Creat  de  UPT     1  

   

Utilizarea  instrumentelor  web  2.0  pentru  învățare  Practica  pentru  proiectul  TAFCITY  GHID  

1.  Teorii  și  definiții    

Cursurile  acoperă  mai  multe  subiecte  diferite,  la  diferite  niveluri  și  sunt  predate  sau  livrate  în  mai  multe  moduri  diferite.  Cu  toate  acestea,  procesele  de  proiectare  sau  de  adaptare  a  unui  curs  -­‐  uneori  numit  Proiectare  Pedagocică  -­‐  ar  trebui  să  fie  în  linii  mari  aceleași,  indiferent  dacă  cursul  va  fi  predat  față  în  față  (F2F),  on-­‐line  (e-­‐learning),  sau  printr-­‐o  combinație  de  metode  de  livrare  (blended  learning)  .    Acestea  includ:  

• Definirea  pentru  cine  este  destinat  cursul  • Decizia  cu  privire  la  conținutul  și  nivelul  cursului  • Consultarea  diferitele  părți  interesate  • Decizia  cu  privire  la  obiectivele  de  învățare  sau  rezultate  • Decizia  cu  privire  la  metodele  de  predare  și  de  învățare  • Recunoașterea  oricăror  constrângeri  situaționale  sau  de  altă  natură  • Recunoașterea  că  elevii  au  stiluri  diferite  de  învățare  • Decizia  cu  privire  la  strategiile  de  certificare  adecvate  • Decizia  cu  privire  la  strategiile  de  evaluare  corespunzătoare.  

 Din  ce  în  ce  mai  mult,  cursurile  sunt  planificate,  livrate  și  evaluate  colaborativ  on-­‐line  cu  ajutorul  TIC.  Acest  lucru  implică  profitarea  de  noile  tehnologii,  bazate  pe  web,  ori  de  câte  ori  este  posibil,  recunoscând  în  același  timp  că  atât  profesorii,  cât  și  studenții  ar  putea  avea  nevoie  de  asistență  și  instruire  suplimentară  în  aceste  domenii  (Conole,  2010).  Cercetarea  cu  studenți  (Meisner  2010)  sugerează  că  studenții  vor  primi  lucruri,  cum  ar  fi  foi  de  parcurs  pentru  a  îi  ghida  prin  cursuri,  o  piață  unde  pot  căuta  și  oferi  colaborare  cu  alții,  actualizări  RSS  pe  activitățile  altor  elevi,  scheme  de  îndrumare,  cluburi  de  învățare  și  registre  on-­‐line  pentru  schimb  de  activități.    Ce  este  TIC  și  web  2.0?    Tehnologia  informației  și  comunicațiilor  (TIC)  sau,  uneori,  tehnologia  informației  (TI)  reunește  comunicații  unificate  și  integrarea  de  telecomunicații,  calculatoare,  software,  middleware,  depozitare,  si  sisteme  audio-­‐vizuale,  care  permit  utilizatorilor  să  acceseze,  stoca,  transmite,  și  manipula  informații  electronic.    

Creat  de  UPT     2  

Web  2.0  descrie  site-­‐uri  web  care  folosesc  tehnologia  dincolo  de  paginile  statice  ale  web  site-­‐urilor  anterioare.  Termenul  a  fost  popularizat  de  către  Tim  O'Reilly  la  conferinta  O'Reilly  Media  Web  2.0  in  2004.  Un  site  Web  2.0  poate  permite  utilizatorilor  să  interacționeze  și  să  colaboreze  unii  cu  alții  într-­‐un  dialog  social  media  în  calitate  de  creatori  de  conținut  generat  de  utilizator  într-­‐o  comunitate  virtuală,  spre  deosebire  de  site-­‐urile  unde  oamenii  sunt  limitați  la  vizionarea  pasivă  de  conținut.  Exemple  de  Web  2.0  includ  site-­‐uri  de  rețele  sociale,  bloguri,  wiki,  folksonomies,  site-­‐uri  de  partajare  video,  găzduire  de  servicii,  aplicații  web,  și  mashup-­‐uri  [3].  Acesta  este  de  fapt  la  fel  cum  inventatorul  World  Wide  Web,  Sir  Tim  Berners-­‐Lee  a  avut  viziunea  originală  a  Web-­‐ului  ca  "un  mediu  de  colaborare,  un  loc  unde  ne-­‐am  [putea]  întâlni,  citi  și  scrie  toți",  în  1992.    ViCaDiS  este  un  campus  virtual  pentru  studenți  digitali  care  oferă  resurse  educaționale  deschise  și  instrumentele  disponibile  și  accesibile  tuturor  elevilor  .  Mediul  poate  fi  utilizat  de  către  elevi  ca  să  învețe  și  să  lucreze  împreună  la  proiecte  structurate  ,  sau  pur  și  simplu  pentru  a  găsi  informații  pe  teme  de  interes  .  ViCaDiS  este  deschis  și  gratuit  pentru  toți  elevii  și  profesorii  din  cadrul  UE.  Oferindu-­‐le  studenților  instrumentele  pe  care  le  folosesc  oricum  pe  scară  largă  în  afara  cadrului  instituțional  al  învățării  (  wiki  ,  bloguri  ,  forumuri  ,  chat  ,  podcasting  ,  RSS  ,  rețele  sociale  )  ViCaDiS  sprijină  atractivitatea  învățării  de  îmbunătățire  a  curriculei  universitare  cu  activități  antreprenoriale  ,  și  îmbunătățește  calitatea  procesului  de  învățare  prin  încurajarea  schimbului  de  informații  /  cunoștințe  între  studenții  din  diferite  universități  ,  și  de  a  reduce  abandonul  universitar  sau    demotivarea  studenților  pentru  învățare  .  ViCaDiS  produce,  de  asemenea,  o  schimbare  de  instruire  sau  pedagogică  în  interiorul  eLearning-­‐ului  universitar  deplasând  accentul  de  la  materialele  de  formare  și  tehnologia  pentru  utilizator  -­‐  elev  ,  spre  conținut  generat  de  utilizator  .  Cursurile  TAFCITY  sunt  create  cu  aceste  metode  de  instruire  și  prin  utilizarea  acestor  instrumente  .  

