Cele Sapte Legi Ale Predarii - Pedagogie

7/31/2019 Cele Sapte Legi Ale Predarii - Pedagogie

1/65

Cele apte legi ale predriide John Milton Gregory

Din acest site:

Editat n format digital n 1994 de ClydeC. Price, Jr. email:76616.3452

@compuserve.com din domeniul publiccarte print-mediapublicat de BAKER BOOK HOUSE,Grand Rapids, Michigan.Nota editorului de text electronic, fr decare textul este incomplet este la sfaritulacestui text n format electronic.

Aceasta este o remarc clar a factorilor importani ce guverneaz artapredrii.A fost folosit cu mare success ca ndrumtor pentru profesorii

n coala duminicala. Retiprirea ei este rezultatul puternmicii cereri aacestei crii pentru acest scop, ct i pentru folosirea crii de ctre ceice se pregtesc pentru predare religioas.

Dr. John Milton Gregory a fost un pastor si educator Baptist. Printrepoziiile educaionale pe care le-a deinut de-a lungul lungii ifolositoarei sale viei se numr: directorul colii clasice din Detroit,Michigan; Michigan State Superintendent of Public Instruction;Preedinte al Kalamazoo College; Preedinte al the University ofIllinois. Corector al Gregory's book on teaching, Dr. Bagley i Layton,au fost profesori ai School of Education of the University din Illinois.

Cele apte legi ale predrii

John Milton GregoryPrefa

Cele apte legi ale predrii a fost prima oar publicat n 1884.Schimbri extensive au fost fcute n 1917 de William C. Bagley iWarren K. Layton, ambii de la School of Education at the University of


2/65

Illinois. Oricum, fiecare effort a fost fcut pentru a reine att forma isubstana originalului. Baker Book House a reprintat pentru primaoara aceast ediie revizuit n 1954. Reprintri frecvente ndreaptspre nembtrnirea coninutului Celor apte legi ale Predrii..

JOHN MILTON GREGORY

Autorul acestei cri, John Milton Gregory, a fost unul dintre lideriiieducaionali ai generaiei care tocmai a prsit scena. S-a nscut la SandLake, n Rensselaer County, New York, pe 6 Iunie, 1822. Pregtirea lui

timpurie a fost obinut n colile districtuale i a devenit el nsui profesorial unei coli districtuale la vrsta de 17 ani.Trei ani mai trziu, apparentdestinat unei profesii a legii, a intrat n Colegiul Uniunii din Schenectady,

New York, dar dup ce a promovat n 1846, a renunat la studiul legii pentrua intra n lucrarea bisericii Baptiste.Inima sa, oricum rmsese n predare, in 1852 a devenit directorul unei coli clasice din Detroit, Michigan.Aproape imediat a fost recunoscut ca lider n consiliul educaional din acelstat. A fost activ n aventurile Asociaiei de Stat a Profesorilor i a fost unuldintre fondatorii i prim editor al "Michigan Journal ofEducation".Cunotiina sa ndeaproape a afacerilor educaionale i

popularitatea sa printer profesori a condus la alegerea sa n 1858 lasuperintendena Statal a instruciei publice, un birou la care a fost reales dedou ori. A refuzat o a patra nominare n 1864 cnd, ca preedinte alColegiului Kalamazoo, a intrat ntr-o nou faz a carierei sale organizaiainstituionrilor pentru educaie nalt.

n 1868, cnd University of Illinois a fost recunoscut sub numele, "IllinoisState Industrial University," Dr. Gregory a fost rugat s preia organizaianoii instituii. Munca sat imp de treisprezece ani n amplasarea fundaiiloruneia dintre cele mai mari universiti de stat i d un loc sigur n istoria

educaiei Americane. Dup ce a prsit University of Illinois a fost un timpmembru al United States Civil Service Commission. Marea trud a vieii salea fost organizaia universitii, i chiar nainte s moar n 1898 a cerut catrupul su s fie dat odihnei n campusul colii pentru care a fcut att demulte. Aceast cerere a fost respectat cu reveren.

Cartea Dr. Gregory , "Cele apte legi ale predrii," a fost pentru prima oar


3/65

publicat n 1884. O fraz clar i simpl a importanei factorilor careguverneaz arta predrii este aceea c a reuit n special s fie un ndrumtor

pentru profesorii de coal duminical. n recunoatere uriaului serviciu alDr. Gregory adus Universitii din Illinois, doi membri ai colii de Educaie

au luat asupra lor revizia acestei cri.

INTRODUCERE

Fie ca noi, ca Domnul, s observm cu grij un mic copil, ca noi s nvmde la el ce este educaia; pentru c educaia n cel mai larg neles,mbrieaz toi paii i procesele prin care un copil este transformat gradat

ntr-un adult complet dezvoltat i inteligent.

Fie ca noi s ne asumm responsabilitatea pentru cel mic. El are un trupuman complet, cu ochi, mini, i picioare i toate organelle de sim,aciune, i locomoie i totui zace neajutorat n leagn. Rde, plnge,simte, are atributele unui adult, dar nu puterea.

n ce difer un micu de un adult? Doar prin a fi un copil. Trupul imembrele sale sunt mici, slabe, i fr uz voluntary. Picioarele sale nu potmerge, minile sale nu au dibcie, buzele sale nu pot vorbi. Ochii si vd

fr a percepe, i urechile sale aud fr a nelege. Universul n care a venitzace n jurul su necunoscut i misterios.

Mai multe observaii i studii ne spun clar c un copil nu este nimic dect unmicrob nu are creterea sa destinat i este ignorant fr idei obinute..

Pe aceti doi factori se bazeaz cele doua noiuni ale educaiei: (1)dezvoltarea capacitilor, i (2)achiziionarea experienei. Primul estematurizarea trupului i minii la complete cretere i putere; al doilea este

procesul de obinuire a copilului cu motenirea a rasei.

Fiecare dintre aceti factori imaturitatea i ignorana copiluluipot servica baz unei tiine a educaiei. Prima ar accentua capacitiile fiinei umane,ordinea lor n dezvoltare i regulile lor de cretere i aciune. A doua arinclude un studio al diverselor ramuri ale cunotiinei umane, i cum sunt eledescoperite, cultivate i perfecionate. Fiecare dintre tiinele acestea arimplica din necessitate i pe cealalt, cum un studiu al puterilor implic o


4/65

cunotiin a produselor lor, i un studio al efectelor include un sondaj alcauzelor..

Bazat pe aceste dou forme de tiin educaional gsim arta educaiei a fi

una cu dou implicaii: arta ANTRENAMENTULUI i arta PREDRII.

Cum copilul este imatur n folosirea tuturor capacitilor sale, este primatreab a educaiei s dea acest fel de antrenament care l va adduce la toaladezvoltare. Acest antrenament poate fi fizic, mental sau moral.

Cum copilul este ignorant, este treaba educaiei s i comunice experienarasei. Aceasta este in mare parte munca predrii. Considerat n aceastlumin, coala doar una dintre ageniile de educaie, cum continum prinvia pentru a obine experien. Primul obiect al predrii, atunci, este s

stimuleze elevul sa iubeasc nvarea, i s l formeze n obiceiuri i idealuriale studiului independent.

Aceste dou, cultivarea capacitilor i transmiterea experienei, ambeleformeaz muna profesorului. Toate organizrile i guvernrile suntsubsidente acestui el cu dou fee. Rezultatul ateptat este o omenire totaldezvoltat,fizic, intellectual i moral, cu asemenea resurse ce sunt necesare

pentru a face viaa folositoare i fericit i ngduie individului s continues nvee din toate activitile vieii.

Aceste dou minunate ramuri ale artei educaionale antrenamentul ipredareadei separabile n gnd, nu sunt separabile n practic. Noi putemdoar s ne antrenm prin predare, i predm cel mai bine cnd antrenm celmai bine. O bun antrenare a capacitiilor intelectuale este gsit nachiziionarea, elaborarea i aplicarea cunotiinei i talentelor carereprezint motenirea rasei.

Exist, oricum, un avantaj practice n inerea acestor dou procese deeducaie n minte. Profesorul cu aceste dou n minte va observa mai clar iestima mai intelligent, progresul real al studenilor si. Nu va fi multumit cu

un exerciiu fad, zilnic care i tine elevi muncind ca pe band rulant, i nicinu va fi satisfcut cu ngrmdirea minii lor cu nume i date nefolositoare.Va nota ambele pri ale educaiei elevilor si cu grij, i i va direcionaenergia i adapta leciile cu talent pentru a securiza ambele puncte devedere..

Aceast expunere a celor dou pri a tiinei i artei educaiei ne adduce n


5/65

punctual de vedere de unde se poate vedea clar adevratul scop al acestuimic volum. Acel scop este spus n titlu CELE APTE LEGI ALEPREDRII. Scopul este de a adduce n fa, ntro ordine sistematic,

principiile artei de a preda. Se ocup cu anumite capaciti mentale doar cum

ele sunt considerate sa fie ntr-o discuie clar a muncii de a achiziionaexperien n procesul educaiei..

Cum cea maicunoscut munc n clas este aceea de a studia diferite ramuriale cunoaterii, ca munca de a preda de a numi, explica, i a auzi lecii este aceea care ocup timpul i atenia instructorului. Pentru a explica legile

predrii, ar prea cea mai direct i practic metod de a instrui profesorii narta lor. Prezint att cea mai clar i practic perspectiv a datoriilor lor, i ametodelor prin care pot ctiga succesul n munca lor. nvnd legile

predrii, profesorul va nva uor filozofia antrenamentului.

Aceast carte mic nu vrea s scoat la iveal ntreaga tiin a educaiei,nici ntreaga art a predrii. Dar, dac a reuit s grupeze pe lng cei aptefactori, care sunt prezeni n fiecare instan a predrii adevrate, principiileconductoare i regulile a artei predrii, pentru ca ele s poat fi vzute nordinea lor natural i n relaiile lor natural, i poate fi nvat metodic ifolosit, a mplinit dorina autorului..

Coninut

1. Legile predrii 15y Cei apte factori 16y Legile declarate 18y Legile declarate ca reguli

19y Esenialele succesului n

predare20y Talent i entuziasm 22y Cuvnt profesorilor 24

5. Legea leciei 67y Filozofia legii 68y Reguli pentru profesori 77y nclcri i greeli 79

6. Legea procesului depredare 82y Legea procesului de

predare 84y Filozofia legii 85


6/65

2. Legea profesorului 26y Filozofia legii 28y Reguli pentru profesori 33y nclcri i greeli 34

3. Legea nvcelului 37y Descrierea ateniei 37y Filozofia legii 43y

Surse de Interes 45y Interesul variaz cu vrsta

46y Obstacole ateniei48y Reguli pentru profesori 48y nclcri i greeli 49

4. Legea Limbii 53y Filozofia legii 54y Vehiculul gndului 56y Instrumentul Gndului 57y Limba obiectelor 60y Reguli pentru profesori 62y nclcri i greeli 63

y Cunotiina necesargndului 91

y Cunotiina i sentimentele94

y Mintea auto- activ95y Reguli pentru profesori 99y nclcri i greeli 101

7. Legea nvri 105y Filozofia legii 106y Limitrile legii 110y Reguli practice pentru

profesori i elevi 111y nclcri i greeli 112

8. Legea revizuirii i aplicrii115

y Filozofia legii 116y Reguli practice pentruprofesori 124y nclcari i greeli 126y Concluzie 127

Etext Editor's Note, by ClydeC. Price, Jr.

