DIDACTICA SPECIALITII

DIDACTICA SPECIALITII

METODICA PREDRII DISCIPLINEI DE

EDUCAIE ARTISTIC-PLASTIC

CONCEPIA EDUCAIEI ARTISTICE PLASTICE N COAL

Procesul educaiei artistice plastice a elevilor a avut un parcurs evolutiv, n funcie de mentalitile diferitelor perioade istorice.

A fost o perioad (care din pcate persist, mai ales la cadrele fr pregtire de specialitate, cum sunt educatoarele, nvtorii, profesorii suplinitori) n care accentul cdea pe educarea capacitii mimetice n redarea realitii, urmrind descripia formelor i minuia fotografic a redrii lor, considerat ca fiind nsuiri de baz ale talentului artistic.

n acest caz e o confuzie de valori ntre imaginea reproductiv i cea artistic-plastic productiv a formelor, creativitatea fiind neglijat. Se urmrea mai degrab descoperirea de talente i dezvoltarea lor n sensul mimetismului naturalist. Ori i n cazul acestora se foloseau cliee, scheme, se dezvoltau reete i se instala rutina, nbuind din fa creativitatea.

Masa de elevi care nu aveau talent, aptitudini, ndemnri, urma s se demotiveze i s piard plcerea orelor de desen.

Aceast situaie s-a perpetuat mult vreme (i din pcate continu i azi) i doar cazuri n care pedagogul de art este o persoan cu vocaie, creativ i cultivat poate s trezeasc n clas interes major.

Odat cu vremurile, n care arta modern a debordat de creativitate i i-a adus contribuia n cercetarea legitilor formelor de expresie plastic, depind perioadele realismului naturalist, s-au creat condiii pentru schimbarea mentalitii n abordarea educaiei artistice-plastice n coli. S-au depit prejudeci, au nceput experimentri.

S-a constatat c nu este de ajuns s-i faci pe elevi s observe doar anumite aspecte frumoase din natur, via i societate. De asemenea nu este suficient s se prezinte n faa lor albume cu lucrri de art i s se atrag atenia asupra unor efecte plastice din care apoi s rezulte spontan noiuni, sentimente elevate i operaii estetice mintale.

Procesul educaiei artistice-plastice a elevilor din cadrul disciplinei educaie artistic-plastic, are ca obiectiv general dobndirea de ctre elevi a unor aspecte eseniale ale cunoaterii artistice, latur important a cunoaterii umane, pe de o parte i dezvoltarea creativitii, a acelor procese mentale care conduc omul la inovaii, pe de alt parte.

Acest proces educaional nscrie ca obiective principale:

a) dezvoltarea la elevi a gndirii artistice-plastice, calitate specific gndirii creative;

b) dezvoltarea sensibilitii, a gustului lor artistic i a culturii generale.

Aciunile de realizare a acestor obiective sunt direcionate pe traseele a trei mari ci, i anume:

a) familiarizarea elevilor cu gramatica elementelor de limbaj plastic;

b) iniierea lor n problemele actului de creaie;

c) contactul cu frumuseile mediului nconjurtor (natur, construcii, opere de art, creaii tradiionale, etc.).

n cadrul acestei ample orientri au fost conturate urmtoarele cerine:

- elevii s gndeasc i s se exprime artistic-plastic prin elementele de limbaj plastic, mbogindu-i i vocabularul plastic;

- s fie pregtii ca ei s ajung la descifrarea i nelegerea unor opere de art potrivit viziunii plastice contemporane;

- s organizeze n diferite modaliti un spaiu plastic unitar i expresiv;

- s cunoasc i s preuiasc bogia i frumuseea tradiiei artistice;

- s-i dezvolte capacitatea de a se emoiona i de a aprecia diferitele aspecte estetice ale realitii (natur, construcii, spaiu social, spaiu spiritual, etc.);

- s aprecieze obiectele de autentic valoare artistic i s fac distincie ntre o oper autentic i pseudovaloare ( lucru de amator, kitsch,) dovedind sensibilitate, putere de discernere axiologic, gust artistic, bun sim, contribuind la ameliorarea mediului ambiental dar i social;

- s fie receptiv la creaiile artistice i prin comportamentul lor n societate s dea dovad de ataament fa de valorile autentice umane.

