COMUNICAREA I PEDEPSELE

Plan:

1. Definirea conceptului de comunicare , comunicare parinte-copil;2.Comunicarea eficint ;3. Identificarea barierelor n comunicare, greelile prinilor n comunicarea cu copii;4.Dezvoltarea abilitilor de comunicare eficient a parinilor n relaia lor cu copii.5. Sunt necesare pedepsele ?6. Ce este pedeapsa si cum poate fi ea eficienta / constructiva;7. Pedeapsa si recompensa;

Ce este comunicarea ?

Comunicarea interpersonal este un instrument de care avem nevoie zi de zi, n fiecare secund transmitem i primim mesaje comunicm. Comunicareareprezint schimbul de mesaje ntre cel puin dou persoane, din care una emite (exprim) o informaie i cealalt o recepioneaz (nelege), cu condiia ca partenerii s cunoasc codul (s cunoasc aceeai limb).

Forme ale comunicrii

comunicare intrapersonal (comunicare cu sinele);

comunicare interpersonal (cu alii) ;

comunicare de mas (cu adresabilitate general);

direct (fa n fa);

indirect (mediat);

verbal;

nonverbal;

paraverbal .

COMUNICARE VERBAL

Aceasta forma de comunicare este puternic dezvoltat la om, vorbirea fiind actul prin care informaia este emis prin intermediul codurilor lingvistice.

Gestica- micarea minilor, btutul din picior, privitul repetat la ceas, aranjarea ritmic a prului etc. Gesturile pot fi: obinuite (ex: ridicarea degetelor de ctre elevi cnd vor s rspund, ridicarea minii cnd vrei s opreti un taxi, gestul de la revedere, etc); gesturi simbolice (ex: gesturile folosite n interiorul unor grupuri i a cror semnificaie este cunoscut numai de acestea);

Postur-poziia corpului: poziie relaxat, deschis, ocupnd tot spaiul n care stm- ncredere n propria persoan; utilizarea numai a unui colt de scaun, minile strnse la piept i cu picioarele ncruciate nchidere, team, nencredere n propria persoan;

Atitudinea relaxat, grav, serioas, nchis, respingtoare, deschis, ezitant etc.;

Vestimentaia- culorile, accesoriile, modelul hainelor, lungimea sunt toi atia indicatori ai sistemelor personale de valori: stil extravagant, clasic sau sport.COMUNICARE NON VERBALA

COMUNICAREA PARAVERBAL

nsoete i coloreaz comunicarea verbal.

Dintre factorii paraverbali ai comunicrii, menionm: tonalitate; ritm ;Intonaie ;volumul vocii.

Comunicarea se poate realiza:

Comunicare verbal, prin limbaj verbal;

Comunicare nonverbal, realizat prin mimic, pantomimic, gestic;

Comunicare vizual realizat prin reclame, sigle sau prin mijloacele artei plastice;

Comunicare prin simboluri, folosindu-se formule sau semne.

Prin comunicare:

individul se umanizeaz; i formeaz i dezvolt personalitatea; se asigur transmiterea experienei sociale; permite influenarea educativ formativ a individului. n lipsa comunicrii:

individul rmne la nivelul dezvoltrii biologice; rmne izolat, inapt pentru interaciunea social; este privat de capacitatea de integrare n colectivitate.

n toate societile au existat i vor exista legturi ntre prini i copii.

Relaiile ntre prini i copii presupun un mecanism deosebit, care are la baz comunicarea, prin care se realizeaz un model, un pattern de conduit.

Buna comunicare dintre printe i copil reprezint elementul cheie ce crete respectul de sine al copilului i, totodat, ajut la construirea unei relaii armonioase copil printe i la dezvoltarea unei personaliti echilibrate i puternice a copilului.

N.B. Materialul de fa va fi un instrument educativ pentru prinii care au copii cu situaii speciale, scopul principal fiind acela de a sprijini prinii n comunicarea cu copilul lor prin oferirea celor mai eficiente sfaturi i ilustrarea unor exemple practice sau situaii de comunicare eficient.

