despre vizita de studiu la Universitatea din Siegen, …...capacităților de innovare. Fiecare...

Raport de experiență

despre vizita de studiu la Universitatea din Siegen, Gemania, în perioada 10-16 aprilie 2016

în cadrul proiectului „PBLMD: Introducing Problem Based Learning in Moldova: Toward Enhancing

Students’ Competitiveness and Employability”

În perioada 10.04.2016 – 16.04.2016 am vizitat Universitatea din Siegen, situată în oraşul Siegen,

landul federal Renania de Nord-Westfalia – instituţie de învăţămînt superior relativ tînără (1975), dar

acreditată şi de succes, fiind şi partener Erasmus+ în programul PBL – Program Based Learning, pe care

îl implementează cu succes în formarea pedagogilor în domenii cu profil tehnic, economic, didactico-

pedagogic, dar şi filosofie.

În cadrul vizitei au fost gradual analizate mai multe nivele organizaţionale şi instituţionale, prin

prisma cărora se poate contura o percepţie complexă a mecanismelor ce stau la baza învăţămîntului

superior german în general, dar şi a învăţămîntului în cadrul universităţii din Siegen.

S-au elucidat trei nivele de bază:

1. Nivelul instituţional, care se intersectează cu mecanismele naţionale de reglementare şi

standardizare a mediului academic german.

2. Nivelul programelor de studii, care descrie detaliat cum este organizată curicula de studii la fiecare

disciplină.

3. Nivelul mediului ambiant, prin prisma căruia s-au analizat spaţiile de studii şi utilitare, care

influenţează şi facilitează procesul de studii în sine.

La nivel instituţional, am identificat trei repere de bază, care în viziunea mea ar merita atenţie şi

pot servi în calitate de model pentru racordarea sistemului de studiu naţional din Republica Moldova la

standardele europene. Acestea sunt:

1. Criteriile stricte de selecţie şi angajare a cadrelor didactice în învăţămîntul superior.

2. Modalităţile de perfecţionare a cadrelor didactice din învăţămîntul superior.

3. Controlul calităţii proceselor didactice.

La nivel de program de studii am elucidat următoarele aspecte – cheie, pe care le consider

importante şi motivante pentru persoanele care accesează sistemul de învăţămînt superior şi îşi doresc

obţinerea unei calificări cît mai relevante pentru mediul de afaceri şi piaţa muncii din secolul XXI:

1. Program de studii de 3 ani (bacalaureat) + 1 an (masterat) axat strict pe materiile relevante pentru

specialitatea studiată.

2. Continuitatea învăţămîntului vocaţional.

3 Organizarea procesului de studii prin colaborarea cu mediul de afaceri.

La nivel de mediu ambiant, deşi am fost plăcut surprinsă şi impresionată de amplasarea instituţiei

PBLMD project web: www.pblmd.aau.dk

http://www.pblmd.aau.dk/

şi dotarea acesteia cu clădiri/spaţii, tehnică, materiale didactice şi multe alte facilităţi auxiliare, voi

evidenţia trei aspecte generale:

1. Spaţii de studii dotate cu tehnică actuală, în conformitate cu specificul programelor de studii.

2. Spaţii utilitare bine igienizate.

3. Accesibilitate pentru persoanele cu dezabilităţi (uşi automatizate, rampe de acces).

La fiecare nivel voi reflecta mai elaborat asupra unui singur aspect. Astfel, la nivel insituţional, am

selectat criteriile stricte de selecţie şi angajare a cadrelor didactice, eventual unice în spaţiul european.

Impresionant este simplul fapt că, nicio persoană nu poate să devină cadru didactic în învăţămîntul

superior de îndată ce absolveşte o facultate, fie cu diplomă de licenţă, sau chiar de masterat. Sistemul de

învăţămînt superior german este atît de orientat spre partea practică şi rezultate palpabile, încît obligă

orice persoană doritoare de a deveni membru al corpului academic să se angajeze mai întîi în producţie,

unde va lucra pe o perioadă de cel puţin cinci ani, spre a-şi asigura o bună experienţă în domeniu înainte

de a accede în învăţămîntul universitar în posturi de lectori. Economia germană motivează tinerii

specialişti să se angajeze în sectorul privat, astfel printre lectori şi profesori universitari se vor regăsi cel

mai probabil persoane cu o vîrstă de 50+ ani, eventual cu o vastă experienţă în producţie, perfectă pentru

a forma tineri specialişti de calitate. De asemenea, se pune accent şi pe abilităţile pedagogice ale

persoanei, alegîndu-se nu doar cel mai bun specialist în careva domeniu, ci şi un cadru apt de a explica şi

transmite eficient cunoştinţe discipolilor. Cu acest scop, personalul interesat va urma cursuri psiho-

pedagogice specializate.

La nivel de program de studii, unul dintre aspectele – cheie este colaborarea cu mediul de

afaceri. Majoritatea angajatorilor şi antreprenorilor din sectorul privat al Germaniei realizează importanţa

obţinerii specialiştilor înalt calificaţi chiar de pe băncile facultăţii. Aceste persoane nu necesită ulterior,

după absolvire, timp suplimentar de cca 1-1,5 ani pentru a obţine practică în producţie, destulă pentru a-şi

îndeplini, în sfîrşit, eficient sarcinile pe care le primesc. Astfel, multe întreprinderi sunt deschise spre

colaborarea cu universităţile, organizînd pentru studenţi instruire suplimentară în interiorul companiei, în

calitate de stagiere, în timpul celor 3 ani de studii – ciclul licenţă. Cu titlu de exemplu real, am vizitat

compania Dango&Dienenthal, cu un istoric de peste 150 de ani. Compania activează în sectorul de

industrie grea, producînd utilaje de înaltă capacitate şi performanţă pentru industria siderurgică. Toate

procesele industriale sunt computerizate, dar şi foarte responsabile, inducînd pierderi de zeci de mii de

euro pentru o singură eroare operaţională. Astfel, sunt necesari specialişti foarte responsabili şi cu o înaltă

calificare, care vor putea fi angajaţi spre a asigura continuitatea întreprinderii. Circa 10-11% dintre

angajaţii companiei menţionate sunt încă studenţi, pentru care se organizează lecţii în interiorul

companiei, chiar şi individuale, cînd este necesar.

La nivel de mediu ambiant, am fost plăcut surprinsă de spaţiile de studii bine dotate cu



aparatură, conform programelor de studii. Sălile de clasă sunt dotate cu proiectoare şi table interactive.

Dar, pentru a avansa şi mai mult, universitatatea din Siegen are şi o hală de producţie mare, amenajată ca

atelier pentru studierea mecanicii auto. Clădirea este una industrială, dotată cu instalaţii de aspiraţie a

noxelor la locul de muncă (reparaţii auto), macarale de înaltă capacitate pentru deplasarea şi asamblarea

automobilelor şi bolizilor de Formula1 (student edition), dar şi spaţii sanitare, cabine de comandă dotate

cu calculatoare, săli de clasă, table mobile şi o varietate enormă de piese şi scule pentru oricare lucrare.

Deşi merită descrise multe aspecte şi ataşate multe fotografii pentru a demonstra cît mai bine cele

văzute, mă rezum la cele expuse anterior şi concluzionez că ar trebui să implementăm cît mai rapid

paradigma PBL şi la noi în ţară, pentru a oferi atît specialişti de calitate economiei naţionale, cît şi pentru

a atrage cît mai mulţi tineri din străinătate în sistemul de învăţămînt superior din Republica Moldova,

precum o face cu succes de decenii şi poate chiar mai mult Germania. Aspectul-cheie din învăţămîntul

acestei ţări este înalta calificare în producţie a cadrelor didactice, ceea ce ar merita pe deplin realizat şi la

noi. Evident, reforma nu ar însemna selectarea de noi cadre didactice de la zero, dar o abordare bună ar fi

colaborarea cu mediul de afaceri în stil german, pentru a obţine stagii de perfecţionare ale cadrelor

didactice actuale.

Balan Mihaela, UTM

20.04.2016







În contextul implemetării proiectului "Introducerea învățării bazate pe probleme în Moldova:

Pentru sporirea competitivității studenților și a posibilităților de angajare a lor" în perioada 10-16 aprilie

2016 a fost realizată o vizită de studiu la Universitatea din Seigen, Germania. Scopul vizitei a constat în

familiarizarea participanților cu specificul aplicării metodologiei învățării problematizate (PBL) în cadrul

învățămîntului superior (experiența Universității din Seigen). Astfel, activitățile preconizate s-au fosusat

pe:

- prezentarea informației de bază referitor la structura Universității din Seigen (responsabil, Prof. Dr.