Realizarea acestor cerine conduce la anumite aciuni prin care s se urmreasc:

- familiarizarea elevilor cu expresivitatea elementelor de limbaj plastic;

- asimilarea posibilitilor de organizare i creare de spaii plastice n raport cu structurile compoziionale studiate, cu regulile de organizare a elementelor ntr-un spaiu plastic, n urma studierii unor opere de art;

- s obin, practic, prin combinarea unor elemente plastice, expresiviti acromatice sau cromatice noi, urmrind exprimarea unor idei, sentimente, triri personale;

- s tie s ntocmeasc scgie/proiect reprezentnd forme estetice pentru unele obiective cu funcii utile;

- s poat descompune, seciona i recompune n forme plastice structurile din natur, studiate, obinnd noi expresiviti;

- s formuleze judeci de gust i valoare artistic privind expresivitatea unor opere de art i ptrunznd mesajul lor s determine stilul plastic, perioada creia i aparin;

- s aprecieze tradiia artistic i s foloseasc elementele de tradiie n lucrrile lor ;

- s manifeste interes pentru arta plastic n general i s gseasc satisfacii n decodificarea mesajelor artistice din operele de art prin expoziiile i muzeele pe care s le frecventeze. S poat susine un schimb de idei, opinii la nivelul pregtirii lor pe o anumit tem plastic;

- s cunoasc, prin intermediul operelor de art atmosfera vieii din diferitele epoci istorice;

- s contribuie efectiv la mbuntirea calitii estetice a mediului lor de via i munc.

Astfel, prin procesul educaional de nfptuire a acestor cerine se poteneaz psihicul elevilor cu noi valori artistice care mbogesc viaa lor spiritual i le dezvolt entuziasmul pentru cultura artistic. Totodat, orienteaz ntreaga activitate cognitiv i creativ a elevilor spre autoformarea unui sistem coerent de noiuni i a unor modaliti proprii de exprimare artistice-plastice. Se tie c pe calea treptatei familiarizri cu elemente de limbaj plastic, elevii dobndesc i experiene specifice, dar numai printr-o munc contientizat i productiv.

Pentru aceasta este necesar s se asigure apariia unui cmp noional-afectiv-volitiv n care manifestrile libere ale strnselor relaii ntre inteligen i sentiment s ntreasc echilibrul interior (psihic) al personalitii elevilor i simul responsabilitilor lor fa de calitatea muncii n general i n special a muncii din cadrul activitilor de creaie artistic-plastic nscrise n programa colar. Astfel educaia artistic-plastic se prezint ca fiind educaia acelor simuri pe care se bazeaz cunotina artistic, inteligena i gndirea creatoare a elevilor. Ea le dezvolt att individualitatea ct i capacitatea lor de integrare n colectivul clasei i al colii i totodat n munca social. aTingerea acestei perspective implic o cunoatere temeinic a elevului, a universului spiritual al acestuia, a legitilor formrii i dezvoltrii psihicului infantil, preadolescent, adolescent, a particularitilor i a dinamicii vieii lor sufleteti.

Astfel se poate nelege locul i rolul educaiei artistice-plastice n evoluia spiritual a copilului i adolescentulu i specificul artei infantile, precum i etapele de evoluie ale acestuia.

PREMISELE PSIHOLOGICE CARE STAU LA BAZA EDUCAIEI ARTISTICE-PLASTICE

Un fapt unanim recunoscut este modul n care copilul percepe realitatea, tiut fiind c felul n care gndete i simte difer de cel al adultului. Semnificaia pe care copilul o d obiectelor i fenomenelor din jurul su, n funcie de felul n care ele se leag de experiena sa nemijlocit, de trbuinele i tririle proprii n plan afectiv i emoional, nu corespunde ntocmai cu cea real.

Pentru aceasta, procesul adaptrii copilului la lumea social a celor mari, ale crei relaii, interese i reguli i rmn exterioare, sau: la o lume fizic pe care deocamdat ei o neleg limitat, nu se poate realiza n mod direct prin forme de activitate similare adultului. nsui limbajul vorbit, care este instrumentul esenial adaptrii umane, fiind un element gata elaborat de societate i transmis copilului din exterior, cuprinde forme cu sensuri i semnificaii care exprim ntr-un anumit fel trebuinele i experienele trite de eul copilului.

Pentru echilibrul su intelectual i afectiv este necesar ca el s fie atras n asemenea forme de activitate prin care s nu fie forat s se adapteze la o realitate strin lui, ci dimpotriv, s i se faciliteze asimilarea treptat a realului.

Asemenea forme de activitate sunt jocul i desenul, dup cum menioneaz corect n lucrrile lor o serie de psihologi remarcabili (cum ar fi Jean Piaget, Eduard Claporode, .a.).

Psihologul elveian Jean Piaget, a crui autoritate n problemele de psihologia copilului este recunoscut pe plan mondial, arat c desenul este o form a funciei semiotice care apare la copil n jurul vrstei de 2 ani i care este o funcie fundamental pentru educaia psihic a acestuia.

Funcia semiotic const n posibilitatea de a reprezenta un lucru cu ajutorul unui semnificant difereniat (imagine mintal, gest simbolic etc) i este legat de apariia reprezentrii mintale pe baza urmelor lsate de percepiile anterioare.

Desenul, dup Piaget, ca limbaj grafic al copilului, este un mijloc de luare n stpnire de ctre copil a lumii exterioare la care el trebuie s se adapteze i totodat un mijloc de armonizare a acesteia cu lumea sa proprie interioar.

