Codreanu Iordache Mihaela Ro

8/3/2019 Codreanu Iordache Mihaela Ro

1/17

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

TEZ DE DOCTORAT

REZUMAT

COORDONATOR TIINIFIC:

Prof. Univ. dr. MIRON IONESCU

DOCTORAND:

Prof. CODREANU (IORDACHE)

MIHAELA-LUMINIA

Cluj-Napoca

2011


2/17

2

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

CUNOATEREA I STIMULAREA CAPACITII CREATIVE A

COLARULUI MIC

COORDONATOR TIINIFIC:

Prof. Univ. dr. MIRON IONESCU

DOCTORAND:

Prof. CODREANU (IORDACHE)

MIHAELA-LUMINIA

Cluj-Napoca

2011


3/17

3

CUNOATEREA I STIMULAREA CAPACITII CREATIVE

A COLARULUI MIC

Rezumat

CUVINTE CHEIECreativitate, coal, cunoatere, stimulare, capacitate creativ, nvmnt primar,

colar mic, nvare creativ, cadru didactic, aptitudine, metode, educaie, experiment

formativ, activiti extracurriculare, activiti extracolare, antrenament creativ, chestionar,

ghid de interviu, teste de cunotine, randament colar.

Teza de doctorat Cunoaterea i stimularea capacitii creative a colarului mic,

urmrete s identifice ct mai multe aspecte cu privire la cunoaterea i stimularea

capacitii creative a colarului mic, prin crearea unui mediu educaional favorabil care shrneasc curiozitatea elevilor, dezvoltndu-le abilitile creative eseniale pentru realizarea

procesul nvrii.

Abordrile pedagogice pentru ncurajarea creativitii elevilor includ spaiul, timpul

adecvat i un set de instrumente care s stimuleze inovarea i unicitatea prin implicarea

elevilor la un nivel superior abilitilor lor de gndire. n afara colii, creativitatea poate fi

ncurajat prin desfurarea unor activiti extracolare i extracurriculare, ce pot completa

activitile de nvare din clas.

Pentru cunoaterea capacitii creative a elevilor din clasele I-IV sunt necesare

instrumente specifice de natur psihologic i pedagogic. Ceea ce trebuie s menionm este

faptul c direcionarea actului didactic n funcie de cunoaterea psihologic a capacitilor,

intereselor, aptitudinilor elevilor, ne ajut s avem o aciune educativ eficient.

Urmrind caracteristicile generale de personalitate ale elevilor putem s cunoatem

capacitatea creativ a acestora. Acest aspect ne determin s considerm capacitatea creativ

ca fiind rezultatul unui cerc larg de influene determinate de calitatea gndirii creative a

elevilor. Prin urmare procesul mental ce st la baza creativitii este ntr-adevr o abilitate puternic care aduce cu ea o gam larg de oportuniti i aptitudini de ordin caracterial

menite s sporeasc mai bine gndirea elevilor. De aceea, abilitatea de creaie a elevilor este

foarte dificil de evaluat deoarece se poate manifesta n moduri diferite.Urmrind ca fiecareelev s aib propria experien, descoperim c metodele utilizate n dezvoltarea gndirii


4/17

4

creative care funcioneaz bine pentru un elev pot duce la o mare frustrare pentru un alt elev.

Deci este necesar s dezvoltm stilul propriu de gndire al elevilor care i ajut s-i exprime

gndurile i ideile creative n moduri unice. Astfel, potenialul creativ al fiecrui elev l

punem n valoare prin utilizarea unor metode i tehnici care ofer posibilitatea unei exprimari

cu valoare individual i social.

n realizarea acestui proces complex, observaiile zilnice asupra elevilor ne ajut s

descoperim punctele forte, temerile i fanteziile lor, eliberndu-i de teama de a nu grei sau

de a fi greit nelei. n acest context putem asigura elevilor o nvare creativ, care s ofere

iniiativ proprie, munc independent, ncredere n forele proprii i reacie pozitiv la

solicitrile mediului.

