatori exist cercetzri care arat c indivizii sunt motivai s atribuie realizrilor creative cauze dispoziionale, datorit creterii stimei de sine care poate fi ctigat prin identificarea cu oamenii creativi, fenomen cunoscut sub denumirea "basking in reflected glory" ("nclzire n gloria reflectat").

Dei unii cercettori au nceput s studieze creativitatea nu doar din prisma dispoziiilor, Kasof explic persistena cercetrilor dispoziionale din perspectiva subiectivitii implicate n analiza produsului creaiei.

Critica adus teoriei lui Kasof este faptul c favorizeaz este atribuirea dispoziional.

n acelai timp, teoria lui este apreciat pentru direcia nou adus n domeniul cercetrii creativitii; sensibilizeaz cercettorii asupra necesitii studierii mai aprofundate, a factorilor situaionali, utilizarea insight-ului atribuional pentru creterea nivelului actual al creativitii (Teresa Amabile, 1995, p.426).

III. Creativitatea artistic

Creativitatea artistic ca domeniu de cercetare este o dimensiune a creativitii generale alturi de creativitatea tiinific. Diferenierea se face la nivel de aptitudini specifice dar i din punctual de vedere al tupului de informaie cu care opereaz fiecare.

III.1. Aptitudine, talent, geniu

Aptitudinile sunt "particulariti individuale ale oamenilor i care n acelai timp constituie o condiie a realizrii la un nivel superior a anumitor activiti" (Bejat, 1971, p.21).

tefan Zisulescu (1971) definete aptitudinile ca fiind "un complex de procese i nsuiri fizice i psihice structurate ntr-un mod original care permit efectuarea cu succes a anumitor activiti".

Aptitudinile pot fi mprite n trei mari categorii:

- aptitudini generale-factorul "g" sau inteligena;

- aptitudini ca factor de grup: aptitudinea verbal, numeric, perceptiv, de reprezentare spaial si dexteritate manual;

- aptitudini complexe sau speciale n funcie de domeniul de activitate: aptitudini academice sau colare, creatoare, stiinifice, artistice, tehnice, de conducere social

Factorul g, inteligena este implicat n toate aptitudinile speciale.

Talentul reprezint o treapta superioar de dezvoltare i manifestarea atitudinilor complexe caracterizat prin realizarea de valori noi i originale. Este de fapt o atitudine complex dezvoltat continuu prin munc susinut. Poate avea mai multe grade de dezvoltare, de la talentele n formare la acele n plin dezvoltare pn la cele cu un stadiu de dezvoltare nalt care se suprapun cu perioada de maturitate creativ.

Geniul este considerat ca fiind "cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor dispunnd de o extraordinar capacitate creatoare, capabil de produse deosebit de originale crend epoca n domeniul su de activitate" (Zisulescu, 1971, p.18). Se poate vorbi de trei particularitai ale geniului: capacitate creatoare extraordinar, produsele create deosebit de originale, revoluioneaz direcii i teorii n domeniul de activitate.

n literatura de specialitate se ntlnete i termenul de supradotat, de multe ori neexistnd o difereniere foarte clar ntre noiuni ca talent dotare, genialitate. Literatura american ncearc o difereniere, atfel termenul (supra) "dotat" face referire la copii cu un coeficient de inteligen ce depete 130, iar cel de "talent" se refer la aptitudini deosebite pentru un anumit domeniu. I. Berar (2003) vorbete de "supradotare general" ca fiind asociat cu inteligena i reprezentnd rezultate superioare obinute n mai multe domenii i despre "supradotare special" denumit i talent cu referire la performanele deosebite ntr-un domeniu specific (muzical, plastic, tehnic, sportiv).