Din acest punct de vedere, dewsenul infantil se aseamn cu jocul simbolic, care apare aproximativ n aceeai perioad de exprimare grafic i are ca funcie esenial asimilarea realului la eul copilului. Aceasta trebuie s se realizeze fr constrngeri sau interdicii dinafar, n scopul lichidrii conflictelor i compensrii trebuinelor proprii, tririlor cognitive i afective ale copilului.

Spre deosebire ns de joc, care-l elibereaz pe copil de realitatea exterioar, desenul este i o form de echilibru ntre lumea lui interioar i solicitrile lumii exterioare. pRin desen copilul caut simultan s satisfac att cerinele proprii ct i s se adapteze formelor (obiectivelor) dinafar. Astfel desenul constituie cnd o cale de pregtire a imaginii mintale, cnd o rezultant a acesteia (tiut fiind c ntre imaginea grafic i imaginea interioar (mintal) exist nenumrate interaciuni. Ceea ce este deosebitde importanteste faptul c la baza acestor imagini stau mecanismele complexe de asimilare a realului n eul propriu al copilului i de acomodare a eului la real.

Operaiile prin care se realizeaz aceste procedee se organizeaz n scheme sau structuri operatorii mintale, care se dezvolot, se mbogesc i se difereniaz treptat sub influena solicitrilor din ce n ce mai complexe ale aciunilor de asimilare a realului i de acomodare la real. Echilibrul spiritual dintre aceti doi poli este, dup spusele lui J. Piaget, inteligena cel mai perfecionat instrument aladaptrii omului la mediu.

Cunoscnd aceste probleme n evoluia copilului, se nelege i educaia artistic-plastic, prin modul specific de folosire a funciei semiotice, este o form indispensabil de construire a simbolurilor dup dorin. Educaia artistic-plastic ofer copilului posibilitatea de a exprima i ceea ce, n experiena lui trit nu poate fi formulat i asimilat numai prin mijloacele limbajului vorbit.

Totodat, n educaia artistic-plastic se poate vedea i efortul de acomodare al copilului prin racordarea simbolului de el construit la ......... obiectului real.

Este un lucru constatat c evoluia artei infantile exprim, de asemenea i progresele nregistrate n dezvoltarea psihic a copilului, modalitile specifice prin care acesta se integreaz n mediul social i reacioneaz la solicitrile lui.

S-au evideniat, n unele studii ale lui G.H. Laquet, asupra desenului infantil, anumite stadii n evoluia acestuia, care au fost adaptate, n literatura de specialitate i confirmate de alte cercetri ulterioare.

Pn la Luquet, n cercetrile privitoare la desenul copilului au existat dou puncte de vedere contradictorii i anume: unii cercettori susin c primele desene ale copilului sunt, n esena lor, realiste, ntruct au la baz modele exterioare, iar contribuiile imaginaiei apare mai trziu: alii, dimpotriv, consider c primele imagini grafice aqle copilului oglindesc numai coninutul psihic interior al acestuia, fr s aib nici o coresponden cu realitatea nconjurtoare.

Laquet formuleaz o nou concepie privind geneza experienei grafice a copilului, demonstrnd c desenul este de la nceput realist ca intenie dar c el exprim ceea ce copilul tie despre diferitele obiecte din jurul lui.

n acest fel copilul d form experienelor sale i i cristalizeaz ideile despre lumea n care triete i numai mai trziu, dup 8-10 ani el este preocupat s redea imaginea grafic a ceea ce vede i nu ceea ce tie el despre obiect (form).

Evoluia realismului desenului la copil trece prin urmtoarele faze:

a) Faza realismului fortuit sau faza mzglelilor.Primele mzgleli ale copiluilui sunt legate de desen (de pictur), n acelai fel n care primele gngureli ale lui sunt legate de vorbire.

Desenul copilului ntre 2ani1/2 3ani are un caracter involuntar. Desenul lui este stimulat doar de urma pe care o las creionul sau pensula pe obiectele respective. El deseneaz pe toate suprafeele care i apar n cale: perei, mobile, garduri etc., pentru a trage linii care nu au nc o semnificaie stabilit dinainte.

Copilul nu are contiina c micrile minii sunt legate de urmele pe care le las creionul (pensula). El desfoar prin micrile necontrolate ale minii o energie nedirecionat, dar care i dezvolt abilitatea de a face urme.

Un pas nainte este marcat de momentul n care copilul descoper c ntre micrile minii lui, ntre degetele acesteia i urmele creionului este o legtur. Acum el ncearc s dea nume mzglelii, manifestnd i intenia de a o controla (fig. 1).

b) Faza realismului neizbutit sau faza de incapacitate sintetic.

Este etapa n care copilul de 34 ani i controleaz mzgliturile desfurnd o activitate imaginativ de tipul jocului. Este un pas foarte important ntruct copilul pune formele determinate ale mzgliturilor sale n legtur cu formele anumitor obiecte, ncercnd s gseasc prin aciune i ncepnd s gndeasc prin imagini.