Relaia educaional prinatitudinea cadrelor didacticen clas i n afara ei reprezint

pentru elevii din nvmntul primar, factorul esenial pentru stimularea capacitii lorcreative datorit tendinei de a mprumuta de la educatori opinii i sisteme de valori. De fapt,

stimulnd capacitatea creativ a elevilor realizm un demers complex ce cuprinde fenomene

de activare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului lor creator de care pot beneficia

pe tot parcursul colaritii.

n sistemul metodelor i tehnicilor de stimulare, imaginaia se identificat cu

creativitatea datorit concomitenelor afective i emoionale i a desfurrii spontane, relativ

incontiente a mecanismelor de creaie.

Desfurarea unor activiti n afara orelor de curs n care sunt folosite metode

creative, permit elevilor ieirea dintr-un sistem cunoscut i descoperirea altor moduri de a

gndi. Asocierile i combinrile unor obiecte sau fenomene ct i aprecierea unor elemente

mai ndeprtate, simuleaz capacitatea creativ a elevilor ducnd astfel la apariia ideilor

originale.

n Capitolul I ABORDRI TEORETICE PRIVIND CREATIVITATEA, ne orientm

asupra termenului creativitate ca fenomen individual i cultural, care ntotdeauna poate

transforma posibilitile n realitate.

Definiiile despre creativitate sunt realizate n funcie de context, fiecare avnd

propriul set de scopuri i obiective care sugereaz o abordare cognitiv pentru a dezvolta

raionamente despre creativitate concentrndu-se pe aptitudinile generale ale persoanei


5/17

5

creatoare, pe procesul creator, ct i pe factorii subiectivi i obiectivi care duc la realizarea

produsului original.

n educaie, raionamentului tiinific se concentreaz pe predare lund n considerare

tipul de problem, cunotinele i contextele n care abilitile elevilor sunt folosite. Pornind

de la considerentul c fiecare copil este nzestrat cu potenialul de a fi creativ, n lucrarea de

fa am ncercat s descoperim prin experimentul pedagogic, dac i cum reuesc cadrele

didactice din nvmntul primar s cunoasc abilitile latente ale elevilor, atunci cnd sunt

folosite metode creative. Considerm c, creativitatea n coal implic jocul cu idei, la

nivelul tuturor ariilor curriculare, drept pentru care predarea creativ nu este restricionat la

nivelul clasei, dect de modul n care educatorul gestioneaz i organizeaz nvarea.

Creativitatea elevilor poate fi descoperit prin realizarea de experimente n limb i

comunicare, matematic i tiine ale naturii, n art, n educaie muzical i altele care ajutelevii n achiziionarea unor perspective de a face conexiuni neobinuite.

Numeroasele abordri privind studierea creativitii ce cuprind orientri majore

asupra explicrii acestui fenomen complex descriu natura procesului de creaie, subliniaz

dezvoltarea ca o expresie a talentului creativ al elevilor, promoveaz comportamentul creativ,

ofer suport pentru conceptele de nvare creativ i altele.

Una dintre teoriile cu un impact profund asupra gndirii i practicilor n domeniul

educaiei este teoria inteligenelor multiple conceput i aplicat de Howard Gardner pentru a

nelege creativitatea. Pentru el combinaia fiecreia din aceste inteligene completat cu

activitile curriculare i extra-curriculare, creeaz un profil unic ce ncurajeaz la nivel nalt

abilitile de gndire creativ ale elevilor.

Considernd creativitatea un dar care poate nflori n perioada de nceput a

colaritii, facem apel la o serie de factori, cum ar fi nvarea, experiena, motivaia,

imaginaia i personalitatea.

Pentru c muli elevi din clasele primare manifest n mod spontan curiozitate,

independen, imaginaie bogat, adic unele caracteristici de creativitate n formare,

comportamentul creator al acestora presupune o dezvoltare intelectual armonioas. De

asemenea, metodele de predare i nvare care subliniaz creativitatea pot avea un puternic

efect benefic asupra motivaiei elevilor, n vederea dezvoltrii comportamentului lor creator.