Numai aptitudinile nu sunt suficiente pentru reluarea cu succes a unei activiti, pe lng ele mai fiind necesare i ali factori: nclinaii, deprinderi priceperi, cunotine, trsaturi de personalitate. mpreun duc la obinerea de rezultate superioare.

nclinaiile reprezint interesul pentru un anumit domeniu i stau la baza deprinderilor iar impreun, prin stimulare, consolidare duc la formarea aptitudinilor. Relatia dintre cunotine i aptitudini este una de interdependen: cunotinele influeneaz dezvoltarea aptitudinilor, iar dezvoltarea aptitudinilor duce la acumularea de noi cunotine. Priceperile presupun executarea contient a mai multor activiti, un mod de a executa aciuni nvate, n condiii noi i variate. Ele ajut la nsuirea cu uurin de cunotine i deprinderi noi. Cnd modalitile de aciune s-au automatizat printr-un exerciiu ndelungat apar deprinderile. Fr unele trsturi de personalitate, factorii enumerai mai sus nu pot funciona pentru dezvoltarea i consolidarea aptitudinilor: atitudinea fa de munc, perseverena, contiinciozitate, iniiativ, exigen, etc.

Un alt aspect important legat de aptitudini este caracterul lor nnscut sau dobndit. Astzi este acceptat pe deplin caracterul dual, fiind foarte cunoscute spusele unor creatori celebri cum ca talentul ocup 30% iar restul este munc si efor susinut. C.L. Hull atribuie urmtoarele procentaje: 50% aptitudine, 35% voin iar 15% ntmplare.

III.2. Creativitatea artistic

Unii autori susin c exist attea tipuri de creativitate, cte domenii de activitate, dar formele de creativitate general acceptate sunt creativitatea tiinific i creativitatea artistic, fiecare cu tipurile ei specifice. n creativitatea artistic, produsul creaiei este direct legat de creator, fiind o expresie a tririlor, trebuinelor i motivaiilor sale interne. n ceea ce privete creativitatea tiinific, produsul nu este n legtur direct cu creatorul, ci acesta acioneaz ca un mediator ntre creator i scopurile sale. Mackinnon distinge i o a treia form de creativitate care s-ar situa ntre primele dou dnd cazul scenaritilor sau mai clar al arhitecilor i designer-ilor care n acelai timp pot fi considerai i oameni de tiin, dar i artiti.

Fiecare form de creativitate are tipurile ei specifice. Astfel, n creativitatea artistic se poate face distincia ntre creativitate plastic, muzical, literar, coregrafic, cte domenii artistice exist. n fiecare dintre aceste tipuri de creativitate sunt implicate aptitudini generale i o serie de factori ca: factori intelectuali, afectivi, motivaionali, voliionali, dar i factorii specifici care difereniaz fiecare domeniu artistic n parte.

Aptitudinile speciale sunt specifice fiecrui domeniu. Astfel, aptitudinile muzicale cele mai frecvente sunt: capacitatea de discriminare a nalimii, intensitii i duratei sunetului muzical, simul ritmului, memoria tonal, aptitudini vocale, etc. Pentru literatur sunt importante aptitudini ca empatia, spirit de observaie, capacitate de sintez i elaborare, etc. Actorul are nevoie de capacitate de transpunere, de interiorizare a rolului i de expresie, de ntruchipare a rolului. Pentru pictor important este integritatea percepiei pentru a putea diferenia culorile, de a simi proporiile, etc.

Un alt aspect ce difereniaz creativitatea tiinific de cea artistic este tipul de informaie cu care opereaz gndirea. Se pot distinge patru tipuri de informaie: figural, simbolic, semantic i comportamental. Pentru munca artistului n general important este informaia figural, care este un tip de informatie concret, figural-perceptiv. Astfel, de informaia vizual-perceptiv depind artitii plastici, de cea auditiv-perceptiv muzicienii n general, compozitorii. Informaia kinestezic este specific coregrafilor, dar i cea vizual. Informaia semantic este implicat n munca scriitorului, dar i a omului de tiin, iar cea simbolic n munca matematicianului. Dar aceasta este o mprire formal, pentru c nu trebuie pierdut din vedere faptul c un artist poate opera cu mai multe tipuri de informaie pentru finalizarea procesului creativ.