CAPITOLUL NTI: LEGILE PREDRII

1.Predarea are i ea legile ei naturale la fel de fixe ca legile planetelor sau aorganismelor n dezvoltare. Este un proces n care fore definite suntangrenate pentru a produce rezultate definite, i aceste reguli vin cu aceeairegularitate i siguran cum ziua urmeaz soarele. Ceea ce profesorul face,


7/65

face prin agenii naturale care i lucreaz efectele lor naturale. Cauzalitateaeste la fel de sigur dac nu ntodeauna aa de explicit, nici aa simplu deneles n micrile minii ca n cele ale materiei. Legile minii sunt la felde fixe precum legile materiale.

2. Descoperirea legilor oricrui process, fie ca ale minii sau ale materiei,face posibil aducerea acelui process sub controlul aceluia ce cunoate legilei poate comanda condiiile. Cunotiina legilor curenilor electrici a fcut

posibil transmiterea mesajelor prin oceane, i cel ce mnuiete legilepredrii poate arta minilor celorlali experiena rasei. Cel ce obine recoltetrebuie s se supun legilor naturii de cultivare a plantelor, i cel ce va nvaun copil cu success trebuie s [16] urmeze legile predrii. Nicieri, n lumeaminii sau n lumea materiei, poate omul produce efecte dect n cazul ncare angajeaz toate mijloacele de care depind acele efecte. .

3. Predarea, n sensul su cel mai simplu, este comunicarea experienei.Aceast experien poate consta n fapte, adevruri, doctrine, idei, sauidealuri, sau poate consta n procesul sau talentul unei arte. Poate fi predat

prin folosirea cuvintelor, semnelor, obiectelor, aciunilor, sau exemplelor,dar oricare ar fi substana, modul, sau scopul predrii, actul n sine,considerat fundamental, este ntotdeauna la fel din punct de vederesubstanial: este o comunicare a experienei. Este zugrvirea n mintea altuiaunei imagini a unuia adevr pe care nvtorul l cunoate i dorete s-lcomunice. Mai departe rmne s vedem cuvantul "comunicare" folosit aici,

nu n sensul transmiterii unui ceva mental de la o persoan la alta ci n sensulajutrii celuilalt s reproduc aceeai experien i s o transforme ntr-unacomun celor doi..

CEI APTE FACTORI

4. Pentru a descoperi legea fenomenului, trebuie s subiectm fenomenulunei analize tiinifice i sa studiem prile sale separate. Pentru ca orice actde predare s fie complet analizat, trebuie s conin apte elemente distinctsau[17] factori: (1) doi factori personaliun nvtor i un nvcel; (2) doi

factori elementari-- o limb comun i un mediu de comunicare, i o leciesau adevr sau art care s fie comunicate; i (3) trei aciuni sau procesefuncionale -- acela al profesorului, acela al elevului i un process final detestare i reparare a rezultatului.

5. Acestea sunt elemente eseniale n fiecare acted predare complet i deplin.


8/65

Chiar dac lecia este un singur fapt spus n trei minute, sau o lectur careocup la fel d emulte ore, cei apte factori sunt toi prezeni, dac munca esteeficace. Nici unul dintre ei nu pot fi omii, i nici unul nu e nevoie s fieadugat. Dac este o art adevrat de a preda, trebuie s fie gsit n legile

i relaiile acestor apte factori..

6. Pentru a descoperi legile lor, hai sa trecem toi cei apte factori din noupentru o revedere atent: (1) un profesor; (2) un elev; (3) o limb sau mediude comunicare comun; (4) o lecie sau adevr (5) munca profesorului; (6)munca elevului; (7) revizuirea muncii, care organizeaz, aplic,

perfecioneaz, i grbete munca ce a fost depus. Fiecare din aceti aptefactori este recunoscut de ceilali prin nite caracteristici eseniale, fiecareeste o entitate distinct sau un fapt al naturii. Cum fiecare fapt al naturii este

produsul i demonstraia unei legi a naturii, fiecare element descris aici are

propria sa [18] lege de funciune, i acestea luate mpreun constituie CELEAPTE LEGI ALE PREDRII.

7. Pare a fi trivial pentru a insista aa d emult asupra acestui fapt. Unii arspune :" Desigur c nu poate fi predare fr un nvtor sau elev, fr olimb i o lecie, i fr ca profesorul s predea i elevul s nvee, ori n celedin urm, fr o revizuire bun, pentru ca o asigurare s fie ctigat camunca sa fi avut succes. Toate acestea sunt de la sine nelese i nu au nevoiede aprofundare". Deci la fel este de la sine neles c atunci cnd seminele,

pmntul, cldura, lumina, i umiditatea se mbin n cantitatea corect,

plantele sunt produse i recolta crete, dar nelegerea de la sine a acestorlucruri comune nu previne ascunderea unor legi ale naturii att de profundei misterioase n ele. i deci un siplu act de predare ar putea ascunde legisemnificative a vieii mentale.

LEGILE DECLARATE

8. Aceste legi nu sunt obscure i nici greu de abordat. Sunt aa de simple inatural nct se autosugereaz aproape spontan unui observatory grijuliu. Elezac mbibate n cea mai simpl descriere care poate fi dat celor apte

elemente numite:

(1) UN PROFESOR trebuie s fie cel ce CUNOATE lecia sau adevrul cetrebuie predat.

(2) Un ELEV este cel ce particip la lecie.[19]


9/65

(3) LIMBA folosit ca MEDIATOR ntre professor i elev trebuie s fieCOMUN ambilor.

(4) LECIA trebuie s fie perfect tiut i explicabil n termini adevrai

cunoscui deja de ELEV NECUNOSCUTUL trebuie explicat prin mijloaceale CUNOSCUTULUI.

(5) PREDAREA este STRNIREA i FOLOSIREA MINTII ELEVULUIpentru a cuprinde gndul dorit sau pentru a nva arta dorit.

(6) NVAREA este GNDIREA n NELEGEREA fiecruia a unui nouadevr sau idei sau lucrarea ntr-un OBICEI a unei noi arte sau talent.

(7) The TEST AND PROOF of teaching done -- the finishing and fastening

process -- must be a REVIEWING, RETHINKING, REKNOWING,REPRODUCING, and APPLYING of the material that has been taught, theknowledge and ideals and arts that have been communicated.

9. Aceste definiii i afirmaii sunt poate att de simple i de la sine nelesepentru a nu necesita argument sau dovad, dar fora lor ca legi fundamentalepoate fi vzut chiar mai clar dac sunt private ca legi ale predrii. Adresateprofesorului, se pot citi :

(1) Trebuie s tii bine i s fi familiarizat cu lecia ce doreti a o preda

pred dintr-o minte clar i o nelegere curat.(2) Ia i pstreaz atenia i interesul [20] elevilor la lecie. Nu ncerca s

predai fr atenie.

(3) Folosete cuvinte nelese la fel de elevi ca i tine clare din punct devedere lingvistic i cunoscute amndurora.

(4) ncepi prin ce este deja cunoscut elevului i ceea ce el a experimentat itreci la materialul nou prin pai simplii, uori i naturali, lsnd cunoscutuls explice necunoscutul.

(5) Stimuleaz propria minte a elevului la aciune. ine gndul su ct sepoate de naintea expresiei tale, punndu-l ntr-o atitudine de descoperire, deanticipare..

(6) Cere-I elevului s reproduc n minte lecia pe care o nva gndind-o


10/65

n diferite faze i aplicaii pn cnd o poate exprima n propria sa limb.

(7) REVIZUIETE, REVIZUIETE, REVIZUIETE, reproducnd vechiul,adncind impresia sa cu noi gnduri, legndu-i nelesuri adugate, gsind

noi aplicaii, corectnd orice punct de vedere fals, i completnd adevrul.

ESENIALELE SUCCESULUI N PREDARE

10. Aceste reguli, i legile pe care sunt bazate, stau la baza i guverneaztoata predarea de succes. Dac sunt luate n cea mai larg semnificaie, nimicnu trebuie adugat sau extras. Nimeni care le mnuiete perfect nu d gre ca

professor, dac are de asemenea caliti care [21] i ngduie s pstrezebuna ordine necesar s le dea aciune liber i nezdrnicit. Dezordinea,zgomotul, i confuzia pot stingheri i preveni rezultatele dorite, aa cum

constanta deranjare a unor elemente chimice previne formarea compusuluipe care legile chimiei l-ar produce altfel. Dar predarea bun, n sine, vaaduce de la sine i o ordine bun.

11. Precum toate legile naturii aceste legi ale predrii par clare i de la sinenelese, dar ca alte adevruri fundamentale, simplicitatea lor este maiaparent dect n realitate. Fiecare lege variaz n aplicarea sa cu varietateaminilor i persoanelor, dei rmnnd constant n sine, i fiecare rmnenrudit cu alte legi i fapte pn cnd ajunge cele mai ndeprtate limite aleartei predrii. n capitolele ce urmeaz vom aprofunda ntr-un studio

minuios al acestor apte legi, atingnd n discuia noastr multe principiavaloroase n educaie i multe legi practice care pot fi de folos n munca unui

profesor.

12. Aceste legi i reguli se aplic predrii tuturor subiecilor n toate clasele,fiindc sunt condiii fundamentale pe care idei pot trece de la o minte la alta.Sunt la fel de valide i folositoare pentru un instructor la universitate ca i

pentru un professor de gimnaziu, i pentru predarea unei legi n logicprecum i instruirea n aritmetic.

13. Pot fi multi profesori de succes care nu au auzit de aceste legi, i care nu leurmeaz CONTIENT, aa cum sunt oameni care merg n siguran fr a aveavreo cunotiin teoretic despre gravitaie, i vorbesc inteligibil fr a studiagramatica. Ca muzicianul care cnt "dup ureche," aceti profesori "naturali"au nvat din practicarea legilor predrii, i se supun lor din obicei. Nu este maipuin adevrat c succesul lor vine din ascultarea legii, i nu n ciuda legii.


11/65

TALENT I ENTUZIASM

14. S nu se team nimeni c un studio al legilor predrii va tinde ssubstituie o munc rece i mecanic ntr-un fel a unei predrii entuziast i

dintr-o inim cald, att de mult dorit , admirat i ludat. Adevratultalent ine n via entuziasmul dndu-I succes acolo unde n alte mprejurriar fi descurajat de nfrngere. Dragostea adevratului lucrtor pentru muncasa crete cu abilitatea sa de a o face bine. Entuziasmul va realiza mult maimult cnd va fi cluzit de inteligen i va fi narmat cu talent.

