curs VI -Clarificari conceptuale

7/24/2019 curs VI -Clarificari conceptuale

1/18

Clarifcri conceptualeManagementul educaiei/pedagogic=(conducerea nvmntului) acea tiin pedagogicce studiaz, ntr-o manier interdisciplinar,ansamblul evenimentelor ce intervin n procesul deluare a deciziilor privind organizarea i gestionareaactivitilor pedagogice;

Managementul organizaiei colare=conducerea global, optim i strategic a activitiide instrucieeducaie proiectat i realizat n cadrulunitii de baz a sistemului de nvmnt! grdinia,coala, liceul sau "acultatea(Cristea #$, %icionar de

termeni pedagogici);Managementul clasei de elevi= studiaz

aspectele specifce privind proiectarea, organizarea ides"urarea activitilor instructiv- educative precumi dinamica "enomenelor a"ective, cognitive, sociale ieducative ce au loc n grupul-clas;


2/18

&olurile manageriale ale cadrului didactic( 'ucu, &$anagementul clasei de elevi)!

Planifcare stabilete obiectivele activitii instructiv-educative,structureaz coninuturile, orarul clasei;

Organizare programul activitilor instructiv-educative, colectivulclasei de elevi, "ormarea grupurilor etc$; Comunicare - stabilete canalele de comunicare i repertoriul

comun, transmite i primete in"ormaii; Conducere direcioneaza procesul de "ormare i in"ormare a

elevilor, aplic principiile i normele psiopedagogice; Coordonare sincronizeaz obiectivele individuale cu cele comune,ntrete solidaritatea de grup; ndrumare conduce elevii pe drumul cunoaterii, d s"aturi,

recomandri, sugestii elevilor dar i prinilor ; Motivare * ntriri pozitive i negative, laudepedepse, solidarizeaz

cu tririle a"ective ale elevilorclasei;

Consiliere n activitile colare, n orientarea colar ipro"esional, n problemele individuale ale elevilor i n cele comuneclasei;

Control rol reglator i de a+ustare a activitii i atitudinilor elevilor,vizeaz stadiul de atingere aobiectivelor;

Evaluare raportarea rezultatelor la obiective, +udeci valoriceprivind elevii sau clasa de elevi;


3/18

Caracteristici ale clasei de elevi Clasa de elevi cadrul psiosocial al des"urrii activitii

de instrucie i educaie , un mediu propice pentru comunicarei socializare;

Caracteristicile clasei ca grup educaional( 'ucu,&$anagementul clasei de elevi)!

Scopurile: - generale, de tip prescriptiv, stabilite anterior depersoane care nu aparin grupului clas;

-individuale,stabilite de persoane din interiorulclasei ; trebuie armonizate cu cele generale i invers;

Rolurile* sarcini ce trebuie realizate de membrii grupului,distribuite n raport cu competenele individuale; pentru elevi! e"ul clasei, responsabil cu curenia, ordinea i

disciplina, elev de serviciu etc; pentru cadrele didactice! mediator, consilier, coordonator,

organizator, evaluator etc; Normele- reguli de conduit recunoscute i acceptate de

grup, prescriu modele de comportament, au rol reglator i deevaluare a activitii grupului;

Coeziunea grupului- gradul de unitate i integrare acolectivului colar, rezistena la destructurare; crete n "uncie de !atracia dintre membrii, cooperarea,

valorifcarea a"ectivitii individuale, atitudinea descisa a cadruluididactic;


4/18

Etapele orm!rii i dezvolt!riigrupurilor clas! "#toica$ M%&

'(Comunicarea programuluieducaional (responsabiliti, interaciuni,cunoatere i intercunoatere, "ormareaimaginii de sine i despre colegi, evaluare);

)(Coeziunea socio-aectiv!( restructurri n plan relaional socio-a"ectiv n raport cu sarcinile de grup);

*(Contiina de sine a grupuluieducaional (interiorizarea normelor degrup care devin "actori motivanti aicomportamentului individual);

+(,aza fnal! (realizareacomunicrii empatice elevi-elevi, elevi *

dirigintepro"esori)


5/18

&olul elevului n managementul clasei n "uncie relaiile dintre pro"esor i elev acesta din urm

poate avea rol de!