III.3. Aptitudinile plastice

Aptitudinile pentru arta plastic se evideniaz de timpuriu la fel ca cele pentru muzic. Acestea presupun n primul rand acuitatea analizatorului vizual i un spirit de observaie ridicat. Este necesar o capacitate ridicat de difereniere a culorilor, reprezentri vizuale mai vii i mai puternice dect ale celorlali. Formele nu sunt percepute numai dup contur, ci pn n cele mai mici detalii.

Culoare este inseparabil de reprezentarea obiectului i sensibilizeaz prin perceperea nuantelor. n acelai timp este important existena simului proporiei, capacitatea de a surprinde ntre prile unui obiect i obiectul n ansamblu

Simul fin al observaiei este necesar pentru a surprinde gesturile si mumuca oamenilor, expresivitatea fizionomiilor, ritmul chromatic i al micrilor formelor.

Din punct de vedere al aptitudinilor motrice, o component important este dexteritatea manual caracterizat printr-o coordonare deosebita vz-mn.

Toate acest aptitudini mpreun cu cele generale mpletite cu existena anumitor trsturi de personalitate pot duce la apariia unor opere de art valoroase.

III.4. Procesul creaiei artistice

Procesul creator este una din dimensiunile creativitii, asupra cruia muli cercettori i-au oprit atenia. O parte dintre aceste cercetri propun diverse etapizri ale procesului, deviind mai mult sau mai puin de la modelul iniial prezentat de Wallace n 1926. n analiza etapelor procesului creator, Gheorghe Neacu (1998) propune luarea n considerare a trei aspecte importante aflate n interrelaie: "numrul etapelor, caracteristicile psihologice (procese, aptitudini, mecanisme) proprii fiecrei etape i identificarea/specificitatea acestora n creaia tiinific versus creaia artistic"(Neacu, 1998, p.165).

nelegnd procesul creiei artistice ca o nlnuire de stri, operaii i mecanisme psihologice, se observ c de fapt n toate etapele se constituie efectiv ntruchiparea operei de art de la idee pn la forma final, produsul creaiei.

Liviu Rusu afirm c inspiraia i are lcaul n incontientul nnscut (sursele primare ale psihicului nostru), ct i n incontientul dobndit (experienele, amintirile pstrate n form latent). Adncimea i bogia inspiraiei depind de vigoarea surselor nnscute i de vitalitatea experienei ctigate. Contientul i incontientul nu sunt dou fenomene antagoniste, contiina fiind continuarea unui proces incontient care din latent devine actual. Viaa artistului este o nelinite provocat de un continuu conflict ntre ceea ce tinde spre exterior i ceea ce se opune din interior. Astfel, conflictul are un caracter pregtitor pentru o viitoare aciune. El impune o stare haotic de dezechilibru fa de care se simte nevoia introduceriii unei ordini, ordine care este adnc nrdcinat n toate aspectele vieii macro- i microcosmice. Artistul simte nevoia de exprimare, exteriorizare, contientizare pentru atingerea strii de echilibru. Astfel are loc apariia unei idei noi, a unor imagini inedite, reprezentnd momentul inspiraiei. Aceasta se produce cnd se micoreaz contactul cu realitatea i apare brusc, producnd o stare de revelaie intens. "Criza aducerii n contiin este momentul decisiv n naterea actului spiritual"(Rusu, 1989, p.140).

Apariia imaginii care echilibreaz cumva conflictul interior este precedat de o stare spiritual general numit "dispoziie creatoare", aceasta fiind o stare de nelinite i agitaie. Dispoziia creatoare este alctuit din diferii factori, ca de ex., ritmul muzical, al culorilor, al micrilor, care vin din interior. Acetia imprim dinamism ideilor, le dau sens i le ncarc simbolic prin vastul proces al imaginaiei. n acest fel, imaginaia creatoare poate fi vzut ca un proces eliberator.