Ralph Dreher, Șeful Catedrei de Didactică pentru Educația Vocațional- Tehnică);

- explicarea procedurii de evaluare a activității didactice și a programelor de studii în contextul unui

management al calității eficient (responsabil, prodecanul Facultății IV - Știință și Tehnologie, Prof. Dr.

Seeger);

- informarea referitor la specificul procesului de mobilitatea academică la Universitatea din Seigen

(responsabilă, Christine Müller, Directorul Oficiului Relații Internaționale);

- elucidarea particularităților conceptului e-learning în contextul învățării centrate pe student

(responsabil, Steffen Jaschke, lector și cerectător științific);

- organizarea workshop-ului "Învățarea centrată pe student în Universitatea din Seigen" (responsabil,

Prof. Dr. Ralph Dreher, Șeful Catedrei de Didactică pentru Educația Vocațional- Tehnică);

- identificarea specificului procesului de formare continuă a cadrelor didactice prin prisma

metodologiei PBL (responsabilă, Sandra Schönauer, Centrul de Competență al Universității din Seigen);

- prezentarea condițiilor acreditării unui nou program de studii și a procedurii de evaluare

(responsabil, Prof. Dr. Kleine, Centrul de Management al Calității);

- interconexiunea învățămîntului superior cu piața muncii (vizita la compania Dango&Dienenthal,

Siegen).

Astfel, în contextul valorificării bunelor practici, destul de relevante și utile au fost următoarele

experiențe:

1. University/faculty/department levels

- Asigurarea calității procesului de predare-învățare-evaluare. La nivel de universitate funcționează

Comisia de asigurarea a calității, compusă din profesori, studenți, staff non-academic, iar la nivel de

fiecare facultate/department funcționează Cercul de asigurare a calității. În atribuția Cercurilor de



asigurare a calității intră monitorizarea și evaluarea semestrială și anuală a activității didactice. Evaluarea

profesorilor se efectuiază până la finele semestrului (cu cîteva săptămîni înainte de finalizarea cursului),

astfel încît cadrele didactice să poate face modificările în concordanță cu recomandările evaluatorilor.

Este salutabil faptul că în procedura de evaluare a calității activității didactice sunt consultați și studenții.

Astfel, Comisia de evaluare prezintă pentru consultare Asociației studenților lista profesorilor și cursurilor

ce urmeaza a fi supuse verificării, respectiv, aceasta putînd fi completată luîndu-se în considerație

sugestiile studenților. Procedura de evaluare a profesorilor se realizează în baza unor grilei de notare, care

sunt completate de către studenți, acestora fiindu-le asigurat anonimatul. De asemenea, studenții pot

înainta recomandări pentru îmbunătățirea calității procesului de predare-învățare-evaluare, acestea fiind

foarte utile profesorilor pentru eficientizarea procesului educațional (aproximativ 10-15% din obiecțiile

studenților sunt luate în considerație).

- Interconexiunea învățămîntului superior cu piața muncii prin focusarea programelor de studii și

curriculei pe eficientizarea anagajabilității studenților. Se atestă o colaborare fructuoasă cu potențialii

angajatori, aceștea fiind foarte cooperanți în organizarea stagiilor de practică pentru studenți sau oferirea

suportului grupurilor de studenți în timpul realizării proiectelor.

2. Study program level

- În faza de proiectare a documentelor curricular (licență și master) se analizează detaliat procesele

specifice domeniului de formare profesională, ulterior se formulează competențele necesare viitorului

specialist pentru a fi capabil să soluționeze cat mai creativ situațiile problemă, se formulează obiectivele

învățării în funcție de 3 nivele(Novice, Assitant, Expert) și sarcini specifice de învățare(Novice, Assitant,

Expert) și se selectează conținuturile necesare realizării cu succes a sarcinilor de învățare(situații

problemă, proiecte). Învățarea presupune o metodologie centrată pe student, focusîndu-se în mare parte pe

învățarea autonomă, pe implicarea activă și munca în echipă(teamwork) în definirea problemelor și

căutarea răspunsurilor, valorificîndu-se astfel principiile PBL.

- Formarea viitorilor profesori. Formarea viitoarelor cadre didactice se realizează în cadrul ciclului

II. Competențele generale pe care se focusează documentul curricular sunt formulate în concordanță cu

Standartele de calitate pentru educația profesorilor elaborate de către Comitetul Ministerelor Culturii și

Educației (2000). Astfel, în pregătirea viitoarelor cadre didactice se iau în calcul următoarele dimensiuni:

predarea, educarea, evaluarea și innovarea.

- Formarea continuă a cadrelor didactice. Formarea continuă a cadrelor didactice se realizează în

cadrul Centrului de Compentență a Universității din Seigen în baza programelor de formare structurate în

conformitate cu Regulamentul adoptat de German Society for Higher Education. Programele de formare

continuă sunt structurate pe trei module: 1) Modulul de bază (formarea comptențelor de bază referitor la

organizarea procesului de învățare); 2) Aspecte specifice predării-învățării-evaluării; 3) Dezvoltarea



capacităților de innovare. Fiecare modul are între 10 și 16 unități de învățare, iar la finalizarea modulelor,

cadrelor didactice li se oferă un certificat ce atestă formarea competențelor prevăzute în documentele

curriculare.

3. Physical environment/supporting disadvantaged student levels

- În cadrul universității sunt asigurate toate condițiile necesare facilitării accesului studenților cu

disabilități (rampe speciale pentru studenții care se deplasează cu scaune rulante pe teritoriul campusului

și în interiorul blocurilor de studii).

- Dotarea tehnică performantă a instituției (table, proiectoare, banci cu prize incorporate, WiFi etc.)

facilitează procesul de învățare activă, inclusiv a studenților cu dizabilități.

- Valorificarea conceptului e-learning în cadrul învățării centrate pe cel ce învață. S-a constatat

utlizarea eficientă a tehnologiilor informaționale în procesul de predare-învățare. Astfel profesorii

valorifică diverse forme de e-learning ce implică: mobile learning (dispozitive mobile, telefoane -

smartphone), microlearning(subscription learning), BYOD(bring your own device – dizpozitive personale

pentru învățare), social-learning (utilizarea rețelelor sociale pentru învățare), utilizarea platformei moodle

pentru învățare și evaluare intermediară.

În urma celor prezentate, considerăm importante următoarele propuneri în vederea implementării

obiectivelor proiectului "Introducerea învățării bazate pe probleme în Moldova: Pentru sporirea

competitivității studenților și a posibilităților de angajare a lor" în cadrul Universității de Stat din

Republica Moldova:

• Crearea unei retele a potențialilor angajatori și consultarea acestora în formularea sarcinilor de

învățare bazate pe rezolvare de probleme, precum și implicarea acestora în realizarea eficientă a stagiilor

de practică și a proiectelor/tezelor de licență.

• Valorificarea conceptului e-learning în procesul de predare-învățare-evaluare, prin utlizarea

eficientă a tehnologiilor informaționale (BYOD, social-learning, moodle) pentru a facilita realizarea

sarcinilor de învățare în cheia metodologiei PBL.

• Adaptarea planurilor de studii și documentelor curriculare prin prisma metodologiei PBL:

concentrarea pe semestre a disciplinelor la care ar fi posibil realizarea unui proiect comun în baza lucrului

în grup (teamwork); formularea obiectivelor și sarcinilor de învățare(proiecte/situații problemă) în baza

principiilor PBL.

• Includerea unităților de învățare pe tematica PBL în cadrul programelor de formare inițială (în

cadrul modului psihopedagogic la ciclul I și II) și continuă a cadrelor didactice.

Bostan Dorina

Universitatea de Stat din Moldova, 20.04.2016







În parcursul vizitei la „UniversitatSiegen” din orașul Siegen, Germania, care a avut loc în perioada

10.04.2016 – 16.04.2016 în cadrul programului Erasmus+ PBLMD au fost prezentate şi analizate mai

multe nivele organizaţionale şi instituţionale, astfel încât s-au elucidat strategiile ce stau la baza

învățământului superior german.