15. Directorii i comisiile colare prefer de multe ori profesorii entuziatidect pe cei bine educai i experimentai. Ei cred, nu fr motiv, centuziasmul va face mai mult cu puin nvtur i puin talent dect celmai bine antrenat i erudite professor cruie i lipsete zelul. Dar de ce s

alegi ntre ignorant i entuziast sau [23] leneul educat? Entuziasmul nu estedoar pentru cei fr talent i cei ignorani. Este entuziasm nscut din talent o bucurie n a face ceea ce poi face bine aceasta este mult mai eficace,unde arta este amestecat, acolo entuziasmul este nscut din pur sentiment.Avansarea ferm a veteranilor este mai puternic dect goana noilor recui.Cea mai bun munc a lumii, n coli ca i n magazine, este fcut deeforturi calme, ferme i persistente ale muncitorilor care tiu cum s-i

pstreze uneltele ascuite, i s-i fac fiecare efort s-i ating inta.

16. Cea mai serioas obiecie contra predrii sistematice, bazat pe legile

predrii, a venit uneori de la pastori, profesori de coal duminical, i aii,care au presupus c scopul colii duminicale este s impresioneze, nu sinstruiasc, i predarea cu talent, dac dorit, este mult mai puin importantdect atracia cldu a sentimentelor i laudelor n ocaziile ce o permit. Darce laud are aa o putere permanent de a fi vestit de un adevr clar? Dacalegerea trebuie s fie ntre profesorul cu inim cald care atrage prin laude,i cel cu inim rece care de multe ori nghea orice sentiment prinindiferena sa, primul este de preferat, dar de ce vreunul ? Nu este nici unmijloc sntos ntre abur i ghea pentru apa vieii ? Profesorul a cruiminte strlucete cu adevr, i care i conduce elevii cu talent [24] ctre onelegere clar a aceluiai adevr, nu va dezamgi n putere inspiraional..

17. Aceste ntrebri pot fi lsate s invoce propriile lor rspunsuriinevitabile. i vor fi servit scopul dac resping dispoziia de a discreditanevoia de adevrat PREDARE n coli Duminicale ca i n scoli de zi; idac ele conving liderii de coal Duminical c legile predrii sunt legile


12/65

minii ce trebuie urmate la fel de credincios n studierea Cuvntului luiDumnezeu ca i n studierea faptelor sale.

CUVNT PROFESORILOR

18. Lsnd celorlalte capitole discuia ntreag despre nelesul i filozofiaacelor aspte legi, acum provocm profesorul, n special profesorul decoal duminical, s le acorde cea mai serioas atenie. Cnd avei de a facecu elevi, ct de des v-ai dorit puterea de a vedea n minile lor, i de a plantaacolo cu mn sigur adevrul tiinei sau alt credin a Bibliei? Nici ocheie nu va deschide vreodat uile camerelor n care slluiete sufletulelevilor ti, nici o pereche de ochelari nu v va permite s penetraintunecimea lor misterioas. Dar marile legi ale naturii tale traseaz liniilecomunicaiei prin care poi trimite gndul proaspt din mintea ta. i poi

trezi pe cellalt pentru a primi i a o mbria.

19. n discuia asupra acestor legi inevitabil vor aprea anumite repetiii.Sunt ca apte dealuri de nlimi diferite mprtiate pe un teritoriu comun.Cnd urcm pe fiecare n succesiune, multe puncte din peisaj vzute dinnlimile lor vor fi gsite ca fiin incluse n diferite puncte de vedere, darntotdeauna ntr-o nou lumin i ntr-un orizont mprosptat. Noi gruprivor arta noi relaii i vor aduce la lumin, pentru studentul atent, noi aspectei ntrebuinri. Repetrile n sine nu vor fi fr rost, cci vor servi ca saccentueze cele mai importante trsturi ale artei predrii, i va ntipri

asupra profesorilor acele principii ce cer cea mai frecvent atenie.

CAPITOLUL DOI: LEGEA PROFESORULUI

1. Regnul universal al legilor este adevrul central al tiinei moderne. Nici o for nom sau natur nu funcioneaz fr controlul legii, nici un efect n minte sau materienu este produs dect n conformitate cu legea. Cea mai simpl noiune a legii naturale

este aceea c natura rmne mereu uniform n forele i operaiile sale. Cauzelepreced efectele lor, i efectele se supun cauzelor lor, prin legi irezistibile. Lucrurilesunt ceea ce sunt prin motivul legilor existenei lor, i a nva legea oricrui fapt estede a nva cel mai fundamental adevr care putem s-l tim despre el. Aceastuniformitate a naturii, este baza oricrei tiine i arte practice. n minte i materieregnul legilor invariabile este prima condiie a oricrei tiine adevrate. Mintea arelibertate n contextul legii, dar nu are libertatea de a produce efecte contrare legilor..


13/65

De aceea profesorul este la fel de mult subiectul legii ca steaua care strlucete saunava care plutete. Multe calificri sunt recunoscute ca fiind importante pentru poziiai munca profesorului, i dac toate cerinele dorite ar putea fi obinute, profesorul arfi un brbat sau femeie [28] model, un ansamblu perfect de excelene imposibile.Caracterul bun i calitile morale rare sunt de dorit ntr-un instructor al celor tineri,dac nu pentru chiar munca sa, mcar pentru a preveni un exemplu ru, dar dac, unulcte unul, scoatem din catalogul nostru de calificri necesare pentru munca predrii pecele care nu sunt absolut indispensabile, ne gsim obligai s pstrm n sfrit,calitatea necesar chiar noiunii de predare, o cunotiin a materiei subiect pentru a fi

predat. Legea profesorului, atunci legea care l limiteaz i descrie este aceasta:PROFESORUL TREBUIE S TIE CEEA CE TREBUIE S PREDEA.

FILOZOFIA LEGII

2. C nu putem preda fr cunotiin pare prea simplu pentru a demonstra. Cumpoate iei ceva din nimic, sau cum poate ntunericul s dea lumin? S afirmi aceastlege pare a fi o trivialitate, dar un studio mai profund o arat ca fiind un adevrfundamental legea profesorului. Nici o alt calificare nu este la fel de fundamental iesenial. Dac termenii legii sunt inversai, un alt adevr important este descoperit:CEEA CE PROFESORUL TIE, TREBUIE S PREDEA.

3. Cuvntul TIE st central n legea profesorului. CUNOTIINA este materialul cucare profesorul lucreaz, i primul motiv al legii trebuie cutat n natura cunotiinei.Ceea ce oamenii numesc cunotiin este n toate gradele, de la prima ntrezrire a

adevrului la totala nelegere. n [29] diferite stagii, experiena rasei, aa cum oachiziionm, este caracterizat de: (1)simpla recunoatere; (2) abilitatea de a neaminti pentru noi nine, sau s descriem ntr-un mod general celorlali, ceea ce amnvat; (3) puterea de a explica, demonstra, ilustra i aplica-o ; i (4) o asemeneacunoatere i apreciere a adevrului n cea mai profund semnificaie a lui i cele mailargi relaii, ca prin fora importanei lui ACIONM asupra lui COMPORTAMENTUL nostrum este modificat de el. Istoria e istorie numai pentrucel care o citete i o tie. Este cea din urm form de cunotiin, sau experien, cetrebuie citit n legea adevratului profesorului .

4. Nu este afirmat c nimeni nu poate preda deloc fr aceasta plintate de cunotiine,nici nu este adevrat c cineva ce cunoate material foarte bine o va preda cu succes.Dar cunotiina imperfect trebuie s fie reflectat n predare imperfect. Ceea ce un omnu tie, aceasta nu poate preda cu succes. Dar legea profesorului este doar una dintrelegile predrii, i eecul poate veni din nclcarea altor condiii la fel ca i dinignorarea acesteia. La fel succesul ntr-o oarecare msur poate veni din respectarea


14/65

altor legi. Oricum, predarea trebuie s fie nesigur i chioptnd cnd estecaracterizat de o cunotiin neadecvata materialului ce trebuie predate..

5. Un adevr este cunoscut dup asemnarile lui i poate fi cel mai bine cunoscut nlumina altor adevruri. Elevul, [30] n loc s vad un singur fapt, ar trebui s-l vad

legat de marele corp al adevrului, n toate relaiile sale roditoare. Mari principia suntdescoperite printer fapte familiar clar vzute, i concepte clar gndite. Putereailustraiei o unealt foarte important n arta profesorului vine doar din cunotiinclar i familiar. Profesorul netiutor esta ca orbul ce ncearc s conduc orbii cu olamp stins.

6. Considerai adevrurile commune predate la geografie n coli rotunzimeaPmntului, mrimea oceanelor i continentelor, munilor, rurilor i oamenii, statelei oraele ct de puin interes din partea profesorilor i al elevilor, dar ct de multinteres din partea celor ce au descoperit lucrurile acestea. Deci la fel i cu adevrurile

Biblice; sunt doar oarecum importante pentru cititorul neinteresat i pentru profesorulnestudios, dar sunt genial n adevr i bogate n neles pentru cei ce aduc n studiullor luminile convergente ale istoriei, tiinei i tuturor formelor de experiennregistrat..

7. Dar Legea Profesorului merge chiar mai adnc. Adevrul trebuie s fie clar nelesnainte de a putea fi cu adevrat neles. Doar adevraii studeni ai oricrei tiine [31]cresc entuziati peste ea. Este claritatea viziunii lor care i inspir poetului ioratorului elocven i i face profesorii rasei lor. Hugh Miller, geologul al crui ochi adescifrat i al crui stilou a nregistrat: "Testamentul stncilor." Kepler, mareleastrolog cretea slbatic cnd misterele stelelor se desfurau n faa lui, i Agassiz nui putea permite timpul s lectureze pentru bani cnd era absorbit n studiul petilorunei lumi vechi. Profesorul care tie doar jumtate din subiectul pe care l va preda vafi rece i fr via; dar unul aprins cu entuziasm va inspira n mod incontient eleviisi cu propriul interes.

8. Acest onest sentiment al adevrurilor bine conceput este secretul entuziasmului attde mult admirat i predicat n professor i predicator. Adevrurile commune devintransformate pentru un aa professor. Istoria devine o panoram vie; geografia seumfl n mari ntinderi continentale de oameni i naiuni; astronomia devine marullumilor i sistemelor lumilor. Cum poate maniera profesorului s nu fie sincer iinspiratoare cnd material sa este att de bogat n realitate radiant ?

9. Pe cnd cunotiina aa de bine cunoscut i familiar intr n aciune toate puterileprofesorului, i confer totodat putere asupra acelor puteri. n loc s se simt subminatcaietului su, profesorul care-i cunoate lecia aa cum trebuie se simte ca acas nrecitalul su i poate observa efortul clasei sale i l poate directiona cu usurin. Este


15/65

gata s recunoasc i s interpretze primele lor ntrevederi ale adevrului; s iaobstacolele din calea lor, i s i ajute i ncurajeze.