Inspiraia poate fi de dou tipuri: inspiraie intuitiv ("inspiraie-joc", unde imaginea apare n contiin n form aproape definit) i inspiraia reflexiv ("inspiraie efort", unde imaginea apare incomplet, trebuind elaborat n mod contient).

In procesul creaiei artistice, se oserv dou caracteristici care corespund celor dou tipuri de inspiraie: depersonalizarea, caz n care artistul are sentimentul c inspiraia este n afara voinei lui, venind dintr-o surs strin, i personalizarea, n acest caz artistul fiind "autorul actului su", simte c el este cauza apariiei imaginii n contiin.

Caracteristica momentului elaborrii este munca contient. Aici intr n joc raiunea, efortul contient, voina i atitudinea critic. Fazele elaborrii sunt continuate de inspiraie, putndu-se vorbi de: elaborare-joc, n care artistul nu contientizeaz momentul, i elaborare-efort, cnd exist contientizarea procesului.

Executarea in sine a operei de art este de fapt continuarea unui proces nceput anterior, care se continu n aceast etap prin intermediul limbajului (forma) i al materiei i tehnicii de execuie, dublat de o vibraie intern profund.

Procesul creaiei nu se ncheie prin faza execuiei. Produsul final depinde de factorul individual, dar i colectiv. Astfel, tririle artistului, latura sa intern, experiena ctigat n snul vieii sociale, dar i experiena ntregii specii "incontientul colectiv" sunt cele care permit nelegerea operei de art. Formele de manifestare specifice fiecrui artist reprezint stilul artistului, stil care este determinat de factorul colectiv, prin contiina colectiv, contiin care la rndul ei exprim stilul unei epoci.

Legat de experiena ctigat de artist n snul vieii sociale, Dean K. Simonton realizeaz un studiu privind relaiile artitilor cu mentorii, colegii, rivalii, surse de inspiratie sau modele de urmat i influena acestor relaii asupra performanei i productivitii creatoare. Rezultatele arat c artitii de succes au avut multe modele care i-au inspirat, colaboratori, prieteni, dar i rivali. Numrul colaboratorilor coreleaz cu eminena artisti, iar modelele de inspiraie au un impact mai mare dect l are maestrul. n ceea ce privete numrul surselor de inspiraie,artistul care se bucur de secunotina semenilordar i de a urmailor are mai multe modele care l-au inspirat sau crora dimpotriv li s-a opus. Cei care se opresc asupra unui singur model risc s ramn in umbra lui i s nu vin cu nimic nou. Ca exemplu pot fi luai artitii care au fost att de prini de stilul maestrului nct nu s-au putut desprinde penrtu a crea ceva nou , sau cei care s-au desprins de maestru, ciar intrnd n conflic cu acesta i devenind la rndul lor artiti recunoscui.

IV. Msurarea i evaluarea creativitiiIV.1. Msurarea i evaluarea creativitii - aspecte generale

Gerard J. Puccio (1994) face distincia ntre doi termeni care privesc evaluarea creativitii, i anume msurare i evaluare. Msurarea se refer la stabilirea calitii, mrimii, cantitii prin raportare la nite standarde. Ea confer standardizare unui construct complex, permind descrieri precise i discriminri subtile. Instrumentele de msurare includ chestionarele, listele de adjective, scalele de evaluare, interviurile, testele, inventarele. Toate aceste instrumente confer date cantitative. Evaluarea estimeaz semnificaia, importana sau valoarea unui lucru, obiect, fenomen. Funcia evalurii n psihologie este de a genera concluzii din datele culese cu ajutorul instrumentelor de msurare.