A fi printe nu este deloc uor. Aceasta implic:

multe griji; responsabiliti; timp; nelegere.

A avea grij de o persoan cu o situaie special nseamn mai mult dect att. nseamn:

o lupt cu comportamentul lor specific situaiei; o lupt continu cu prejudecile celor din jur; o lupt cu tine nsui, cu lumea.

Totui se spune des c una dintre problemele majore ale relaiilor de munc, de cuplu sau de familie, ntre copii prini este comunicarea!

Cum de mesajele noastre ajung s transmit altceva dect inteniile pe care le-am avut?

Rspunsul st i n modul n care comunicm!

Ambalarea nefericit a mesajului nostru ne poate duce spre eecul comunicaional,indiferent ct de bune ar fi inteniile noastre!

SITUAIE

Intri n cas i i vezi pe cei doi copii ai ti Ionel i Mrioara certnduse , fr sa gndeti ce sa ntmplat sau s i ntrebi despre ce se petrece le spui c sunt pedepsii i nu au voie sa ias astzi din cas.

Copii se certau pentru ca au avut o intelegere sa stea fiecare la calculator cite o ora si Ionel nu a vrut sa respecte aceasta nelegere , cum crezi ca a fost recepionat mesajul tau de ctre Ionel , dar de Mrioara?

Comunicare eficientComunicare neeficient

COMUNICAREA EFICIENT

COMUNICARE EFICIENT are urmtoarele caracteristici (C. Nedelcea , P. Dumitru, 1999): pornete de la datele realitii concrete ;

congruena dintre mesaje verbale i nonverbale ;

acordarea feedback-ului reciproc ;

facilitarea contientizrii de sine;

adaptarea creativ a persoanei.

COMUNICARE EFICIENT

Comunicarea eficace necesit mult munc i practic. Prinii trebuie s ncerce s vorbeasc cu copiii lor de cnd acetia sunt mici, astfel relaia printe-copil va fi una pozitiv i mai puin stresant.

FORME DE COMUNICAE EFICIENT:

1. Comunicarea nonviolent;

2. Comunicarea asertiv.

Comunicarea nonviolenta este un mod de interaciune care faciliteaz schimburile ntre oameni i rezolvarea conflictelor n mod panic. Ea se concentreaz asupra nevoilor i valorilor mprtite de noi toi i ncurajeaz folosirea unui limbaj care ne accentueaz compasiunea.

Comunicarea i educarea nonviolent are consecine benefice:

l ajut pe copil s se dezvolte ntr-un mod echilibrat i sntos din punct de vedere emoional i social;

l ajut s devin responsabil, autonom i independent;

l ajut pe copil s aib ncredere n sine i s fie mulumit de el.

Teoretic, exist3 moduri principale prin care oamenii comunic: pasiv, agresiv sau asertiv. n cadrul fiecrei discuii, interlocutorii ocup, incontient, unul dintre roluri.n cazulcomunicrii pasive,cel care transmite mesajul are o doz mai mare de complian fa de partenerul de comunicare. Pentru el, este importantaprobarea celuilalt i evitarea conflictelor.n cazulcomunicrii agresive, comunicatorul nu renun nici n ruptul capului la ideile sale. Este adeseagenul de persoan care vrea ca nevoile sale s fie satisfcute primele, chiar cu preul sacrificrii nevoilor celor din jur. Cel din urm mod de comunicare reprezint calea de mijloc dintre cele dou metode prezentate mai sus. A asculta activ, a trata cu respect persoana din faa ta, a-i expune punctul de vedere cu ncredere, a-i susine cauza cu argumente, a renuna la idei care s-au dovedit nepotrivite reprezint doar cteva dintre caracteristicile unuicomunicator asertiv.