2.  Stiluri  de  învățare    Oamenii  învață  în  moduri  diferite.  Ceea  ce  ajută  un  elev  să  învețe  nu  va  avea  nici  un  efect  asupra  altuia.  Acest  lucru  i-­‐a  determinat  pe  unii  psihologi  și  designeri  de  instruire  să  creeze  modele  de  stiluri  de  învățare.  Profesorii  care  sunt  conștienți  de  diferite  stiluri  de  învățare  ar  trebui  să  fie  capabili  să  modeleze  cursurile  lor  pentru  a  se  asigura  că  acestea  implică  diferite  tipuri  de  activități.  Studenții  care  sunt  capabili  să  identifice  propriile  stiluri  de  învățare  preferate  ar  trebui  să  se  concentreze  pe  activitățile  care  sunt  cel  mai  probabil  bune  pentru  a  îi  ajuta  să  învețe.    Pe  baza  cercetării  în  inginerie,  Kolb  (1984)  a  sugerat  că  învățarea  implică  un  ciclu  de  patru  etape      

Descriere   Stil  de  învățare  

Experiență  concretă   Activist  

Creat  de  UPT     3  

Observație  și  reflecție   Reflector  Conceptualizare  abstractă   Teorist  Testarea  conceptelor  în  situații  noi   Pragmatist    Acest  ciclu  este  un  proces  continuu,  în  care  experiențele  conduc  la  reflecție,  care,  la  rândul  său,  poate  duce  la  conceptualizarea  teoriei  sau  modelelor  care  pot  fi  experimentate  în  situații  noi.  O  abordare  alternativă  este  modelul  VAK  Neil  Fleming  sau  VARK,  care  categorisește  elevii  în  aceste  moduri.  Chestionarele  stilului  Vark  de  învățare  pot  fi  descărcate  de  pe  www.vark-­‐learn.com    

Descriere   Stil  de  învățare  

Învață  văzând  lucruri   Vizual  Învață  auzind  lucruri   Auditiv  Învață  cel  mai  bine  citind  și  scriind   Citire/  Scriere  Învață  cel  mai  bine  făcând  lucruri   Kinestetic    

3.  Activități  de  curs  și  TIC    Fie  că  cursurile  urmează  să  fie  livrate  față  în  față,  on-­‐line  (e-­‐learning),  sau  folosind  o  combinație  de  abordări  (blended  learning),  trebuie  să  conțină  toate  o  varietate  de  abordări  diferite  pentru  a  se  asigura  că  toate  stilurile  de  învățare  sunt  prevăzute.  O  selecție  a  unora  dintre  cele  mai  frecvente  metode  de  predare  și  învățare  sunt  enumerate  mai  jos,  cu  exemple  de  cum  și  unde  pot  fi  utilizate  cu  TIC  și  alternative  pentru  diferite  forme  de  livrare,  bazate  pe  http://www.cmu.edu/teaching/designteach/design/instructionalstrategies/index.html      

Metodă   Beneficii  tradiționale   Idei  eLearning   Resurse  TIC  

Prelegeri   Prezintă  informații  Încurajează  reflecția  Crează  interes  în  subiecte  noi  Stimulează  lecturi  suplimentare  

Prezentări  Multimedia    Podcasting    

PowerPoint  Presenter  Captivate  TheBrain  SlideShare  DPCloud  Prezi  

Creat  de  UPT     4  

Discuții   Comunicarea  în  subiect  Apărarea  propriilor  abordări  Identificarea  problemelor  Se  bazează  pe  cunoștințele  și  experiențele  anterioare  ale  elevilor  

Rețele  sociale  Conferințe  computerizate  sincrone  /  asincrone  Audio  /  videoconferințe  

Facebook  MSN  Facilități  LMS    Skype  Elluminate    

Studii  de  caz   Se  relaționează  cunoștințe  la  lumea  reală  Rezolvarea  de  probleme  folosind  abilitățile  de  nivel  superior  Dezvoltarea  abilităților  de  colaborare    

Jocuri  și  simulări  Studii  de  caz  virtuale  Studii  de  caz  reale    

Google  Docs  DropBox  Wiki  

Scriere   Organizarea  de  idei  în  mod  logic  Reflectarea  la  propria  gândire  Înregistrarea  evoluției  gândirii  proprii  Practicarea  convențiilor  disciplinare  Practicarea  de  a  răspunde  la  feedback  

Google  Docs  Word  sau  alt  software  wp  Wiki-­‐uri  Website-­‐uri  Verificări  de  plagiat  

Wordpress  Blogs  MindMap  Mindmeister  CMap  Freemind  DropBox  Turnitin    

Laboratoroare  /  Seminarii  

Dezvoltă  abilități  practice  Obține  și  răspunde  la  feedback-­‐ul  de  specialitate  Evaluarea  rezultatelor  sau  produselor  Situații  de  viață  reale  aproximative  

