Sima Nicoleta OanaStrategii inovative

Facultatea de Psihologie și Științele Educației

Master Anul I 2015-2016

Profesor Ecaterina VrăsmasLaborator de pregătire metodică și practică

De la cunoștințe la competențe

De la teorie la practică

De la învățământul tradițional la învățământul modern

De la ”savoir” la ”savoir etre”

Alte posibile titluri...

Competențe Definiție

Competențele și L.E.N.

Curriculum-ul centrat pe competențe

Cunostințe Definiție

Categorii

Exemple

Aprofundare

Legătura dintre cunoștințe si competențe

Concluzii Întrebări, discuții și aplicații

David Ausubel (1968) spunea că o informație nouă care nu poate fi legată de una anterioară, devine o informație nonpertinentă, care nu poate fi memorată de sistemul cognitiv.

De aceea, formula ideală în procesul instructiv-educativ este următoarea

Exemplu

Totalitatea informațiilor pe care le deține cineva (elevul)

Pentru cognitiviști, cunoștințele sunt in strânsă legatură cu procesul de învățare.

A învăța înseamnă a integra informațiile noi în memoria permanentă.

O informație care poate fi integrată într-o rețea conceptuală poate fi mai bine înțeleasă și memorată. Această integrare este dependentă de cunoștințele anterioare ale elevului.

Definiție

Cunoștințele

Evaluare ÎnvățarePredare Evaluare

Conform lui J.A. Anderson (1983) cunoștințele se împart în 3 categorii

Din punctul de vedere al psihologiei cognitive, elevul trebuie nu doar să dispună de cunoștințe anterioare necesare integrării celor noi, ci si în egală măsură, trebuie să fie capabili să mobilizeze, în momentul învățării, cunoștințele deja existente.

Categorii

Cunoștințe relative la situații,fapte, stări reprezentate verbalCe este?

• Declarative

Cunoștințe legate de acțiuni, reguli de execuțieCum să?

• Procedurale

Cunoștințe legate de deprinderi motorii sau cognitive, reflexe condiționateCând? De ce?

• Condiționale

Exemplu

A cunoaște Teorema lui Pitagora, nu înseamnă că elevul poate rezolva o problemă la care se aplică această teoremă.Elevul trebuie să știe condițiile de aplicare și modalitățile de utilizare a teoremei pentru a rezolva problema.

Competențele

Definiție

Competența reprezintă capacitatea elevului de a rezolva o anumită situație, pe baza unor cunostințe și deprideri dobândite anterior.

Competențele si L.E.N.

Competențele, ca finalități educaționale, au fost introduse treptat în învățământul românesc între anii 2001-2010.

Art. 4 Finalitatea principală a educării o repezintă formarea competențelor, definind competența ”un ansamblu multifuncțional si transferabil de cunoștințe, deprinderi și aptitudini necesare în situații date.

Art. 13 spune că învățarea pe tot parcursul vieții este un drept garantat.

L.E.N.

Art . 31(6) vorbește despre componente nonformale și informaleîn formarea competențelot în învățământul liceal.

Art. 68 (1) relatează că curriculum-ul național pentru învățpmântul primar și gimnazial se așează pe opt competențe-cheie care determină profilul de formare al elevuluI:

1. competențe de comunicare în limba română și în limba maternă2. competențe de comunicare în limbile străine

3. competențe de bază de matematică, științe și tehnologie4. competențe digitale de utilizare a tehnologiei informației ca instrument de învățare și cunoaștere

5. competențe sociale și civice6. competențe antreprenoriale

7. competențe de sensibilizare și expresie culturală8. competențe de a învăța să înveți

L.E.N.

Art. 68 (5) ...învățământul liceal este centrat pe dezvoltarea și diversificarea competențelor-cheie și formarea competențelor

specifice, în funcție de filieră, profil, specializare, calificare.

Art. 72 ... Evaluarea se centreaza pe competențe.

Art. 328 si 329 cuprinde definirea educației permanente, ” învățarea pe tot parcursul vieții se centrează pe formarea și dezvoltarea competențelor

cheie și a competențelor specifice unui domeniu de activitate sau a unei calificări.”

În curriculum-ul pentru învățământul preșcolar se precizează că ”puncul central al curriculum-ului trebuie să fie elevul,nu materia...și că atunci când se vorbește de conținutul curriculum-ului trebuie să înțelegem că nu este vorba despre enunțuri de materie de învățat, ci de scopuri exprimate în termeni de competențe, moduri de a acționa sau de „a ști” în general ale elevului.” ( D`Hainaut)

Încă din educația timpurie se vorbește despre sprijinirea copiilor în achiziționarea de cunoștințe, deprinderi si aptitudininecesare acestuia la intrarea în școală și pe tot parcursul vieții.

Curriculum-ul centrat pe competențe

Legătura dintre cunoștințe și competențe

Datorită reformei școlare, inițiată și aplicată în România ultimilor ani, s-a trecut de la învățământul tradițional, centrat pe cunoștințe la cel modern, centrat pe elev, acesta dobândind achiziții școlare performante, necesare în viața post-școlară.

Rezultatele învățării școlare performante/competențele (C) reprezintă achizițiile școlare funcționale.

Aceste achiziții constau în:

• C1 - cunoștințe folositoare „savoir”• C2 - capacitatea de a aplica aceste cunoștințe dobândite „savoir faire”• C3 - comportamente constructive realizând ceva practic-util „savoir etre”

C1 C2 C3 C

Dar, în activitatea didactică de predare-învățare-evaluare, competențele sunt atât o cerință cât și o consecință a procesului instructiv-educativ, astfel formula/algoritmul precedent transformându-se din însumarea prin adaugare în însumarea prin consecință:

C1 C2 C3 C

atunci rezultatul învățării școlare va fi sub forma unei COMPETENȚE

Nivelul I – identificarea și redarea/reproducerea cunoștințelor funcționale

Nivelul II – compararea-corelarea-combinarea-transferul cunoștințelor funcționale de la disciplina predata sau de la mai multe discipline, într-o viziune interdisciplinară și integrată

Nivelul III – rezolvarea de probleme în plan teortic (exercițiile didactice la clasă)

Nivelul IV – aplicațiile practice reale ( creații intelectuale,materiale sau manuale)

Exemplu:Dacă o lecție/unitate de învățare este proiectată-predată-evaluatăde către profesor bazându-se pe cele patru etape de nivel:

Există o falsă opoziție între cunoștințe și competențe, ele nu se exclud ci se includ.

Anumite achiziții de bază – cunoștințele, capacitățile, comportamentele stau la temelia unor obiective mai comlexe- competențele.

- Ca să știi să faci ceva trebuie mai întâi să ai unele idei despre ceea ce urmează să faci.

- Ex : Ca să dobândești competența de a conduce trebuie mai întâi să deții anumite cunoștințe despre funcționarea unui autoturism, despre înțelegerea semnelor și regulilor de circulație. Apoi trebuie exersată capacitatea de a pune în practică cunoștințele însușite, prin formarea abilității de a conduce acel autoturism, ajungând ulterior la testarea/evaluarea unui comprtament construit pe baza unor achiziții.

Concluzii

Ce a generat trecerea/schimbarea de la învățământul tradițional la cel modern, centrat pe competențe?

Care sunt metodele creative și inovatoare în învățământul modern?

De ce sistemul de inățământ finlandez este cel mai bun din Europa și S.U.A.?

Întrebări, discuții și aplicații

Răspundeți la trei întrebări simple pentru a afla ce competență/e aveți: Ce am învățat?

Ce am învățat să fac?

Ce am învățat să fiu?