Didactica limbilor straine

8/8/2019 Didactica limbilor straine

1/18

PIERRE MARTINEZ

DIDACTICA

LIMBILOR STRINE


2/18

Presses Universitaires de France

Pierre Martinez, La didactique des langues trangres,Presses Universitaires de France, Que sais-je ? n 3199, 2005.

2008. Casa de Editur GRAFOART

Toate drepturile rezervate pentru prezenta traducere.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei :

MARTINEZ, PIERRE

Didactica limbilor strine / Pierre Martinez ;ed.: Matei Bnic ; trad.: Ileana Littera, Mihaela Zoica. -Bucureti : Grafoart, 2008ISBN 978-973-9054-39-3

I. Bnic, Matei (ed.)II. Littera, Ileana (trad.)

III. Zoica, Mihaela (trad.)371.3:81

Casa de EditurGRAFOART

Str. Braov nr. 20, sector 6, Bucureti, CP: 061448Tel.: 0747 236 278 ; fax.: 0318 15 15 13.Web : http://www.grafoart.ro

E-mail : [email protected]


3/18

PIERRE MARTINEZ

DIDACTICALIMBILOR STRINE

Traducere din limba francez

de Ileana Littera i Mihaela Zoica

GRAFOART


4/18


5/18

5

INTRODUCERE

Niciodat nevoia de comunicare ntre oamenicare nu vorbesc aceeai limb n-a fost att de mare. Unexemplu n acest sens este cazul spaiului nostru

geopolitic, odat cu progresele Comunitii europene icu deschiderea granielor la estul continentului, odat cuschimburile turistice i comerciale sau cu migraiapopulaiei.

Folosirea unei singure limbi (esperanto, englezasau oricare alta) este departe de a ntruni unanimitatea i

suscit obiecii care nu sunt lipsite de temei. Cum nsnvarea unei limbi strine nu este un lucru uor,reflecia asupra modalitilor n care predarea acestorase poate ameliora apare fireasc i necesar. Mai mult caniciodat aceast reflecie se impune tuturor aceloracare se ocup de comunicarea uman i posibila ei

perfecionare.Termenul didactic nu este, desigur, rezervatdomeniului limbilor: semnificaia lui etimologic, mainti ca adjectiv, este de propriu instruciei (din

verbul grecesc didaskein, a nva pe cineva ceva). ntr-odefiniie provizorie foarte minimalist i privitoare doar

la limbi, substantivul didactic acoper un ansamblu demijloace, tehnici i procedee care concur la nsuirea, de ctre unsubiect dat, a unor elemente noide toate tipurile, ntre careputem deosebi:

cunotine lingvistice, de exemplu, lexicul, gramatica,adic elementele i regulile de funcionare ale limbii;

competene comunicative, sau savoir-faire, adic


6/18

6

mijloace de a aciona asupra realului (moduri de aordona, de a aproba, de a se prezenta, de ainforma);

un mod de a fi, comportamente culturale, deseoriindisociabile de limb deoarece sunt nscrise n limbansi: de exemplu, n toate limbile, ritualizareainteraciunilor umane ia forme lingvistice specifice(o cerere, cuvinte aparent inutile, forme de politee),care corespund unor valori.

n aceast lucrare, termenul elev este folosit naccepia lui cea mai larg i nu desemneaz un individnscris ntr-un sistem administrativ, ci un individ aflatntr-o situaie anume, n postura de a nva. (Opoziialve/apprenant, care n limba francez traduce tocmai

distincia semnalat anterior, este inoperant n limbaromn n plan lingvistic nvcel, echivalentulaproximativ al lui apprenant, este un termen familiar,uor peiorativ).

n spaiul social actual se dezvolt, ntre profesori elev, o predare/nvare a obiectului n circulaie:

limba strin. O idee simpl, dar fundamental, esteaceea c ntre partenerii procesului exist o inegalitatede competen, profesorul tiind mult i elevul tiindmai puin. Profesorul nu este ns niciodat altcevadect un facilitator al nsuirii, al procesului care vizeaz asimilarea unui obiect lingvistic prin adaptarealui n funcie de scopul utilizrii viitoare. Munca densuire aparine doar elevului; profesorul nu este n niciun caz centrul acestui proces, oricare ar fi metodologiade predare adoptat.