Se pot evidenția trei nivele de bază:

- Nivelul instituţional şi de facultate;

- Nivelul programelor de studii;

- Nivelul de infrastructură.

La nivel instituţional, pot fi identificate câteva momente, care fac diferenţa între sistemul de

învățământ superior din Germania şi sistemului de învățământ superior din Republica Moldova. Spre

exemplu, exigenţele faţă de selecţia şi angajarea cadrelor didactice în învățământul superior; metodele de

formare continuă a cadrelor didactice in învățământul superior; controlul şi asigurarea calităţii proceselor

didactice.

Se poate face diferenţa între cele două sisteme educaţionale şi la nivel de program de studii prin

faptul că programul de licenţă (bacalaureat) este de 3 ani şi programul de masterat cu durata de un an în

domenii destul de înguste, procesul de studii este organizat în strânsă colaborare cu mediul privat de

afaceri şi se observă continuitatea didacticilor vocaţionale.

La nivel de infrastructură totul este impresionant cu toate că este o instituţie de învăţământ

superior relativ tânără fondată în 1975. Spaţiile pentru studii sunt dotate cu toate cele necesare pentru

asigurarea procesului de studii, zonele sanitare curate, toate spațiile adaptate necesităţilor persoanelor cu

dezabilități locomotorii. Pozele de mai jos prezintă blocul de studii pentru specialitatea “Inginerie

Mecanică”, în care au avut loc atelierele de lucru din cadrul vizitei noastre.

La fiecare nivel voi descrie mai detaliatcâte un aspect, care m-a impresionat mai mult.

La nivel instituţional mă voi opri asupra metodelor de formare continuă a cadrelor didactice in

învățământul superior, cu toate că controlul şi asigurarea calităţii proceselor didactice este la fel un aspect

foarte important. Pregătirea cadrelor didactice din învățământul superior se face prin programe de

masterat specializat pe domenii de activităţi. Se acordă o mare atenţie formării abilităţilor tinerilor

profesori în predarea bazată pe problemă. Pentru a urma o carieră în învăţământ candidaţii trebuie să fie

absolvenţi a minim două specialităţi, care să nu fie înrudite şi să posede şi o experienţă de lucru în mediul



privat. Toate acestea se fac cu scopul de a forma abilităţi în formularea problemelor multidimensionale,

ce sunt mai apoi soluţionate în cadrul învăţământului bazat pe problemă (PBL).

La nivel de program de studii elementul cheie este colaborarea strânsă cu mediul de afaceri.

Antreprenorii din mediul privat de afaceri sunt conştienţi de importanţa investiţiilor în învăţământul

superior, astfel ei obţin cel mai mare beneficiu prin formarea viitorilor angajaţi cu o calificare înaltă ai

companiilor. Absolvenţii sunt încadraţi direct în producţie fără a se face investiţii suplimentare. Multe

companii vin în instituţiile de învăţământ superior nu doar cu investiţii financiare dar şi cu probleme

concrete, pe care urmează să le soluţioneze studenţii sub monitorizarea atentă a profesioniştilor din

companie. În cadrul vizitei compania Dango&Dienenthal a organizat pentru delegaţia noastră o

prezentare a companiei într-o ambianţă foarte plăcută şi o excursie în una dintre halele de producere.

Procesele industriale sunt automatizate şi computerizate şi necesită personal înalt calificat pentru

programarea şi administrarea echipamentelor şi utilajelor.Din relatările proprietarului companiei circa 10-

11% dintre angajaţii companiei sunt încă studenţi, pentru care se organizează lecţii în interiorul

companiei.

La nivel de infrastructură şi mediu am fost impresionată de dotările spaţiilor de lucru conform

programelor de studii, unde pot fi simulate practic toate procesele de producţie. Nu o să mă refer aici la

dotarea cu table electronice şi produse program specializate de care se folosesc atât studenţii cât şi

profesorii, la atmosfera plăcută care domneşte în aceste spaţii amenajate cu gust, dar o să relatez despre

un proiect care m-a impresionat cel mai mult. La facultatea de “Inginerie Mecanică” în cadrul unui

proiect extracurricular activează o echipă de studenţi pasionaţi de sporturile cu motor, care proiectează şi

construiesc bolizi pentru participarea în Formula Student, o competiţie internaţională şi sunt foarte mândri

de realizările pe care le au. Prezentarea făcută de liderii echipei ne-a oferit posibilitatea să înţelegem ce

nivel înalt de pregătire trebuie să posede studenţii implicaţi într-un astfel de proiect. Impresionant este

faptul că pentru activităţile din acest proiect studenţii nu primesc nici un punct credit, doar satisfacție de



la obţinerea cunoştinţelor în mecanica auto de cel mai înalt nivel în plan mondial. În poze liderii echipei

SpeedingScientists Siegen şi condiţiile pe care trebuie să le întrunească un bolid pentru a fi acceptat să

participe în raliu.

Această vizită m-a convins o dată în plus că sistemul de învăţământ superior din Republica

Moldova necesită reforme majore pentru a se alinia la rigorile europene. Eficienţa Învăţământului Bazat

pe Problemă este evidentă. Experienţa ţărilor care practică această strategie în învăţământul superior cât şi

cel vocaţional trebuie preluată şi adaptată la realităţile şi necesităţile pe care le are Moldova. O importanţă

deosebită consider că o are pregătirea cadrelor didactice implicate în procesul de învăţământ şi

colaborarea cu partenerii proiectului are o mare importanţă în înţelegerea reformelor ce urmează a fi

făcute în învăţământul superior.

Catruc Mariana

lector superior, prodecan FCIM







Vizita de studiu la Universitatea Siegen, Germania a fost interesantă, utilă, a permis realizarea

sarcinilor care au fost puse, cu multiple posibile preluări și adaptări pentru sistemul universitar din

Republica Moldova, inclusiv în ce privește implementarea metodei de învățare bazată pe probleme.

I. Identificarea domeniilor pe care le consider mai relevante:

a) Nivelul universității/facultății/departamentului

A impresionat sistemul dual de pregătire a specialiștilor și, în general, nivelul foarte dezvoltat al

învățământului vocațional-tehnic. Sistemul dual presupune nu doar pregătirea teoretică în universități,

însă și o puternică implicare a agenților economici în pregătirea aplicativă a acestora, fapt care le permite

la absolvire să aibă un grad înalt de angajabilitate. De aici, și rata scăzută de neangajare a tinerilor.

Implicarea Ministerului Educației prin elaborarea unui Regulament în anul 1995, în promovarea

învățământului bazat pe probleme. Dar acest act normativ nu a avut un caracter obligatoriu cu

implementarea în procesul de studii, începând cu a doua zi (cum se mai întâmplă la noi), dar a fost

prevăzut un timp pentru pregătirea profesorilor. Este evident, că fără să știi ce ai de făcut și cum trebuie să

faci, care sunt beneficiile, nu poți realiza acest lucru. Mai mult ca atât a impresionat faptul, că în

Germania există 21 catedre de didactică vocațională, care conlucrează strâns, inclusiv în domeniul

dezvoltării PBL.

Impresionează relațiile pe care Universitatea din Siegen le-a stabilit cu întreprinderile. Nu este nici

acolo ușor de a face acest lucru, însă s-a găsit modalitatea de a ajunge la un consens și de a asigura o

deschidere reciprocă în favoarea, până la urmă, a ambilor părți. Camera de Comerț și Industrie ajută în

asigurarea legăturii între universitate și agent economic. La nivel de catedră este creat un oficiu, care

asigură studenții cu loc de practică. Pe pagina web există o platformă unde sunt expuse locurile posibile

de efectuare a stagiului. Fiecare student poate intra și selecta întreprinderea. În acest sens, a fost foarte

utilă vizita la întreprinderea DANCO&DIENENTHAL. Am avut posibilitatea de a face cunoștință cu o

întreprindere cu o veche istorie de peste 150 ani, care pe parcursul acestor ani, având la bază membrii a

două familii, au putut face față diferitor provocări, conflicte, au asigurat o dezvoltare continuă și o

extindere a acesteia în toată lumea. Întreprinderea participă activ la formarea specialiștilor, prin oferirea

diferitor traininguri, colaborează cu Universitatea.

