Dezvoltarea Copilului 3-6 Ani

7/28/2019 Dezvoltarea Copilului 3-6 Ani

1/10

1. Dezvoltarea fizic............................................................................................................22. Dezvoltarea cognitiv......................................................................................................3

3. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii.............................................................7


2/10

A doua copilarie 3-6 ani

1. Dezvoltarea fizic

n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante progrese ncoordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii; de asemenea cartilajele se osific. Nutriiajoac un rol important n acest proces maturaional, ca i n dezvoltarea danturii.

Bieii sunt ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele. Se nregistreaz importante progrese n coordonarea ochi-mn i n

coordonarea musculaturii fine. De obicei, bieii exceleaz n sarcini care presupun forfizic, n timp ce fetele se specializeaz n coordonri mai fine ale musculaturii.Aceast coordonare duce la o capacitate crescut de satisfacere a dorinelor proprii i la

un sentiment accentuat de competen i independen. Bolile mai frecvente ale acestei perioade sau bolile copilriei (rujeol,

varicel, scarlatin) duc la creterea imunitii, dar chiar mai mult dect att, par a avea iefecte benefice n registrul emoional i cognitiv (Parmelee, 1986). n primul rnd, eleatrag atenia copilului asupra diferitelor sale stri i senzaii, fcndu-l s icontientizeze mai mult sinele fizic. De asemenea boala l nva pe copil cum s i facfa, dezvoltnd n acest fel un sentiment de competen. n cazul unei boli contagioasecare se rspndete la cei apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sauchiar prinii trec prin experiene similare cu ale sale un exerciiu util de dezvoltare aempatiei.

Principalele modificri fizice Apar modificri ale conformaiei corpului, care se produc gradual dar sunt

suficient de ample pentru a face copilul de 3 ani s arate ca un bebelu, iar pe cel de 6 anis prefigureze viitorul adult. Dezvoltarea fizic este puternic legat de alimentaie i dengrijirea sanitar.

Dezvoltarea e n principal pe vertical, ctigndu-se n jur de 7 cm nlime i2 kg greutate pe an.Se contureaz diferene ntre cele dou sexe, majoritatea studiilor dovedind ns c ele nusunt determinate att biologic, ct prin asumarea rolurilor culturale (de exemplu, esteinteresant c, n timp ce n India la aceast vrst bieii sunt mai nali, n SUA fetelesunt mai nalte i mai robuste.)

Aceast cretere n nlime i n greutate e extrem de important, pentru c nreprezentarea copiilor ea este asociat cu dezvoltarea cognitiv (inteligena), avnd un roln dezvoltarea stimei de sine.

Putem vorbi de o real maturizare cerebral : la 5 ani creierul copiluluictrete 90 % din creierul adult (n principal datorit procesului de mielinizare), deintregul corp al copilului reprezint doar o treime din dimensiunile adultului.


3/10

La vrsta de aproximativ 4 ani putem vorbi despre o veritabil integraresenzoriomotorie. Tot la 4 ani acuitatea vizual, perceperea detaliilor este maxim.

Pn la 5-6 ani vederea de aproape este mai slab dect vederea la distan.De asemenea, pn la 6 ani maturizarea sistemului optic nu este complet, de aceeacopilul nu poate baleia mai muli stimuli simultan, aa nct prinde un numr mic de

stimuli n cmpul atenional i ghicete restul. Ctre 7 ani se consider c are loc maturizarea ariilor ce rspund de

abilitile atenionale. Aparmodificri i la nivelul organelor interne:

- Se lungete traheea (scade frecvena infeciilor respiratorii)- Crete volumul vezicii urinare, concomitent apare un control sporit

al miciunii i dispariia treptat a enurezisului nocturn.- Crete volumul intestinelor.- Are loc fortificarea sistemului imunitar.- Se regleaz temperatura corpului: media scade de la 37,6C ct era

la un an, la 37C la apte ani. Abilitile motorii:- La vrsta de 5 ani copiii merg cu mult uurin, se car, patineaz, merg pebiciclet.- Se dezvolt abiliti motorii grosiere (majoritatea sunt nvate de la ali copii, deunde se vede importana critic a prezenei tovarilor de joac): de exemplu, aleargfr s se mpiedice.

- Se dezvolt i abiliti motorii fine (nsuite de la aduli,dar mai greu i mai lentdatorit controlului muscular i cognitiv nc incomplet eficient): toarn sucul n pahar,mnnc folosind furculia deci se poate constata o coordonare ochi-mn tot maiadecvat.