- oiect,adic receptor mai mult sau mai puin pasiv, alactivitii de conducere e.ercitat de cadrul didactic; - suiect activ,puternic implicat n managementul clasei$ .specte importante ale acestei relaii& Comunicareatrebuie bazat pe dezvoltarea capacitilor

de ascultare activ reciproc i pe un repertoriu comun; Rezolvarea confictelorce apar n grup trebuie

realizat prin tenica de negociere de tip ctig-ctig,a.at pe cunoatere i valorifcare reciproc;

Pentru a acceptat/agreat proesorultrebuie sraspund afrmativ la urmatoarele ntrebri! pot menine

ordinea n clas/, i neleg pe elevii mei/, tiu s glumescmpreun cu elevii/ Un management adecvattrebuie s realizeze

di"erenierea elevilor n "uncie de ! vrst, se., abilitide nvare, munc i comunicare, statut socio-economici cultural etc$


6/18

putere

Puterea modalitile brutale prin care un individ i supune pealii mpotriva voinei acestora;(pedeapsa fzica, ameninrile,in+uriile )se asociaz cu teama, "rica, an.ietatea;

Autoritatea un sistem impersonal de norme i valori la careader cea mai mare parte a indivizilor pe care i coordoneaz; seasociaza cu respectul,stima;(#tan, 1, anagementul clasei);

n "uncie de raportul autoritate - putere se disting trei mari stiluri

manageriale! Stilul autoritar&inspir team, este aspru cu elevii, critici pedepsete, domin, nu accept prerile altora, cere"oarte mult de la elevi, nu "ace compromisuri;

#tilul democratic&ncura+eazelevii, stimuleazactivitatea, este descis, 2e.ibil, prietenos , coopereaz cuelevii ,mparte responsabilitile cu elevii, dezvoltcapacitatea de autoapreciere la elevi;

#tilul permisiv& intervinedoar cnd este solicitat, nuimpune reguli, interdicii ,acord libertate aproape totalelevilor, nu e.ercit un control real asupra clasei, ngduitor,

tolerant,uor de dominat de ctre elevi$


7/18

3ctivitile manageriale

ale cadrului didactic!Planicarea* vizeaz obiectivele activitii, resursele

necesare i principalele aciuni de ntreprins;

1tape!'$ analiza ciclului managerial anterior;''$ diagnoza strii iniiale;'''$ prognoza, anticiparea direciilor de evoluie;'4$ alctuirea unui plan de activitate 2e.ibil i creativ;

'mportant este asigurarea unei corelaii optime ntre obiective,resurse i timp$


8/18

$$$"! #rganizarea* ansambul aciunilor menite s

valorifce ma.imal mi+loacele umane imateriale ale clasei;

-presupune stabilirea rolurilor pe care le au dendeplinit att elevii ct i cadrele didactice igruparea acestora ntr-o structur logic,coerent;

- cele mai importante principii ale organizrii

sunt! coordonarea( sincronizarea obiectivelorindividuale cu cele comune), ecilibrul dintreautoritate, putere i responsabiliti, stabilireaunitii de comand i delegarearesponsabilitilor;


9/18

$$$$!Controlul %i &ndrumarea* presupun! cunoaterea

stadiului de realizare a obiectivelor propuse, identifcareanivelului de per"orman atins, modul de aplicare aregulamentelor, depistatea defcienelor, bloca+elor,

mobilizarea liderului i a membrilor n vederea atingeriiobiectivelor;-"unciile controlului! de supravegere a "uncionrii procesului,

de cone.iune invers, de prevenire a situaiilor de criz, decorecie i per"ecionare;

- etapele controlului(5inga '$)!

- pregtirea ( identifcarea obiectivelor, a problemelor, atematicii)- des"urarea( prin metode i mi+loace directe i indirecte),

- fnalizarea(discuii, msuri ameliorative sau de per"ecionare,controale de revenire )$


10/18

$$$'!(valuarea %i reglareaverifcarea msurii

n care scopurile i obiectivele unei etapeau "ost atinse;

1tapele evalurii sunt! obinerea de in"ormaii prin! dri de seam,

in"ormri ale elevilor, analiza unor documente; prelucrarea statistic a datelor culese; elaborarea aprecierilor sau emiterea

+udecilor de valoare asupra datelorprelucrate statistic$


11/18

$$$)!*ecizia + este un proces de alegere a unei linii

de aciune, din mai multe alternative posibile,pentru a a+unge la un anumit rezultat;

1tapele deciziei sunt! pregtirea deciziei! identifcarea problemelor,

obinerea in"ormaiilor cu privire la cauze,selectarea, organizarea in"ormaiilor, elaborareavariantelor de aciune;

adoptarea deciziei i a msurilor de aplicare a ei; aplicarea deciziei i urmrirea ndeplinirii ei!comunicarea deciziei, e.plicarea motivelor ei n "aaelevilor, organizarea aciunilor practice, controlulndeplinirii deciziei etc$$


12/18

$$$,!Consilierea + presupune o relaie special ce se

dezvolt ntre pro"esor i elevul a2at la un moment datn difcultate cu scopul a+utorrii acestuia din urm;