A impresionat existența în Universitate a Centrului de Ghidare în carieră pentru profesori. În cadrul

acestuia tinerii profesori pot:



- să-și dezvolte competențele pedagogice,

- să dezvolte competențe pentru elaborarea proiectelor de cercetare,

- să dezvolte competențe de leadership,

- să se învețe să elaboreze publicații academice.

Consider, foarte utilă această experiență, care ar trebui preluată și pentru Universitățile din Republica

Moldova, dat fiind faptul, că foarte mulți din profesori nu au o pregătire pedagogică inițială, dar nu au

nici pregătire specială pentru efectuarea cercetărilor.

b) Nivelul programului de studiu

A fost binevenită prezentarea bunelor practici în domeniul pregătirii profesorilor pentru a

implementa în cursurile lor a învățării bazate pe probleme. În PBL ceea ce contează nu este soluția, dar

însăși procesul. Cred că anume acest lucru este nucleul problemei, care trebuie să-l înțelegem și să-l

aplicăm. Este important de a dezvolta abilitatea de rezolvare a problemelor. În activitatea unui agent

economic, în soluționarea oricărei probleme, pot fi găsite mai multe variante de soluționare. Este

important ca studentul să caute și să găsească variante alternative, și pentru situații concrete să aleagă

varianta optimă. Sarcinile la întreprinderi sunt variate, se schimbă foarte des, dar procesul rămâne. Sunt

stimulați studenții care găsesc mai multe soluții, chiar dacă unele ar putea fi greșite.

În Universitățile din Germania se pune accent nu atât pe PBL, ci pe PBE, adică nu doar învățarea

însă prin învățare și educarea anumitor calități. În acest context, este important de a lua în considerare

următoarele: Sarcinile trebuie să fie reale, acestea nu trebuie să aibă doar o singură soluție, a oferi spațiu

studenților pentru a reflecta și a vedea de ce în unele cazuri soluțiile nu merg, a nu le interzice a face ceva,

care din start cunoaștem că nu va merge, studenții trebuie singuri să vadă acest lucru. Este important, că

în Universitate studiile de licență au un caracter vocațional și nu oferă studenților abilități de cercetare.

Consider, că acest lucru trebuie foarte bine evidențiat și pentru programele de studii la ciclul I, licență în

universitățile din Moldova.

Trezește interes modalitatea de elaborare a curriculei bazate pe PBL. În Universitatea din Siegen

acest proces este la început de cale, dar principiile utilizate de către ei pot fi preluate, deși este un lucru

foarte mare, complex, chiar complicat care trebuie să fie efectuat. Astfel, pentru fiecare sarcină trebuie

elaborat un curriculum, care să conțină toată informația necesară, cum ar fi: când se învață, câte puncte

credite se oferă, cine este profesorul, în ce constă sarcina, care este materialul necesar, de care unități de

curs are nevoie de ale studia pentru a putea rezolva această sarcină, care sunt soluțiile generale, care sunt

criteriile pentru evaluarea studenților.

Toate programele de studii trebuie să fie acreditate de către Agenții Specializate o dată la 7 ani.

Există elaborate standarde de calitate, anumiți indicatori și trebuie să se demonstreze că programul de



studii corespunde acestora. Se face raport și asupra fiecărui curs predat, în care se indică necesitatea

prelungirii acestuia. Dacă cursul este util, se prelungește, dacă nu – se întrerupe.

Pentru elaborarea unui Program nou decizia inițială aparține Facultății, care toată documentația

necesară o prezintă Rectoratului. Dacă acesta dă aviz pozitiv, se completează un dosar, care se expediază

la Agenția de Asigurare a Calității în vederea expertizării externe și autorizării deschiderii acesteia.

c) Mediul fizic/mediul pentru studenții dezavantajați

Universitatea, având peste 19 mii studenți și în jur de 2000 de angajați, are mai multe blocuri de

studii, care sunt amplasate în mai multe sectoare ale orașului. Începând cu anul universitar 2016-2017 o

parte a studenților și profesorilor din Universitate vor face studiile întrun bloc renovat din Centrul

orașului, care reprezintă un obiectiv istoric și care a fost modernizat și adaptat pentru a face studiile.

Universitatea are laboratoare, care permit acumularea de către studenți a competențelor și abilităților

necesare. Toate blocurile pe care le-am vizitat sunt înzestrate cu tehnică modernă pentru efectuarea

studiilor, există conectare la Internet prin wi-fi, fiecare student și fiecare angajat având un cont pentru

conectare.

A impresionat laboratorul de la Departamentul pe care l-am vizitat și care se ocupă de automobile.

Atât baza tehnico-materială, cât și metodele de predare utilizate, dar și implicarea nemijlocită a

studenților pot fi utilizate ca model de referință pentru Universitățile din Moldova. Sălile de studii sunt

dotate cu tehnică performantă, care oferă cele mai largi posibilități de a obține competențele și abilitățile

necesare.

Cu referire la studenții cu dezabilități și crearea condițiilor pentru integrarea acestora în viața

Universității nu am avut posibilitatea de a vedea întreaga universitate, însă în unele blocuri, aceștia au

condiții pentru a învăța.

Concluzie: Vizita de studii la Universitatea din Siegen a permis să înțelegem multe lucruri, să studiem

experiența universității nu doar în utilizarea PBL, dar și în alte domenii adiționale. A fost util să vedem și

să înțelegem importanța și atenția care se acordă didacticii disciplinelor. Cred că acest lucru este necesar

de a fi preluat și de către universitățile noastre, adaptându-le la specificul fiecăreia. Cadrul didactic are

nevoie de o pregătire îndrumată pe parcursul carierei sale nu doar în domeniul specialității, dar și în

domeniul didacticii.

A.Cotelnic, ASEM

23/04/2016







1. În perioada 10-16 aprilie 2016, am efectuat o vizită de studiu la Universitatea din Siegen, Germania.

Universitatea din Siegen este o universitate relativ tînără dar deja cu un management clar și bine

determinat, cu o activitate centrată pe student. Universitatea a fost creată în 1972 și are 4 facultăți:

Educație, Filosofie, Economie, Stiințe ale naturii și inginerie, cu un număr de 19000de studenți.

În timpul vizitei am avut mai multe întâlniri cu diferiți reprezentanți ai Universității, care ne-au

prezentat diverse aspecte ale activității universitare și anume: structura universității, modul de organizare,

planificare, mobilitatea academică, procesul de studiu, programe etc. Scopul nostru a fost să cunoaștem

cum are loc procesul de instruire bazat pe probleme- PBL. În acest sens, am vizitat Facultatea Tehnică,

Departamentul de Electrotehnică și Informatică, TVD (Technical Vocational Didactis), unde studiile de

masterat sunt bazate pe PBL, scopul fiind formarea profesională a profesorilor. Aici am participat la un

studiu de caz practicat de studenții masteranzi, am asistat la activitățile studenților pasionați de mecanică,

care în regim extracurricular cercetau și analizau schimbarile parametrilor tehnici ai unei mașini de tip

Formula 1. Tot aici am facut cunoștință cu curriculum PBL, structura cursului și forma unei

sarcini/probleme. În urma celor analizate am identificat mai multe aspecte pe diferite nivele:

a. La nivel de universitate, facultate, departament

1) Existenţa bazei tehnico-materiale necesare pentru realizarea eficientă a procesului de studiu, precum

și PBL;

2) Existenţa și funcționalitatea relaţiilor de colaborare cu diverse întreprinderi în vederea realizării

stagiului de practică și PBL;

3) Mobilitatea internațională a studenților - schimb de experiență, schimb de culturi, structură

multinațională a studenților.

b. La nivel de program de studiu

1) Posibilitatea de a alege între învățământul științific și învățămîntul vocațional bazat pe dezvoltarea

competențelor.

2) Structura cursului PBL și ponderea proiectelor cu conținut multidisciplinar;

3) Soluționarea proiectelor PBL în laboratoarele dotate ale facultății cu program extins de lucru pentru

studenți.

c. La nivel de dotări fizice şi susţinere a studenţilor dezavantajați

1) Transport public adaptat la nevoile persoanelor cu dizabilități;



2) Prezenţa dotărilor necesare pentru accesul la procesul de studii.