Ce face comunicatorul asertiv?

i exprim nevoile i dorinele ntr-omanier respectuoasi potrivit contextului.

Nu se teme s foloseasc pronumele Eu:Eu vreau ca proiectul acesta s fie gata pn vineri n loc de Avem nevoie de proiect pn vineri.

Poate ascultan mod interesat i activ, fr a-l ntrerupe pe cel din faa sa.

Are o voce calm, clar, nu simte nevoia s ridice tonul pentru a se face neles ori ascultat.

Are opoziie corporal deschis, relaxat, crend o armonie ntre mesajele sale verbale i cele non-verbale.

Nu se teme decontactul vizuali se simte n control atunci cnd se exprim n faa unui public, fie el i larg.

Se simteconectat la ceilali, fiind mai degrab adeptul dialogului dect al monologurilor.

i apr drepturile i poziia, refuznd s fie manipulat de ceilali.

Se simteresponsabilpentru propriile decizii i pentru propria fericire.

BARIERELE COMUNICRII

Bariera este un obstacol n calea realizarii unei comunicri eficiente. Acestea pot produce efecte nedorite sau genera chiar blocaje n comunicare.

Bariere cu efecte negative directe n comunicarea eficient:

Moralizarea (" ar trebui...","ar fi cea mai mare greeal din partea ta s...); Critica (evaluarea negativ a atitudinilor sau aciunilor altor persoane); A da ordine (a ordona altei persoane ceea ce vrei tu s fac); Etichetarea (folosirea etichetelor n caracterizarea altei persoane); Lauda evaluativ (a evalua n termini generali o alt persoan, aciunile sau atitudinile ei); Folosirea excesiv sau nepotrivit a ntrebrilor (se tie c de cele mai multe ori ntrebrile nchise sunt bariere n comunicare); Oferirea de sfaturi (a oferi soluii problemelor celorlalte persoane); Argumentarea logic impus (ncercarea de a convinge cealalt persoan prin argumentare logic fr a ine seama de factorii emoionali implicai);

Barierele care stau n faa oricrei comunicri cu copii dificili :

dificulti de atenie, de concentrare, tulburri de comportament, etc. ; tulburrile de limbaj; marginalizarea, sau se crede persecutat ;problemele sociale; carene afective; adulii nu cunosc modul n care pot comunica, netiind s ajung la sufletul copiilor.

Periodizarea dezvoltrii psihice propus de Lev Vgotski:

L. Vgotski a elaborat urmtoarea schem de periodizare:Criza de la momentul nateriiVrsta prunciei (2 luni 1 an)Criza de la un anCopilria precoce ( 1 3 ani)Criza de la 3 aniCopilria precolar ( 3 7 ani)Criza de la 7 aniVrsta colar (8 12 ani)Criza de la 13 aniVrsta pubertii (14 18 ani)Criza la 17 ani.

Erik Erikson vede n fiecare stadiu o componenta pozitiva si una negativa:

primul an de viata: se bazeaza pe conflictul ncredere (datorata satisfactiei si confortului) - nencredere (data de ngrijirea inconstanta, neadecvata);

1-3 ani: autonomie (sustinere emotionala, este stimulata emanciparea) - ndoiala ( simtul rusinii, ngradirea emanciparii lui);

4-5 ani: initiativa (se observa n jocuri, succesul unei initiative atrage altele noi) - vinovatie (insuccesul unie initiative atrage un sentiment de culpabilitate);

6-11 ani: srguinta (acomodare la regulile din scoala) - inferiorizare (din cauza discordantelor pe care le simte ntre capacitatile lui si cerintele scolii se simte vinovat)

12-18 ani: constientizarea identitatii (rolurile sociale sunt convergente sporind ncrederea n sine) - confuzie de roluri (rolurile de fiu, elev, coleg, prieten sunt discordante ducnd la nencredere n sine);

nceputul vrstei mature: intimitate (ntemeierea unei familii) - izolare (esec n aceasta initiativa);

vrsta adulta mijlocie: altruism (ajutarea celuilalt) - egoism (orientare spre propria persoana);

batrnetea: realizare (mplinirea) - disperare (nfaptuirea a putine lucruri din cele dorite)

Copilaria: ncepe odata cu nastereaExperienta afectiva joaca un rol esential: copilul are nevoie de sustinere afectiva, trebuie ngrijit cu dragoste, trebuie sa i se acorde atentie; forma principala de nvatare este imitatia.