Jocuri  și  simulări  Kituri  pentru  acasă  Luați  în  considerare  sesiuni  de  seară  sau  week-­‐end  pentru  sarcini  care  necesită  utilizarea  supravegheată  de  echipamente    

Video  sharing  (YouTube)  

Creat  de  UPT     5  

Activități  de  grup  

Comparati  și  contrastați  perspectivele    Exersați  abilitățile  interpersonale  la  nivel  înalt,  de  exemplu,  conducerea  și  rezolvarea  conflictelor  Planificarea  proiectului  Abordarea  problemelor  complexe  Distribuirea  sarcinilor  de  lucru    

Jocuri  și  simulări  Wiki-­‐uri  Glosare    

MindMeister  Mindmomo  Microsoft  Project  Ganttproject  TheBrain  DropBox  

 

4.  Învățarea  și  predarea  și  uneltele  web  2.0      Există  mai  multe  modalități  în  care  TIC  și  instrumentele  web  2.0  pot  sprijini  activitățile  de  predare  și  învățare.  Tehnologii  și  servicii  specifice  care  să  contribuie  în  învățământul  superior  includ  bloguri,  microbloguri,  wiki-­‐uri,  sindicalizare  de  conținut  prin  intermediul  RSS,  etichete  bazate  pe  folksonomii,  social  bookmarking,  mass-­‐media-­‐sharing,  site-­‐uri  de  rețele  sociale  și  alte  artefacte  software  sociale.    Un  tabel  cuprinzător  (Conole,  Alevizou,  2010)  exprimă  modul  în  care  diferite  tehnologii  pot  sprijini  diferite  activități  de  învățare  și  predare:      

Tehnologie   Exemple  

Media  sharing   Flckr,  YouTube,  Slideshare,  Sketchfu  

Manipulare  media  și  mash  ups   Googlemaps,  Voicethread    

Mesagerie  instantă,  chat,  forumuri  web  2.0  

MSN,  Paltalk,  Arguementum  

Jocuri  online  și  lumi  virtual   WorldofWarcraft,  SecondLife  

Rețele  sociale   Facebook,  Linkedin,  Elgg,  Ning  

Blogging   Wordpress,  Blogger,  Edublog,  Twitter  

Social  bookmarking   Del.icio.us,  Citeulike,  Zotero  

Sisteme  de  recomandare   Digg,  LastFm,  Stumbleupon  

Wiki-­‐uri  și  unelte  de  editare  collaborative   Wikipedia,  GoogleDocs,  Dropbox,  Bubbl.us  

Syndication/RSS  feeds   Bloglines,  Podcast,  Reader    Fără  îndoială,  noile  tehnologii  susțin  sau  chiar  facilitează  învățarea  constructivistă.  

Creat  de  UPT     6  

În  timp  ce  lucrează  on-­‐line,  elevii  câștigă  cunoștințe  și  își  construiesc  abilitățile  bazate  pe  activități  și  experiențe  comune  cu  alți  cursanți.  O  persoană  care  învață  într-­‐un  mediu  on-­‐line,  publică  propriile  gânduri  sau  sfaturi  profesionale  în  blog-­‐uri,  colaborează  la  dicționare  create  online,  glosare,  enciclopedii  sau  wiki-­‐uri,  împrătășește  fotografii,  sau  schimbă  fișiere  în  rețelele  pereche,  este  un  membru  al  comunității  online  a  cursului  VLE-­‐  mediu  de  învățare  virtual.  În  acest  fel,  studentul  dezvoltă  unele  dintre  competențele-­‐cheie:  analiza  de  colaborare,  negociere,  reflecție,  critici  constructive,  analiză  de  selecție  și  informații.    Grosseck  (2011)  arată  unele  posibilități  și  exemple  de  utilizare  a  tehnologiilor  Web  2.0  de  către  autorii  acestui  articol  ca  un  suport  pentru  pregătirea  și  colectarea  de  materiale  didactice,  evaluarea  și  analiza  progreselor  realizate  de  elevi,  punerea  împreună  de  prezentări  informative  și  formative,  managementul  timpului,  planificarea  termenelor  și  calendarul  activităților,  dezvoltarea  de  proiecte  în  colaborare,  povești  digitale,  ePortfoliile  studenților  etc    

Modele  de  integrare  a  tehnologiilor  Web  2.0  în  învățământ  

Tehnologie  2.0     Aplicații  educaționale    Bloguri   folosirea  blogurilor  pentru  scrierea  experiențelor  din  lumea  reală  

adună  blog-­‐uri  de  clasă  împreună  într-­‐o  singură  zonă  pentru  urmărirea  ușoară      dă  rapid  feedback  studenților,  și  studenții  își  dau  feedback  între  ei    elevii  folosesc  rețelele  pereche  pentru  a  dezvolta  propriile  cunoștințe  Actualizare  de  informații  noi,  cum  ar  fi  temele  și  sarcinile    folosirea  comentariilor  în  blog-­‐uri  poate  încuraja  studenții  să  se  ajute  reciproc  cu  scrisul,  și  să  obțină  răspunsuri  la  o  întrebare,  fără  a  obține  același  răspuns  de  douăzeci  de  ori  etc  