2. Toate cele menționate mai sus sunt importante și necesar de preluat și implementat în USC pentru

realizarea unui proces instructiv-educativ mai eficient, mai interesant, mai util pe termen lung. Dintre

acestea, cele mai greu de realizat sunt cele care nu depind doar de voința universității, dar și de alți actori

comunitari, care au alte interese și nu privesc în ansamblu rolul comun în formarea specialiștilor.

a. Existenţa și funcțonalitatea relaţiilor de colaborare cu diverse întreprinderi în vederea realizării

stagiului de practică și PBL.

Deși în timpul orelor creăm diverse situații și simulăm diverse procese, stagiul de practică are unrol

important în procesul de instruire, pentru că studenții au posibilitatea să pună în aplicare cunoștințele

teoretice, să identifice diverse soluții practice la problemele identificate, să aplice cunoștințe de la diverse

discipline, să interacționeze cu colectivul întreprinderii și ulterior poate fi angajat. Implementarea PBL în

USC „B.P.Hasdeu” ar pune bazele unui stagiu de practică mult mai profund, și o pregatire practică și

multidisciplinară pentru studenți. Provocarea:La moment întreprinderile/instituțiile nu văd oportunitatea

studentului, și privesc sceptic pregătirea și implicarea studenților. Studenții, la rîndul lor, nu manifestă

interes și nu văd avantajele pentru cariera lor profesională.

b. Soluționarea proiectelor PBL în laboratoarele dotate ale facultății cu program de lucru extins

pentru studenți.

Implementarea PBL presupune și necesitatea dotărilor sau a bazei tehnico-materiale necesare pentru

studiile de caz. Deși, în USC„B.P.Hasdeu” există laboratoare dotate acestea nu satisfac toate cerințele și

necesitățile pentru realizarea eficientă a unui proces de studiu bazat pe PBL, iar întreprinderile încă nu

sunt total dispuse să ofere spații dotate pentru cercetările studenților.

c. Transport public adaptat la nevoile persoanelor cu dizabilități.

Implicarea studenților dezavantajați în procesul de instruire este complicat, deoarece nu există acces

din punct de vedere al transportului către unitățile de învățământ. Transportul public nu este adaptat la

astfel de necesități, iar distanța și trotuarele neadecvate sunt impedimente reale.

Implementarea PBL în USC „B.P.Hasdeu” ar aduce multe avantaje pentru studenți și cadre didactice:

• Preluarea bunelor practici de la universitățile partenere din UE, în urma vizitelor de studiu a

cadrelor didactice implicate în proiect;

• Ponderea proiectelor/studiilor de caz în curriculum-ul de studiu;

• Caracterul multidisciplinar al proiectelor PBL;

• Mobilitatea internațională a studenților;

• O noua abordare a relatiilor universitate – întreprinderi/instituții;



• Dezvoltarea abilităților de lucru în grup, responsabilizarea și interdependența membrilor;

• Capacitatea de a identifica mai multe soluții, selectarea soluției optime, etc.

Ludmila Noni

lector universitar

Universitatea de Stat „B.P.Hasdeu” din Cahul

21.04.2016







În perioada 10-16 aprilie a.c., am efectuat o vizită de lucrula Universitatea Siegen din Germania,

în cadrul echipei proiectului “Introducing Problem Based Learning in Moldova: Toward Enhancing

Students’ Competitiveness and Employability”, finanțat în cadrul programului European Erasmus+.

Pe parcursul acestei vizite am avut diverse întîlniri cu reprezentanți ai personalului academic,

managerial și administrativ din cadrul Universității Siegen, care ne-au prezentat metodologii și metode de

predare inovatoare –Problem BasedLearning şi cum este utilizată acesată metodologie de predare în

cadrul sistemului de învăţămînt superior din Germania. Universitatea Siegen este o universitate care are în

componenţă 4 facultăţi,fiind o instituţie de învăţămînt modernă, cu un număr variat de programe de studii

şi cu o deschidere majoră pentru internaţionalizare.

În prima zi de vizită am avut întîlniri cu diverşi mangeri ai instituţiei, inclusiv cu reprezentantul

Departamentului de Relaţii Internaţionale. În acest sector universitatea are elaborată o strategie în scopul

atragerii a cît mai mulţi studenţi din afara Germaniei. Programele de studii în limba engleză sînt oferite cu

precădere la nivel de master şi doctorat. Din numărul total de aproximativ 19000 de studenţi, 11% sînt

studenţi internaţionali.

La nivel institutional se acordă o atenţie sporitămăsurilor ce ţin de asigurarea calităţii.

Universitatea din Siegen are elaborate o strategie în acest sens, care a fost prezentată de către prorectorul

responsabil pe domeniu. Structura internă la nivel de Universitate responsabilă de calitatea proceselor

reprezintă un Comitet format dintr-un număr egal de reprezentanţi din partea facultăţilor (de regulă sînt

prodecanii repsonabili de asigurarea calităţii) şi prorectorul responsabil de asigurarea calităţii. Este supus

evaluării atît procesul de predare, cît şi cel de cercetare. La fel, sînt evaluate prin prisma indicatorilor de

performanţă prestabiliţi toate procesele în instituţie.

Un lucru extrem de important care face ca Universitatea Siegen să fie competitivă este faptul că

toate cadrele didactice sînt instruite suplimentar pentru a putea preda.

Mai mult ca atît, Universitatea Siegen pregăteşte nu doar specialisti într-un anumit domeniu:

mecanică, arte, economie, etc., ci cadre didactice care vor preda într-un anumit domeniu.

În genere, sistemul de învăţămînt superior din Germania este distinct de restul Europei. Pe lîngă

universităţile clasice, conform idealului lui Wilhelm von Humboldt, care au o dublă vocaţie de invăţămînt

si cercetare, în domeniul tehnic, studenţii frecventează Fachhochschulen (universitate de ştiinţe aplicate)

foarte axate pe practică. Acestea oferă în principal cursuri la care cunoştinţele teoretice sînt susţinute de



importante aspecte practice. De exemplu, formări in ştiinţele ingineriei, ştiinţele economice, ştiinţele

educaţiei, ştiinţele sociale, administraţie, design industrial, etc. Studentii, mai ales în domeniul

tehnologiei, efectuează în mod regulat stagii profesionale integrate în studiile lor. Principalele

caracteristici ale unei astfel de tip de instituţii de învăţămînt superior sînt:

• accentul se pune pe practică şi mai puţin pe teorie;

• cursurile au loc cu un număr mic de studenţi;

• materii care au foarte mare legatură cu ceea ce se înfruntă un absolvent la locul de muncă;

• timpul de studiu este mult mai redus ca la o universitate obişnuită.

Este de menţionat că absolvenţii unei Fachhoschule care au absolvit studiul cu note foarte bune se

pot înscrie la doctorat doar în cadrul unei universităţi, deoarece Fachhochschulen nu oferă posibilitatea

absolvirii unui doctorat.

La nivel de proiectare curriculară abordarea este una foarte realistă şi relaţionată practicii.

Angajatorii formulează un şir de probleme cu care se confruntă pe parcursul activităţiilor. În acest sens, ei

scot în evidenţă care sînt lacunele în pregătirea absolvenţilor, unde sînt acele puncte slabe, care trebuie

înlăturate, care sînt abilităţile necesare pentru a asigura buna funcţionare a unităţii? Şeful de department

universitar elaborează un set de discipline care vor contribui la înlătuararea lacunelor depistate şi vor

fortifica potenţialul absolvenţilor. În acest sens se întocmeşte un tabel în care se descriu nivelul

cunoştinţelor pe care trebuie să le posede un absolvent într-un anumit domeniu la diferite materii. Se

studiază spre exemplu cite cunoştinţe în domeniul geografiei trebuie să posede un viitor mechanic auto,

etc.

Metodologia de predare utilizatăare la bază principiul învățării centrate pe student. În cadrul

acestui proces studenții sunt antrenați în diverse activități, care promovează analiza, sinteză și evaluarea

informațiilor obținute în clasă. Activitățile sunt axate pe practică și constau în principal din:

• Lucru în grup;

• Formularea unei probleme;

• Determinarea cunoştinţelor necesare să le posede pentru a rezolva problema;

• Formularea soluţiilor.

Studenţii sunt încurajaşi să pună întrebări în cazul în care ceva este încă neclar. Profesorii

încurajează formularea întrebărilor, profesorul fiind persoana care este dornică de a transmite cunoştinţe.