Jocul: principala forma de activitate care stimuleaza coordonarea, echilibrul, dinamismul, evaluarea spatialitatii; initial copiii se joaca unii lnga altii, apoi unii cu altii.

Pe la 8 ani apare constiinta de sine, permisivitatea parintilor dezvolta la copil ncrederea n sine, excesiva lor autoritate determina aparitia sentimentului de inferioritate, teama, nefericire

Pubertatea:cresterea rapida poate provoca dezechilibru afectiv, tulburare comportamentala, dispozitii variabile, nonconformism, criza de originalitate datorata efortului de individualizare;

apare conflictul dintre rol (ansamblul asteptarilor pe care le au ceilalti) si status (pozitia sociala n virtutea careia se pretinde din partea celorlalti un anumit comportament);

activitatea de baza comunicarea cu semenii;Prima dragoste, cele mai mari suferinte din dragoste.

Adolescenta: pe plan afectiv sunt posibile accente pasionale;

explozie a fanteziei;

dezvoltarea memoriei;

diversificarea inteligentei;

apar interesele orientate spre moralitate; momente de revolta si chiar sanctionare pe plan moral a celor care ncalca normele;

orientarea profesionala.

Ce greim cnd comunicm?Neatenia AmeninareaUmilirea

Etichetarea

nvinuirea

Critica

Ridicarea vocii

Ironia

Nemultumirea

AMENINAREExemple:

Dac nu vii acas cu rezultate bune ai ncurcat-o!

Ce gndete copilul?

Printele acesta al meu e periculos!Cu el nu e de glumit!Ar trebui s am grij de acum ncolo!

Consecin:

Principala preocupare a copilului va fi s nu greeasc ;Nu va avea curajul s fac ceva dect dac rezultatul este pozitiv;Aa apar frica, minciuna, ntolerana, etc.

Atitudine: Ameninare

CONTRAZICEREExemple:Fetia:- Sunt urt! ,Nu m iubete nimeniTatl:-Nu e adevrat! Nu spune asta!, Nu fii suprat

Ce gndete copilul?Nu are rost s mai vorbesc cu tatl despre problema mea pentru c nu i place ce zic eu. Crede c dac mi spune s nu fiu suprat, m simt mai bine?

Consecin:Printele i ntrete convingerea deja format;Copilul simte c printele nu l nelege i nu e capabil s-i asculte problemele;Aa se poate nate lipsa de ncredere n competena printelui.

Atitudine:Contrazicerea i minimalizarea problemei

CRITICAExemple:Nu i-am zis s te uii pe unde calci?,de cte ori trebuie s-i spun c nu e voie acolo?,De ce ai fcut asta?Ce gndete copilul?Iar mi ine moral! Mai atept un pic s se calmeze.Consecin:Va scdea receptivitatea copilului la prerile emise de printe;Aa se poate nate indiferenaAtitudine: Critic

INDIFERENA

Exemple:Copilul: Tati! Tati! Am nvat s-l scriu pe M Tatl: Du-te din faa televizorului

Ce gndete copilul?Televizorul e mai important dect mine!Cum s fac s i atrag atenia asupra mea?

Consecin:Copilul va ncerca s atrag atenia asupra sa cu orice pre, chiar i prin fapte negative (furt, chiul, njurturi, bti, fumat, consum de droguri etc.)