Microbloguri   Comunitate  de  clasă,  explorarea  scrisului  colaborativ,  reacția  cititorului,  colaborarea  între  școli,  țări,  management  de  proiect,  evaluarea  opiniilor,  platformă  pentru  metacogniție,  conferințe  sau  ca  parte  dintr-­‐o  prezentare  sau  atelier,  pentru  referințe  sau  cercetare,  facilitarea  de  discuții  în  clasa  virtuală,  crearea  unei  experiențe  de  învățare  ,  o  rețea  de  învățare  personală  utilizare  pentru  difuzarea  de  publicații  și  material  ale  profesorilor,  localizarea  surselor  originale  de  idei,  citate,  permite  feedback-­‐ul  foarte  concentrat  și  concret  studenților  pentru  a  rafina  gândirea  lor  și  pentru  a  îmbunătăți  abilitățile  lor,  promovarea  de  conexiuni  profesionale,  de  cercetare  informală,  pentru  povestitori,  urmarea  unui  profesionist,  obține  feedback  cu  privire  la  idei,  actualizări  de  evenimente,  acoperirea  în  direct  a  evenimentelor,  construirea  încrederii,  construirea  unei  comunități  etc  

Wiki   utilizate  pentru  proiecte  studentesti;  utilizate  pentru  colaborarea  pe  idei  și  organizarea  de  resurse  și  documente  de  la  indivizi  și  grupuri  de  elevi  folosirea  ca  un  instrument  de  prezentare  (ca  e-­‐portofolii),  ca  un  proiect  de  cercetare  de  grup  pentru  o  idee  anume;  gestionarea  școlii  și  documentelor  de  clasă;  utilizat  ca  o  fișă  de  colaborare  pentru  elevi;  scriere:  cărți  și  jurnale  create  de  studenți  crearea  și  menținerea  unui  FAQ  de  clasă;  ca  o  discuție  de  clasă  și  dezbatere  zonală;  un  loc  de  agregare  a  resurselor  web;  sprijinirea  comitetelor,  grupurilor  de  lucru  si  proiectelor  universitare  etc  

Photo/Slide   împărtăşeşte,  comentează,  și  adaugă  note  la  fotografii  sau  imagini  pentru  a  fi  

Creat  de  UPT     7  

sharing   utilizate  în  sala  de  clasă  Inspiră  scrisul  şi  creativitatea;  crează  o  prezentare  folosind  imaginile  utilizează  etichete  pentru  a  găsi  fotografii  cu  zone  și  evenimente  din  întreaga  lume  pentru  a  fi  utilizate  în  clasă.  publică  prezentările  elevilor  la  un  public  autentic  și  primeşte  feedback  din  întreaga  lume;  împărtăşeşte  materiale  de  dezvoltare  profesională  și  le  face  disponibile  oriunde,  oricând,  oricui;  prezintă    evenimente  speciale  

Video  sharing   Dezvoltarea  de  video  profesionale  cu  propriile  conditii;  crearea  de  videoclipuri  cu  subiecte  proprii  specifice  cu  elevii;  utilizarea  site-­‐urilor  de  partajare  video  pentru  a  găsi  clipuri  video  pe  teme  de  actualitate,  etc  

RSS  (Sindicalizare)  

Dezvoltare  professională,  economisirea  timpului;  informaţii  actualizate  în  zona  educaţională    informații  provenind  din  surse  de  constrângere;  schimbul  de  lucru  cu  alţi  educatori    Feedurile  RSS  pot  înlocui  theoretic  listele  tradiţionale  de  mail,  reducând  supraîncărcarea  emailului    Feedurile  RSS  pot  fi  folosite  pentru  a  păstra  anumite  pagini  de  curs  de  actualitate  şi  relevante  etc.    

Social  Bookmarking  

crearea  unui  set  de  resurse  care  pot  fi  accesate  de  pe  orice  calculator  conectat  la  Internet;  efectuarea  cercetării  și  împărtăşirea  acelei  cercetări  cu  colegii  urmărirea  actualizărilor  de  autori  şi  cărţi;  grupuri  de  elevi  care  fac  un  proiect  de  clasă  împărtăşind  bookmarkurile  lor;  aprecierea  şi  revizuirea  bookmarkurilor  pentru  a  ajuta  elevii  să  decidă  cu  privire  la  utilitatea  resurselor;  configurarea  unei  etichete  de  grup,  în  scopul  de  a  împărtăşi  resursele  educaționale  Împărtăşirea  unui  cont  del.icio.us între  un  număr  de  diferiţi  educatori  specializaţi  pe  un  subiect,  în  vederea  împărtăşirii  resurselor  cu  ceilalţi  etc    

Social  Networking    

Sprijinire  şi  continuare  de  eveniment,  sprijinirea  echipei  și  comunităţii,  agregarea  de  aplicații  de  social  media,  medii  de  învățare  personale,  etc  

Alte  unelte   Mesageria  instantă  crește  sentimentul  de  comunitate  și  accesibilitate  care  este  necesar  pentru  învățarea  colaborativă;  VoIP  poate  promova  colaborări  și  înțelegeri  internaționale;  calendarele  fac  evenimente  în  calendar,  teme,  tot  ce  vrei  disponibil  pe  dispozitive  mobile  conectate  la  Internet  studii  și  sondaje,  diagrame  online  si  procesoare  de  text  bazate  pe  web,  tabele  on-­‐line,  căutare  socială,  mind  mapping,  lumi  virtuale  ¬  conferințe  virtuale  și  seminarii,  întâlniri  de  echipă  și  spații  de  colaborare,  simulări,  etc  

Mai  multe  instrumente  au  fost  implementate  în  cursurile  de  proiect  TAFCITY    pentru  a  sprijini  studenţii.  Instrumentele  cele  mai  folosite  sunt:  partajare  de  video,  bloguri,  rețele  sociale  și  wiki.  