Disciplinele predate sunt organizate în module, în cadrul cărora se pune accentul pe

intedisciplinaritate. Evaluarea este realizată de experţi invitaţi din extern.

Un moment important a fost vizita la compania DANGO and DINENTHAL, o companie de

familie fondată în secolul XIX. În cadrul vizitei s-a vorbit despre faptul că compania oferă locuri pentru



organizarea stagiilor de practică a studenţilor, contribuind la integrarea cunoştinţelor teoretice ale

studenţilor în activitatea practică.

Consider experiența obținută pe parcursul vizitei în Germani, benefică și care va ajuta la utilizarea

unor metode moderne în procesul de predare. Experiența Germaniei în abordarea conceptului PBL este

una care merită a fi preluată, în acest sens trebuie să punem accent pe instruirea studenţilor cît mai

aproape de necesităţile angajatorilor, axîndu-ne pe soluţionarea unor probleme practice.

Daniela Pojar

Lector universitar la Catedra de Drept, Universitatea de Stat „Alecu Russo” din Bălţi

25.04.2016







În perioada 11 – 15 aprilie 2016 în cadrul vizitei la Universitatea Siegen am constatat următoarele:

1. Identificarea domeniilor pe care le consider mai relevante:

a) Nivelul universităţii/facultăţii/departamentului

1. Organizarea sistemului de asigurare a calităţii. La nivelul Universităţii este creat Centrul de

Calitatea condus de către vice rectorul responsabil de calitate şi dezvoltarea strategică. Centrul este

responsabil de implementarea manage-mentului calităţii atât în procesul de predare-învăţare, cât şi

cercetare, servicii, guvernanţă, internaţionalizare şi transfer de cunoştinţe. La nivelul facultăţilor sunt

create Comisii pe calitatea, din care fac parte 10 persoane, inclusiv 4 studenţi, caresunt coordonate de

către decani.

2. Evaluarea semestrială a profesorilor, cu câteva săptămâni înainte de examen, de către studenţii.

Astfel profesorul primeşte un feed-back având posibilitatea să facă unele modificări, ajustări în programul

cursului, modul de predare etc. Anual se face o trecere în revistă a tuturor cursurilor, se discută referitor la

conţinutul acestora şi modul de predare, întocmindu-se un raport în scris. Periodic, la un interval de 7 ani,

cursul este revizuit, iar în baza rapoartelor de evaluare se decide va fi inclus în planul de învăţământ şi în

continuare sau nu.

3. Colaborarea Universităţii cu mediul de afaceri. Ca urmarea a unor relaţii de colaborarea cu mediul

de afaceri se elaborează programe atractive pentru industriile locale. Legătura dintre întreprinderi şi

universitate fiind asigurată de diferite persoane de la diferite niveluri: Oficiul stagiilor de practică, Oficiul

conexiune cu mediul de afaceri, Facultate, Departament/catedră, profesor.Tema tezei de licenţă se

elaborează împreună cu întreprinderea, punându-se accent pe rezolvarea unor probleme reale existente la

întreprinde.

b) Nivelul programului de studii

1. Implicarea studenţilor în elaborarea propriei programe de învăţare. Studenţii au posibilitatea să

aleagă atât ce să studieze, cât şi cum să studieze. Fiind asistaţi de o persoană din cadrul departamentului,

studenţii îşi elaborează propria programa de învăţare, având posibilitatea de a alege între modelul vechi

de învăţare sau PBL.

2. Aplicarea PBL în procesul de învăţare. PBL le oferă studenţilor posibilitatea să înveţe să înveţe,

precum şi să înveţe să aplice cunoştinţele obţinute, astfel accentul se pune pe procesul de găsire a

soluţiei. Misiunea universităţii fiind nu să ofere soluţii, ci să înveţe studenţii să găsească singuri soluţii.



Ţinând cont faptul că cum menţiona M. Hammer „schimbarea a devenit în acelaşi timp atotcuprinzătoare

şi de neevitat. Ea a devenit normalitate. Mai mult, ritmul schimbării s-a accelerat” şi nimeni nu poate să

cunoască ce sarcini îl aşteptă peste ani, este important ca studentul să înveţe să rezolve problemele cu care

nu s-a întâlnit.

3. Trecerea de la învăţarea tradiţională la PBLnecesită o pregătire a profesorilor, deoarece rolul

acestuia nu este numai cel de a transmite cunoştinţe, ci de a fi mentor sau consultant. Conform datelor

prezentate de dl R. Dreker, numai 20 % din profesorii din universităţile din Germania aplică PBL. De

asemenea este necesară o colaborare mai strânsă între profesori, deoarece un curs poate să includă micro-

cursuri care sunt ţinute de mai mulţi profesori.

c) Mediul fizic/sprijinirea studenţilor dezavantajați

Studenţii au posibilitatea să aplice PBL într-un mediu real, universitatea fiind .dotară tehnic cu cele

necesare.

2. Reflecţii asupra unei probleme

Colaborarea Universităţii cu mediul de afaceri. Un interes aparte şi multe reflecţii de învăţare a

condiţionat vizita la întreprinderea de familie Dango&Dienenthal. Afacerea a fost fondată în 1865 de

două familii, în prezent având cca. 240 de angajaţi în Germania şi cca. 700 în cele 30 de reprezentanţe din

întreaga lume. 80% din toată producţia fabricată este destinată exportului. Deoarece produce utilaj

performant pentru industria siderurgică, întreprindere investeşte în educaţia atât a angajaţilor, cât şi a

clienţilor. Compania colaborează cu Universitatea Siegenoferind

locuri de stagiu pentru studenţi. Astfel cca. 11% din tot personalul

întreprinderii reprezintă ucenici. Dl. Dienenthal menţionând că

întreprinderea ia la practică şi educă mai multe persoane decât

poate angaja, pentru a putea atrage ulterior pe cei mai buni.

Astfelprin sistemul de stagii de pregătire întreprinderile îşi

propun să sprijine universităţile şi în acelaşi timp sunt conştiente

de faptul că actualii studenţi sunt viitorii angajaţi şi este şi în

interesul lor să contribui la o mai bună pregătire a acestora. Cu

regret, nu multe întreprinderi din ţară, cu toate că sunt

nemulţumite de nivelul de pregătire a absolvenţilor, se

implică/contribuie la pregătirea acestora.

Aplicarea PBL în procesul de învăţare. Echipe

multidisciplinare „Formula student” formate din studenţi care

proiectează şi construiesc un monopost, obțin singuri finanţarea şi

gestionează resursele necesare. Echipa „Formula student” este



constituită de 30 de studenţi, care sunt divizați în 6 echipe a câte 5 persoane, 4 echipe studenţii de la

inginerie şi 2 echipe studenţi de la facultatea de economie. Echipa este asistată de profesorii care oferă

consultanţă tehnică. Studenții de la diferite specialități, lucrând în grupuri mici, învață cum să lucreze în

echipă, precum și să își identifice limitele și încercă să le completeze golurile din cunoștințele lor

proprii.

Fondurile colectate de studenţi sunt utilizate atît pentru construcţia monopostului, cât şi pentru

participarea la competiţii naționale și internaționale, unde jurizarea se realizează în baza unor probe

tehnice, precum şi a unor probe statice (prezentarea business, costului, deasing).

Aceiaşi sarcină poate fi adaptată pentru diferite niveluri, reieşind din competenţele studentului.

Standardele pentru formarea profesorilor după KMK. Ele sunt acceptate de Universitatea din

Siegen ca obiective obligatorii în ceea ce privește descrierea proceselor de lucru ale cadrelor didactice:

Predare

Educare

Testare-evaluare

inovare

Procesele respective dezvoltă 11 competențe necesare profesorului, printre care motivarea studenții să se

stabilească relații și să folosească ceea ce au învățat, dezvoltând abilitățile acestora de auto învățare și de

lucru independent.



Concluzii:

Modul de organizare a vizitei a permis să ne aprofundăm cunoştinţele, precum şi să aflăm noi aspecte

privind PBL.

Dr. econ., conf. univ.

Angela Solcan

ASEM







Vizită de studiu la Universitatea din Siegen, Tehnical Vocational Didactics, Germania.

În perioada 10.04.2016 – 16.04.2016 am realizat o vizită de studiu şi schimb de experienţă la

Universitatea din Siegen, Tehnical Vocational Didactics, Germania, în cadrul proiectului PBLMD.