Atitudine: Indiferena

ETICHETAREAExemple:Eti o urt!; Eti o proast!;Eti un bleg!;Eti un idiot!Ce gndete copilul?Adulii tiu mai multe dect copiii.Consecin:Dac afirmaiile se repet frecvent, atunci copiii toat viaa vor fi urmrii de aceast idee;n subcontientul lor ei vor fi convini c sunt uri, proti, blegi sau idioi; de aceea vor ncerca de cte ori se va ivi ocazia, s demonstreze c nu este aa;Apare complexul de inferioritateAtitudine: Etichetarea

Povestea iepurasuluiAceast poveste este despre un iepura care dorea s-i gteasc 8 ou. V rog s ascultai povestioara si s meditai putin asupra moralei!Iepuraul are de gtit 8 ou, dar nu are o tigaie in care s le prjeasc. St el, se gndete, i ii aduce aminte c ursul are o tigaie. Bucuros, pleac spre brlogul ursului ,s-i cear tigaia cu mprumut! Mergnd mergnd, iepuraul se intreab:

-Dac ursul mi cere n schimbul tigii 2 ou? Hm asta e, i dau lui 2 ou, mai rmn eu cu 6 si asta e, mi-ajung 6! Merge el ce merge, si se ntreab din nou:-Dar dac mi cere 4 ou? Asta nu-i bine deloc! Dar ce s fac, ursul e singurul din pdure care mi poate mprumuta tigaia! Apoi, aa e n afaceri, ctigul se mparte jumate-jumate! Fie i aa, dac-mi cere 4 mai rmn si eu cu 4 si mi ajung i astea pn la urm!

Mai avea puin pn a ajunge la brlogul ursului i-i veni o nou idee:-Din ce-l cunosc eu pe urs, acesta va lua i pielea de pe mine, n plus, e i cam nesimtit, cred ca o s-mi lase doar 2 ou! Of Doamne, i eu care aveam 8 ou! S rmn doar cu 2 ou? Delicat situaie, dar, asta e! Pna la urm dect s mor de foame, i dau lui 6 i eu sunt mai mic, rmn cu 2 ou! Aceste ou o s-mi in de foame astzi!

n sfrit, iepuraul ajunse n faa brlogului! Czu din nou pe gnduri, era din ce n ce mai stresat, pentru c n tot acest timp el s-a gndit s-l mpace i pe urs i pe el i a tras nite concluzii clare. Dar nu-i pusese o singur ntrebare:-Dac ursul mi cere toate oule? Ce fac? Hm Asta ar fi foarte delicat!!! Se hotrte i bate la ua ursului, care iese cu un zmbet larg i spune:-Zi-mi iepuraule, ce problem ai, cu ce te pot ajuta?Iepurasul:-Mi ursule, stii ceva: NU-MI TREBUIE TIGAIA TA! Apoi i ntoarce spatele i pleac!

Morala Etichetarea copiilor, fr mcar s le ascultam punctul de vedere, conduce la un eec ferm n comunicare!

Abilitatea prinilor de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului;

Abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv;

Abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul su;

Abilitatea de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive fr a le rsfrnge n relaia cu copilul;

Capacitatea de a avea ateptri realiste fa de copil;

Capacitatea de a percepe copilul n mod realist;

Abilitatea de a rsplti, valoriza copilul.

ABILITI PARENTALE

Nevoile de baz ale copilului Dragoste i securitate;Nevoie de experiene noi, de stimulare;Nevoia copilului de a fi apreciat i de a-i fi recunoscute capacitile;Nevoia de responsabiliti;Nevoile de baz, fiziologice ale copilului.