- Nivelul de activitate: - maxim n jurul vrstei de 2, 3 ani, reflectat mai ales nfrecvena schimbrilor de activitate, n deplasarea continuu dintr-un punct n altul.Pericolele apar datorit czturilor frecvente i riscului crescut al acidentelor rutiere(pn la 6,7 ani bieii de dou ori mai predispui la astfel de accidente).

Copilul se implic in jocuri dinamice prin care i testeaz fora fizicdobndit.

2. Dezvoltarea cognitiv

Din punctul de vedere al teoriei piagetiene, copiii se afl n stadiul preoperator,caracterizat prin:

Concretee - raportare doar la obiecte concrete, prezente fizic.Ireversibilitate incapacitate de a parcurge pe plan mental aciunile i n sensinvers.Egocentrism - convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine oexperieniaz n mod similar.Centrare atenie acodat unei singure dimensiuni la un moment dat.

3


4/10

Focalizare pe stare, nu pe transformare - concentrare pe felul n care seprezint perceptiv lucrurile, i nu pe transformrile care au dus la aceste stri.Gndirea transductiv- dac A cauzeaz pe B, atunci i B cauzeaz pe A.

Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari; stimulii din

mediu sunt scanai mai puin sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la distragereaateniei de ctre stimulii nerelevani. Precolarii mai mari sunt mai capabili s iautomonitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici.

Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Recunoaterea estetotui mai bun dect reactualizarea.

Exist mai multe explicaii posibile ale acestui deficit: 1) o baz de cunotine maisrac, ce duce la lipsa de familiaritate cu stimulii care urmeaz s fie reamintii; 2)lipsa unor strategii eficiente de codare i reactualizare a materialului de memorat; 3) ocapacitate redus a memoriei de lucru, determinat de limitri de ordin maturaionalale nivelului de activare a cunotinelor.

Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i pragmatic apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile asculttorului. Pe lng limbajulsocial, o caracteristic a acestei vrste este reprezentat de vorbirea cu sine, carensoete aciunile i are rol de ghidare i monitorizare a aciunilor.

Capacitatea sporit de a combina performana la sarcini dificile cu comunicareaeficient pare s se datoreze unui numr sporit de scenarii cognitive pe care copiii leposed la aceast vrst. Asemenea scenarii rutine permit automatizarea aciunii ieliberarea de spaiu mental pentru monitorizarea eficienei comunicrii.

Cunotinele acumulate se organizeaz treptat i n naraiuni, categorii, teorii.

Un capitol important al dezvoltrii cognitive la aceast vrst l reprezintcogniia social.

2.A. ORGANIZAREA CUNOTINELOR LA PRECOLARI

I. Scenariile cognitive

S-a demonstrat c dac i se prezint unui copil de 1 an o secven de aciuni inedit,el este capabil s codeze aceast secven i s o reproduc luni de zile mai trziu.Patricia Bauer a realizat un astfel de experiment, artndu-le copiilor cum se asambleazo jucrie mai ciudat. Dup un an, copiii au reuit nu numai s o asambleze, ci i srespecte secvenele n aceeai ordine n care le-au fost prezentate. Judith Hudson a artatc subiecii de 1an - 1an i jumtate care au traversat o experien ecologic naturalreuesc s-i reprezinte evenimentele, iar dup 1-2 ani s le relateze verbal.

4


5/10

Dup 3 ani codarea unor evenimente repetitive, de rutin, se face sub forma unorscenarii cognitive, care nu cuprind elementele specifice unor evenimente unice.Cunotinele sunt mai uor de reprezentat astfel dect sub forma categoriilor taxonomice,deoarece scenariile implic organizarea cunotinelor att spaio-temporal ct i cauzal.Scenariile sunt vizibile n comunicarea verbal i sunt folosite n nvarea anumitor

secvene ce se succed cu necesitate (de ex. cnd intrm n cas ne desclm).2.B. SISTEMELE SIMBOLICE EXTERNE

Sistemele simbolice externe: Au o form vizual Las o urm permanent , care devine independent de creatorul simbolului. Aceste sisteme nu pot fi achiziionate de ctre copil dect printr-un proces

explicit, voluntar, ghidat de aduli. Funcia utilizrii acestor sisteme este n principal una de comunicare, att a

inteniei proprii ctre exterior, ct i a comunicrii cu sine.

Aceste sisteme ajut la expandarea memoriei, fie condensnd informaii, fieacionnd ca amorse pentru unele informaii pre-existente. Aceste reprezentri cuprind simbolurile grafice (desenul i apoi literele

alfabetului), hrile, notele muzicale etc.