10. O cunotiin prezent i evident a profesorului l ajut s-I confere elevuluincrederea de care are nevoie. Urmrim cu anticipare i plcere ghidul care are o

cunotiin bun a terenului pe care dorim s-l explorm, dar urmrim cu ezitare ifr interes pe cel ce este ignorant i incompetent. Copii obiecteaz n a fi nvai decineva n care nu au ncredere. i asta nu este tot. Marii nvai Newton, Humboldti Huxlez atrag interesul public n tiinele n care lucreaz; n acelai fel profesorul

bine pregtit trezete n elevii si dorina activ de a studia mai departe. n anumitecazuri nefericite, mult cunotiin nu este acompaniat de abilitatea de a inspiraelevii cu o dragoste de studio, i aceasta e o condiie fatal pentru o predare de succes,mai ales cu elevii tineri. Mai bine un professor cu o cunotiin limitat dar cu putereade a-i stimuli elevii, dect un Agassiz fr ea..

11. Aceasta este filozofia acestei prime mari legi a predrii. Astfel neles, zugrveteclar idealul splendid pe care nimeni altul dect Marele nvtor l-a realizat pe deplin,dar care fiecare professor adevrat trebuie s-l abordeze. Definete cu acuratee forelecu care profesorul de succes trebuie s mearg la munc. De la mama care-i nvamicul copil, la instructorul celei mai abstracte dintre tiine, oratorul ce se adreseazsenatelor, i predicatorul ce nva mari congragaii, aceast lege nu cunoate excepiii nu permite nici o nclcare cu succes. Ea afirm peste tot, PROFESORULTREBUIE S TIE CEEA CE VA PREDA.

REGULI PENTRU PROF

ESORI12. Dintre regulile ce reies din Regula Profesorului cele ce urmeaz sunt cele maiimportante:

(1) Pregtete fiecare lecie prin studiu nou. Cunotiinele de anul trecut au disprut noarecare msur. Doar conceptele proaspete ne inspir ctre cele mai bune eforturi.

(2) Gsete n lectie analogiile ctre fapte i principia mai bine cunoscute. n acesteastau ilustraiile prin care pot fi predate ctre alii.

(3) Studiaz lecia pn cnd capt form ntr-o limb familiar. Produsul final agnditului clar este vorbirea clar.

(4) Gsete ordinea natural n mulii pai ai leciei. n fiecare tiin este o ordinenatural de la cele mai simple noiuni la cele mai largi puncte de vedere; deci, astfel, in fiecare lecie.


16/65

(5) Gsete o relaie dintre lecie i viaa celor ce o nva. Valoarea sa practicslluiete n aceste relaii. [34]

(6) Folosete liber toate ajutoarele legitime, dar nu te odihni pn cnd nelegereareal nu este n faa ta.

(7) ine minte c a controla cu desvrire puine lucruri este mai bine dect o joacineficient cu multe.

(8) Trebuie s ai o perioad de timp bine definit pentru studiul fiecrei lecii, navansul predrii. Toate lucrurile ajut datoria fcut la timp. Omul continu s nveelecia studiat n avans, i culege nou interes i ilustraii.

(9) Trebuie s ai un plan de studiu, dar nu ezita, atunci cnd este necesar, s studiezidincolo de plan. Cel mai bun mod este s rspunzi ntrebrilor legate de lecie: Ce ?

Cum ? De ce ?

(10) Nu i nega ajutorul unor cri bune despre subiectul leciilor tale. Cumpr,mprumut, sau cerete, dac este necesar, dar f rost cumva de ajutorul celor mai

buni gnditori, destul mcar s stimuleze gndul tu; dar nu citi fr s gndeti. Daceste posibil vorbete despre lecie cu un prieten intelligent; coliziunea de obiceiadduce lumin. n absena acestor ajutoare, scrie-i punctele de vedere ; exprimndu-igndurile n scris le poate cura de obscuriti.

NCLCRI I GREELI

13. Aceast discuie ar fi incomplet fr s menionm frecventele nclcri ale legii.Cel mai bun professor poate strica cea mai atent i onest munc prin gafe.Adevratul profesor va face ct mai puine greeli cu putin, i va profita de cele pecare le face.

(1) Chiar ignorana elevilor si poate tenta profesorul s ignore pregtirea i studiulatent. Ar putea crede c n orice circumstane va tii mai mult despre lecie dectelevii lui vor tii, i i va imagina c va gsi ceva de spus despre ea, sau c ignoranava trece neobservat: o greeal trist i una care de obicei cost scump. Triarea esteaproape ntotdeqauna descoperit, i de la acel moment autoritatea profesorului asupraclasei a disprut.

(2) Unii profesori presupun c este treaba elevilor s studieze lecia, nu a lor, i c prinajutorul crii vor putea s vad dac elevii i-au fcut datoria. Mai bine s lase unelev care cunoate lecia s-I examineze pe ceilali, dect s descurajeze studiul prin

propria indiferen i lips de pregtire. Predarea nu este doar "auzirea leciilor."


17/65

(3) Alii se uit repede prin lecie, i concluzioneaz c dei nu o controleaz pedeplin, sau poate vreo parte din ea, au strns destul pentru a umple pauza sau pot, daceste necesar, s suplementeze puinul pe care l tiu cu vorbrie sau poveti. Sau, nlipsa timpului, sau chefului pentru orice pregtire, resping orice gnd de predare, iumplu ora cu exerciii care le vin n minte, i sper c, cum coala este un lucru bunoricum, elevii vor avea mai mult de ctigat din mai mult atenie acordat .

(4) O greeal mai serioas este a acelora care nu reuesc s gseasc stimul n lecie,i o fac doar o ram de care s-i agae nite lucruri plcute lor.

(5) Este un ru fcut greit de profesorul care caut s-i ascund ignorana lene cuun pretext pompos de nvare, ascunzndu-i lipsa de cunotiin printr-o arie defraze ce sun tiinific ce sunt peste puterea de nelegere a studenilor, ascunzndinformaie pe care nu are timp s o distribuie cum trebuie n faa lor. Cine nu a vzutasemenea fraude fcute n faa elevilor?

14. Astfel muli profesori pleac la munc fie n parte pregtiui, fie total nepregtii.Sunt ca mesagerii fr un mesaj. Le lipsete puterea i entuziasmul necesar pentru a

produce roadele pe care avem dreaptul de a le cuta de la eforturile lor. Fie ca aceastprim lege fundamental a predrii s fie ascultat cu strictee, i colile noastre vorcrete n numr i folos.

CAPITOLUL TREI: LEGEA NVCELULUI

1. Trecnd de la professor la elev, urmtoarea noastr oprire este LEGEANVCELULUI. Aici cutarea trebuie s fie pentru acele caracteristici ce distingnvcelul de alte persoane pentru elementele eseniale ce l fac un nvcel. Hai s

plasm n faa noastr un student de succes i s notm atent aciunile i calitile sale.Aparena sa de intenie i maniera absorbit sunt semne de interes i atenie. Interesuli atenia caracterizeaz starea mental a adevratului nvcel i constituie bazeleeseniale pe care procesul nvatului se odihnete, legea nvcelului, atunci, poate fiexprimat astfel : NVCELUL TREBUIE S ABORDEZE CU INTERES LA

MATERIALUL CE TREBUIE NVAT.

2. Legea exprimat n felul acesta pare a fi o axiom, dar este la fel de profund cumeste de simpl. Cea mai simpl dovad a adevrului ei st n pregtirea cu care fiecareeste de accord cu ea. Adevrata sa semnificaie poate fi gsit prin studiu atent.

ATENIA DESCRIS


18/65

3. Atenia nseamn direcia minii asupra unui obiect. Obiectul poate fi extern, caatunci cnd cineva privete operaia unei mainrii sau ascult cu intenie o pies demuzic; sau poate fi mental, ca atunci cnd cineva cheam n minte o experiendin trecut sau reflect asupra nelesului unei idei. Psihologul numete aceastdirecie a minii ca actul de a focalizeze pe un obiect contiina. Contiina estealtfel gndit ca focaliznd i mrginind . Focalizarea este ocupat de tiinanoastr despre existena obiectului care este prezentat i mrginirea de acele senzaiii sentimente care sunt nc n raza contiinei, dar care sunt vagi, indistincte, i nusunt bine definite.

4. Atenia, atunci nu este o condiie constant i invariabil. Cnd vorbim despreatenie concentrat sau absorbit nelegem c obiectul prezentat ocup toatcontiina noastr. Dar cineva poate fi atent cu diferite grade de absorbie sauconcentrare. Cineva poate lsa mintea sa s zboare de la acest obiect la urmtorul,urmrind fiecare stimul ce trece pentru un moment sau dou pn cnd altceva surprinde atenia ; sau cineva poate fi contient de parial de un obiect i n acelaitimp s fie contient l tenteaz n alte direcii ; sau cineva poate fi att de absorbitntr-un obiect dat nct celelalte obiecte sunt practic inexistente att ct contiina esteinteresat.

5. Sunt, deci, trei tipuri diferite de atenie. Fiecare dintre ele fiind important dinpunctual de vedere al predatului i nvatului.

(1)Tipul de atenie zburtoare este deseori numit atenie pasiv, pentru c nuimplic effort sau voin. Cineva pur i simplu urmeaz cel mai puternic stimul; estepasiv fiindc las forele care se joac pe lng el s controleze viaa sa mental.Aceasta este atenia primitiv, instinctiv, de baz atenia oricui la un anumitmoment din zi n special dac este oboist sau are chef de joac; dar n particularatenia unui copil mic

(2) Dar caracteristica esenial a minii umane este c poate controla, dect s fiecontrolat de forele ce o nconjoar. Se poate nla deasupra mediului nconjurtorimediat i privy dincolo de present, n viitor. Poate chiar s I IA ATENIA de laobiecte care n mod natural atreag atenia i s menin persistent i atent la lucrurilecare nu sunt imediat attractive dar pe care le recunoate ca fiind importante,merituoase i necesare. Poate menine plcerea momentan n les i lucre persistenti atent la un singur el ndeprtat. Aceasta este tipul de atenie uman numit activ deoarece prima sa condiie este un efort al voinei, o determinare de a faceceea ce trebuie fcut n ciuda ispitei de a face ceva plcut i mai atractiv.

(3) Dar atenia de genul acesta ce necesit effort, activ nu este ntodeauna cea maieconomic i eficient pentru nvat. Vorbind n general nvm cel mai uor i cel


19/65

mai economic atunci cnd suntem absorbii n munca noastr, cnd obiectele pecare ncercm s le reparm n minte i s n-I le amintim permanent ne atrag n

propriul lor fel cnd nvatul nostrum este att de fascinant nct ne poart cu el.Atenia de acest fel de obicei crete din effort persistent din ceea ce tocmai amnumit atenie activ. Aceast atenie seamn cu atenia pasiv ntr-att ct obiectuleste atractiv n sine i cere puin sau deloc efort n a fi adus n focalizarecontientului ; dar totodat crete din atenie activ, dine fort i persisten. Acest altreilea tip de atenie este obinuit numit atenie secundar pasiv .