Sfaturi pentru o comunicare eficient printe-copil

-Fii atent la momentele n care copilul tu este dispus s stea de vorb - nainte de cin, la culcare, n main - i fii disponibil;

-Deschide discuia, astfel copilul tu va realiza c-i pas de ceea ce i se ntmpl;

-Gsete-ti timp, mcar o dat pe sptmn, pentru a petrece timp doar tu cu copilul tu, fcnd una dintre activitile lui preferate;

-Observ interesele copilului tu si documenteaz-te astfel nct s aveti subiecte comune de discuie - muzica lui preferat sau activitaile care i fac placere;-Iniiaz conservaiile imprtindu-i lucrurile la care te-ai gndit mai degrab dect s i adresezi ntrebri.

Fii disponibil pentru copilul tu

Arat-i copilului tu c este ascultat

-Cnd copilul tu i vorbete oprete orice alt activitate si ascult-l;

-Arat-te interesat de ceea ce spune;

-Ascult-i punctul de vedere chiar dac este foarte diferit de al tu;

-Las-l s termine tot ce are de spus nainte de a-i rspunde;

-Repet ceea ce ai auzit de la el pentru a fi sigur c ai neles corect punctul lui de vedere.(Parafrazarea)

Rspunde-i n aa fel nct s te aud

-Copilul se va deprta de tine dac vei deveni mnios sau defensiv;

-Exprim-i prerea fr a i-o respinge pe a lui, admind ca este n regul s te contrazici;

-Rezist tentaiei de a crea dispute pe marginea a ceea ce este corect. n schimb spune-i tiu c nu esti de acord cu mine dar asta este ceea ce cred eu;

-Concentreaz-te pe sentimentele copilului, n timpul conversaiei, mai degrab decat pe ceea ce simi tu.

Comunicarea este o form de interaciune a printelui cu copilul. Forma comunicrii eficiente vine s aduc cu sine o relaie armonioas copil-printe.

Dar ce facem cu comunicare eficient cnd copii nu ascult i pedepsim? Cum ?

DISCIPLINARE POZITIV

Disciplina pozitiv nu are legtur cu asprimea, se refer la modalitile de stabilire a limitelor ntr-un mod ferm, dar plin de dragoste.

Disciplinarea nseamn nvarea unor comportamente, este o bun oportunitate pentru copil pentru a nva comportamente pozitive, responsabile.

Cum folosim disciplina pozitiv la copii?Stabilete clar regulile astfel nct copilul s tie care vor fi consecinele;

Pedepsele scurte sunt cele mai indicate;

Vorbete-i cu respect. Nu-i spune taci din gur i nu folosi cuvinte care s-l insulte: idiotule sau nebunule;

Dup ce suport consecinele negative, arat-i copilului afeciune

Evit s ipi;

Cum putem disciplina pozitiv:Recompenseaz comportamentul corect;

Pedepsete (ofer consecine negative) ,pentru comportamentul greit.

Pedeapsa Dac este prezentat imediat dup un comportament nedorit, provoac o descretere n frecven i intensitate a acestuia.

Pedepsele trebuie aplicate cu msura n disciplinarea copilului.

Pedepsete ntotdeauna comportamnentul copilului, i nu persoana lui, i ai grij s specifici exact pentru ce anume este admonestat.

Nu aplica niciodata o pedeaps dac micuul nu a fost avertizat n prealabil c nu are voie s fac acel lucru i nu s-a stabilit o regul n acest sens.

Tipuri de pedepse eficiente

Dezaprobarea - ncruntarea sprncenelor, ntoarcerea spatelui, absena zmbetului, privire rece.

Dac se folosesc tot timpul, i pierd valoarea; Trebuie ferm aplicat.Mustrarea dac nu nelege din semnele dezaprobatoare; Privarea de un obiect / activitate; Time out - la col, n alt camer etc.; Repararea greelilor copilul va trebui s i rscumpere pedeapsa prin activiti pozitive;

Concluzii

Nici o sanciune nu se aplic fr cercetarea cauzelor i a factorilor conjuncturali, fr a-i explica celui vinovat de ce a fost pedepsit;

Nici o abatere nu trebuie s rmn nepedepsit;

Odat ce decizia de sancionare a fost luat i anunat copilului, ea trebuie dus pn la capt!