2.C. RAIONAMENTUL I REZOLVAREA DE PROBLEME

Conform teoriilor tradiionale, care raporteaz gndirea copilului la logicaaristotelic sau la raionamentul de tip ipotetico-deductiv (caracteristice adultului), ceimici sunt ilogici i au deficiene n rezolvarea de probleme. ns pn i adulii sunt multmai puin logici dect spun modelele prescriptive, existnd biasri ce ne duc de multe orila erori sistematice.Dup cele mai recente cercetri, cei mici sunt mai raionali i mai capabili deraionamente veritabile dect se credea n mod obinuit. Copiii sunt nite gnditori maiactivi uneori chiar dect adulii, pentru c au cunotine i experiene puine, se ntlnescmai des cu situaii noi, i de aceea au o gndire mai puin automatizat dect cea adult.

i raionamentul, i rezolvarea de probleme au un scop i presupun inferen,considerat n sens larg capacitatea de a merge mai departe de ceea ce este dat (pn la unscop pe care vrei s-l atingi).

n cazul copiilor nu este vorba de erori de logic n realizarea inferenelor. De

exemplu, ei pot face raionamente de genul (p i q) & non q non p (dac paharul nu areurme de ruj, nseamn c nu e al mamei). De asemenea pot face inferene legate deanatomia altor persoane, atunci cnd spun c ghicesc prile din care sunt compuiceilali. Totodat sunt capabili de analogie de exemplu cnd se ntreab dac pietrelefunerare mai nalte sunt ale unor regi, sau din ce cauz dac deschid gura nu le netesngele afar.

5


6/10

Nu pot verbaliza ns raionamentele i adesea le lipsesc anumite cunotine care i-ar putea duce la concluzii raionale. Probabil c erorile apar i pentru c pornesc de lapremise false, sau apeleaz la un set incomplet de premise adevrate.

2.D.ATENIAO caracteristic a abilitilor atenionale la vrsta precolar o reprezint scanarea

nesistematic. Cnd au de scanat mai muli stimuli n vederea lurii unei decizii, copiiiapeleaz la strategii nesistematice sau dezorganizate.

n 1968, E. Vurpillot a pus copii de 5-6 ani s compare perechi de csue (fiecarecu cte 6 ferestre) care nu se difereniau prin nici o fereastr, sau perechi care sedifereniau prin una, 3 sau 5 ferestre. Cei de 5 ani nu au comparat ferestrele pereche cu

pereche, ci la ntmplare, iar numrul de fixri oculare a fost mai mic dect n cazulcopiilor mai mari. Acest comportament duce la concluzia c la precolari exist o lips aunor proceduri sistematice atenionale, care coreleaz cu un numr crescut de erori.

Cnd scaneaz o imagine, cei mai mici de 6 ani pornesc din centrul imaginii icoboar cu privirea. Cei mai mari de 6 ani pornesc de sus i ncearc s acopere totcmpul vizual, asemenea adulilor.

O alt caracteristic a ateniei la aceast vrst o reprezint distractibilitateacrescut adic faptul c cei mici nu pot rmne focalizai pe sarcin.

2.E. MEMORIAS-a crezut iniial c exist un deficit la nivelul memoriei de lucru a copiilor

precolari. Mai recent ns s-a artat c pentru materiale potrivite copilului adicbazei sale de cunotine - capacitatea memoriei de lucru crete, atingnd nivelul adult.

n al doilea rnd, s-a afirmat c nu putem vorbi de metacogniie saumetamemorie la aceast vrst. Poate ns c pur i simplu copiii de 3 ani nu realizeazc li se cere s memoreze ceva i apoi s redea, pe cnd cei de 6 ani neleg ce anumedorim de la ei.

Exist experimente care demonstreaz c intenia de memorare apare la cei mici dactim s le solicitm acest lucru. ntr-un astfel de experiment (Wellman & Flavel,1975) s-a ascuns un cel de jucrie sub o cutie (pe mas fiind mai multe cutii) i s-aurmrit ce comportamente sunt puse n valoare spontan de copil pentru a memoraunde e celul. Au aprut mai multe strategii: unii au fixat insistent cutia, alii au

delimitat-o de celelalte (trgnd-o spre ei), iar alii chiar au inut mna pe cutie. Ceicare au apelat la aceste strategii mnezice au avut performane mai bune, ceea ce aratc atunci cnd copiii sunt motivai s-i aminteasc un anumit lucru, vor depuneefort n acest sens.

n alt experiment copilului i s-a fcut o poz, iar apoi s-a ascuns aparatul (subochii lui). Nu numai c acesta a inut minte unde este aparatul, dar dac s-au fcut poze nmai multe locaii, copilul a nceput s caute cu cea din urm locaie, trecnd apoi la

6


7/10

celelalte. Copiii au dovedit deci o logic a cutrii, chiar dac nu toi au avut aceleaiperformane.