6/17

6

Capitolul II COALA, FACTOR IMPORTANT N CUNOATEREA I STIMULAREA

CAPACITII CREATIVE, se orienteaz pe creativitatea elevilor ca proces i ca produs

precum i pe metodele utilizate n vederea cunoaterii i stimularii capacitii creative a

colarului mic.

coala, definit prin atribute ca accesibilitate, creativitate, flexibilitate i continuitate

(V. Chi, 2002, p. 36), reprezint principalul factor care poate contribui, decisiv, la

valorificarea creativitii poteniale a elevilor, la stimularea nclinaiilor lor creative i de

educarea creativitii (M. Ionescu, 2007, p. 412).colii i revine responsbilitatea de a aciona

pentru stimularea potenialului creativ al elevilor n urmtoarele direcii:

identificarea potenialului creativ al elevilor, crearea premiselor gnoseologice aleactivitii creatoare;

dezvoltarea posibilitilor individuale de comunicare, care s nlesneasc punerearezultatelor creaiei la dispoziia societii;

dinamizarea potenialului creativ individual, n sensul valorificrii adecvate atalentelor i a cultivrii unor atitudini creative.

Prin urmare, climatul socio-cultural n care elevul crete nu influeneaz doar

formarea i afirmarea creativitii, ci i manifestarea performanelor creatoare n uniti

productive concrete.

Procesualitatea creaiei a constituit obiectul de cercetare pentru numeroi psihologi ipedagogi. Cea mai cunoscut i aparine englezului Graham Wallas n 1926, care a stabilit c

acest proces parcurge patru etape: pregtirea, incubaia, inspiraia i verificarea.

Remarcm faptul c produsul creaiei este un element nou n raport cu experiena

anterioar a elevului de a gsi soluia la o problem. Astfel, n produsul creaiei apar dou

criterii complementare: originalitatea i relevana care permit autoevaluarea performanei

elevului prin comportamentul spontan al acestuia i prin produsele noi i originale realizate

de el. Prin acestea, produsul creator reflect complexitatea unor corelaii existente ntre

subiect i obiect.

Tot n capitolul al II-lea ne orientm atenia pe aptitudinea cadrelor didactice de a

cunoate i stimula capacitatea creativ a colarului mic prin folosirea corelat a mai multor

metode.


7/17

7

Metodele de cunoatere psihopedagogic sunt principalele componente structurale, n

cunoaterea personalitii colarului mic. Cu ajutorul acestora, educatorul surprinde structura

reprezentativ a nsuirilor psihice ale colarului, putnd interveni cu pondere diferit n

roluri educaionale diferite.

Pe lng celelalte metode, metoda anchetei prin chestionar ne-a ajutat s cunoatem

expectanele i impresiile sincere cu privire la cunoaterea i stimularea capacitii creative a

colarului.

Chestionarul adresat elevilor este un chestionar mixt de opinii ce conine ntrebri

deschise/libere lsnd elevului posibilitatea de a formula singur rspunsul, ntrebri nchise

care permit alegerea unei variante de rspuns marcnd cu X i ntrebri seminchise care

conin pe lng setul de variante explicite, nc una de tipul Dac da, dai exemple, Alte

situaii.Chestionarul adresat cadrelor didactice este un chestionar mixt de date factuale i

opinii ce conine ntrebri deschise lsnd posibilitatea subiectului de a formula singur

rspunsul, ntrebri seminchise care conin pe lng setul de variante explicite, nc una sau

dou de tipul Dac da, n ce fel/ Dac nu, n ce fel i Alte situaii i o ntrebare nchis

(trihotomic) care permite alegerea unei variante de rspuns marcnd cu X.

Metodele de stimulare a creativitii, pot fi definite ca un sistem de procedee

specifice, polivalente, orientate spre dezvoltarea mental a elevului, prin oferirea de

oportuniti pentru a ncerca idei noi, modaliti noi de gndire i de rezolvare a problemelor.

Aadar, n coala primar atenia trebuie s fie direcionat pe necesitatea de a aduce

creativitatea n procesul de nvare prin promovarea unor strategii corespunztoare. Strategia

pentru o predare creativ n coal reprezint organizarea proiectiv a unei nlnuiri de

situaii educaionale prin parcurgerea crora elevul dobndete cunotine noi, priceperi,

deprinderi i competene. ncurajarea elevilor s nvee dincolo de a memora i a utiliza

niveluri mai profunde de gndire i sprijinirea cadrelor didactice n aplicarea strategiilor de

predare creativ sunt benefice att cadrelor didactice ct i elevilor.

Prin urmare, coala primar se constituie, astfel, ca un laborator de cercetare n care

sunt aplicate noile cunotine deinute pe baza coninuturilor curriculare prin folosirea unor

instrumente de lucru specifice unui mediu creativ.