Scopul evalurii creativitii poate fi teoretic n ncercarea de a nelege fenomenul mai bine sau poate fi practic n ncercarea de a-l folosi n scop educaional. Treffinger afirm c scopul evalurii creativitii ar trebui s fie dincolo de diferenierea dintre persoanele nalt creative i cele mai puin creative, dar recunoate c a identifica creativitatea nu este la fel de uor pe ct pare, problema fiind existena unei teorii unificatoare. n acest sens, pot exista dou explicaii: pe de o parte, creativitatea este un fenomen complex, lucru care face aproape imposibil existena unei definiii universal acceptate; pe de alt parte, exist un interes pentru cercetarea unor domenii ct mai diferite ale creativitii, interes incitat i determinat de diversitatea testelor creativitii.

Torrance definete creativitatea prin prisma abilitilor, aptitudinilor i motivaiei, iar Teresa Amabile vorbete despre abilitile relevante ale domeniului, motivaia intrinsec i abilitile relevante ale creativitii.

Diferii cercettori folosesc diferii termeni, dar este aproape unanim acceptat faptul c dimensiunile de baz ale creativitii sunt persoana i calitile sale, diferite aspecte i etape ale procesului, caracteristicile produsului i mediul i sunt cu toii de acord c nu exist un singur instrument care s suprind toate aceste aspecte. Cele patru dimensiuni interrelaioneaz i ca urmare instrumentele specifice pentru fiecare dimensiune ncearc s suprind aspectele fiecrei dimensiuni n parte i relaiile dintre ele.

IV.1.1. Msurarea personalitii creative

Variabilele care au fost msurate pentru a reflecta persoana creativ sunt numeroase, dar totui pot fi mprite n trei mari categorii: caracteristici sau trsturi de personalitate, abiliti cognitive i evenimente legate de dezvoltare. Cele trei arii nu sunt statice, ci interacioneaz foarte mult, unele aspecte regsindu-se simultan n dou dimensiuni.

Guilford i Torrance se axeaz pe studiul caracteristcilor cognitive ale persoanei. Conform lui Guilford, operaiile mentale asociate cu creativitatea sunt sensibilitatea la probleme, fluena ideilor, gndirea flexibil, originalitatea ideilor i redefinirea. Torrance construiete Torrances Tests of Creative Things (TTCT), reprezentnd un set de instrumente validate ce msoar originalitatea, elaborarea, flexibilitatea i fluena, caracteristici ale gndiriri divergente.

Au fost dezvoltate instrumente pentru a msura ct de creativi sunt indivizii, distingnd ntre cei nali creativi sau mai puin creativi (Adjective Check List, MacKinnon, 1978) sau instrumente care msoar aspectele bibliografice care pot influena creativitatea.

Kirton dezvolt KirtonAdaptation-Inventory care identific stilurile cognitive. Puccio, Treffinger i Talbot (1995) ntr-un studiu privind relaia dintre stilul cognitiv i produsul creativ, arat c adaptativii se concentreaz asupra dezvoltrii caracteristicilor care asigur utilitatea produsului, iar inovatorii asupra caracteristicilor care reflect noutatea produsului.

Mayer-Briggs Type Inventory msoar tipul de personalitate, artnd c indivizii creativi activeaz ca funcii intuiia i senzaia.

IV.1.2. Msurarea procesului creativ

Msurrile legate de proces se axeaz pe stadiile gndirii sau pe rezolvarea de probleme. Au fost folosite ca metode, analiza factorial a elementelor asociate cu gndirea creativ, simulrile pe computer, manipulrile experimentale i rapoarte retrospective. Cel mai cunoscut model de proces creativ este CPS (Creative Probleme Solving), care include trei componente: nelegerea problemei, generarea ideilor i planificarea aciunii. Acest model a fost creat de Treffinger, Sortore i Tollman (1992) i msoar aspecte ca: terminologie, cunotine, strategii i atitudini.

IV. 1.3. Msurarea produsului creaiei

n ceea ce privete msurtorile legate de produs exist trei direcii. Unele studii sunt axate pe delimitarea calitilor unice ale produsului creaiei, altele se axeaz pe calitile care faciliteaz difuzarea produsului n societate, iar al treilea tip de studii folosete produsul creaiei ca scop n sine, fiind variabil dependent i motivaia, variabil independent.