Astfel, el i identific mzgliturile cu lumea real dei elementele ei sunt juxtapuse i neconcordante nc sintetic.

Un alt pas nainte apare cnd copilul ncearc, printr-un model intern s descrie un eveniment care l-a impresionatmai mult. n aceast etap copilul are nevoie de mult ncurajare din partea pedagogului i a prinilor. Ei trebuie s-l stimuleze creindu-i anumite situaii de activitate (desen, joc) att printr-un dialog cald ct i prin apropierea treptat a copilului de anumitetehnici de lucru. De asemenea ei trebuie s-l ndrume pentru ca el s-i mbogeasc experiena reprezentrilor artistice-plastice.

c) Faza realismului intelectual sau faza desenului ideo-plastic.

Apare aproximativ la vrsta de 4-6 ani i ine la unii copii pn aproape de 9-10 ani. Este o etap fluctuant, cu regresiuni i cu dezvoltri rapide, fiind considerat ca cea mai propice pentru dezvoltarea capacitii de a desena, a copilului. n aceast etap el i exprim prin desen, propriile lui triri i folosete desenul i ca mijloc de comunicare cu cei din jur.

Este o etap n care desenele schematice ale copilului au dou caracteristici:

1) Repetiia frecvent a desenelor/simbol (scheme), att pentru reprezentarea figurii umane, ct i pentru alte forme imaginate sau din natur.

2) Aranjamentul figurilor-scheme de-a lungul liniei situate la baza paginii. Copilul deseneaz ceea ce a reinut din ceea ce a vzut, ceea ce nelege.

Alturi de joc, exprimarea grafic a copilului devine forma cea mai adecvat acestei vrste pentru a-i exprima ceea ce tie i simte despre lumea exterioar, despre acele obiecte i fenomene care au cptat sensuri i semnificaii n experiena i n tririle proprii.

Cercetnd desenele copiilor se poate ajunge la concluzia c n jurul vrstei de 7 ani ncepe diferenierea intereselor bieilor i fetielor. Astfel fetiele manifest (n desenele lor) un interes deosebit pentru moda i podoabele feminine n timp ce bieii manifest interes pronunat pentru tehnic, i ocupaiile brbteti.

d) Faza realismului vizual sau faza desenului fizioplastic.

Etap n care copilul de 9-10 ani este preocupat s redea n imaginea grafic aspecte vizibile ale obiectelor. Caracteristica principal a acestei perioade o constituie faptul c n desen, copilul se supune mai mult sau mai puin ndemnatic, perspectivei vizuale sau relaiilor active dintre imagini. Aceasta ca urmare a sporirii posibilitilor copilului de a observa i percepe tot mai adecvat realul. Exprimarea i transpunerea de imagine plastic a ceea ce vede i tie, nu se mai realizeaz cu aceeai spontaneitate i uurin. Redarea realului vzut ntmpin dificulti care adeseori par greu de trecut, mai ales acelea privitoare la stpnirea mijloacelor tehnice de lucru adecvate i a cunoaterii limbajului plastic necesar.

Un rol deosebit de important revine n acest scop educaiei artistice-plastice. Ea inarmeaz elevii cu mijloacele de expresie plastic i le orienteaz observaia de la aspectele exterioare spre studiul structurilor interne din natur, dezvoltndu-le potenialul creator. De asemenea, ea le valorific la dimensiuni noi evoluia lor psihic precum i valenele formative ale activitilor lor artistice-plastice.

Psihologul G.H. Luquet afirm c de acum ncolo copilul (n cea ce privete desenul) atinge perioada adult i c mai departe numai abilitatea tehnic , dezvoltat printr-o ndrumare i cultur special, stabilete din punct de vedere al desenului, diferene ntre indivizi. Numeroi aduli vor rmne ns toat viaa lor incapabili de a face un desen sensibil diferit de al unui copil de 10 sau 12 ani.

Faza realismului vizual se prelungete, aadar, urmnd ca elevii s-i desvreasc viziunile, tehnica de lucru, cultura plastic, ncrederea n sine.