8/17

8

Capitolul III ETAPA CONSTATATIV, ne ajut s evideniem situaia concret din

unitile de nvmt incluse n cercetare, sub aspectul radiografierii situiei la clasele I-IV,

n problematica Cunoaterii i stimularii capacitii creative a colarului mic.

Eantionul de subieci supui investigaiei constatative a vizat dou categorii

principale de subieci, astfel, au fost chestionai 247 elevi i 52 cadre didactice i intervievai

un numr de 24 elevi.

Demersul investigativ constatativ al cercetrii s-a derulat n semestrul al II-lea al

anului colar 2008-2009 i la nceputul anului colar 2009-2010. n aceast etap s-au

identificat datele de start existente n momentul iniierii experimentului pedagogic. Dintre

modalitile folosite n aceast etap amintim:

- Discuii cu cadrele didactice care predau la clasele I-IV.- Valorificarea datelor furnizate de observaia sistematic a activitii i a

comportamentului elevilor.

- Definitivarea instrumentarului de probe de evaluare iniial (teste de cunotine,grilele de evaluare, chestionare pentru cadre didactice i elevi, ghid de interviu pentru

elevi).

- Valorificarea rezultatelor obinute de eantionul experimental i cel de control, nurma aplicrii unui test iniial.

Din datele obinute n urma aplicrii instrumentarului de lucru, n aceast etap au

rezultat urmtoarele:

elevii prefer unele discipline, iar dezvoltarea gndirii acestora depinde deimaginaie, mai ales n cazul combinrii conceptelor asimilate la disciplinele

pe care ei le-au ales ca find preferate;

existena manifestrii creativitii n gndirea elevilor se reflectat princreterea nivelului profund de gndire n abordarea problemelor ntlnite la

disciplinele din ciclul primar;

principala caracteristic a gndirii creative a elevilor este noutatea sauoriginaliatatea soluiei gsite, care poate fi cultivat prin toate disciplinele de

nvmnt;


9/17

9

strategiilor didactice de predare-nvare aplicate de nvtori i determin peelevi s dobndeasc cunotine n mod independent, s gseasc soluii

originale la diverse probleme i s aplice creator cunotinele n situaii

diversificate.

Capitolul IV EXPERIMENTUL FORMATIV- PROIECT I REZULTATE PRIVIND

CUNOATEREA I STIMULAREA CAPACITII CREATIVE A COLARULUI MIC

prezint designul experimentului formativ propus de noi.

Scopul acestei intervenii a vizat identificarea i valorificarea unor modaliti de

perfecionare a practicii educaionale, prin dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru

studiu ale elevilor din nvmntul primar, n vederea cunoaterii i stimulrii capacitii

creative a acestora.

Pentru atingerea acestui scop, au fost stabilite mai multe obiective pe care le-amconturat ca puncte de atins pe parcursul desfurrii experimentului ntreprins, dintre acestea

enumerm:

schiarea unei imagini ct mai exacte a situaiei reale la disciplinele Limba iliteratura romn i matematic, n urma realizrii unei evaluri iniiale

raportnd aceast situaie la obiectivele specifice claselor I-IV;

construirea i valorificarea unui evantai bogat de instrumente (teste decunotine, liste cu teme create pentru programa nou, activiti specifice

stimulrii creativitii, n vederea realizrii evalurilor pe parcursul etapei

experimentale;

elaborarea unui program de intervenie, n colaborare cu nvtorii de laclasele experimentale i prinii elevilor, ca factori educativi importani n

descoperirea, deblocarea i dezvoltarea potenialului creativ;

derularea unor activiti care s dezvolte aptitudinea elevilor de a rezolvacreativ problemele fr teama de a grei, de a-i ncuraja n a-i pune n valoare

individualitatea, urmrindu-se transferul abilitilor creative, n sfera

procesului instructiv-educativ;


10/17

10

evaluarea preocuprii cadrelor didactice din nvmntul primar n legturcu metodele i tehnicile de stimulare a capacitii creative a elevilor de vrst

colar mic;

planificarea i desfurarea unor activiti extracolare i extracurricularecomplementare activitilor colare;

constatarea modului n care viaa extracolar influeneaz capacitateacreativ i motivaia elevilor pentru disciplinele de nvmnt.