Produsul de creaie este "piatra de temelie" a cercetrii creativitii. Calitile persoanei, aspectele ale mediului n care se dezvolt produsul i procesul folosit sunt evideniate prin examinarea produsului. Metodele folosite pentru a identifica produsele care au valoare creativ mare sunt numrul de brevete, numrul de citaii ale muncii unui individ i evaluarea experilor. Teresa Amabile (1990) realizeaz un studiu n care folosete ultima metod pentru a evalua creativitatea, dnd subiecilor ca sarcin realizarea de produse creative (colaje) (vezi ce rezultate au fost la J.Feldhusen Assessing and Asscessing Creativity!!!).

Taylor (1975) construiete Creativ Product Inventory, unde sugereaz apte criterii pentru evaluarea produsului: generarea, reformularea, originalitatea, hedonismul, complexitatea i condensarea.

n Creative Product Analysis Matrix, Besemer i Treffinger propun trei dimensiuni de evaluare a produsului:

noutate, cu trei criterii: original, surprinztor, germinal;

aprobare, cu trei criterii: valoros, logic, util;

elaborare i sintez, cu cinci criterii: organic, elegant, complex, standarde nalte, bine realizat.

IV. 1.4. Msurarea mediului

Msurtorile legate de mediu au n vedere aspectele sociale, culturale, circumstanele vieii care faciliteaz sau inhib apariia aciunii creative. Aspectul principal care a fost analizat este climatul psihic, care se refer la atitudinile, comportamentul sau sentimentele oamenilor cu aptitudini particulare. Au fost create chestionare care msoar percepia legat de climatul de la locul de munc. De exemplu, Work Environment Inventory (WEI) construit de Teresa Amabile i Gryskiewick a fost folosit pentru a msura ct de mult locul de munc influeneaz creativitatea.

*

n general pn acum studiile s-au axat pe cercetarea separat a diferitelor aspecte ale creativitii. Se face simit nevoia unei abordri unificatoare asupra studiului pentru a vedea cum variabilele ascociate celor patru dimensiuni ale creativitiii interacioneaz ntre ele. Rodes, cel care descrie cei patru P ai creativitiii, observ c "dei, poi studia fiecare faet izolat, n realitate ele interacioneaz continuu (Puccio, 1994, p.20). iar promotorii teoriei ecologiste (menionat ntr-un capitol anterior) propun un model integrator, ingrijorai de studiul separat al faetelor creativitii fr a se da atenie interaciunilor dintre ele.

IV.2. Instrumente pentru msurarea creativitii

n 1993, Horton prezint o list o list de aproximativ 200 de instrumente ce au drept scop msurarea creativitii. Echipa de cercettori de la Buffalo selecteaz 29 dintre ele ca fiind cele mai reprezentative, avnd n vedere urmtoarele criterii:

msurarea trebuie s vizeze n mod direct creativitatea,

instrumentele s conin constructe care coreleaz cu creativitatea sau s msoare constructe noi care s ajute la o nelegere mai bun a creativitii,

instrumentul s fie disponibil pentru a fi comercializat,

instrumentul trebuie s fie citat n minum 10 cercetri, care s apar n bazele de date Educational Resources Information Clearing House (ERICH) i Psyhological Information Database (PSYCH.LIT).