5.  Calendar    Calendarul  este  o  modalitate  ușoară  pentru  profesori,  administratori  și  studenți  de  a  împărtăși  informații  legate  de  timp  cum  ar  fi  programele  de  echipă,  termenele  sarcinilor  precum  și  vacanțele  școlare.  Oricine  are  nevoie  să  vadă  un  calendar  poate  să  îl  folosească  de  la  orice  computer  conectat  la  Internet  și  să  îl  acceseze  de  pe  paginile  web  existente  școlare  sau  în  contul  lor  de  calendar  pe  calculator.  Modificările  efectuate  de  un  organizator  de  calendar  sunt  văzute  în  mod  automat  de  către  oricine  care  verifică,  ceea  ce  face  versiuni  învechite  un  lucru  de  domeniul  trecutului.  

Creat  de  UPT     8  

În  ViCaDiS  și,  de  asemenea,  în  cursul  TAFCITY  puteți  configura  calendare  separate  pentru  fiecare  din  cursurile  dumneavoastră  și  împărtășiți  fiecare  calendar  cu  un  grup  desemnat  de  elevi  sau  cu  întreaga  comunitate.  Puteți  folosi  Calendarul  pentru  a  partaja  informații  cu  privire  la  subiecte  de  curs  și  descrieri  pentru  fiecare  sesiune,  termenele  activităţilor;  datele  de  testări  și  verificări;  excursii  și  alte  activități.  Puteți  folosi,  de  asemenea,  calendare  pentru  a  organiza  programul  dumneavoastră  cu  alți  profesori  și  administratori.  Și  administratorii  pot  utiliza  calendare  pentru  a  menține  elevii  la  curent  despre  vacanțe,  datele  evenimentelor  și  alte  informații  de  ultimă  oră.  Între  clase,  teme,  programe  de  echipă  și  întâlniri  personale,  este  greu  pentru  studenți  să  urmărească  tot  ceea  ce  se  întâmplă  în  viața  lor.    Evenimentele  sunt  adăugate  la  calendar  prin  unul  dintre  cele  4  tipuri.  Profesorul  poate  concentra  un  eveniment  (e)  pentru  utilizatori  individuali,  grupuri  definite,  sau  curs  sau  pentru  a  crea  propriul  eveniment  de  utilizator  personal.  Orice  utilizator  poate  ascunde  sau  afișa  diverse  categorii  de  evenimente.  Acest  administrator  de  site  poate  adăuga  un  eveniment  la  nivel  global  prin  intermediul  Paginii  de  administrare  a  calendarului.  Cu  permisiunile  potrivite  pentru  calendar,  orice  utilizator  poate  adăuga  un  eveniment  de  utilizator  pentru  un  calendar.  Un  calendar  este  creat  sau  accesat  prin  adăugarea  unui  bloc  de  Calendar  sau  prin  adăugarea  unui  bloc  de  evenimente  viitoare.  Unul  sau  mai  multe  calendare  pot  fi  create  pe  site  sau  intr-­‐un  curs.  Un  set  de  evenimente  din  calendar  pot  fi  exportate,  astfel  încât  acestea  să  poată  fi  importate  în  alte  programe  calendaristice.  Există  mai  multe  moduri  diferite  de  a  prezenta  și  de  a  vizualiza  un  calendar.    

     Calendarul  are  4  tipuri  de  evenimente  care  pot  fi  filtrate  vizual.  •  Site-­‐ul  (eveniment  vizibil  în  toate  cursurile  -­‐  creat  de  către  utilizatori  administratori)  •  Curs  (eveniment  vizibil  doar  pentru  cursanți  -­‐  creat  de  profesori)  •  Grupuri  (eveniment  vizibil  numai  de  către  membrii  unui  grup  -­‐  creat  de  profesori)  

Creat  de  UPT     9  

•  User  (eveniment  personal  pe  care  un  utilizator  student  îl  poate  crea  -­‐  vizibil  numai  de  către  utilizator)  Alte  caracteristici  •  Adăugarea  datelor  de  închidere  ale  activităților  de  curs  -­‐  teme,  chestionare,  etc.  le  va  face  să  apară  în  blocul  calendar  ca  evenimente  de  curs.  •  Vizualizarea  lunilor  anterioare  sau  viitoare.  •  Data  curentă  este  subliniată.    Calendarul  în  proiectul  TAFCITY  a  fost  folosit  de  unele  cursuri  pentru  a  programa  întâlniri,  evenimente,  sau  vizite  la  diferite  instituții  sau  case  de  bătrâni.    

6.  Bloguri    Un  blog  este  un  tip  de  site  web  în  care  intrările  sunt  făcute  ca  într-­‐un  jurnal  și  sunt  prezentate  în  ordine  cronologică  inversă.  Intrări  regulate,  cum  ar  fi  comentarii,  descrieri,  de  evenimente,  sau  alte  tipuri  de  materiale  combinate  cu  text,  imagini  și  link-­‐uri  către  alte  site-­‐uri  web  și  bloguri  sunt  ingredientele  tipice  ale  blogurilor.  Blogurile  oferă  posibilitatea  de  a  arhiva  conținutul  care  este  postat  în  funcție  de  dată.  Blogurile  pot  fi  folosite  pentru  a  sprijini  mai  multe  obiective  și  scenarii  pedagogice,  variind  de  la  managementul  cunoștințelor  individuale  și  dezvoltarea  competențelor  la  activități  de  învățare  de  grup.  Prin  urmare,  blogurile  au  devenit  o  unealtă  educațională  importantă  în  ultimii  ani,  oferind  o  oportunitate  atât  pentru  facilitatori  cât  și  pentru  studenți  pentru  a-­‐și  publica  idei,  eseuri,  sau  teme,  sau  pur  și  simplu  ca  un  spațiu  pentru  a  reflecta  asupra  procesului  special  de  învățare  și  materialului  de  lectură.    Blogul  poate  fi  folosit:  