Adeseori se observ cum unii copii, din clasele V-VIII datorit, pe de o parte dezvoltrii spiritului critic, iar pe de alt parte aprecierii desenelor (dup forma lor grafic) de ctre prini, colegi i uneori chiar de ctre profesorul de specialitate, se inhib i nu-i pot tlmci cu uurin ideile cu ajutorul imaginilor plastice, uurin pe care copiii de vrst mai mic , chiar precolar o dovedesc ntr-un grad mult mai mare. Aceasta este, de altfel, marele neajuns ntlnit n multe coli unde se pune, de la nceput, prea mult pre pe forma tehnico-grafic sau se reduce totul la acest form, sugrumndu-se activitatea creatoare a copiilor. Cercetrile au constatat c dup ce unii copii au depit faza desenului ideoplastic (a realismului logic) grijei lor exagerate pentru forma tehnic-grafic i se asociaz sfera tot mai restrns a imaginilor ca i tendina de specializare ntr-un anumit tip de desene devenind specialiti, de exemplu, n desenele de maini, de vapoare, cai etc. printre fetie se ntlnesc adeseori specialiste n desene de doamne ajungnd (n acest domeniu restrns) la realizri care impresioneaz. Aceast specializare se face ns de obicei, n paguba mobilitii intelectuale i duce n mod obinuit la idealizri plastice. Nesocotind varietatea realitii nconjurtoare aceti specialiti i formeaz imagini-tip (stereotipe) ntr-un fel asemntor modelelor interne(despre care s-a vorbit) dar care spre deosebire de acestea, se perfecioneaz formal artificializndu-se stereotip. ntruct perfecionarea lor nu se realizeaz pe linia unei bogate expresiviti, aceste imagini-tip, care adeseori se pot scleroza (fiind lipsite de acea flexiune interioar prin care s se ncadreze ntr-un context i prin care s exprime n mod spontan idei) rmn n afara procesului creator, strine cursului viu al gndirii i fanteziei copilului.

Aceste desene arat c, copiii n jur de 12-13 ani (uneori chiar mai devreme) nceteaz n mod treptat de a desena sau picta spontan. La un moment dat ei ajung nemulumii i chiar se ruineaz de ceea ce au creat pn la o anumit vrst. De unde aceast schimbare? Ea rezid mai ales n spiritul lor critic (firesc la aceast vrst) care duce loa descoperirea c desenele lor anterioare (modelele interne) nu corespund adevratei realiti. Ei ar dori ca desenele lor s corespund ntru totul formelor din natur, dar se conving c aceasta nu este uor realizabil, deoarece aceste desene pretind studii, cunotine i abiliti ce le lipsesc i sunt greu de dobndit. n acest caz la aceti elevi se declaneaz criza, sau lipsa de preocupare pentru desen. totui, atunci cnd sunt solicitai, ei sau deseneaz (picteaz) lucrri nereuite, sau imit ntr-un stil foarte pretenios tablourile pictate de maturi.

Se pune ntrebarea dac aceast criz e inevitabil, i n caz negativ care sunt mijloacele de a o preveni; dac din momentul ncheierii fazei de exprimare liber (la copii) dispare i interesul lor pentru desen i n sfrit dac n clasele mari (VII-VIII) ale colii generale obiectuldesenului se limiteaz numai la adncirea deprinderilor de desenare?

n aceeai ordine de idei trebuie menionat c, n msura n care concepiile psihologilor i pedagogilor asupra creaiei plastice a copiilor de vrst colar mic, tind spre exprimarea unui punct de vedere comun, n aceeai msur se tinde spre un punct de vedere comun i n cazul copiilor de vrst colar mijlocie (cl. V-X) unde pn nu de mult exista o mare diversitate de opinii. Diferenele care exist n prezent se refer doar la unele chestiuni de amnunt. Important este cs-a czut de acord asupra specificului leciilor de desen, care trebuie s corespund n primul rnd particularitilor de vrst ale acestor copii 11-15 ani i n legtur cu aceasta, s se adapteze n aa fel forma de organizare i coninutul leciilor de desen la particularitile lor individuale, nct s se evite situaiile de nencredere n forele proprii i prin aceasta s se nlture lipsa lor de interes pentru desen i pictur. Acest fel de lecii de desen se disting printr-un accentuat caracter creator iar rezultatele (desenele) obinute reprezint o expresie a tririlor i cunotinelor despre lume i via ale colarilor. O alt ntrebare care se pune este n ce direcie poate i trebuie s mearg dezvoltarea creaiei plastice a elevilor la aceast vrst (preadolescena).

n lumina celor expuse rspunsul apare evident. Dac procesele cognitive ale elevilor se caracterizeaz prin tendina de cunoatere mai profund i multilateral a realitii nconjurtoare, creaia lor artistic plastic trebuie s mearg n direcia unui realism mai puternic i n activitatea desfurat la leciile de desen.

Evident, aceasta nu nseamn c la leciile de desen trebuie s se urmreasc o redare fotografic a naturii. Se tie c aceasta ar depi posibilitile elevilor notri fr s mai vorbim de inutilitatea sa. n schimb mediul nconjurtor cu ntreaga lui varietate poate i trebuie s constituie un punct de plecare n desfurarea leciilor de desen. ele trebuie s furnizeze elevilor material de studiu i interpretare stimulndu-le sensibilitatea, imaginaia i spiritul lor creator. n acelai timp n dezvoltarea creaiei plastice a elevilor, un rol din ce n ce mai mare revine cunotinelor lor tehnice. Astfel, obiectele prezint interes pentru elevi n primul rnd sub aspectul legturilor reciproce a prilor lor componente ca i sub raportul lor compoziional. Se tie c o trire estetic, profund nu se materializeaz printr-o linie sau o pat singular de culoare, ci printr-o dispunere corespunztoare a mai multor pete cromatice. Elevii sunt preocupai ntr-o msur din ce n ce mai mare de latura tehnic a execuiei. Acum materialul prezint pentru ei un interes deosebit. De asemenea i latura utilitar a artei finalitatea formelor plastice. Totui nu dispare cu totul nici genul de creaie, definit prin expresia liber, caracteristic perioadei subiective, cu deosebirea c ea devine mai matur i mai apropiat de formele realitii nconjurtoare.