6. Este clar c atenia de tipul secundar pasiv este, din punctual de vedere alnvcelului, cea mai de dorit de cultivat. nseamn economie a nvrii, nseamnnvtur plcut, nseamn nvtur eficient. Dar verdictul general al experieneiumane este c aceste condiii dezirabile nu sunt uor ndeplinite dac ntradevrerau, ar fi fost foarte puin nevoie de profesori sau coli. Se pare a fi general adevratc aceste interese susinute i avide sunt de obinut doar cu un pre i acel pre esteefortul. Cineva nu poate dispune aceasta ca o lege invariabil, pentru c sunt frdisput unele interese n care cretem cu puin efort aproape urmnd liniile decea mai puin rezisten. Este posibil dar este la fel de posibil ca o barc ce estelsat la mila oricrui vnt S POAT ajunge la un moment dat ntr-un port sigur i

profitabil. Experiena uman n lungile veacuri a predat puine lecii care sunt maimult dependente dect cele care predic efortul, sacrificiul, i persistena caingredientele de baz ale succesului, i aceasta este succes general att n nvturct i n afaceri, art, inventic, i industrie. Omul care pur i simplu plutete n derivctre succes n orice cmp de activitate uman este aproape la fel de rar ca barca ce

plutete n deriv n portul sigur ; cu singuran cei doi cunosc bine i au pltit preulde munc mental i efort mental pentru iscusina lor i munca mental i efortulmental sund doar alte cuvinte pentru atenia activ.

7. Ar fi greit, oricum, din partea profesorului s interpreteze aceast nevoie de efforta nvcelului ca i cum arta predrii ar consta numai n numirea lucrurilor ce trebuiefcute i conducerea elevilor la mplinirea acelor lucruri pentru c este la felacceptat c tipul de effort care vine din a fi condus, sau din fric este inutil n a creainterese permanente i avide. Mii dac nu chiar milioane de elevi sub aa tratament nuau trecut niciodat de stadiul ateniei active; mai mult dect att, i-au creat o

neplcere permanent pentru ceea ce ncearc s nvee. Datoria profesorului esteesenial nu cea a unui conductor sau ndrumtor, dar aceea de consilier sau ghid.inta sa trebuie s fie creerea ateniei pasiv-active. Cea mai bun cale de a facestagiile de avansare graduale, ca elevul s trebuiasc s depun efort pentru a cuprindefiecare nou pas n lecia sau n seriile de lecii, completarea fiecrui pas va face caefortul s merite.


20/65

8. Teoriile moderne ale predatului pun accentual pe importana problemelor nasigurarea acestor serii progressive de eforturi, i nu este prea mult de comentatasupra acestei micri.Teoria este c, dac poi interesa elevul n rezolvarea unei

problem, va produce efortul necesar de a cuprinde informaia care este necesarsoluiei. Astfel, dac informaia pe care cineva dorete s o predea, poate fi organizatn referin la aceste problem, nvtura, este susinut, se va ocupa de ea nsi. .

9. Ca un exemplu de acest metod a problemei a predrii exemplificat ca nmunca de coal Duminical, cineva poate lua geografia Palestinei ca subiectulgeneral.Metoda tradiional de predare ar considera acest subiect ca o unitateinformaional. Palestina ar fi localizat cu referin la locul ei pe glob, i referin larile adiacente; elementele sale natural ar fi descries munii si, cmpiile, mrile, irurile; climatul ar fi menionat i poate explicat de diferii factori de latitudine,altitudine, vnturi principale, vecintatea corpurilor de ape, deerturi etc.; produciilei oamenii ar fi considerai n concluzie. Dar metoda problemei ar ncepe n alt fel. Uneffort ar putea fi fcut s intereseze elevii n o cltorie imaginar n Palestina. Cum arajunge n ar, cum ar tri i cltorii pn acolo, cum oamenii triau, munceau i sembrcau toate aceste i multe alte problem subordinate ar crea ceea c ear putea finumit o cerere natural pentru informaie, care sub metoda veche, ar fi prezentatsystematic i oarecum abstract.

10. Exist un loc important pentru metoda problemei n predare, dar este clar c nupoate nlocui total studiul systematic i progresiv. Valoarea sa este de a adduce oinerie iniial a nvrii. Aceast metod ar trebui fi de asemenea folosit ca ovariant stimulatoare, rupnd monotonia unei mult prea logic i abstract procedur.Cei mai muli copii, odat ce au ctigat un start n studiu, vor putea i vor fi doritoris munceasc systematic. Totul depinde pe talentul cu care profesorul trece de la pasla pas, legnd vechiul de nou, i construind gradual un ntreg ce este compus din pri

bine articulate..

FILOZOFIA LEGII

11. Pe ct de mult neglijeaz profesorii n practic, pe att sunt de accord c fratenie, elevul nu poate nva. Cineva poate s ncerce s vorbeasc morilor dect s

ncerce s nvee un copil care este total neatent. Toate acestea pot prea poate de lasine nelese, dar un scurt sondaj al faptelor ce subliniaz legea va face clare fora iautoritatea sa.

12. Cunotiina nu poate fi transims de la o minte la alta ca o substan material,pentru c gndurile nu sunt obiecte ce pot fi inute sau manevrate. Ideile pot ficommunicate doar prin a induce n mintea ce le primete procese corespondente celor


21/65

care au conceput de prima dat idea. Ideile trebuie regndite, reexperimentate, . Esteatunci clar c ceva mai mult de o simpl preyentare este necesar elevul trebuie sgndeasc. Trebuie s lucreze cu un el i int fixe n alte cuvinte, cu atenie. Nueste de ajuns s priveti i s asculi. Dac mintea este doar pe jumtate excitat,concepiile ctigate vor fi slabe i fragmentate la fel de incorecte i nefolositoare pect de evazive. Profesorul i manualul pot fi pline de informaii dar nvcelul va luadine le pe ct de mult puterea sa de atenie l va lsa s zugrveasc n propria-i minte.

13. Noiunea cum c mintea este doar un receptor n care stocm ideile altor oamenieste total incorect. Natura minii, pe ct o putem nelege, este aceea a unei puteri, ofore, condus de motive. Ceasul poate suna n ureche i obiectul ce trece poate pictaimaginea sa n ochi, dar mintea neatent nici nu vede, nici nu aude. Cine nu a cititniciodat o pagin ntreag cu ochii i la sfritul ei nu s-a gsit n stare s-iaminteasc o singur ide ce era coninut n ea? Simurile i-au fcut treaba, darmintea a sfost ocupat cu alte gnduri.

14. Vigoarea aciunii mentale, ca aceea a aciunii musculare, este proporionatstimulului ce o inspir. Mintea elevului, poate c nu rspunde deodat la comanda

profesorului, nici la chemarea unui rece sim al datoriei. Doar atunci ne ncepemmunca cu voin -- adic, cu interes n munca noastr care muncesc cu maximeficien. Puteri de rezerv neateptate ies la suprafa cnd cererea este destul demare. Cu interes crescnd, atenie crescnd i suntem n stare s obinem mai mult.

SURSE DE INTERES

15. Sursele de interes, care sunt abordri ale ateniei, sunt multe. Fiecare organ de simeste o poart ctre mintea elevului. Copii sunt ademenii de o bucic de panglicstrlucitoare, i vor nceta s plng pentru a se uita la un obiect strlucitor agitat nfaa lor. Mna gestionant a oratorului, privirea sa zmbitoare i plin de pasiune,vocea sa pe multe tonuri deseori fac mai mult n a atrage atenia auditorului dectscopul discursului su. Mintea este atras de ceea ce constituie o surs de interes

pentru simuri.

16. Profesorul poate c nu are libertatea de gesticulaie a oratorului i utilizareaimpuntoare a vocii; dar ntr-un detrimentul limitat are puterea de a folosi vocea, faai minile. O pauz scurt cu mna ridicat, va opri confuzia i va face ca elevii si sasculte i s fie ateni. O imagine sau alt fel de material ilustrativ, va atrage pe cei maiapatici i neinteresai. Ridicarea sau coborrea subit a vocii creaz atenie nou.Toate acestea au valoare.


22/65

17. Dar s ne amintim c aceste ajutoare trebuie folosite doar la nevoie; efortul tumereu ar trebui s fie s faci prezentarea aa de interesant ca atenia elevilor s-ourmreasc. nva-i elevii s se concentreze; vor trece repede prin stagiul ATENIEIACTIVE i vor ajunge n stadiul eficient al ATENIEI SECUNDARE PASIVE.Trebuie s recurgi la stimuli artificiali doar ca un ultim mijloc de a atrage atenia.

18. O surs de interes veritabil poate fi gsit n relaia leciei cu ceva din trecutulnvcelului, i chiar una mai bogat n relaia leciei cu viitorul su. Putem adugaacestora interes inspirat de delectarea profesorului n aceast tem, i de angrenareacolegilor nvcelului n acelai cmp. Toate acestea ating personalitatea elevului,

pentru c ncurajeaz auto-interesul..

INTERESUL VARIAZ CU VRSTA

19. Sursele de interes variaz cu vrsta elevilor, cu avansarea stagilor de cretere iinteligen. Acest fapt este important. Copilul de ase ani, n general, nu simte interesi nu acord importam multor teme pe care unul de aisprezece ani le+ar aprecia.Copii i adulii sunt de multe ori interesai n aceleai scene i obiecte, dar , de obiceinu de aceleai faze ale lor. Copilul gsete gratificarea personal un stimul bun pentruatenie; iar adultul apreciaz relaiile, cauzele sau consecinele. Cnd copii se apropiede maturitate, interesele lor tind s se schimbe de la lucrurile concrete i mai egoiste lacele abstracte i finale.

20. Cum atenia urmeaz interesul, este greit s ncerci s captezi atenia fr ca

prima oar s stimulezi interesul. Este adevrat c este datoria copiilor s fie ateni lafacerea temelor; dar acelai sim de datorie poate fi reprezentat n parte de afeciune isimpatie, i prin acestea el poate fi fcut s simt obligaiile pe care nu le poate acumnelege pe deplin. Micul elev ar putea fi condus astfel ctre un interes n lucruri pecare profesorul le iubete i le pred, nainte s neleag n totalitate importana lor.

21. Puterea ateniei crete cu creterea mental, i este proporional anilor copilului.Lecii foarte scurte vor extenua atenia copiilor mici, puin i des ar trebui s fieregula pentru a preda oamenilor acestora. Atenia prelungit aparine minilor maimature.