• Pentru  a  dezvolta  un  portofoliu  de  la  o  colectie  de  teme  pentru  acasă  ale  studenților,  sarcini,  eseuri  

• pentru  reflecții  și  feedback  asupra  progresului  elevului;  • ca  un  jurnal  de  învățare  sau  jurnal  de  învățare  personal,  în  care  un  student  

poate  reflecta  asupra  a  cât  a  învățat;  • pentru  a  descrie  evenimente  și  cursuri,  furniza  informații  cu  privire  la  sarcini,  

resurse  și  bibliografie;  • pentru  a-­‐l  prezenta  pe  student  colegilor  într-­‐un  cadru  de  învățământ  la  

distanță;  • pentru  a  face  comentarii  cu  privire  la  lecturi  literare;  • ca  un  spațiu  de  lucru  colaborativ  pentru  studenții  care  lucrează  la  același  

proiect,  misiune,  sarcină  • pentru  încurajarea  elevilor  să  se  ajute  reciproc  cu  scrisul  lor  • pentru  a-­‐l  utiliza  pentru  activități  de  tip  cerc  literar  • pentru  a  obține  răspunsuri  la  o  întrebare,  fără  a  obține  același  răspuns  

douăzeci  de  ori.    

Creat  de  UPT     10  

   Profesorul  poate  utiliza  comentariile  pentru  a  ghida  discuțiile  care  au  loc  în  blog-­‐uri  de  curs,  precum  și  să  încurajeze  elevii  să  reflecte  un  pic  mai  adânc  cu  privire  la  mesajele  pe  care  le  citesc.  Educatorii  joacă  un  rol  important  în  modelarea  tipurilor  de  comentarii  pe  care  le-­‐ar  dori  ca  elevii  să  le  includă  pe  blog-­‐urile  de  curs.  Trecând  peste  rolul  de  professor  către  unul  de  cititor  și  ghid.  Blogurile  în  ViCaDiS  și  în  TAFCITY  sunt  bazate  pe  utilizator  -­‐  fiecare  utilizator  are  propriul  lui  blog.  Dar  un  profesor  poate  crea  un  blog  pentru  activitățile  de  curs  unde  elevii  pot  posta  intrări,  posta  comentarii  sau  de  a  folosi  etichete.  Intrările  pot  include  texte,  imagini,  clipuri  video,  link-­‐uri,  etc  În  cursul  TAFCITY  blog-­‐urile  au  fost  folosite  pentru  știri  pentru  studenți,  feedback-­‐ul  studenților  și  reflecția  pe  anumite  teme,  experiența  activităților  de  teren  și  în  aer  liber.  

7.  Wiki    Un  wiki  este  o  pagină  web  sau  un  set  de  pagini  web  care  pot  fi  editate  ușor  de  oricine  căruia  îi  este  permis  accesul.  Cel  mai  faimos  wiki  este  enciclopedia  publică,  liberă  și  deschisă,  Wikipedia.  Succesul  popular  de  care  se  bucură  Wikipedia  a  însemnat  că  conceptul  de  wiki,  ca  un  instrument  de  colaborare  care  facilitează  productia  de  muncă  în  echipă,  este  larg  înțeleasă.  Paginile  wiki  au  un  buton  de  editare  afișat  pe  ecran  și  utilizatorul  poate  face  clic  pe  acesta  pentru  a  accesa  un  instrument  de  editare  on-­‐line  ușor  de  utilizat  pentru  a  modifica  sau  chiar  șterge  conținutul  paginii  în  cauză.  Simplu,  stilul  Hypertext  de  legătură  între  pagini  este  folosit  pentru  a  crea  un  set  de  pagini  navigabil.  Spre  deosebire  de  bloguri,  wikiurile  au  în  general  o  funcție  istoric,  care  permite  ca  versiunile  anterioare  să  fie  examinate,  și  o  funcție  de  rollback,  care  restaurează  versiunile  precedente.  Sustinătorii  puterii  wiki-­‐urilor  citează  usurința  de  utilizare  (chiar  joaca)  a  instrumentelor,  flexibilitatea  lor  extremă  și  accesul  deschis  ca  o  parte  din  mai  multe  motive  de  ce  acestea  sunt  utile  pentru  grupul  de  lucru.  Un  wiki  oferă  profesorului  posibilitatea  de  a  oferi  clasei  un  document  de  colaborare  pentru  a  lucra,  negocia  sensul  și  construi  cunoștințele.  În  loc  de  lectură  a  manualului,  studenții  ar  putea  folosi  cercetarea  pe  o  temă  pentru  a  ajuta  la  scrierea  unui  manual.  

Creat  de  UPT     11  

S-­‐ar  putea  adăuga,  de  asemenea,  la  lista  tot  mai  mare  de  Wikimanuale  disponibile  pentru  diferite  subiecte  și  cursuri.  Wiki  poate  fi  utilizat  pentru  a  crea  registre  ale  cunoașterii  în  care  cunoașterea  grupului  este  mai  mare  decât  a  unui  individ  și  produsul  final  este  rezultatul  interacțiunilor  grupului.    Poate  fi  folosit  pentru:  

• Utilizare  pentru  proiecte  studențești,  unde  membrii  grupului  trebuie  să  contribuie  la  momente  diferite  sau  din  locații  geografice  diverse.  