Tipuri de pedepse neeficiente

Pedeapsa fizic este o form a dispariiei comunicrii, este expresia neputinei de care d dovad adultul n educaia copilului;

Expresia Ascult doar dac este btut dovedete o incapacitate de a comunica eficient; Folosirea lui Bau-Bau n disciplinarea copilului;ncetarea comunicarii cu el (ignorarea pe o perioad lunga de timp );Expresii greite : Am sa te duc de acas, Nu imi trebuie aa copil etc.

Concluzii

Copiii pedepsii des devin ncpnai i rigizi. Nu recunosc c au greit i c se tem de pedeaps.

Pedeapsa duce la scderea stimei de sine i a ncrederii n forele proprii.

Cu ct sunt pedepsii mai mult pentru insucces cu att nivelul stimei de sine va scdea mai mult, ceea ce va duce la alt insucces .a.m.d. Este greu de ieit din acest cerc vicios dac printele nu i va schimba atitudinea folosind mai des recompensele.

RECOMPENSA

Dac este oferit imediat dup apariia unui comportament, duce la o cretere a frecvenei comportamentului respectiv.

Tipuri de recompense

ALIMENTE bomboane, prjituri, fructe, sucuri, meniul preferat;

DISTINCII jetoane, stelue, puncte roii, diplome;

POSESIA TEMPORAR A UNOR OBIECTE - o inut pentru ocazii speciale, o camer proprie;

ACTIVITI STIMULATOARE excursii, jocuri, vizionarea unor programe TV, sau a unor filme la cinema, citirea crii preferate;

RECOMPENSE SOCIALE mbriri afectuoase, laude, zmbete, o simpl privire care s exprime interesul.

Concluzii Disciplinarea l nva pe copil: responsabilitatea propriului comportament; auto- controlul i auto-disciplinarea; previne apariia sau meninerea problemelor de comportament; este o metod de nvare i nu de pedeaps!; o disciplinare eficient ncepe ntotdeauna cu dezvoltarea ncrederii n sine a copilului;

A folosi recompensa n loc de sanciune, pentru a stopa o comportare greit, nseamn mituire. O astfel de metod nu poate rezolva problema.

Cum ncurajm ca prini dezvoltarea ncrederii n sine?

Prin focalizarea pe aspectele pozitive ale copilului. Bravo ! Ai reuit !;

Prin ateptri realiste fa de copil: Sunt mndru/ cnd ;

Prin evitarea comparaiilor i a competiiei dintre copii. Pentru mine eti special!

Prin ncrederea zilnic pe care i-o acordai;

Prin atenia acordat progreselor fcute de copil i a aspectelor pozitive ale situaiei. Apreciez modul n care ai rezolvat ;

Cnd v adresai copilului s facei distincia ntre comportamentul problematic, specific pe care acesta s l schimbe sau s l nvee fr s utilizai etichete.

De exemplu, n loc s spunei: Eti ru! este recomandat s v adresai comportamentului: M deranjeaz cnd arunci mncarea pe jos.

Fr iubire nu exist ncredere i fr ncredere nu poate fi vorba de educaie".

Sunt trei sentimente ce asigur stabilitate copilului i formarea unei corecte preri despre sine:

Simmntul c este iubit Unicitate

Apartenen

n faa altora suntei ca n faa unei oglinzi. Cnd zmbii, cel din oglind zmbete, cnd v ncruntai i el se ncrunt, entuziasmul este molipsitor, iar ,,un rspuns blnd potolete cearta".

Cnd suntei convini convingei, iar cnd ovii semnai nencredere.

A fi printe nseamn deopotriv a da (a-i ajuta pe copii s realizeze ceea ce vor, pentru c acetia nu au suficient for i a le oferi sprijinul necesar pentru a ajunge acolo unde trebuie s ajung), a cere (a porunci i a impune reguli) i a ierta.

Va mulumesc pentru rbdare!