Această vizită a avut drept scop familiarizarea cu filosofia PBL și practica acestei universității în

aplicarea PBL.

De la început am să menționez că a fost o vizită foarte bine pregatită, în stil german, totul la subiect

si cu punctualitate maximă.

Am fost placut surprinsa de primirea din ziua sosirii, o excursie culturala, istorică și peisagistică a

acestui oraș, care ne-a permis sa cunoastem o parte din cultura acestei țări, regiuni și a orașului.

Vizita a fost organizata respectind principiul sarciii, stabilite pentru fiecare zi.

11.04.2016

Ralph Dreher, Directorul TVD, ne-a prezentat Universitatea din Siegen, misiunea și activitatea,

precum și sistemul de învățămînt superior.

Universitatea din Siegen este una relativ tînără, fondată în anul 1972, care la moment e formată din

4 Facultăți: Științe ale naturii, Educație, Economie, Filosofie. Are la activ 5 programe la nivel

internațional master, 3 programe internaționale de doctorat și formare profesională.

Contingentul de studenți este de 19000, dintre care 500 studenți internaționali.

TVD - Tehnical Vocational Didactics a fost fondată în anul 2013.

Sistemul de predare bazat pe metoda PBL ia amploare în Germania și tot mai mulți părinți doresc ca

și copii lor să studieze în astfel de școli. Acest fapt se datorează faptului că printr-un ordin al ministerului

a fost revizuită curricula bazată pe PBL și la nivel de sistem există 22 de catedre care au colaborat în

această direcție.

Filosofia metodei PBL a fost utilizată pentru prima dată în europa de profesorul Comenius. Această

filosofie schimbă rolul profesorului el devine un moderator, dar studentul este lăsat să-și obțină singur

experiența. Profesorul înaintează niște idei, dar studentul caută soluții.

Învățămîntul Superior German este un sistem dual și poate fi prezentat astfel:

Învățămîntul Superior - sistem dual: 1. Licență profesională PBL;

2. Școli vocaționale - 5 ani de experiență și bune rezultate.



11.04.2016

Thomas Seeger, Prodecan, Departamentul de Calitate și Strategia de Internaționalizare, ne-a

prezentat sistemul de asigurare a calității la nivel de Facultate, precum și tipuri și modalități de evaluare a

cadrelor didactice, modalitățile de aduce la cunoștință a rezultatelor evaluării cadrelor didactice.

11.04.2016

Cristine Muler, Departamentul Relații Internaționale, ne-a prezentat relațiile universității cu

partenerii externi: 123 parteneri + 166 Proiecte Erasmus; țările în care se aplică mai des și țările din care

provin studenții străini; cerințele înaintate pentru aplicare în mobilități (o cerință obstacol pentru studenții

din Germania este cea lingvistică se cere nivelu B2 de cunoaștere a limbii engleze).

11.04.2016

Exursie la TVD și ne-am familiarizat cum studenții își realizează proiectele bazate pe PBL.

12.04.2016

Ralph Dreher, Directorul TVD, ne-a prezentat sistemul de planificare a competențelor orintate către

proiectul de învățare.

Echipa noastră a fost divizată în 3 grupuri și am primit o situație de rezolvat. Sarcina echipei a fost

de a stabili etapele de rezolvare. Fiecare echipă s-a descurcat cu brio, rezolvînd în mod diferit studiul.

Ralph ne-a vorbit despre rolul profesorului în rezolvarea situațiilor bazate pe PBL și de faptul ca trebuie

sa aiba o soluție master. Ne-a aratat etapele de rezolvare a situației și modul de verificare a soluțiilor

propuse. A 2 sarcină primită de echipa noastră a fost sa prezentăm, pe specialități, modul de planificare a

competențelor, studiu de caz real.

13-14.04.2016

Ralph Dreher, Directorul TVD, ne-a prezentat principiile de utilizare a Bunelor practici vizavi de

PBL. În detaliu ne-a prezentat etapele ce trebuie parcurse de student, probleme cu care se confruntă pe

parcursul realizării proiectului, ne-a oferit și modele de curriculă.

15.04.2016

Vizita la o întreprindere. Ne-a fost prezentată activitatea și s-a accentuat relațiile strînse cu

universitatea în realizarea proiectelor PBL, în crearea noilor specialități, planuri de învățămînt, curricule.

Spre regret acest lucru nu poate fi spus de experienta în RM, acest lucru ar fi binevenit de a fi preluat.

În concluzie pot să afirm că partenerii Germani au fost foarte deschiși spre colaborare şi feedbak-

ul a fost prompt la solicitările noastre. Vizita de studii a fost binevenită în vederea studierii experienței

EU în ceea ce privește folosirea PBL şi succesele ce vor fi obţinute în urma implementării acestei metode.

Todos Irina







Vizita de studiu a fost efectuată în cadrul proiectului “Introducing Problem Based Learning in

Moldova: Toward Enhancing Students”. Scopul vizitei a fost familiarizarea cu modalitățile de

predare/învățare utilizate în cadrul Universității din Siegen, precum și colectarea datelor necesare în

vederea realizării scopului și obiectivelor proiectului.

În cadrul vizitei de studiu au fost organizate întîlniri cu reprezentanții personalului de conducere a

universității, cu profesorii, dar și cu studenții. Mai mult ca atît, agenda vizitei de studiu a inclus și

implicarea echipei din Moldova în diverse activități practice, precum formularea unei teme de cercetare

(probleme), determinarea căilor de soluționare a acesteia etc.

În cadrul acestei vizite au fost abordate următoarele subiecte, conform agendei:

• informații fundamentale privind structura Universității din Siegen;

• asigurarea managementului calității la nivel de universitate, facultate, departament;

• strategiile de internaționalizare ale Universității din Siegen;

• mobilitatea studenților și a profesorilor;

• cooperarea strînsă cu potențialii angajatori;

• procedurile de evaluare a profesorilor;

• procedurile de evaluare a studenților;

• rolul și metodele utilizării tehnologiilor informaționale în procesul de învățare (e-learning);

• familiarizarea cu noi metode de predare, inclusiv cu folosirea inovațiilor în domeniul tehnologiilor

informaționale etc.

Ca urmare a întîlnirilor și dicuțiilor din cadrul agendei de lucru, aș vrea să evidențiez urmptoarele

aspecte:

I. Aspecte privind administrarea procesului educațional (university/faculty/department levels):

• atenție sporită prezintă asigurarea calității predării, care se implementează prin divesre structuri la

nivel de departament, facultate, universitate. Astfel, la nivel de fiecare departament există Cerc de

asigurare a calității. La nivel de Facultate este creat Cercul de asigurare a calității care include drept

membri atît profesorii, cît și studenții.



• Implicarea activă a studenților în guvernarea și managementul universității. Studenții participă la

evaluarea fiecărui profesor, evaluarea fiind anonimă. Există asociația studenților care se implică activ în

soluționarea diverselor probleme din cadrul universității.

• Colaborarea strînsă dintre universitate și potențialii angajatori. La nivel de facultate, dar și la unele

departamente există Oficii dedicate stagiilor de practică. Studenții au posibilitatea de a merge direct la

viitorii angajatori și să formuleze împreună cu ei teme de cercetare.

II. Aspecte privind elaborarea programelor de studiu (study program level):

• Facultatea este liberă în formularea disciplinelor incluse în programul de studiu. În ultima

perioadă atît la Universitatea din Siegen, cît și la alte universități din Germania, accentul se pune pe

problemele actuale și practice, fiind luate în considerație toate schimbările sociale și economice din cadrul

societății germane. Ideea este ca studenții să obțină pe parcursul studiilor cît mai multe abilități practice,

care le vor fi utile după finisarea studiilor.

• La elaborarea programelor de studii se iau în cosiderație și opiniile mai multor întreprinderi,

instituții etc. cu care Universitatea din Siegen menține relații de colaborare. În Germania, potențialii

angajatori sunt foarte deschiși în ceia ce privește colaborarea cu universitățile, mai mult ca atît ei sunt cei

cointeresați în aceasta.

• Programele de studii includ un volum semnificativ de ore pentru lucrul individual. Studenții sunt

nevoiți să-și organizeze singuri activitatea lor (cu ghidare minimă din partea profesorilor), devenind mai

independenți și mai responsabili. Este practicată activitatea studenților în echipe mici, care formulează

împreună cu profesorul tema de cercetare, sarcinile cercetării, și propun diverse soluții în vederea

rezolvării acestora.