• Utilizare  pentru  colaborarea  pe  idei  și  organizarea  de  resurse  și  documente  de  la  indivizi  și  grupuri  de  elevi.  

• Utilizare  ca  un  instrument  de  prezentare  în  care  cei  care  participă  la  un  atelier  de  lucru  pot  contribui  la  versiunile  viitoare  ale  atelierului.  

• Ca  un  proiect  de  cercetare  de  grup  pentru  o  idee  anume.  • Gestionarea  școalii  și  a  documentelor  din  cursuri.  • Folosi  ca  o  fișă  de  colaborare  pentru  elevi.  • scriere:  cărți  și  jurnale  create  de  studenți.  (adică  Wikimanuale  

http://en.wikibooks.org/)  • Crearea  și  menținerea  unui  FAQ  de  curs  • Ca  o  discuție  de  curs  și  zonă  de  dezbatere  • Un  loc  de  agregare  a  resurselor  web.  

 

8.  Podcasting    Una  dintre  cele  mai  mari  zone  de  creștere  a  fost  printre  serviciile  care  facilitează  stocarea  și  partajarea  de  conținut  multimedia.  Exemple  bine  cunoscute  includ  YouTube  (video),  Flickr  (fotografii)  și  iTunesU  (Podcast-­‐uri).  Podcast-­‐urile  pot  fi  îmbunătățite  prin  utilizarea  de  imagini,  video,  precum  și  link-­‐uri  către  conținutul  site-­‐ului  web.  Difuzarea  pe  internet  oferă  acces  studenților  și  profesorilor  la  o  audiență  la  nivel  mondial,  cu  feedback-­‐ul  autentic  din  întreaga  lume.  Fișierele  multimedia  sunt  încărcate  pe  un  anumit  site  sau  pe  modulul  de  podcasting  ViCaDiS.  Conținutul  este  sindicalizat  prin  intermediul  RSS  feed-­‐uri  și  este  descărcat  sau  redat  în  flux  de  către  ascultător.  Video  sharing  se  referă  la  site-­‐uri  web  sau  software  care  permite  unui  utilizator  să  publice  și  partajeze  conținutul  lor  video:  YouTube,  Vimeo  sunt  cele  mai  populare.  Video-­‐ul  poate  fi  un  instrument  educațional  și  motivațional  puternic.  Schimbul  de  mass-­‐media  a  devenit  un  exemplu  important  de  practică  Web  2.0,  care  a  apărut  în  ultimii  cinci  ani  aproximativ.  Un  proces  de  învățare  specific  și  exemplu  de  predare  este  utilizarea  de  mass-­‐media  de  partajare  pentru  crearea  RED  (resurse  educaționale  deschise)  sau  prelegeri  academice  și  prezentări,  înregistrări  de  laboratoare  și  animații,  experimente  sau  proiecte  dificil  de  realizat.  În  ViCaDiS  pot  fi  integrate  clipuri  video  direct  de  pe  YouTube  cu  ajutorul  etichetelor  HTML  oferite  de  YouTube.  De  asemenea,  ViCaDiS  permite  elevilor  și  profesorilor  să  înregistreze  direct  de  la  webcam-­‐uri  și  dispozitive  mobile,  sau  să  încarce  fișiere  video,  în  YouTube.  YouTube  atrage  utilizatorul  în  experiența  de  vizionare  video  și  angajarea  cu  conținut  ca  comentatori  și  creatori,  activități  care  sporesc  alfabetizarea  vizuală  a  elevilor,  care  

Creat  de  UPT     12  

este  o  competență  importantă  în  cultura  electronică  de  astăzi.  Chiar  dacă  cea  mai  mare  parte  a  conținutului  de  pe  YouTube  nu  are  un  scop  educativ,  aplicația  încurajează  experimentarea  cu  media  inedită.    

   Unele  linii  directoare  referitoare  la  utilizarea  specifică  a  video-­‐ului  pentru  a  promova  vizualizarea  activă  și  a  maximiza  învățarea:  

• SEGMENT  -­‐  permite  studenților  să  vizioneze  video-­‐ul  în  segmente  scurte  • NOTE  –  video-­‐urile  sunt  ideale  pentru  dezvoltarea  competențelor  de  luare  de  

notițe.  Luați  notițe  de  la  prima  vizionare,  apoi  dați  înapoi,  reporniți  și  verificați-­‐le.  Aceasta  se  poate  face  în  mod  individual  sau  colectiv,  ca  o  discuție  cu  clasa  /  sesiune  de  brainstorming.  

• PAUZĂ  -­‐  Folosiți  caracteristica  "pauză"  pentru  a  opri  temporar  video-­‐ul  și  a  permite  elevilor  să  încerce  să  prezică  /  amintească  ce  se  va  întâmpla  în  continuare.  

• Sunet  oprit  -­‐  pentru  secvențe  video  care  se  bazează  pe  efecte  vizuale,  opriți  sunetul  si  povestiți.  Această  tehnică  funcționează  bine  în  special  pentru  listarea  etapelor  unui  proces.  

• Imaginea  oprită  -­‐  utilizați  indicii  audio  pentru  a  descrie  ceea  ce  este  pe  ecran.  Comparați  și  contrastați  previziunile  cu  video-­‐ul  propriu-­‐zis.  

• Examinați  cu  atenție  fiecare  videoclip  pentru  a  determina  cât  de  potrivit  este  pentru  obiectivele  lecției  și  rezultatele  învățării  elevilor.  