E de la sine neles c trsturile caracteristice ale creaiei plastice a elevilor (de 11-15 ani) nu apar dintr-o dat. Ele fiind n continu dezvoltare i maturizare.

Astfel creaia plastic a acestor elevi (cl. V-VI) se caracterizeaz printr-un anume realism dovedind eforturile lor de a reda momentele de micare specifice oamenilor i animalelor, ca i fenomenele spaiale. Acum, pentru a desena spaiul ei trec de la sistemele de redare oriuontale simple la sistemele liniare mai complexe, n care predomin liniile oblice.

Astfel n comparaie cu perioada anterioar (perioada subiectiv), coninutul grafic i cromatic al lucrrilor lor aste mult mai bogat. Ei folosesc contrastele de forme i culori att pentru subliniereaideii de spaiu ct i de animare a peisajului. Cercetnd desenele elevilor din clasele VI-VII (13-14 ani) se observ o tot mai evident orientare spre formele concrete (aa cum vd ei) ale realitii nconjurtoare, dublat de o respingere a realismului intelectual, predominant la elevii din clasele mai mici. Acum obiectele deprtate sunt desenate reduse n mod contient. Percepia tonurilor i nuanelor culorilor devine din ce n ce mai acut, acestea devenind adesea ori simbolul tririlor emoionale ale tinerilor creatori. n aceeai msur se accentueaz i tendina lor de obinere a efectelor decorative.sensibilitatea la culori i dispunerea lor n scopul exprimrii anumitor stri sufleteti se manifest ntr-un grad mult mai accentual la elevii din clasele VII i VIII. Atitudinea lor fa de mediu devine mai realist. Acest realism i gsete expresia n modul de exprimare a coninutului, n redarea judicioas a perspectivei i clar-obscurului, n redarea judicioas a perspectivei i clar-obscurului. Micarea este i ea exprimat n ansamblul compoziiei prin interferena contient a liniilor i culorilor. Acum elevii (cl. VII-VIII) se simt atrai spre crearea formelor plastice cu caracter unitar i manifest un viu interes pentru compoziiile spaiale. inndu-se seama de aceste particulariti este evident ca tematica leciilor de desen s depeasc temele legate de coninutul basmelor i al legendelor fantastice, trecnd le o tematic ce reflect ntmplri din viaa zilnic, oferind elevilor prilejul ca desenele lor s le reflecte observaiile asupra peisajului, asupra unor manifestri sportive, asupra propriei locuine, a colii i a unor evenimente cotidiene. De asemenea alturi de tematica, ce reflect realitatea nconjurtoare cunoscut de elevi, apar temele cu coninut exotic ca de exemplu, scene din activitatea exploratorilor care le trezesc un viu interes, suscitnd gndirea i fantezia elevilor preadolesceni. Sursa inspiraiei o constituie n acest caz lectura crilor de aventuri, a crilor tiinifico-fantastice, a filmelor pe care le vizioneay, a biografiilor marilor descoperitori, a zborurilor cosmice etc.

Elevii manifest o preocupare din ce n ce mai vie pentru forma compoziiei i pentru folosirea contient a mijloacelor tehnico-grafice de exprimare, care mbogesc forma i care o fac s ctige n originalitate i diversitate. De exemplu, n sfera folosirii expresivitii liniilor ei manifest un deosebit interes pentru interptrunderea formelor grafice i, ceea ce prezint o importan deosebit, ei introduc liniile oblice. Se tie c oblicitatea permite s se exprime mai uor ideea de spaiu i s se accentueze valorile culorilor. Redarea grafic a clarobscurului este de asemenea difereniat n lucrrile lor care prezint forma obiectelor nu disparat ci n contextul n care acestea se afl. Culoarea, care se afl n centrul preocuprilor acestor elevi, este aplicat din ce n ce mai contient, folosindu-se expresivitatea tonurilor, nuanelor, culorilor brizate, a celor juxtapuse etc. Att formele grafice ct i culorile demonstreaz c n creaia elevilor (de 11-15 ani) se manifest o tendin general spre elemente din ce n ce mai sintetice i, implicit mai expresive i mai originale. Considerm c aceasta e o influen a perfecionrii proceselor de gndire i reprezentare, a formrii capacitii de abstractizare i stpnirii din ce n ce mai temeinice a deprinderilor tehnico-grafice.