n plus, didactica se dosebete de pedagogie,activitate care implic o relaie ntre profesor i elev icare pune accentul pe aspectele psiho-afective i nu pe


7/18

7

aplicarea mijloacelor de predare. Aceast relaie, cuinciden totui asupra calitii achiziiilor, are i altescopuri. Este vorba nu doar de nsuirea unor elemente

lingvistice i de dezvoltarea unor competene, ci i deconstrucia individului, ca adult sau ca cetean.

Ca i termenul educaie de altfel, termenulpedagogie evoc, etimologic vorbind, un drum (ngreac agogeinnseamn a conduce) pe care copilul (pais,paidos) este ndrumat s-l parcurg; ali autori vorbesc de

andragogie (n greac aner, andros nseamn om)pentru a desemna formarea adulilor.

Vom vedea c pedagogia, ca i alte tiine saudomenii tiinifice cum ar fi lingvistica, psihologia,sociologia, tiinele cognitive, tehnologia etc., aduclmuriri n zona didacticii limbilor strine, contribuind

la fondarea ei ca disciplin teoretic. Aceste tiine nefac totodat s nelegem c noile ntrebri cerrspunsuri ample. Astfel, dezbaterile contemporane auartat c ntrebarea Ce nseamn s nvei o limbstrin? presupune ntrebarea Ce nseamn s tii olimb?, iar de modul n care se definete aceast

cunoatere depind obiectivele nvrii i mijloacelereuitei ei. E vorba prin urmare de eliminareahazardului i a accidentalului din actul nvrii.

Didactica nu se poate aadar concepe n afaraunui ansamblu de ipoteze i principii menite s permitprofesorului optimizarea proceselor de nvare a limbii

strine. Vom numi acest demers raional care decurgedin ipoteze i principii metod de predare:

ipoteze, de exemplu, referitoare la modul de lucrupropus sau impus. Astfel, nvarea pe dinafar estebenefic dar nu suficient; un nvmnt eficace


8/18

8

trebuie s fie repetitiv, n spiral, s revin asupracunotinelor noi pentru a le reactiva; dobndireaunor automatisme este un lucru bun, dar ea trebuie

s lase totui loc creativitii subiectului vorbitor etc.; principii care deriv din aceste ipoteze: vom opta

pentru organizarea de grupe de lucru pentru adezvolta socializarea i nevoia de comunicare, pentrua nu-i lsa pe elevi fr contact ntre ei, ntr-o relaie

vertical cu profesorul; apoi, fazele de exprimare

liber vor alterna cu faze centrate mai mult pestructurarea i fixarea noilor cunotine etc.

Metodologia va urmri aadar s degajezearhitectura i raiunea alegerilor fcute n contextedidactice diverse i n confruntarea cu elevi diferii ca

personalitate, istorie, ateptri, obiective.Nu vom abuza aici de termenul didactologiecare a fost propus pentru a deosebi reflecia asupradidacticii de domeniul nsui de aplicaie. Vom desemnaprin didactic att aspectele teoretice ct i celepractice ale predrii limbilor strine.

n sfrit, vom face o distincie ntre didacticalimbii materne vom spune mai degrab prima limb i didactica limbii strine sau limba a doua, cci eletrimit la o istorie (adic la o constituire tiinific, lanite instituii, la o cercetare) i mai ales la nite condiiide punere n practic (procesul de nvare) care nu sunt

dect parial aceleai.Obiectul lucrrii noastre este analiza acestorcuvinte-cheie. Cititorul nu va gsi n capitolele careurmeaz nici un manual pentru clas, nici elogiul vreunei eventuale gndiri dominante n didactic, cinite instrumente pentru o mai bun nelegere a ceea censeamn predarea unei limbi strine.