OBSTACOLE ATENIEI

22. Cele mai importante dou obstacole n cale ateniei sunt apatia i distragerea.Prima poate fi din lipsa gustului pentru subiectul luat n considerare, sau oboselii saualtei condiii fizice. Distragerea este diviziunea ateniei printre multe obiecte, i este


23/65

dumanul nvturii. Dac apatia sau distragerea vin din oiboseal sau boal,profesorul nelept nu va ncerca s foreze lecia.

REGULI PENTRU PROFESORI

23. Din aceast lege a nvcelului ies unele din cele mai importante reguli alepredri.

(1) Nu ncepe niciodat un exerciiu n clas pn cnd atenia clasei nu este sigur.Studiaz pentru un moment feele elevilor s vezi dac toi sunt prezeni att mentalct i corporal..

(2) F pauz atunci cnd atenia este ntrerupt sau pierdut i ateapt pn cnd estetotal rectigat.

(3) Niciodat nu extenua toat atenie elevilor ti. Oprete-te imediat ce vezi semne deoboseal ce apar.

(4) Adaptez lungimea exerciiului vrstei elevilor: cu ct mai tineri, cu att maiscurte.

(5) Ctig atenia, cnd e necesar prin varietate n prezentarea ta, dar fi sigur c eviidistragerile; pstreaz adevrata lecie n vedere.

(6) Creaz i pstreaz cel mai nalt interes posibil asupra subiectului. Interesul i

atenia reacioneaz una asupra alteia..

(7) Prezint acele aspecte ale leciei, i folosete asemenea ilustarii care corespundvrstei i pregtirii elevilor.

(8) Atrage oricnd posibil interesul elevilor.

(9) Povetile, cntecele i subiectele favorite ale elevilor sunt des chei ctre interesuli atenia lor. Afl care sunt acestea i folosete-te de ele.

(10) Caut sursele de distragere ca sunetele neobinuite, n clas i n afara ei, pentru ale reduce la minim.

(11) Pregtete DINAINTE ntrebri menite s provoace gndirea. Fi sigur c acesteanu sunt peste vrsta i cunotiinele elevilor.


24/65

(12) F prezentrile cu ct mai atractive cu putin, folosind ilustraii i toatemijloacele posibile. Dar nu lsa ca aceste mijloace s fie att de proeminente ca ele sdevin surs de distragere.

(13) Pstreaz i arat tu nsui cea mai mare atenie i cel mai pur interes n lecie.

Entuziasmul adevrat este contagios.

(14) Studiaz cel mai bun uz al ochiului i a minii. Elevii ti vor rspunde priviriitale sincere i minii tale ridicate.

NCLCRI I GREELI

24. nclcrile legii nvcelului sunt numeroase i constituie cele mai serioase eroriale multor profesori.

(1) Recitalul ncepe nainte ca atenia elevului s fie reinut, i continu dup ceaceasta dispare. CIneva poate la fel de bine s nceap nainte ca elevii s intre nclas, sau s continue dup ce au plecat.

(2) Elevii sunt obligai s asculte dup ce puterea lor d eatenie a fost epuizat i cndoboseala i face simit prezena.

(3) Puin sau deloc efort este fcut s se descopere gustul i experiena elevilor, sau sse creeze un real interes n subiect. Profesorul, nsui nesimind un mare interes nmunca sa, caut caut s balanseze atenia pe care nu este n stare s o atrag i

provoac dezgust n loc de plcere.

(4) Nu puini profesori omoar puterea ateniei elevilor si neputnd utiliza lucruri noisau afirmaii noi pentru a stimula interes n subiect. Robotizeaz prin munca lor einii vznd-o ca rutin Normal, elevii preiau curnd atitudinea.

25. Ce minune c prin acestea i alte nclcri ale acestei legi a predrii clasele noastresunt deseori neatractive i succesul lor este limitat! i dac ascultarea acestor regulieste aa de important n colile publice, unde profesorul pred cu deplina autoritate alegii, este cu att mai mult necesar la coala Duminical, unde predarea e voluntar.

Profesorul de coal Duminical care va ctiga cele mai bogate i bune rezultate alepredrii va da acestei legi a nvcelului cea mai bun atenie i ascultare. Ar trebuis perfecioneze arta ctigrii i meninerii ateniei, i a interesului adevrat iinteresant, i se va bucura de rodirea muncii sale.


25/65

CAPITOLUL PATRU: LEGEA LIMBII

1. Avem acum , confruntndu-se unul cu cellalt, profesorul cu legea

cunotiinei sale i nvcelul cu condiia sa de atenie interesat. ncontinuare vom studia mediul de comunicare dintre ei i vom nva LegeaLimbii.

2. Dou persoane, ce au corpuri materiale ce sunt nchisori limitatoare, vorintra n coliziune intelectual Fina conexiune dintre gnd i sentiment. Nusunt conexiuni spirituale cunoscute ntre indivizii acestei lumi. Aici suntorganele de sim ale trupurilor materiale, i pot fi atinse i impresionate doarde materie i fenomene materiale. Din aceste fenomene persoanele trebuie sconstruiasc simboluri i emne prin care pot semnala unul altuia ideile pecare doresc s le comunice. Un sistem de asemenea simboluri sau semne esteo limb. Poate consta n scrierea prin poze a raselor slbatice, alfabetuloamenilor civilizai, semnele manuale ale surzilor, discursul oral alauzitorilor ; dar, oricare i-ar fi forma, este o limb un mediu de comunicarentre mini, un instrument necesar predrii i avnd, ca oricare alt factor,legea sa.

3. Aceast lege, ca cele deja discutate, este la fel de simpl ca o fapt de zi cuzi. Poate fi spus aa : LIMBA FOLOSIT N PREDARE TREBUIE SFIE CUNOSCUT I PROFESORULUI I ELEVULUI. n alte cuvinte,trebuie s fie neleas de fiecare, cu acelai neles pentru ambii.

FILOZOFIA LEGII

4. Legea limbii se ntinde pn n cele mai adnci fapte ale minii, i atingecele mai largi conexiuni ale gndului cu viaa i cu lumea n care trim.Puterea gndului se bazeaz n mare parte pe aceast testur a cuvntului.

5. Limba n cea mai simpl form a sa este un sistem de semne artificiale.

Cuvintele sau semnele sale separate pot s nu semene deloc cu lucrurile pecare le semnific, i nici un neles dect acela pe care li-l conferim arbitrar.Un cuvnt este semnul unei idei doar pentru acela care are ideea i care anvat cuvntul ca semn sau simbol. Fr imagine sau idee n minte,cuvntul ajunge la ureche doar ca sunet fr neles, un semn care nunseamn nimic. Nimeni nu are mai mult limb dect a nvat. Vocabularul

profesorului poate fi de multe ori mai mare dect cel al elevului, dar ideile


26/65

copilului sunt reprezentate de vocabularul su, i profesorul trebuie s intren aceast sfer a puterii lingvistice a copilului dac vrea s fie neles. nafara acestor limite, limba profesorului va fi caracterizat ca o lips de sens,sau poate ca un sens pervertit, n proporia n care cuvintele nefamiliare le

depesc pe cele familiare.

6. Multe cuvinte din limba noastr au mai mult dect un sens. De exemplu ian considerare urmtoarea expresie: minte i materie; ce este materia? Ceconteaz ? este o materie important ; subiectul materiei... ; acelai cuvnteste fcut s aib mai multe nelesuri. Aceast varietate de nelesuri poatembogi cuvintele pentru uzul oratorului sau al poetului, dar prezint odificultate pentru nvcelul tnr. Avnd un cuvnt pentru o ide familiar,este deodat confruntat cu un neles nou dar necunoscut. A nvat, poate, sfac diferena dintre sare de buctrie i o minge care sare. Profesorul, tiind

toate nelesurile cuvintelor sale, i ghidat de contextul n care l selecteazpe cel de care are nevoie, citete n continuare sau vorbete n continuare,gndindu-se poate c limba sa este bogat n idei i luminat de neles ; darelevii si, cunoscnd poate un singur neles al fiecrui cuvnt, sunt oprii demari guri n sens, legate doar de cteva sunete fr neles ale cror puzzle iduce n confuzie. Deseori ne amuz dac nelegem ce idei aduc cuvintelenoastre n minile copiilor.

VEHICULUL GNDIRII

7. Limba a fost numit VEHICULUL gndirii; dar nu transport gnduri aacum camionul transport alimente, pentru a umple un hambar gol. Maidegrab le susine cum firele susin telegramele, ca semnale trimiseoperatorului ce le primete, care trebuie s retraduc mesajul din pocniturile

pe care le aude. Nu ceea ce vorbitorul exprim din mintea sa, dar ceea ce celce aude nelege i reproduce n mintea LUI, msoar puterea comunicativ alimbii folosite. Cuvinte care sunt srace i slabe pentru cel tnr i neantrenat

pot fi elocvente cu multe nelesuri i impresionante nelesuri pentru celmatur, cu mintea antrenat. Cuvntul simplu art poate nsemna sculptur pentru unele mini, pentru unele pictur sau pentru altelechiar pretenia unui ipocrit ; pentru un Reynolds sau un Ruskin este totodati expresia a tot ce este frumos n reuitele umane, i tot ceea ce este elevat ncivilizaie. Vorbete de tablouri, sculptur i catedrale, i tot ceea ce estefrumos n natur, n peisaj, cer i mare tot ceea ce este nobil sau pitoresc nistorie i via tot ceea ce este ascuns n natura moral i estetic a omului.Cuvintele omului sunt ca vase ncrcate cu bogiile fiecrui rm al


27/65

cunotiinei pe care proprietrul lor l-a vizitat ; pe cnd cuvintele copiluluisunt doar brci de jucrie care sunt ncrcate cu noiunile simple pe care le-agsit n experiena sa scurt.

8. Astfel deseori cuvintele pot fi plcute sau displcute pentru ideile pe carele sugereaz. Astfel cuvntul RELIGIE pentru muli este sublim cu cel maidivin i profund neles. El zugrvete pe fundalul ntunecat al istorieiumane, umplut cu pcat i tristee, tot ceea ce este glorios n caracterul iconducerea lui Dumnezeu, ceea ce este mai nalt n credin i simire, ceeace este de sperat i luminos n viitorul omului. Pentru cei mai lumeti,religia este uneori numele unei mase de mai multe sau mai puine ceremoniisau datorii neplcute. Pentru ateist sugereaz superstiie i crezuri. ntr-unanumit grad, asemenea variaii ale nelesului aparin sutelor de cuvinte dinlimba noastr.Acel profesorul care va face cea mai bun munc este cel care

va alege cuvintele sale cu nelepciune, care ridic cele mai multe i maiclare imagini n mintea elevilor si.

9. Motivul merge mai departe. n toat predarea eficient, gndul merge ndou direcii de la elev la profesor, ca de la profesor la elev. Este la fel denecesar ca profesorul s neleag pe deplin copilul cum este pentru copil sneleag profesorul. De multe ori elevul va umple cuvintele obinuite cuvreun neles fals i distorsionat, i greelile pot rmne necorectate timp deani ntregi. Copii sunt de multe ori forai de chiar srcia limbii lor sfoloseasc cuvinte cu alt neles dect cel corect. Profesorul trebuie s nvee

nevoile elevului din cuvintele sale.