Concomitent cu interesul sporit pentru aspectul estetic al lucrrilor, elevii manifest i un viu interes pentru tehnica de executare i pentru materialul de lucru. n general n clasele V-VII se amplific n continuare tehnica folosit la desen n clasele I-IV; la elevii mai mari ea capt un caracter mai difereniat i mai profund. Acum ns este momentul cnd se pot introduce tehnici noi necunoscute n clasele precedente. Elevii pot s deseneze n continuare n creion, ceracolor, sau carioca; s picteze n acuarele i tempera, dar ei mai pot s foloseasc i alte tehnici care s le susin interesul pentru desen, precum: colajul, decupajul, linogravura, monotipul, iar n redarea formelor spaiale ei pot s utilizeze lutul, tabla, srma, alufolia etc. Aceste tehnici uor de mnuit i de mari efecte plastice, ofer elevilor preadolesceni posibilitatea s-i afirme mai pregnant personalitatea, tendin care se manifest prin dorina lor de a avea iniiative personale i de a realiza lucruri frumoase. Se poate afirma c ntr-un fel aceast perioad este mai propice pentru dezvoltarea sensibilitii i receptivitii elevilor fa de frumosul din realitatea nconjurtoare. Experiena a artat c n cazurile cnd leciile de desen corespund n coninut i metod particularitilor de vrst ale elevilor ele stimuleaz tendinele lor creatoare, nltur plictiseala i lipsa de interes, sau fuga de creaia plastic. Ele realizeaz fr hiaturi, o continuitate n dezvoltarea a desenului lor cu importante consecine educative.

Nerespectarea particularitilor de vrst ale elevilor, impunerea unei temetici sau a unor mijloace tehnice de desenare, ce nu corespund intereselor preadolescenilor, distruge valoarea artistic a muncii lor la desen i poate constitui o frn duntoare n dezvoltarea general a personalitii elevilor!

De aceea, n vederea fructificrii activitilor artistico-plastice ale elevilor din clasele V-VIII este necesar ca profesorul care conduce aceste activiti s cunoasc psihologia creaiei plastice a copiilor i s adapteze programul acestor activiti la particularitile de vrst i la particularitile individuale ale acestora.

Din cercetrile fcute s-a stabilit c acei copii care aparin unor popoare care triesc intens n mijlocul naturii i asupra crora (ontogenic i filogenetic) mediul a exercitat o puternic influen, dovedesc un spirit de observaie cu mult mai dezvoltat dect al copiilor europeni.

Cunoaterea diferitelor stadii n evoluia desenului infantil prezint un deosebit interes. Ele ajut la nelegerea mai profund a problematicii psihopedagogice a educaiei artistice-plastice din coli.

Criteriul vrstei n aprecierea acestor etape e relativ. Se constat, n general, tendina de a mri vrsta copilului n raport cu momentele progresive parcurse n desen. desigur c n nelegerea acestor etape, esenial nu este vrsta cronologic ci descifrarea vieii sufleteti a copilului i particularitile evolutive i individuale ale acestora.

Activitile artistice-plastice sunt un important mijloc de dinamizare a vieii psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective, voliionale i motivaionale.

Intervenia factorului contient i dirijat de nsuire a limbajului plastic, trebuie s se sprijine, precumpnitor pe curiozitatea i sensibilitatea afectiv a copilului, pe dinamismul i pe spontaneitatea lui imaginativ. Acestea trebuiesc cultivate cu grij n scopul proceselor creatoare i eliminrii schemelor oferite copilului de-a gata i nsuite de ctre acesta.

Viziunea n care se realizeaz educaia artistic-plastic a elevilor n cadrul disciplinei, oblig pedagogul s cunoasc temeinic particularitile de vrst i individuale ale acestora, stimulnd la fiecare dintre ei resursele proprii i lasndu-le sentimentul unei depline liberti.

Creind un climat afectiv propice, cu ajutorul unor metode i procedee adecvate, pedagogul trebuie s-i conduc cu tact i competen pe calea cutrilor i descoperirilor de natur estetic, dezvoltndu-le n acest fel personalitatea creativ.