9/18

9

Vom pleca de la o problematic global procesul de nvare i procesul de predare ninteraciunea lor pentru a analiza n capitolele II i III

metodologiile care au contat n didactic. Vom treceapoi n revist un numr de ntrebri importante. Ele serefer la preocupri diverse, cum ar fi gramatica,evaluarea sau tehnologiile moderne. Informaiile oferiten legtur cu aceste probleme l vor ajuta, sperm, pecititor s-i formeze o opinie, clar i critic, asupra

perspectivelor care se deschid unui domeniu n plinevoluie.

La sfritul volumului exist o bibliografie. Anumite contribuii vor fi doar semnalate (nume idat) iar n note locul de editare, n cazul n care nuexist o alt meniune, este Paris.


10/18

139

BIBLIOGRAFIE

LUCRRI

Allwright D., Bailey F., Focus on the Language Classroom. AnIntroduction to Classroom Research for Language Teachers,

Cambridge UP,1991. Astolfi J. -P., Develay M., La didactique des sciences, Paris,

PUF, Que sais-je ? , 1989.

Bachmann C., Lindenfeld J., Simonin J., Langages etcommunications sociales, Paris, LAL Credif Hatier, 1981.

Bailly D., Luc Ch., Approche d'une langue trangre l'cole(2vol.), Paris, INRP,1992.

Baker C., Prys Jones S., Encyclopedia of Bilingualism andBilingual Education, Clevedon, Multililingual Matters,1998.

Bateson G. et al., La nouvelle communication(d. Winkin Y.),Paris, Seuil, Points, 1981.

Brard ., Lapproche communicative. Thorie et pratiques, Paris,Nathan, CLE international , 1991.

Berthoud A. C., Py B., Des linguistes et des enseignants, Berne,

P. Lang, 1993.Bertocchini P., Costanzo E.,Manuel d'autoformation l'usage

des professeurs de langues, Paris, Hachette, 1989.

Besse H., Porquier R., Grammaire et didactique des langues,Paris, LAL Credif Hatier, 1984.


11/18

140

Boucher A. -M., Duplanti M., LeBlanc R. (d.). Pdagogiede la communication dans lenseignement dune languetrangre, Bruxelles, De Boeck, 1988.

Bourdieu P., Ce que parler veut dire. conomie des changeslinguistiques, Paris, Fayard, 1982.

Bouton Ch. P., L'acquisition d'une langue trangre, Paris,Klincksieck, 1974.

Boyer H., Butzbach M., Pendanx M.,Nouvelle introduction

la didactique du franais langue trangre, Paris, Nathan, CLEinternational , 1990.

Briane C., Cain A. (d.), Quelles perspectives pour la rechercheen didactique des langues ?, Paris, INRP,1995.

Bronckart J. -P., Les sciences du langage: un dfi pour

l'enseignement, Paris, Unesco et Delachaux & Niestl,1985.

Cain A. (dir.), L'analyse d'erreurs, accs aux stratgiesd'apprentissage: tude interlangues, allemand, anglais, arabe,chinois, portugais, Paris, INRP,1989.

Castellotti V., La langue maternelle en classe de langue trangre,Paris, Cl Inter, 2001.

Chiss J. -L., David J., Reuter Y., Didactique du franais: tatd'une discipline, Paris, Nathan, 1995.

Cook V., Second Language Learning and Language Teaching,Londres, Arnold, 1991, 1997.

Cook G., Seidlhofer B. (d.), Principles and Practice in AppliedLinguistics, Oxford UP,1995.

Coste D. (d.), Vingt ans dans l'volution de la didactique deslangues (1968-1988), Paris, LAL Credif Hatier, 1994.


12/18

141

Ellis R., Understanding Second Language Acquisition, OxfordUP, 1995.

Fishman J., Sociolinguistique, Nathan, 1971.

Gagn G. et al., Recherches en didactique et acquisition du franaislangue maternelle, t. 1: Cadre conceptuel, t. 2: Rpertoirebibliographique, Bruxelles, De Boeck, 1989 (mise jour1993).

Gajo L., Immersion, bilinguisme et interaction en classe, Didier,

LAL, 2001.Galisson R., Coste D. (dir.), Dictionnaire de didactique des lan-

gues, Paris, Hachette, 1976.