INSTRUMENTUL GNDULUI

10. Dar limba este INSTRUMENTUL, la fel ca i vehiculul gndului.Cuvintele sunt unelte sub atingerea plastic prin care mintea reduce masacrud de impresii n concepii clare i valide.Idei devin ntruchipate ncuvinte; ele se contureaz n limb, i stau n picioare gata pentru a fistudiate i tiute, s fie introduse n mecanismul principal de gndire.Pncnd ele sunt astfel exprimate , sunt similare fantomelor vagi, neclare i

intangibile. Este una dintre cel mai importante funcii de a preda pentru aajuta copilul s ctige o exprimare clar i plin a ceea ce el deja tieimperfect. Nici o predare nu este complet dac nu exprim clar i inteligentlecia; aceasta nseamn c exprimarea ar trebui s fie n limba copilului, inu doar simpla repetiie a definiiilor gata date de altcineva, n cuvinte care n


28/65

multe cazuri e foarte probabil s fie complet nefamiliare.

11. Noi putem s mergem chiar i mai departe i s spunem c a vorbinseamn a gndi pentru c ideile trebuie s precead cuvintele, nu s vorbim

ca papagalul. Cel mai folositor, i uneori procesul cel mai dificil n gndireeste acela n care noi potrivim cuvintele la idei. Declaraia clar a uneiprobleme este adesea partea cea mai bun n a o rezolva. Idei se ridicnaintea noastr ca mulimea buimcit de obiecte ntr-un peisaj nou; a le

pune n cuvinte corecte i propoziii clare nseamn s faci peisajul familiar.Gndirile se descurc trecnd peste buza.

12.Noi stpnim adevrul exprimndu-l, i suntem bucuroi cnd amexprimat clar gndurile noastre. Dar pentru a schimba VORBITUL nGNDIT trebuie s fie un efort original i independent, nu doar o repetiie

ca a unui papagal a cuvintelor altor oameni.Elevul nsui trebuie s discutemai mult. Ce profesor nu a urmrit cu privirea btlia cnd un grup de copilau atacat o problem noduroas, i fiecare a ncercat s reduc adevrul lavorbirea corespunztoare?i cum nvingtorul mndru cnd el a foratgndul n cuvintele potrivite pe care toi le recunoteau ca exprimareaadevrat ! Krusi spune unuia din elevi si cruia i s-a spus s scrie oscrisoare prinilor si i s-a plns : "este greu pentru mine s scriu oscrisoare. De ce ! Eti acum cu un an mai n vrst i ar trebui s fi nstare s o faci. Da, dar acum un an puteam s spun tot ceea ce tiam, daracum tiu mai multe dect pot spune. Krusi adaug : Acest rspuns m-a

ocat. Ne va surprinde pe toi cei care nu ne-am gndit la dificultatea de aobine miestria suficient a limbii pentru a exprima gndurile noastre.

Hermann Krusi a fost un prieten i un coleg muncitor al directorului de coal Elveian minunati reformator didactic, Pestalozzi un minunat reformator didactic ( 1746-1827).

13. Limba are nc o alt folosire;este DEPOZITUL cunoaterii noastre.Totceea ce noi tim poate fi gsit n etalonarea cuvintelor noastre despre el.Astfel cuvintele nu sunt numai semnele ideilor noastre, dar ele sunt indiciile

cu care recuperm i recunoatem acele idei dup bunul plac, i n multelecombinaii variate derivate ale acestor cuvinte, noi adunm modificrile irelaiile noiunilor ale cror simplu cuvnt este simbol.Un grup de cuvinte caaciune, s-a acionat, acionnd, actor, actri, acionabil n instan, activ,n mod activ, real, de fapt, realizai, actualitate, stimulai, sugereaz un


29/65

volum mare de fapte despre persoane, micri, legturi, caliti, etc.

14. Limba copilului, atunci poate fi considerat nu numai msuraaptitudinilor sale ci i ntruchiparea elementelor cunotiinei sale. Cnd

angrenm n predarea noastr limba elevilor notrii, convocm n ajutorulnostru experiena lo. Noile cuvinte trebuie nvate cnd noi obiecte trebuies fie numite i noi idei trebuie s fie simbolizate; dar dac se are grij caidea s mearg naintea cuvntului i cuvntul s fie stpnit ca symbolnainte s fie utilizat n vorbire, va ghida i lumina n loc s nceoeze

percepia copilului.

LIMBA OBIECTELOR

15. Cuvintele nu sunt singurul mediu prin care vorbim. Sunt multe ci de aexprima gndul. Ochiul, mna, capul, piciorul, umrul sunt deseori folositen vorbire n moduri foarte inteligibile. Printre oamenii slbatici a crorlimb este insuficient pentru a le mplinii nevoile, aciunile simbolice iaulocul adesea cuvintelor. Gesturile unor vorbitori frecvent spun mai multdect propoziiile vorbite ale altora. Este vorbire de asemenea i n poze. Dela schie brute pe tabl la picture ce sunt rare opera de art, a preda prinreprezentare pictorial este rapid i impresionant.

16. n final, natura ajut vorbirea.

...ea vorbete o limb divers.

Formele ei fr numr sunt ntotdeauna gata ca ilustraii eficiente, ianalogiile ei arunc lumin pe multe problem profunde. Nici o predare nu afost mai instructiv dect parabolele lui Isus, luate din natura din jurul Lui.

17. Limba probabil trebuie s fie mijlocul principal de comunicare dintreprofesor i elev ; dar nici un profesor nelept nu va ignora toate aceste alte

mijloace de intrare n mintea elevilor si. Limba este n cel mai bun caz unmediu imperfect de gndire, i nimeni nu o tie mai bine dect profesorul cuexperien, care cteodat o gsete ineficient, i care a fost nevoit srecurg la orice alt mijloc de ilustraie pentru a se face neles.

18. Aceast discuie despre limb nu trebuie interpretat o ncurajare pentruprofessor s devin un orator n faa clasei. Monologul este folositor la locul


30/65

lui, dar este un loc prea mic ntr-o coal de copii. Va fi artat n alt parte cun profesor prea vorbre este rareori un bun profesor. O cunotiin corecta limbii este, oricum, un mare avantaj ; aceia care vorbesc puin cu siguranc trebuie s vorbeasc bine, i aceia care se ateapt s preda cu ajutorul

limbii ar trebui s cunoasc ei nii limba.


19. Din legea limbii astfel definit i explicat ies unele dintre cele maifolositoare reguli pentru predat.

(1) Studiaz n mod constant i atent limba elevilor pentru a nva ce cuvintefolosesc i ce sens dau cuvintelor.

(2) Vezi care este nivelul lor de cunotiin a subiectului , pentru a nva iideile lor i modul lor de a le exprima, i pentru a-I ajuta s-i corectezecunotiinele.

(3) Exprim-te ct mai mult cu limba elevilor, corectnd cu grij orice erorin nelesul a ceea ce neleg din cuvintele tale.

(4) Utilizeaz cele mai simple i mai puine cuvinte cu putin pentru a-iexprima nelesul. Cuvintele care nu sunt necesare adaug la munca elevului,i cresc posibilitatea ca el s nu neleag.

(5) Folosete propoziii scurte, de cea mai simpl construcie. Propoziiilelungi sunt dificil de urmrit i sunt de multe ori prea confuse pentru copii..

(6) Dac elevul nu te nelege, repet gndul tu n alt limbaj, dac esteposibil cu mai mult simplitate.

(7) Ajut nelesul cuvintelor cu ilustraii; obiectele natural i pozele sunt depreferat la copii. Ia ilustraii din experiena proprie a copiilor atunci cnd esteposibil. .

(8) Cnd trebuie s predai un cuvnt nou, transmite idea naintea cuvntului.Lucrul acesta poate fi fcut cu ilustraii simple strns legate de experiena

propie a copilului.

(9) ncearc s mreti numrul de cuvinte din vocabularul elevului, i nacelai timp s mbunteti claritatea sensului. Adevrata mrire a


31/65

vocabularului unui copil nseamn o cretere n cunotiin i putere.

(10) Cum achiziia limbajului este una dintre cele mai importante inte nprocesul educaiei, nu te mulumi n a avea elevii ascultnd n linite prea

mult timp, nu conteaz ct de ateni sunt. ncurajeaz-I s vorbeasc liber.

(11) Here, as everywhere in teaching the young, MAKE HASTE SLOWLY.Each word should be learned thoroughly before others are added Aici, caoriunde n predarea ctre tineri, GRBETE-TE NCET. Fiecare cuvnt artrebui s fie nvat bine nainte ca altele s fie adugate.

(12) Test frequently the pupil's understanding of the words that he uses, tomake sure that he attaches no incorrect meaning and that he sees the truemeaning as vividly as possible Testeaz frecvent nelegerea elevului a

cuvintelor pe care le folosete, pentru a fi sigur c nu se ataeaz nici unuineles greit i c vede adevratul sens pe ct de clar posibil.

NCLCRI I GREELI

20. Aceast a treia lege a predrii este nclcat mai frecvent dect cei maibuni profesori cred.

(1) Aparena interesat a elevilor de multe ori l pclete pe professor scread c limba lui este bin neleas, i chiar mult mai lesne fiindc elevul

nsui poate s cread c nelege, cnd poate a prins doar o parte anelesului cuvntului.

(2) Copii sunt de multe ori amuzai de maniera profesorului, i par ateni lacuvintele sale, cnd de fapt ei doar se uit la ochii, buzele sau aciunile lui.Din nou, ei vor spune c au neles uneori doar pentru a face pe placinstructorului lor i pentru a ctiga lauda sa..

(3) Folosirea greit a limbii este una dintre cele mai commune greeli npredare. S nu menionm acei profesori care ncearc s-i acopere propria

ignoran sau indolen cu un nor verbal pe care tiu c elevul nu l vanelege, i pe cei care sunt mai nerbdtori s-i arate propria nelepciunedect s predea altora, sunt nc muli profesori oneti care ncearc dinrsputeri s-i fac lecia clar, i cred c datoria lor s-a terminat; c dacelevul nu a neles, este intenionat sau din prostie fr speran. Acei

profesori nici nu se gndesc c poate au folosit cuvinte care nu au nici un


32/65

neles pentru clas, sau n care elevii citesc un neles greit.

(4) Poate fi un singur termen care este straniu sau necunoscut i rupeconexiunea, dar profesorul nu se gndete s vneze rupture i s

restabileasc o conexiune. Copii nu cer ntodie, descurajai cteodat defrica de professor sau ruine de propria ignoran, i de prea multe ori suntacuzai de prostie sau neatenie cnd nici o cantitate de atenie nu i-ar fiajutat s neleag limbajul nefamiliar.

