Concluzii

• Datele

• Povestea

• Activitatea de înţelegere

• Activitatea de lectură orală

• Concluzii

• Observaţii

• Datele

• Povestea

• Activitatea de înţelegere

• Activitatea de lectură orală

• Concluzii

• Observaţii

Concluzii

Cei mai slabi la lectură şi-au exprimat satisfacţia: “Autorul nu ne-a păcălit! Am reuşit.” Se simţea la ei o anumită mândrie!

Munca lui Valérie cu aceşti copii arată cât de mult încearcă ea să-i facă să lucreze în minte, să-i facă să evoce şi deci să-i facă activi din punct de vedere mental. Nu numai că îi incită să înţeleagă, ci şi creează contextul favorabil care suscită evocările de înţelegere. Iar apoi, verifică această înţelegere într-o manieră foarte concretă.

Este uimitor să constatăm câţi copii au fost fericiţi de această activitate. Nimeni n-a refuzat să lucreze, nimeni n-a contestat. Toţi au fost activi şi conştiincioşi! Or, ei sunt copii ca toţi ceilalţi, pe care trebuie adesea să-i stimulezi pentru a obţine un rezultat!

LT

Concluzii

- practică a micilor dialoguri pedagogice, pentru a conduce copiii la o

conştientizare a activităţii lor mentaleLT

Gestiunea mentală este aici omniprezentă, în filigran sau de o manieră evidentă:

- punere în proiect foarte clară: invitaţie la

gesturile de înţelegere, mai ales, dar şi de

memorare şi de reflecţie

-invitaţie constantă la un  ”zig-zag”, adică la un du-te-vino, între percepţii şi evocări + timpi de evocare

- ascutare a proiectelor

copiilor, chiar şi când

acestea sunt diferite - respect al diferenţelor din cadrul evocărilor

- verificare a calităţii evocărilor şi a conţinutului lor

- claritate a scopurilor urmărite,

comunicate copiilor - încredere în munca copiilor

graţie mijloacelor utilizate… …

… …

Concluzii

- Cunoaşterea propriului mod de funcţionare mentală îi permite cadrului didactic să parcurgă mai multe situaţii de învăţare cu mai multă încredere. Acelaşi lucru e valabil şi pentru elev. LT

Această experienţă duce la câteva constatări:

- Suntem adesea preocupaţi de rezultate; trebuie să ne aplecăm însă şi asupra procedeelor prin care se ajunge la acestea.- În aceste procedee, este imperativ să se deosebească

ceea ce este obligatoriu de ceea ce este posibil (de exemplu, trebuie să evoc, dar pot s-o fac în diferite moduri).

- Pentru a duce la bun sfârşit această activitate, trebuie ca învăţătorul sau profesorul să fie foarte conştient de dificultăţile pe care cerinţa le presupune şi de ceea ce poate apărea ca obstacol pentru unii copii.

- …

- A da sens textului permite mai buna lui descifrare.

Concluzii

- Cum să se evite la lecţii repetarea situaţiilor de pregătire pe termen prea lung sau fără nici un termen? Cu alte cuvinte, nu există la lecţii prea multe situaţii când copiii sunt pregătiţi fără nici un scop (sau fără a li-l explica, sau explicându-li-l, dar fără să-i pună să-l evoce)?

LT

Această experienţă naşte, de asemenea, unele întrebări:

- Valérie propune inversarea obişnuinţelor: mai întâi să înţelegem, şi apoi să descifrăm. În ce ritm să alternăm aceste sarcini? Şi cu ce fel de copii?

- Copiii au fost plasaţi în acţiune, adică în situaţie autentică de lectură, aici datorită înregistrării. Cum să reproducem acest lucru mai des în casă?

… …

Concluzii

Relatarea acestei experienţe are ca obiectiv să invite

- la descoperirea unei experienţe de teren foarte interesante

- la mai buna înţelegere a mecanismelor învăţării

- apoi la a traduce, adapta sau transpune în practica proprie elementele care se pretează la aceasta

- la a duce mai departe formarea proprie în Gestiunea mentală

Relatarea acestei experienţe are ca obiectiv să invite

- la descoperirea unei experienţe de teren foarte interesante

- la mai buna înţelegere a mecanismelor învăţării

- apoi la a traduce, adapta sau transpune în practica proprie elementele care se pretează la aceasta

- la a duce mai departe formarea proprie în Gestiunea mentală

LT

Această experienţă nu este un model, ci un exemplu. Fiecăruia îi revine să reflecteze şi să extragă de aici ce este mai bun!

Fiecare poate inventa metodele care îi convin.