Desfurarea etapei experimentale a avut loc pe parcursul semestrului I i al doilea la

clasa a II- a, clasa a III-a i a IV-a, n perioada 15 octombrie 30 mai, n anul colar

2009-2010. n aceast etap s-a urmrit implementarea variabilei independente, prin aciunile

desfurate pe eantionul experimental.

Eantionul de 160 de elevi din etapa experimental a fost mprit n dou grupuri:

unul experimental alctuit din trei clase cu 80 de elevi i altul de control alctuit tot din trei

clase cu 80 de elevi.

n aceast etap a cercetrii, ne propunem ntocmirea unor liste cu temele ntlnite n

programa actual, n cadrul crora vom introduce teme noi, care pot fi lucrate ca ore n plus

prin activiti extracurriculare i extracolare.

Activitile extracurriculare desfurate la clasele experimentale ca i activitile

obligatorii curriculare, au avut deopotriv obiective formative. Avantajul acestor activiti s-a

axat pe stimularea independenei n gndire i aciune a elevilor, prin dezvoltarea unui spirit

de colaborare i toleran al acestora.

Capitolul V ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR CERCETRII, ne

orienteaz atenia asupra rezultatelor obinute n urma evalurii formative desfurat n

etapa experimental, postexperimental i la distan (retest).

Fcnd o retrospectiv a rezultatelor nregistrate de ctre elevii din grupulexperimental, concluziile noastre susinute i demonstrate n toate etapele cercetrii ne

conduc la formularea unor constatri importante asupra evoluiei acestui grup.

Dei nu se poate vorbi de o identificare a elevilor buni la nvtur cu cei care au un

nivel crescut de creativitate, rezultatele obinute n urma investigaiei ne arat c


11/17

11

antrenamentul creativ aduce modificri pozitive dorite, att pe planul nivelului intelectual ct

i pe cel al creativitii elevilor.

Concluzii

Testele de evaluare formativ (T1, T2, T3, T4) desfurate pe parcursul cercetrii

noastre au confirmat o evoluie ascendent a performanelor colare la clasele experimentale.

Prin aceasta se confirm eficiena activitilor formative desfurate la nivelul grupului

experimental, care prin oportunitile oferite de activitile extracurriculare, prin realizarea

unui antrenament creativ cu mare ntindere a laturii intelectuale au reuit s-i dezvolte

abilitile n dobndirea de cunotine noi, flexibilitate n gndire i rezolvarea problemelor n

mod creativ.

Aadar, educarea gndirii creative a elevilor prin diferite metode i tehnici de predare

folosite de nvtor, determin elevii s-i foloseasc imaginaia, s emit soluii noi derezolvare a diferitelor probleme, dezvoltndu-le propria experien n cutarea noului i

creterea nivelului cunotinelor la obiectele de studiu preferate de fiecare dintre acetia.

Creativitatea constituie astfel, o problem fundamental a ntregului proces

instructiv- educativ din clasele I-IV i nu numai, n sensul c premisele ei native i sociale

trebuie cunoscute nc de la vrsta fraged, pentru ca nvtorul s acioneze prin cele mai

eficiente modaliti psihopedagogice i metodice, att n actul de predare/nvare ct i prin

activitile din afara clasei (extradidactice).

nvtorul este cel care trebuie s depisteze la elevi talentul creativ i s asigure

mediul de dezvoltare a capacitii lor creative. El trebuie s ncurajeze imaginaia, fanteziile

i sugestiile creatoare ale elevilor. Cnd imaginaia elevilor trece printr-un moment de

efervescen, nvtorul trebuie s lase ideile s curg, s observe elevii prin modul n care

rezolv problemele neobinuite, prin felul n care pun ntrebrile.

n concluzie, cunoaterea i stimularea capacitii creative a colarului mic constituie

factorul cheie n educaie ce ine de personalitatea cadrului didactic i elevului, precum i de

climatul socio-afectiv n care acetia i desfoar activitatea.


12/17

12

Bibliografie

Albu, G., (1998), Introducere ntr-o pedagogie a libertii, Editura Polirom, Iai.

Albulescu, I., Albulescu, M., (1999), Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca

Star, Cluj- Napoca.

Allport, G., (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti.

Amabile, T. M., (1997), Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i profesori

Editura tiin i Tehnic, Bucureti.