6azele consilierii sunt urmtoarele! clarifcarea problemei-implic! stabilirea unei relaii de

ncredere reciproc, confdenialitate, ascultare activ,stabilirea duratei consilierii, alegerea limba+ului decomunicare;

"ormularea * un mod de gndire asupra problemei prinraportare la cunotinele psiopedagogice ale cadruluididactic;

intervenia * consilierea propriu-zis; nceierea * identifcarea unor soluii de rezolvare a

problemei i aplicarean situaiile mai difcile se impune apelul la specialiti n

domeniul asistenei psiopedagogice;


13/18

Tipologia activitilor de consiliere

desfurate n coalCategorii de activiti:

Activiti cuprinse n aria curricular Consiliere i

orientare (orele de dirigenie pentru clasele V-VIII i disciplinele opionale pentru clasele I-IV,respectiv IX-XII,pe filiera tenologic!"

Activiti desfurate n cadrul ca#inetelor colare

de asisten psiopedagogic de ctre cadredidactice speciali$ate (psiologi, pedagogi,

psiopedagogi, etc"!


14/18

clasei 0rincipii aplicative!

deplasarea accentului dinspre activitatea depredare spre cea de nvare, centrat pe elev; reconsiderarea rolului profesorului ca

organizator i facilitator al procesului denvare n care sunt implicai elevii si;

contientizarea elevilor cu privire la necesitateaimplicrii lor n procesul propriei formri;

ncurajarea i stimularea participrii active aelevilor n planicarea i gestionarea propriului

lor parcurs colar i profesional; diferenierea demersurilor didactice n raport

cu diferitele stiluri de nvare manifestate deelevi.


15/18

7ipuri de relaii ce semani"est n structura clasei

de elevi; n "uncie de nevoile psiologice resimite de elevi atunci

cnd se raporteaz la colegii lor, &$ 'ucu identifcurmtoarele tipuri de relaii !

Relaii de intercunoatere* deriv din nevoia psiologica individului de a deine in"ormaii re"eritoare la modulde a f al celorlali ; pe baza lor se structureaz imagineaelevilor despre sine i despre colegii lor ;

Relaii de intercomunicare* deriv din nevoia de a "ace

scimb de in"ormaii, de a comunica; comunicarea ninteriorul unei clase de elevi presupune raportarea la !modelele de comunicare interpersonal, conte.tul claseide elevi, aspectele verbale, nonverbale i paraverbale,sursele de bloca+ i de bruia+ etc$;


16/18

$$$$ Relaii socio-afective prefereniale* presupun

scimbul de emoii, sentimente ntre colegi; suntrelaii de simpatie, antipatie, pre"erin, respingere

etc$; respectarea i ncura+area lor de ctre cadreledidactice asigur un cadru propice pentrudezvoltarea armonioas a personalitii elevilor ;instrumentul care surprinde cel mai bine acesterelaii este sociograma colectiv sau individual;

Relaii de inuenare* implic deprinderea i

interiorizarea unor norme i valori ce aparingrupului *clas; sunt e"ectul participrii contientesau mai puin contiente a elevilor la activitileclasei din care "ac parte; vizeaz rolurile istatusurile sociale pe care le dein elevii n cadrulgrupului-clas$

l fi t l


17/18

rezolvare a confictelor ceapar &n clas.

1mil #tan identifc urmtoarele tipuri de strategii!! Strategii de evitare- nu presupun neaprat i rezolvareacon2ictului;

1.emple! atitudinea "oarte tolerant a pro"esorului, simulareabolii, plasarea con2ictului n registrul glumei;

8$ Strategii de diminuare 1.emple! aciuni de amnare a lurii deciziei, rspunsuritangeniale ce vizeaz probleme mai puin importante, apelul

la generalizri;9$ Strategii de conruntarese mpart n! strategii de putere( ameninri, recompense, note,

califcative) strategii de negociere!

-compromisul ( nu este recomandabil deoarece poate fspeculat de elevi),- apelul la afliere( dac e.ist un sistem de reguli acceptat dema+oritate),- pseudocompromisul (posibila stare de "rustrare a elevului

care nu a neles c preteniile lui au "ost e.agerate)


18/18

ugestii pentru cadrele didactice!". #at$ins i %. #agner&'

1vit con2ictele cu elevii n "aa claseideoarece poziia lor poate ctiga noi adepi;

ntreab elevul dac disputa este aa deimportant nct s merite e"ortul; 1vit ameninrile, mai ales pe cele fzice; Caut alternative care s dea ctig de cauz

ambelor pri; ncura+eaz elevul s spun ct mai multe

despre cum vede el con2ictul; 1.plic n mod limpede punctul propriu de

vedere;

curs VI -Clarificari conceptuale

Documents

Transcript of curs VI -Clarificari conceptuale