Galisson R., D'hier aujourd'hui la didactique gnrale deslangues trangres, Paris, Nathan, CLE international ,

1980.Gass S. M., Schachter J. (eds), Linguistic Perspectives on Second

Language Acquisition, Cambridge UP,1989.

Germain C., volution de l'enseignement des langues: 5 000 ansd'histoire, Nathan, CLE international , 1993.

Groux D., Porcher L., L'apprentissage prcoce des langues,Paris, PUF, Que sais-je ? , 1998, 2003.

Halt J. -F., La didactique du franais, Paris, PUF, Quesais-je?, 1992.

Hamers J., Blanc M., Bilingualit et bilinguisme, Bruxelles,

Pierre Mardaga, 1983.Hawkins E. (d.), Thirty Years of Language Teaching,

Londres, CILT,1996.

Huot D., tude comparative de diffrents modes d'enseignement/apprentissage d'une langue seconde, Berne, Peter Lang,1988.


13/18

142

Hymes Dell H., Vers la comptence de communication(trad. F.Mugler), Paris, LAL Credif Hatier, 1984.

Jakobson R., Essais de linguistique gnrale, Paris, Le Seuil,1963.

Kasper G., Blum-Kulka Sh. (eds), Interlanguage Pragmatics,New York, Oxford UP,1993.

Klein W., L'acquisition de langue trangre (trad C. Noyau),Paris, Armand Colin, 1989.

Lehmann D. (d.), La didactique des langues en face face,Paris, Hatier Credif, 1988.

Ldi G-, Py B., tre bilingue, Berne, Peter Lang, 1986.

Mackey W. F., Principes de didactique analytique (trad. Lan-guage Teaching Analysis), Paris, Didier, 1972.

Martinez P. (dir.), Le franais langue seconde. Apprentissage etcurriculum, Paris, Maisonneuve &Larose, 2002.

Moirand S., Enseigner communiquer en langue trangre, Paris,Hachette, 1982.

Noyau C., Porquier R. (d.). Communiquer dans la langue del'autre, Paris, PUVincennes, 1984.

Nunan D., Language Teaching Methodology. A textbook forTeachers, Prentice Hall (UK),1991.

Perdue C. (d.), Adult Language Acquisition: cross-linguisticPerspectives (2 vol. : Field Methods, The Results), Cam-

bridge UP,1993.Puren C., Histoire des mthodologies de l'enseignement des langues,

Paris, Nathan, CLE international , 1991.

Puren C., La didactique des langues trangres la croise desmthodes: essai sur l'clectisme, Paris, Didier, 1994.


14/18

143

Raisky C., Caillot M. (d.), Au-del des didactiques, le didac-tique. Dbats autour de concepts fdrateurs, Paris,Bruxelles, De Boeck Universit, 1996.

Richards J. C., Rodgers Th. S., Approaches and Methods inLanguage Teaching. A description and analysis, CambridgeUP, CLTL,1986.

Richterich R., Widdowson H. G. (d.), Description, prsenta-tion et enseignement des langues, Paris, LAL Credif Hatier,

1981.Roulet E., Un niveau-seuil, Strasbourg, Conseil de l'Europe,

1977.

Slama-Cazacu T., Psycholinguistique applique. Problmes del'enseignement des langues, Paris, Nathan, 1981.

Sperber D., Wilson D., La pertinence. Communication etcognition, Paris, d. de Minuit, 1989.

Springer C., La didactique des langues face aux dfis de la for-mation des adultes, Paris, Ophrys, 1996.

Stern H. H., Fundamental Concepts of Language Teaching,Oxford UP,1983.

Stern H. H. (ed. by P. Allen and B. Harley), Issues andOptions in Language Teaching, Oxford UP,1992.

Widdowson H. G., Une approche communicative de l'enseigne-ment des langues (trad. K. G. Blamont), Paris, LALCredif Hatier, 1981.

REVISTE

Revue Aile, Nouvelles perspectives , D. Vronique (d.),Univ. Paris 8, Encrages, n 1, 1992.