Concluzia este c exist metamemorie, dar e limitat la situaii familiare, contextespecifice i e folosit totui inconsistent de ctre cei mai mici de 6 ani. Strategiile celormai mari de 6 ani sunt generale i folosite sistematic.

2.F. ABILITILE CONVERSAIONALELimbajul i conversaia trebuie s fi avut un rol important de la nceputurile

omenirii, n stabilirea i meninerea grupurilor umane (pentru anunarea pericoleloriminente, descrierea strilor mentale etc).

Dar a conversa eficient presupune mai mult exerciiu i efort, pentru c oriceconversaie implic:

presiunea timpului e important s fii n pas cu vorbitorul, s decodifici

informaia destul de rapid, pentru c altfel nu nelegi ce i se spune; abilitatea de a decoda eficient mesajul se dezvolt dup apariia limbajului; abilitatea de contientizare a importanei pe care o are conversaia

influeneaz mult performana celor mici.Precolarii au idei clare despre cum trebuie s decurg o conversaie, n ce

context, unde i cu cine. Ei nva de timpuriu c trebuie s comunice strictul necesar,mesajul fiind clar i relevant pentru cellalt i avnd valoare de adevr aici i acum,adic un suport real.

De aceea cnd au de-a face cu un mesaj mai criptic, cum ar fi glumele,expresiile ironice sau metaforice, precolarii sunt foarte derutai. De asemenea, le estefoarte greu s accepte situaiile n care adulii folosesc redundant o anumit expresie (Ce

mai faci?).Incapacitatea lor de a descifra mesaje poate explica de ce nu neleg ceea ce se

cere de la ei. Poate fi i un efect al diferenelor culturale, pentru c, n zone diferite aleglobului, conversaia (mai ales cea adult copil) poate varia foarte mult, iar cnd copiiidin aceste zone sunt testai, sunt luai prin surprindere i nu fac fa. n Noua Guinee, cttimp copiii nu pot formula fraze complexe, mama d rspunsul iar copilul l repet, astfelimpunndu-i-se i un patern mintal. n America de Sud cei mici nu au voie s discuteliber cu adulii.

Deci, ceea ce spun copiii depinde de anumite cadre de conversaie cu care au fostnvai.

3. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii

Au loc schimbri dramatice n comportamentul social i emoional . Copiiidevin mult mai ncreztori n forele proprii i trec la explorarea unui cmp mult

7


8/10

mai larg inclusiv de relaii sociale. Relaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de joacconstituie o surs important de nvare social.

Conceptul de sine sufer modificri la rndul su . Copiii ncep s se perceapnu doar ca simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca regizori ai acestora. Deasemenea i dezvolt o constan a sinelui, percepia unui sine stabil, care nu se

schimb, n ciuda diferitelor sale comportamente i a diferitelor rspunsuri i feedbackuridin partea celorlali. De asemenea, se construiete n jurul sinelui i un corpus de evaluripozitive sau negative, care constituie stima de sine.

Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezintidentitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea unor comportamentespecifice sexului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi biat saufat, ct i n nelegerea constanei genului n ciuda unor schimbri superficiale aleaspectului fizic. Conceptul de gen (sex psihologic sau gender - engl.) reprezintasumarea mental a sexului. Se presupune c formarea acestui concept se face n maimulte etape:1) Adoptarea comportamentelori atitudinilorspecifice genului cruia i aparine;

2) Apariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea censeamn s fii brbat sau femeie;3) Apariia angajamentul emoional fa de un gen particular (care se ntinde pn n

adolescen).Din punct de vedere comportamental, la 2 ani preferina pentru anumite jucrii este

destul de clar difereniat, poate i datorit educaiei sau ntririlor primite de la prini.Copiii identific deja anumite obiecte ca fiind feminine sau masculine. Dar dei recunoscaceast mprire a lumii, nc nu-i pot recunoate apartenena la una dintre categorii.

La 3-4 ani preferina pentru anumite obiecte sau activiti este deja pregnant.Dat fiind apariia timpurie a acestor diferenieri, precum i faptul c la maimue

apare aceeai distincie ntre activitile preferate de masculi i cele preferate de femele

(Suomi, 1977), este posibil s existe i o baz biologic a acestor diferenecomportamentale de gen.Dar un rol important este jucat i de sancionarea cultural. Acest lucru a fost

observat deja la precolari: dac prinii sau prietenii i urmresc pe copii jucndu-se, taiisancioneaz foarte prompt comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales labiei), apoi reacioneaz tovarii de joac, i doar la urm mamele.