Boco, M., (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ediia a II-a,

revzut, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj- Napoca.

Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin,

Cluj- Napoca.

Boco, M., (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Casa Crii de tiin,

Cluj- Napoca.

Bruner, J. S., (1970), Pentru o teorie a instruirii, Editura tiinific, Bucureti.

Cerghit I., Neacu I., (1982), Metodologia activitii didactice, n Didactica (coord. D.

Salade) Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Cerghit, I., (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai.

Chaplin, J.P., (1995), Dictyonary of Psychology, ediia a III-a revzut, The Bantam

Doubleday Dell Publishing Group Inc.

Chelcea, S., (2001), Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative,

Ediia a II-a, Editura Economic, Bucureti.

Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Universitatea Babe- Bolyai, Presa

Universitar Clujean, Cluj- Napoca.

Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan- pedagogia pentru competene, Editur nouRevizuit, Colecia tiinele Educaiei, Casa Crii de tiin, Cluj- Napoca.

Cioca, V., (2007), Jocul de-a arta, Editura Limes, Cluj- Napoca.

Cosmovici, A., Iacob, L., (2005), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.

Creu, C., (1997), Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai.


13/17

13

Creu, C., (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.

Cristea, S., (2008), Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.

Cuco, C., (2000), Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale,EdituraPolirom, Iai.

Dacey, J, S., (1989), Fundamentals of creative Thinking, Lexington Books, NY.

Dave, R. H., (1991), Fundamente ale educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti.

Davis, G. A., (1999), Barriers to Creativity and Creative Attitudes, Encyclopedia of

Creativity, Academic Press, vol. 1.

Davis, G. A., Rimm, S. B., (2004).Education of the Gifted and Talented (5th ed.). Boston:

Allyn and Bacon.

Debesse M., (1970), Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Debesse M., (1981), Etapele educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

De Bono, E., (1967), New think; the use of lateral thinking, Basic Book, New York.

De Bono, E., (2006), Gndirea Lateral, Editura Curtea Veche, Bucureti.

De Bono, E., (2008), ase plrii gnditoare, Ediia a III- a, Editura Curtea Veche, Bucureti.

Drever, J., (1992), Dictionary of Psychology, Penguin Books, New York.Dulam, M.E., (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium,

Cluj-Napoca.

Gardner, H., (1982), Art, mind, and brain: A cognitive approach to creativity. New York:

Basic Books.

Gardner, H., (1993), Frames of Mind: The theory of multiple intelligences,Basic Books,

New York.

Gardner, H. (1999), Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st CenturyBasic Books, New York.

Gardner, H. (2006), Multiple Intelligences. New Horizons Basic Books, New York - Ediie

revizuit i completat - Tradus n limba romn la Ed. Sigma, Bucureti.

Gherghina, G., (1999), Limba Romn n coala primar, Editura Didactic

Nova, Craiova.


14/17

14

Golman, D., (2001), Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti.

Golu, M., (1993), Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti.

Guilford, J.P., (1954), Psychometric methods. 2nd ed. McGraw-Hill series in Psychology,

New York: McGraw-Hill.Guilford, J. P., (1967), Natura inteligenei umane, McGraw-Hill, New. York.

Guilford, J. P., (1975), Creativity: A quarter century of progress. In I.A. Taylor & J.W.

Getzels (Eds.), Perspectives in creativity, Chicago: Aldine.

Ilu, P., (1997), Abordarea calitativ a socioumanului. Concepte i metode, Editura Polirom,

Iai.

Ionescu, M., (1991), Preocupri actuale n didactic, Editura Universitii

Babe-Bolyai, Cluj-Napoca.

Ionescu, M., Chi, V., (1992), Strategii de predare i nvare, Ed. tiinific, Bucureti.

Ionescu, M., (1998), Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti.

Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar

Clujean, Cluj-Napoca.

Ionescu M., Radu, I., Salade, D.,(coord) (2000), Studii de pedagogie aplicat. Editura Presa

Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj- Napoca.

Ionescu, M., (2007), Instrucie i educaie, Ediia a III-a revizuit i adugit,Vasile Goldi University Press, Arad.

Iucu, R., (2006), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai.