Instrumentele selectate sunt urmtoarele:

-A study of values: A scale for measuring the dominant interests in personality (AVL)- Allport, G.W., Veron, P.E., Lindzey, G. (1960)

-A-C Test of Creative Ability Harris, R.H., Simberger, A.L. (1959)

-Achievement Identification Measure (AIM)- Rimm, S. (1985)

-Achievement Identification Measure- Teacher Observation (AIM-TO) Rimm, S. (1988)

-The Adjective Checklist (ACL) -Gough, H.G., Heilbrun, A.B., (1980)

-Alternate Uses (AU)- Christensen, P.R., Guilford, J.P., Merrifield, P.R., Wilson, R.C., (1983)

-The Associational Fluency Test (AF)- Guilford, J.P., Guilford, J.S., (1980)

-California Phychological Inventory (CPI)- Gough, H. (1987)

-Comprehensive Ability Battery (CAB)- Hakstran, A.R., Cttel, R.B., (1975)

-Fundamental Inerpersonal Relation Orientation-Behaviour (FIRO-B)- Schultz, W., (1977)

-The Group Inventory For Finding Creative Talent (GIFT)- Rimm, S., (1980)

-The Guilford-Zimmerman Interest Inventory (GZIII)-Guilford, J.S., Zimmerman, W.S., (1963)

-Khatena-Torrance Creative Perception Inventory-Something About Myself (SAM)- Khatena, J., Torrance, E.P., (1976)

-Khatena-Torrance Creative Perception Inventory-What Kind of Person Are You (WKOPAY)- Khatena, J., Torrance, E.P., (1976)

-Kirton Adaptation-Innovation Inventory (KAI)- Kirton, M. (1987)

-Learning Style Inventory (LSI)- Silver, H.F., Hanson, J.R. (1981)

-Learning Style Inventory-Productivity Inveronmental Preference Survey (PEPS)- Dunn, R., Dunn, K., Trice, G.E. (1993)

-Myers-Briggs Type Indicator-Form G (MBTI)Briggs-Myers, K.C., Meyers, I.B. (1977)

-New Uses (NU)- Hoepfner, R., Guilford, J.P., (1969)

-Omnibus Personality Inventory (OPI)-Heist, P.A., McConnell, T.R., Webster, H.D., Younge, G.D., (1968)

-Personal Orientation Inventory (POI)- Shostrom, E.L., (1974)

-Sixteen Personality Factor Questionnaire (16 PF)- Cattell, R. (1980)

-Strong Interest Inventory (SII)- Strong, E.K., Campbell, D.P., Hansen, J.K. (1985)

-Thinking Creatively in Action and Movement (TCAM)-Torrance, E.P., (1981)

-Thinking Creatively with Sounds and Words. Onomatopeea and Images (OI)- Torrance, E.P., Khatena, J., Cunnington, B.F., (1990)

-Thinking Creatively with Sounds and Words. Sounds and Images (SI) - Torrance, E.P., Khatena, J., Cunnington, B.F., (1990)

-Torrance Test of Creative Thinking (TTCT): Thinking Creatively With Pictures (Booklets A&B)-Torrance, E.P., (1984)

-Torrance Test of Creative Thinking (TTCT): Thinking Creatively With Words (Forms A&B)-Torrance, E.P., (1974)

-Welsh Figure Preference Test (WFPT)-Welsh, G.S. (1980)

IV.3. Locus-ul procesului i produsului creaiei artistice (LPPCA)

Conform simului comun, creativitatea este perceput ca fiind felul felul de a tri, a gndi, a percepe lumea, felul de a fi al cuiva, de a se exprima, atitudinea i personalitatea individului. Totui creativitatea este un fenomen mult mai complexce face posibil crearea de produse originale, reale sau pur mintale. Care presupune un numr de aptitudini i anumite trsturi de personalitate. Cu aptitudini se nasc toi indivizii. Pe lng determinarea genetic, aptitudinile sunt supuse influenelor mediului i astfel unele se dezvolt mai mult, altele se dezvolt mai puin. Pot s existe doi sau mai muli indivizi care s posede aceeai aptitudine, dar n diverse stadii de dezvoltare n funcie de influenele la care a fost supus individul n copilrie. Prin urmare nu putem afirma c indivizii sunt sau creativi sau non creativi ci toi au potenial creativ iar la unii este activat mai mult, la altii mai putin iar la altii deloc. n acelai timp, trebuie acceptat faptul c nu se mai vorbete de creativitate doar n cazul persoanelor eminente, atta timp ct eminena este un grad al valorizrii sociale. Este cunoscut cazul pictorului Vincent van Gogh menionat ca exemplu ntr-un capitol anterior.