• Integrați  videoclipul  în  experiența  generală  de  învățare  prin  adăugarea  unei  componente  experimentale  la  lecție.  Activitățile  se  poate  face  înainte  de  vizionare,  pentru  a  seta  scena,  analiza,  furniza  informații  generale,  identifica  cuvinte  noi,  sau  pentru  a  introduce  subiectul.  Activitatea  se  poate  face  după  vizionare  pentru  a  consolida,  aplica,  sau  extinde  informațiile  transmise  de  către  program.  Adesea  videoclipul  poate  servi  ca  o  introducere  sau  motivator  pentru  activitățile  fizice  ce  urmează.  

Creat  de  UPT     13  

• TĂIAȚI  -­‐  folosiți  editoare  video  online  pentru  a  captura  conceptele  care  sunt  cele  mai  relevante  pentru  subiectul  lecției.  Este  de  multe  ori  inutil  și  consumator  de  timp  să  ecranizați  un  program  în  întregime.  

• FOCUS  -­‐  oferiți  studenților  o  anumită  responsabilitate  în  timp  ce  vizualizați.  Introducerea  videoclipului  cu  o  întrebare,  lucruri  pentru  căutat,  vocabular  nefamiliar,  sau  o  activitate  care  va  face  conținutul  programului  mai  clar  sau  semnificativ.  Prin  încărcarea  studenților  cu  responsabilități  de  vizualizare  specifice,  profesorii  pot  menține  elevii  "on  task"  și  conduce  experiența  de  învățare  pentru  obiectivele  lecției.  Asigurați-­‐vă  și  continuați  în  timpul  și  după  vizualizarea  clipului,  fie  în  clasă  sau,  cerându-­‐le  să  reflecte  printr-­‐un  post  pe  blog.  

• După  -­‐  atunci  când  elevii  au  vizualizat  video  considerați:  ce  i-­‐a  interesat?  Ce  nu  au  înțeles?  Cum  poți  lega  programul  de  experiențele  și  sentimentele  lor?  Cereți  elevilor  să  adauge  comentarii  /  postări  pe  blog  la  idee.  Cum  puteți  valida  și  aprecia  diverse  reacții  la  material?  

   

9  Concluzie    Toate  aceste  instrumente  sunt  o  parte  din  metodele  de  învățare  constructivistă  și  centrată  pe  elev.  Crearea    de  conținut  Web  2.0  a  fost  identificată  nu  numai  ca  fiind  instrumentală  la  formarea  de  rețele  informale  de  învățare,  care  sunt  extrem  de  descentralizate  și  auto-­‐organizate;  ea  a  fost,  de  asemenea,  documentată  ca  tehnologii,  instrumente  și  practici  legate  de  publicarea  pe  web  personală  și  colaborativă  și  crează  un  context  fructuos  pentru  dezvoltarea  unui  mediu  de  învățare  deschis,  nestructurat,  și  de  susținere.  Într-­‐un  astfel  de  mediu  de  învățare  eficient,  instrumentele  și  serviciile  Web  2.0  sunt  folosite  alături  de  instrumente  de  comunicare  sincronă  și  asincronă,  în  scopul  de  a    gestiona  provocările  educaționale  de  auto-­‐direcție,  colaborare,  și  networking  social.    

Referințe    Anderson,  L    W  &  Krathwohl,  D  R  (Eds.)  (2001).  A  taxonomy  for  learning,  teaching  and  assessing:  A  revision  of  Bloom's  Taxonomy  of  educational  objectives,  New  York,  Longmans.  Bloom,  B  S  &  Krathwohl,  D  R  (1956).  Taxonomy  of  educational  objectives:  The  classification  of  educational  goals,  New  York  ,  Longmans  Conole,  G  (2010).  Facilitating  new  forms  of  discourse  for  learning  and  teaching:  harnessing  the  power  of  Web  2.0  practices.  Open  Learning,  25(2),  pp.  141–151.  Felder  R  &  Silverman  L  (1988)  Learning  and  Teaching  Styles  in  Engineering  Education,  Engineering  Education,  78(7),  pp.  674-­‐681  Fleming  N  &  Mills  C  (1992)  Not  Another  Inventory,  Rather  a  Catalyst  for  Reflection,    To  Improve  the  Academy,  Vol.  11,    p.137.  

Creat  de  UPT     14  

Honey,  P.  and  Mumford  A.  (1986)  A  Manual  of  Learning  Styles,  Peter  Honey,  Maidenhead  Kolb,  D.  A.  (1984)  Experiential  Learning,  Prentice  Hall.  Meiszner,  A  (2010)  Open  Educational  Framework  for  Computer  Science  Software  Engineering,  [http://www.slideshare.net/andreasmeiszner/a-­‐hybrid-­‐organizational-­‐framework-­‐for-­‐open-­‐course-­‐design-­‐version-­‐for-­‐opense-­‐project,  retrieved  25  August  2011]  Perry,  W.  G.,  Jr.  (1968).  Forms  of  intellectual  and  ethical  development  in  the  college  years:  A  scheme,    New  York,  Holt,  Rinehart  &  Winston.  Wiggins,  G  &  McTighe,  J  (2005).  Understanding  by  Design,  USA  Association  for  Supervision  and  Curriculum  Development.  O'Reilly,  Tim:  What  Is  Web  2.0,  Design  Patterns  and  Business  Models  for  the  Next  Generation  of  Software  ,  09/30/2005  http://oreilly.com/web2/archive/what-­‐is-­‐web-­‐20.html  Conole,  G.,  Alevizou,  P.  –  A  literature  review  of  the  use  of  Web  2.0  tools  in  Higher  Education  -­‐  2010