Ivcevic, Z., Brackett, M, A., & Mayer J. D.., Emotional Intelligence and Emotional

Creativity, Journal of Personality, April 2007, Blackwell Publishing, Inc.

Jung, C. G., (1966), The Spirit in Man, Art, and Literature, New Jersey: Princeton University

Press /Bollingen.

Moraru, I., (1995), tiina i filosofia creaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

Moore, A.D., (1975), Invenie, descoperire, creativitate, Editura Enciclopedic

Romn, Bucureti.

Munteanu, A., (1994), Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara.

Neacu, I., (1990), Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti.

Neacu, I., Dasclu, Gh., Rou, M., Radu, H., Roman, M., Tgr, V., Zafiu,


15/17

15

Gh., (1988), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti.

Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Nicola, I., (2002), Tratat de pedagogle colar, Editura Aramis, Bucureti.

Oprescu, V., (1991), Aptitudini i atitudini, Editura tiinific, Bucureti.

Pun, E., Potolea, D., (coord.), (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri

aplicative, Editura Polirom, Iai.

Planchard, E., (1992), Pedagogia colar contemporan, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti.

Popescu, G., (2007), Psihologia creativitii, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti.

Popescu-Neveanu, P., (1978), Dicionar de Psihologie, Editura Albatros, BucuretiPopescu-Neveanu, P., Fischbain, (1971), Psihologia general, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti.

Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., (1999), Creativitatea n Psihologie-manual pentru

clasa a X-a, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti.

Radu, I. T., (1981), Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti,

Roco, M., (1979), Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei, Bucureti.

Roco, M., (2004), Creativitatea i inteligena emoional, Editura Polirom, Iai.

Roca, Al., (1972), Creativitatea, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti.

Roca, Al., (1981), Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti.

Rotariu, T., Ilu, P., (1997), Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Polirom, Iai.

Rusu, E. C., (2007), Psihologie cognitiv, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti.

Slvstru, D., (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai.

Sillamy, N., (1983), Dictionnaire Usuel de la Psychologie, Bordas, Paris.

Sillamy, N., (2000), Larousse. Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic,

Bucureti.

Stanciu, M., (1999), Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom, Iai.

Starko, A. J., (1995), Creativity in the classroom. White Plains, NY: Longman.

Stoica, A., (1983), Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.


16/17

16

Stoica, M., (2002),Pedagogie si psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova.

Stein, M. I., (1975), Stimulating creativity, volumul 2, Group Procedures, New York,

Academic Press.

Stroe, M., (coord.), (1999), Competena didactic. Perspectiv psihologic, Editura All,

Bucureti.

chiopu, U., Verza, E., (1981), Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti.

chiopu, U., (1997), Dicionar de Psihologie, Editura Babel, Bucureti.

Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.

Verza, E., Verza, F. E., (2000), Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitas, Bucureti.

Zlate, M., (1994), Fundamentele psihologiei, Editura XXI, Bucureti.

Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai.

Zlate M., (2000), Introducere n psihologie, Ediia a III-a,Editura Polirom, Iai.

Documente oficiale

*** Legea nvmntului nr. 1/2011, publicat n Monitorul Oficial ala Romniei,

nr. 18 din 10 ianuarie 2011

*** Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat n Monitorul oficial al Romniei,

nr. 606, Partea I din 10 decembrie 1999

*** Evaluarea n nvmntul primar descriptori de performan, SNEE, Bucureti, 1998

*** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Limb i literatur romn

nvmnt primar i gimnazial, (2002), Ministerul Educaiei i Cercetrii, C.N.C.

*** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic nvmnt primar i

gimnazial, (2001), Ministerul Educaiei i Cercetrii, C.N.C.

*** Programa colar pentru clasa a II-a, Aria curricular Limb i comunicare i

Aria curricular Matematic i tiine ale naturii, (2003), Bucureti, Ministerul

Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum

*** Programa colar pentru clasa a III-a, Aria curricular Limb i comunicare i Aria

curricular Matematic i tiine ale naturii, (2004), Bucureti, Ministerul Educaiei


17/17

17

i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum

*** Programa colar pentru clasa a IV a, Aria curricular Limb i comunicare i

Aria curricular Matematic i tiine ale naturii, (2005), Bucureti,

Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum.

Codreanu Iordache Mihaela Ro

Documents

Transcript of Codreanu Iordache Mihaela Ro