Urmrindu-se experienele din cadrul activitii artistico-plastice a elevilor (lucrrile copiilor cercetate n cadrul activitilor colare i a expoziiilor naionale i internaionale) se pot confirma unele concluzii interesante:

a) copiii din orice parte a lumii manifest o mare dragoste pentru culori .

b) la nceputul activitii lor grafice copiii folosesc culorile pentru plcerea ochiului, le altur cu singura preocupare de a obine ceva frumos, ninnd seama de culorile reale ale obiectelor (culorile locale). Ei reuesc s mprieteneasc culorile i s le fac s cnte mpreun. Stridenele cromatice apar rareori i mai cu seam atunci cnd cei mari intervin inoportun.

c) Pe msur ce realismul vizual ncepe s se afirme n lucrrile lor, copiii neleg c fiecrui obiect desenat trebuie s i se dea forma i culoarea real aa cum se vede ea. Bineneles c profesorul le atrage atenia c n art realitatea este transfigurat, recreat i deci culoarea pote fi interpretat n fucie de coninutul prin care autorul vrea s-l exprime.

d) ncepnd de la 12-13 ani (uneori mai devreme sau mai trziu) anumite influene ale ambianei locale ncep s-i pun amprenta asupra cromaticii din creaiile copiilor. De asemenea ncep s se vad efectele aciunii educative (influenele colii, a familiei, a societii).

e) Pe msura dezvoltrii intelectuale se accentueaz i diferenierile stilistice (ansamblul mijloacelor de expresie, deci i de culoare).

f) Desenul copiilor pn la etapa pubertii, etap de adnci transformri psihice (oglindite n mare parte i n plastica lor), are cursul dezvoltrii din interior spre exterior, dar n continuare, cursul dezvoltrii desenului se inverseaz. Realitatea obiectiv nconjurtoare odat cu aceea a personalitii lor i pun pe el amprenta.

Astfel n timpul copilriei (pn la aproximativ 12 ani) desenul, n liniile lui mari, exprim interioritatea copilului. De la mplinirea evoluiei lui naturale ns, desenul ncepe s devin mijloc de acumulare de elemente din lumea exterioar, cu tendina de obiectivitate.

Astfel desenul copiilor ca manifestare spontan i are ciclul su de dezvoltare ce se ncheie n linii mari odat cu pubertatea.

g) Pentru educatori (nvtori, profesori) nu este indiferent s tie ce se petrece de acum ncolo, cum trebuie s se procedeze pentru a pune n valoare i pentru a perfeciona deprinderile dobndite i prin ce se manifest aptitudinile deosebite la desen; ce anume aparine procesului firesc de dezvoltare prin care trec toi copiii normali i care sunt temeiurile ce justific ncrederea n dezvoltarea unor talente care necesit o aciune educativ deosebit.

h) Este firesc ca profesorii de desen s cunoasc care este frecvena aptitudinii la desen (n cadrul colectivelor der elevi cu care lucreaz) ca de altfel a oricror altor aptitudini i ce corelaie exist ntre acestea i nivelul rezultatelor generale colare.

i) O problem foarte important este aceea de a putea deosebi aptitudinea real de falsa aptitudine. Experimentele ne arat ct de neltoare sunt uneori cile de identificare a unei valori artistice i psihologice n lucrrile copiilor.

Formarea unei concepii clare n rndurile pedagogilor (profesori de desen etc.) despre ceea ce trebuie preuit i cum trebuie procedat n legtur cu creaiile artistice plastice de orice fel ale elevilor, condiioneaz aciunea educativ pozitiv a acestora.

Desenele copiilor pot ajuta pe psihologi s priveasc cu un plus de claritate, direciile fireti pe care le ia dezvoltarea acestora.

k) Creaiile spontane ale copiilor n msura n care se mbogesc i se perfecioneaz n procesul de dezvoltare i sub influena social neintenionat pe de o parte, iar pe de alt parte sub influena social organizat (sub influena procesului educativ) intereseaz n mod deosebit pe oamenii colii. Acetia trebuie s cunoasc concret, difereniat, nu numai statistic, care sunt factorii care pot contribui la grbirea trecerii de la perioada subiectiv a dezvoltrii psihice a copiilor, la perioada obiectiv. Sunt interesai s cunoasc drumul ce trebuie urmat pentru a stimula dezvoltarea fireasc, pentru a prentmpina ivirea complexelor tulburtoare i a inhibiiilor frenanate.

Trecerea de la lumea interioar a copilriei spre lumea exterioar, de la subiectivitatea imaginilor cu caracter general spre receptarea perceptibil a realitii se exprim nu numai prin mbogirea i organizarea inventarului plastic al copiilor i supunerea lui la legile vizualitii, ci i printr-o progresiv i tot mai complex integrare social i cultural. Este vorba deci de complexul proces al dezvoltrii personalitii. Activitatea plastic a copiilor ajutat s se dezvolte pe un drum firesc va nsemna un stimulent preios al acestei integrri i n acelai timp o oglind a interioritii psihice a copiilor.

Rolul profesorului este covritor n ndrumarea energiei spirituale a preadolescentului pe drumul creativitii, deoarece el aduce o contribuie preioas la mplinirea unor structuri armonice ale personalitii elevilor, la orientarea lor spre cunotine i deprinderi care s le permit n viitor s se adapteze la condiiile mereu schimbtoare ale contemporaneitii, cultivndu-le att spiritul de invenie i anticipaie ct i deprinderea de a mbina ideile artistice generale cu spiritul practic n scopuri utile societii.

21