Tendina general este de a accepta faptul c majoritatea oamenilor pot gndi sau aciona creativ, unii ntr-un numr redus de domenii, alii n majoritatea domeniilor, sau c ntr-un domeniu, unii au aptitudini mai dezvoltate, iar alii mai puin dezvoltate. Deci se poate vorbi de indivizi nalt creativi, acetia fiind autonomi i avnd aptitudini speciale, foarte dezvoltate, i indivizi cu ungrad de creativitate mai redus cu un numr mai redus de aptitudini, cu aptitudini mai puin dezvoltate sau aptitudini n mai puune domenii.

Prin urmare, s-ar putea considera c nivelurile creativittii propuse de Maslow- creativitate ca actualizare de sine (creativitate generalizat) i creativitatea telentului special (creativitate productiv recunoscut)- nu sunt categorii distincte, ci le putem vedea pe un continuum, diferenierea fcndu-se doar la nivelul aptitudinilor speciale, figura 2 fiind ilustrativ n acest sens.

LeoNora Cohen i Don Ambrose (1999) vorbesc de creativitate ca incluznd un numr de comportamente adaptative plasate pe un continuu cu apte stadii. Primul stadiu este creativitatea "de zi cu zi" ("creativity in the small"), cu referire la informaia care nu se potrivete cu sistemul actual al individului, determin modificri, ultimul stadiu fiind creativitate prin "transformarea mediului" ("Creating by Transforming a Field"), cu referire la creativitatea care produce transformri profunde, care revoluioneaz un domeniu sau o teorie, specific geniilor. Este drept, individului creativ i sunt caracteristice anumite trsturi.

n acelai timp nu se poate face o difereniere clar ntre artist i artizan criteriul validrii sociale, cei doi termeni avnt o evoluie sinuoas de-a lungul istoriei omenirii i a istoriei artei n particular. n Grecia antic sau n perioada Medieval produsele artistice arau considerate ca fiind fcute de artizani, abia odat cu Renaterea apare termenul de maestru, iar n perioada contemporan vorbim de artiti. Dar trebuie inut cont de faptul c n momentul prezent arta contemporan presupune att explorarea domeniilor artistice consacrate ct i infuzia artei n domenii extraartistice sau chiar nonartistice i invers, pe lng largirea sferei notiunii de artist prin implicarea mijlocit sau direct a contemplatorului n procesul crerii operei de art.

n ceea ce privete trsturile de personalitate ale individului capabil de a crea, idiferen c este vorba de un coportament, mod de a fi, vestimentaia purtat sau de revoluionarea unui domeniu al cunoaterii, exist n umeroare studii care au pus n eviden aceste caracteristici.

Conform lui Gregory J. Feist (1999), dispoziia de a fi autonom, indepedent de influenele grupului, este o trstur unic a persoanei creative. Astefel, autonomia presupune o difereniere a sinelui de ceilali i se caracterizeaz prin autoguvernare, concentrarea ateniei spre interior, independen fa de influenele altora. Ea este o trstur care coreleaz cu alte dispoziii, ca: introversiune, locul controlului intern, motivaia intrinsec, ncrederea n sine, solitudine. Jung este primul care vorbete de aceste dou dimensiuni, introversiune- extroversiune, iar Eysenk dezvolt o teorie fundamentat biologic, unde bazat pe trei dimensiuni ale personalitii, printre care i de extroversiune (neuroticism, psihoticism i extroversiune). Studiile arat c persoanele creative, att oameni de tiin, ct i artiti, sunt mai degrab introvertii dect extrovertii.

Legtura dintre locul controlului i creativitate este pus n eviden de numeroase cercetri, rezultatele dovedind c persoanele creative au mai degrab un loc al controlu