Conceptul de gen nu este suficient nchegat la vrsta de 3 ani. Adesea copiii, dacsunt confruntai cu biei cu pr lung, de exemplu, devin nesiguri de sexul celuilalt,judecndu-l n funcie de trsturile sale externe.

Sandra Bem (1989) susine c stabilizarea conceptului de gen nu se face dup regulatotul sau nimic, ci exist pai n nelegerea constanei sexului. Dac li se prezint figuri

desenate crora li se schimb faa, copiii accept metamorfoza biat

fat saufatbiat. Cnd e vorba de fotografii cu un cap de biat i haine de feti, copiiirecunosc c este vorba de un biat (un procent de 74% dintre cei ce tiu c existdiferene, cel puin anatomice, ntre biei i fete). Dar dac se lucreaz cu ppui saufigurine, transformrile intersexe sunt acceptate ca posibile.

Conceptul de gen apare mai nti cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei dinjur. De exemplu, la ntrebarea ntrebarea Dac Mihai avea prul scurt i acum are prul

8


9/10

lung, s-a transformat n feti?, rspunsul e afirmativ, dar la ntrebarea Dar dac tu aiavea prul lung te-ai transforma n feti?, rspunsul este negativ.

Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol .Precolarii pot s i inhibe aciunile mult mai bine, s accepte amnarea recompenselor

i s tolereze frustrrile. Sunt capabili s interiorizeze regulile i s se supun acestorachiar i atunci cnd adulii nu sunt de fa. De asemenea, reuesc s i automonitorizezecomportamenul n funcie de context.

Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente.Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum

timiditate i inhibiiesociabilitate i extroversiune. Aceste diferene sunt i mai clareatunci cnd copiii ntlnesc situaii nefamiliare.

Kagan, pentru care conceptul de inhibiie se refer la reprimarea unorcomportamente, a realizat o serie de studii longitudinale asupra acestei dimensiuni.

Una dintre concluziile importante ale acestor studii este aceea c persoanele

inhibate pot fi intimidate mai uor de un adult (examinator), lucru foarte important ncadrul interaciunilor din grdini i ulterior coal. ntr-un experiment, examinatorul le-a prezentat mai nti copiilor o poz - caracterizat drept poza lui preferat iar apoi i-arugat s o ia i s o rup. Copiii de tip S (cu sociabilitate crescut) chestionau foarte multcererea i refuzau (fr anxietate), n timp ce copiii de tip Inh (cu inhibiie crescut)aveau o reacie de spaim aproape instantanee i majoritatea executau sarcina n 5 10secunde.

Aceste diferene (S-Inh) par s existe i la nivel cerebral i fiziologic, dar nu semanifest dup legea totul sau nimic.

Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile decopingale celor de 4-6 ani. Cei de tipul I (Inh) prezint un coping focalizat pe prelucrarea

excesiv a problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce cei de tip II (S) au un stilconstructiv de focalizare pe soluie. Focalizarea pe problem sau soluie e legat deatenie, controlul atenional fiind ntradevr mai fragil la cei de tip Inh. Acetia sunt maisensibili i la distractori, chiar dac rumineaz foarte mult. i n cazul acesta ar puteaexista influene culturale, deoarece n societatea noastr capacitatea de coping constructivnu e valorizat la fel, bieii fiind ntrii s adopte strategii active, iar fetele strategiievitative.

Se dezvolt relaiile cu prietenii.ncepnd de la 3 ani exist o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe

considerente de sex, vrst i tendine comportamentale. Dup ce s-au format diadele sau

grupurile, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. Se pare c n interiorulgrupului de prieteni exist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult maicomplexe. Dar i interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect nnumrul crescut de conflicte. ns atunci cnd se rezolv conflictul, ntre prieteni existatitudini mai nelepte, de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii cares mpace ambele pri. Se afirm c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntrecopiii de 3-5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul jocului

9


10/10

simbolic; cu alte cuvinte, devin prieteni cei ce se joac mpreun.Putem vorbi,deci,despre prieteni ca fiind un segment distinct n aria de aciune a copiilor.

Grupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin iimpun idei, chiar dac la rndul lor se impun fr ca cineva din grup s-i dea seama.Aceast structur ierarhic se consider c ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale

a copiilor, absorbind tendinele agresive ale acestora.

10

Dezvoltarea Copilului 3-6 Ani

Documents

Transcript of Dezvoltarea Copilului 3-6 Ani