Revue tudes de linguistique applique ( ELA), Didactique

des langues: quelles interfaces ? , J. -C. Beacco, J. -C.


15/18

144

Chevalier (d.), Paris, Didier rudition, n 72,10/1988.

Revue tudes de linguistique applique (ELA), Langues etcurriculum, contenus, programmes et parcours , D.Coste, D. Lehmann (d.), Paris, Didier rudition, n98, 4/1995.

Revue tudes de linguistique applique (ELA), Du concept endidactique des langues trangres , R. Calisson, Ch.

Puren (d.), Paris, Didier rudition, n 105, 1/1997.Revue Langages, n 57, Apprentissage et connaissance

d'une langue trangre, C. Perdue, R. Porquier (d.),Paris, Larousse, 3/1980.

Revue Le Franais dans le Monde, Recherches et applications (RA). Acquisition et utilisation d'une langue trangre:l'approche cognitive , D. Gaonach (d.), Paris,Hachette, 2/1990.

Revue Le Franais dans le Monde (RA). Mthodes et mtho-dologies , J. Pcheur, G. Vigner (d.), Paris,Hachette, l/1995.

Revue Le Franais dans le Monde (RA). La didactique auquotidien , Actes Colloque 1994 ANEFLE, Paris,Hachette, 7/1995.

Revue Repres, n 6, Langues vivantes et franais l'cole, Paris, INRP,1992.

Ipassim:ELT Journal, Oxford UP.

International Journal of Applied Linguistics, AILA, Oslo,Novus forlag.


16/18

145

Revue AILE (Acquisition et interaction en langue trangre),Universit Paris 8.

Revue Langages, Paris, Larousse.

Revue tudes de linguistique applique (ELA), Paris, Didierrudition.

Revue Language Teaching, Cambridge UP.

Revue Le Franais dans le Monde (LFDM) et Francophonies du

Sud, Paris, Cleluter.Revue Les langues modernes, Paris,APLV(Association des pro-

fesseursde langues vivantes).

TESOL (Teachers of English to Speakers of other Languages)Quarterly,Washington, Georgetown UP.

The Modern Language Journal (MLJ),Madison, University ofWisconsin Press.

SITE-URI

CILT: Centre for International Language Teaching,Londres, www. cilt. org. uk

FIPLV: Fdration internationale des professeurs delangues vivantes, www. fiplv. org

Union europenne:

www. europa. eu. int/comm/education/policies.


17/18

146

TABLA DE MATERII

Introducere 5

Capitolul I Problematica nvmntului 10

1.Cmpul comunicrii 102.Reprezentrile limbiii procesul de dobndire a cunotinelor 17

3. Teoriile limbajului i implicaiile lor 174. Ancorarea social a limbilor 205.

Lingvistic i didactic 266.Un cadru de referin 31

7.Predarea i a nvarea 338.Scena comunicrii didactice 419.Concluzii 46

Capitolul II Metodologiile 481.Analiza/elaborarea manualelor

i metodelor 482.Preliminarii la un tablou panoramic

al metodologiilor 53

3.Metodologiile zise tradiionale 544. Abordarea direct 5. Abordarea audio-oral 66.Metodologiile audiovizuale 657.Concluzii 74


18/18

Capitolul III Abordarea comunicativ 76

1.Originile 762.Originalitatea inventarelor 773.Prioritile 804.Cteva linii de for 825.Abordarea comunicativ

i procesul nvrii 83

6.Didactica de la o zi la alta 867.Un bilan critic 898.Concluzii 92

Capitolul IV Probleme i perspective 96

1.Organizarea predrii 982.Oralul 101

3.Gramatica 1044.Scrisul 1085.Evaluarea 1136.

Civilizaia 1157.Dispozitive inovatoarei tehnologii moderne 119

8.Didactic i gestiune lingvistic 1269.Mize actuale, cercetare

i pregtire profesional 131Concluzii 136

Bibliografie 139

Didactica limbilor straine

Documents

Transcript of Didactica limbilor straine