III. Aspecte privind suportul studenților dezavantajați (physical environment/supporting

disadvantaged student levels).

• În cadrul Universității din Siegen sunt create toate condițiile în vederea integrării în procesul de

studii a studenților cu dizabilități. Astfel, Universitatea este înzestrată cu rampe speciale pentru studenții

care se deplasează cu scaune rulante pe teritoriul campusului și în interiorul blocurilor de studii.

• Existența mai multor biblioteci care oferă materiale, publicate cu imprimarea literilor Braiile

sau/și prelegeri înregistrate pe purtători electronici.

• Dotarea tehnică performantă a instituției (table, proiectoare, banci cu prize incorporate, WiFi, etc.)

facilitează procesul de învățare activă, inclusiv a studenților cu dizabilități. Profesorii sunt încurajați să

folosească tot mai mult tehnologiile informaționale în procesul de predare-învățare.

Toate aspectele enumerate mai sus sunt foarte importante în asigurarea unui mediu benefic de

învățare/predare. O mare parte din aceste aspecte ar putea fi luate ca exemplu în vederea optimizării

proceselor educaționale în cadrul universităților din Republica Moldova.



Astfel considerăm drept oportune și importante următoarele propuneri în vederea îmbunătățirii

procesului de studiu în cadrul Universității de Stat din Republica Molova:

• Dotarea tehnică performantă a sălilor de instruire, atăt celor destinate lecțiilor teoretice, cît și

practice. Utilizarea tehnologiilor informaționale va contribui mult la implementarea eficientă a metodelor

de învățare/predare bazate pe probleme;

• Colaborarea strînsă a tuturor facultăților, departamentelor cu viitorii angajatori, contribuind astfel

la asigurarea viitorilor absolvenți ai universității cu locuri de muncă. Este necesar de implicat viitorii

angajatori la elaborarea programelor de studii, formularea temelor de cercetare etc.;

• Includerea în programele de studii a unui număr semnificativ de ore destinate activităților de

cercetare și practice conform metodei PBL;

• Utilizarea lucrului în grupe mici ca una din cele mai eficiente metode de cercetare și învățare.

Liliana Țurcan, dr. în drept

prodecan Facultatea de Drept

20.04.2016







Introducere. Studiul experienței de implementare a învățământului axat pe probleme în cadrul

Universității din Siegen, Germania, ne-a permis să ne familiarizăm cu specificul, condițiile și avantajele

implementării acestei metodologii în procesul pregătirii viitorilor specialiști. Metodologia învățământului

axat pe probleme aduce în sala de curs, laborator sau atelier lumea muncii cu cerințele ei față de cei ce

urmează să se integreze în această lume. PBL exclude învățarea doar din manuale și asigură condiții

pentru o învățare autentică, studenții învață din situații reale din practica profesională.

În prima zi, 11.04.2016, Prof. Ralf Dreher, liderul Societății de Didactică Tehnică, ne-a făcut o

succintă prezentare a universității din Siegen, cu cele 4 facultăți: Inginerie, Filozofie, Științe, Educație.

Vorbind despre PBL, dl Dreher a subliniat că este important ca fiecare universitate să-și găsească propria

cale de implementare. În situația în care societatea are nevoie de tot mai mulți specialiști bine instruiți,

rolul metodologiei PBL crește.

În Germania sistemul de învățământ tehnic este dual, aceasta înseamnă că cea mai mare parte a

timpului destinat învățării este consacrat practicii. Un mare interes pentru noi a trezit prezentarea despre

PBL în Didactica disciplinelor tehnice, despre elaborarea curriculum-ului PBL, implementarea PBL în

formarea cadrelor didactice (21 de catedre din țară colaborează la implementarea PBL.

La fel de interesantă a fost și prezentarea dlui Prorector Calitate și Relații Internaționale,

Thomas Seegher, dr.ing despre ciclul complet de învățare: informare – planificare – aplicare – control –

reflecție, și modelul triunghiului cunoașterii axat pe PBL: Social-economic-ecologic unde rolul cadrului

didactic constă în a ghida/modera procesul de învățare.Modelul de învățare PBL este axat pe student,

chiar dacă profesorul pare a fi în centrul procesului de învățământ.

În prezentarea sa au fost evidențiați partenerii internaționalizării și nivelele de realizare:

parteneriat individual, partenership global, Parteneriat strategic universitar. A fost subliniată necesitatea

integrării „liderilor ascunși” în strategie.

Departamentul calității implică studenții în evaluarea cadrelor didactice, profesorii trebuie să

discute cu studenții rezultatele evaluării lor, se face o trecere în revistă anuală a rezultatelor evaluărilor în

care sunt implicați studenții.

În al treilea atelier de lucru ne-a fost făcută o prezentare de către Cristine Miuler despre

mobilitatea studenților Erasmus+ ș.a. proiecte; despre managementul transferului de cunoștințe

tehnologice și parteneriatul cu întreprinderile; consultanța profesorului cu mediul de afaceri. Colaborarea



cu întreprinderea poate avea un impact pozitiv în menținerea tinerilor țară/regiune. Universitățile asigură

studenților locuri pentru practică.Pentru pregătirea psihopedagogică a cadrelor didactice sunt programate

8-10 module = 12 credite.

Dl Romeo Turcanu, ne-a informat despre obiectivele PBL. Proiect național. E nevoie de

schimbare la nivel de instituție; valoarea noilor tehnologii de predare: e ușor să explici de ce trebuie

schimbarea, dar e mult mai greu să explici cum trebuie să se facă schimbarea și ce trebuie schimbat,

făcând referință la maxima lui personalului din Harri Potter „Nu abilitățile îl fac pe om ceea ce este el, ci

alegerile pe care le face”; s-a menționat despre relevanța, calitatea proiectului și sustenabilitatea acestuia

și acțiunile care trebuie întreprinse pentru realizarea cu succes a obiectivelor Proiectului. La fel, a fost

subliniată necesitatea elaborării programelor pedagogice și precizat termenul la care trebuie să fie

finalizată: 30 noiembrie 2016, iar la 15.01.2017 – înaintată Ministerului Educației spre aprobare.

Foarte oportună a fost vizita la uzina de construcție a mașinilor mari unde am văzit un model de

parteneriat între instituția de învățământ și întreprinderea unde studenții desfășoară practica.

Concluzii:

1. PBL este un proiect de maximă actualitate pentru sistemul de învățământ din R. Moldova în

general, dar mai cu seamă, pentru învățământul universitar, care are misiunea de a pregăti specialiști

competitivi pe piața muncii, specialiști apți pentru o inserție ușoară în procesul muncii.

2. Implementarea PBL în învățământul universitar va avea un impact major asupra formării nu

numai a competențelor profesionale, de specialitate, dar și asupra formării competențelor personale care

vor asigura reușita personală.

3. PBL oferă oportunități pentru a învăța din situații autentice, situații reale din viața practică.

Studenții învață să caute și să găsească soluțiipentru probleme reale, dar nu pentru cele abstracte

prezentate în manuale și care sunt rupte de realitatea și activitatea practică.

4. PBL solicită studentului implicare activă în propria formare, făcându-l responsabili de rezultatele

obținute,rovocându-l să gândească și să analizeze situația. Acest fapt trezește interesul pentru învățare, îl

pune în situația să adreseze întrebări, să solicite ajutor, să comunice sau să argumenteze, să dovedească

autenticitatea și valabilitatea propriilor idei.

5. PBL dezvoltă capacitatea de a aplica cunoștințele în situații nestandard, formează și

dezvoltăgândirea originală, creativă, divergentăși convergentă.Realizarea obiectivelor proiectului PBL își

vor găsi realizarea în procesul de formarecontinuă a cadrelor didactice. Training-urile de formare pentru

implementarea metodologiei PBL vor avea ca scop general formarea competențelor de instruire axate pe

problematizarea situațiilor de învățar, ghidarea învățării în baza metodologiei PBL.

Maria VASILIEV, șef Departament Formare Continuă Cadre Didactice, UTM



despre vizita de studiu la Universitatea din Siegen, …...capacităților de innovare. Fiecare...

Documents

Transcript of despre vizita de studiu la Universitatea din Siegen, …...capacităților de innovare. Fiecare...