(5) Chiar i acei profesori car en mod natural folosesc limbaj simplu nclasele lor cteodat nu reuesc s foloseasc n mod superior acestinstrument al predrii. Nu se obosesc s cear de la elev sigurana c auneles, i astfel, nu au nici un test al succesului lor. Copii nu vorbesc nici ei,deci vocabularul lor nu se mrete.

(6) Muli profesori nu apreciaz caracterul minunat i complexitatea limbii;nu reflecteaz asupra faptului c societatea modern abia ar putea exista fr

prezena limbajului. Multe personae au vocabulare limitate. De multe ori s-adescoperit c unul dintre cele mai mari obstacole ale iluminrii persoaneloreste lipsa de cunotiine prin care trebuie s fie adresate. O comisie de laParlamentul Britanic a fost trimis odat s verifice limbajul minerilor ialtor muncitori ai Angliei, pentru a ncerca s le tranmit informaii cuajutorul tractelor i crilor. S-a descoperit c, n multe dintre cazurileexaminate, cunotiina lor de limb era prea mic pentru a permite astfel de

ci de transmitere a instruciunilor. Ct de mare aceast deficien trebuie sfie printer cei tineri, ale cror experiene siunt att de limitate. Dac vompreda copiilor cu succes, trebuie s lrgim i s adncim acest canal decomunicare dintre ei i noi.

(7) Multe dintre subiectele studiate n coli se situeaz n afara vieilor de zicu zi i a limbajului copiilor; i fiecare tiin are o limb a ei care trebuiestpnit de elevul care progreseaz n cadrul ei. Profesorul de coalDuminical trebuie s recunoasc c acolo st una din problemle sale; demulte ori faptele i adevrurile religiei sunt distorsionate din cauza

termenilor pe jumtate nelei prin care sunt spuse. Pentru profesorulcopiilor din colile Bibliei nvatul ar trebui s devin avertismentul pentrua-i face cuvintele clare.


33/65

CAPITOLUL CINCI: LEGEA LECIEI

1. Cea de-a patra lege ne duce imediat n central leciei. Primele trei legi

aveau de-a face cu profesorul, nvcelul i limba, mediul de comunicaredintre ei. Acum am ajuns la lecie, procesul ce trebuie nvat, problema cetrebuie rezolvat. Aici trebuie ca profesorul s transmit clasei experienanregistrat a rasei ; metoda de transmisie a acestei experiene cristalizatetrebuie s inspire elevii cu principii ce vor fi fore active tot restul vieii lor,i n acelai timp s le furnizeze un instrument adiional de studiu i cercetare

aceasta este chiar inima muncii profesorului, condiia i instrumentul, la feli culminarea roadelor celorlalte.

2. n continuare vom cuta legea leciei. Trecnd de departe din aceastdiscuie, paii prin care mintea unui copil obine primele noiuni desprelumea nconjurtoare, putem trece la faptul de la sine neles c elevii nvacu ajutorul a ceea ce este vechi i familiar. Noul i necunoscutul poate fiexplicat doar de familiar i cunoscut. Atunci aceasta este legea leciei :ADEVRUL CE TREBUIE PREDAT TREBUIE NVAT PRINADEVRUL DEJA TIUT.

3. Aceast lege nu este la fel de simpl sau de evident ca cele ce au precedat-o; dar este cu siguran nu mai puin sigur dect ele, pe cnd amploarea eieste mai mare i relaiile ei sunt poate mai importante..

FILOZOFIA LEGII

4. Legea leciei are propriul motiv n natura minii i n natura cunotiineiumane.

5. Tot predatul trebuie s nceap la un punct al subiectului sau leciei. Dacsubiectul este cu totul nou, atunci un punct trebuie cutat n a arta oasemnare a noului cu ceva cunoscut i familiar. Chiar i printer persoanele

mature, naratorul iscusit ncearc s gseasc o comparaie cu experienelefamiliar, cutnd o asociere a necunoscutului cu ceva cunoscut nainte smearg mai departe cu povestirea. Pn cnd punctual s de plecare nu estegsit, tie c nu ar avea nici un rost s continue. A face astfel ar fi ca si cumi-ai spune cuiva s te urmeze pe o potec erpuit n ntuneric fr ca mainainte s l lai s tie unde eti sau fr s-l porneti pe potec. Dac aduliitrebuie s aib acest ajutor, normal c i copii au nevoie de el. De multe ori


34/65

elevii din coli explic imposibilitatea lor de a anelege lecia prin simpladeclaraie : Nu tiam despre ce vorbete profesorul . Vina cade mai alesasupra profesorului ntr-un astfel de caz.

6. Toat predarea trebuie s avanseze ntr-o direcie. Direcia bun de mar artrebui s fie spre achiziia noilor experiene. A preda din nou ceea ce estedeja obinut i neles este a zdrnici dorina elevilor de a obine ocunotiin avansat i a nbui puterea lor de atenie prin a-I fora smearg pe o band rulant, n loc s-i conduci ctre inspiraia scenelor noi iacapararea noilor domenii. Este o greeal serioas s menii studiile elevilor

prea mult pe teren familiar sub presupusa necessitate de rigurpzitate. Vechilemine pot fi refcute dac gseti minereu la nivele mai adnci, i vechilelecii pot fi refcute daca noi utilizri sunt fcute pentru ele. n acest punctar trebui s se nasc n minte c aceasta nu contreazice legea revizuirii, care

o vom discuta mai trziu..

7. nvatul trebuie s se fac cu pai gradai. Aceti pai trebuie s fie aceiacare leag un fapt sau concept de altul, la fel de simplu cum lucrurileconcrete conduc natural la lucruri generale i abstracte, i premizele conducla concluzii, i cum o nelegere a fenomenelor natural conduce la legi.Fiecare nou idee stpnit devine o parte din cunotiina copilului, o partedin echipamentul su de experien a rasei, i servete ca punct de pornire

pentru un noua vans. Adaug propria lumin cunotiinei care o precede, iarunc tot mai mult lumin ctre urmtoarea descoperire. Dar fiecare pas

trebuie s fie bine stpnit nainte ca urmtorul s fie fcut, sau elevii se potgsi pind n domenii necunoscute fr pregtirea necesar. Aici aparecererea de rigurozitate ;totul n lecie ce este n raza de nelegere a elevului,ar trebui s fie pe deplin neles. Rigurozitatea de felul acesta este condiiaesenial a adevratei predri. nelegerea imperfect a oricrui punctnceoeaz ntregul proces. Elevul care stpnete o lecie o tie deja pe

jumtate pe urmtoarea; astfel o clas bine nvat este ntotdeaunanerbdtoare pentru urmtorul pas. Una dintre afirmaiile lui Pestalozzi afost: Este uor s adaugi la ceea ce este deja descoperit.

8. Dar filozofia acestei legi merge chiar mai profund. Trebuie s ne amintimdespre cunoatere c ea nu este o mas de adevruri simple, independente;este format din experiena rasei cristalizat i ORGANIZAT sub formaadevrurilor laolalt cu legile i relaiile lor. Faptele sunt legate n sisteme,asociate prin asemnare de un fel sau altul. Fiecare fapt ne conduce ctre, iexplic o alta. Vechiul dezvluiete noul, noul confirm i corecteaz


35/65

vechiul.

9. Toate acestea au o relevan egal cu experiena i cunotiina limitat acopilului la fel ca i cea mai zidit i matur. Noile elemente ale cunotiinei

trebuie aduse n relaie cu alte fapte i adevruri deja cunoscute nainte ca elensele s fie cunoscute cu desvrire i a-i lua locul n cercul experieneinvcelului ce este ntr-o continu expaniune. Astfel chiar naturacunotiinei ne foreaz s cutm noul cu ajutorul vechiului.

10. Actul de a CUNOATE este n parte un act de a compara i judeca de agsi ceva n experienele anterioare care ar explica i reda sensul noiiexperiene. Dac un prieten ne povestete o experien sau aventur,interpretm povestea sa fcnd o comparaie cu orice a fost mai asemntorcu aceasta n experiena noastr; i dac spune ceva fr asemnare cu ceva

ce tim, i cerem explicri i ilustrri care pot aduce faptele ciudate n relaiecu punctul nostru de vedere. Dac copiilor le este spus ceva nou i totalnefamiliar, probabil o s ncerce n van s neleag, i apoi for cere maimulte informaii, dac nu abandoneaz s ncerce s coreleze ideea nou cu

propria lor experiena. Figurile de stil, cum sunt comparaiile, metaforele ialegoriile, au ieit din nevoia de a lega noile adevruri de cele vechi, i suntscene familiare i obiecte i experiene. Sunt foarte multe moduri de a atingenecunoscutul prin cunoscut ele ncearc s lumineze de la vechi la nou..

11. Explicaia, deci, de obicei nseamn citaia i folosirea faptelor i

principiilor deja nelese pentru a face clar natura noului material. Astfelnecunoscutul nu poate explica necunoscutul. Cunotiina deja nechipamentul copilului trebuie s furnizeze explicaii pentru faptele i legileacum noi, sau aceastea vor rmne neexplicate. Dificultatea ntlnit deseorin a rspunde ntrebrilor celor mici, nu st att de mult n dificultateantrebrilor n sine, dar n lipsa cunotiinei copilului ce este necesarexplicrii. Pentru a rspunde pe deplin ntrebrii unui bieel despre stele,trebuie nti s-i predai astronomia. Cel ce avzut vreodat vreun ora mare

poate s neleag destul de bine o descriere a Londrei sau New York-ului,dar cel a crui experien este limitat casei lui de la ar, nu poate nelege

bine reeaua de strzi, nconjurate de cldiri, i panorama schimbtoare avieii la ora.

12. nsi limba cu care noua cunotiin trebuie exprimat i ia nelesuriledin ceea ce este deja cunoscut i familiar. Copilul fr cunotiin ar fi deasemenea fr cuvinte, deoarece cuvintele sunt semnele lucrurilor cunoscute.


36/65

Un cltor American n Europa ar putea credea c ajut oamenii s neleagdac vorbete cu voce clar i rspicat, i cu intonaie lent i calculat; darsuccesul lui ar fi msurat doar de gradul n care auditoriul lui are ocunotiin despre limba nativ American, dac ar fi familiarizai doar cu

limba lor diferit, cuvintele lui ar fi fr neles.

13. O analogie rudimentar la aceasta este aceea a profesorului care sper cprin simpla urgen a manierei sale, i prin cuvintele sale alese cu grij,familare lui nsui, s aduc ideile sale n nelegerea elevilor, fr nici oreferin la cunotiina anterioar elevilor despre subiect.

14. Persoanele folosesc din principiu doar cele mai clare i mai familiarelucruri n interpretarea lor a noilor fapte i principia. Fiecare om este destinats mprumute ilustraiile sale din chemarea sa: soldatul din tabere i tranee,

marinarul din nave i mri, negustorul din condiiile pieei, i artizanii imecanicii din ndeletnicirile lor. La fel, n studiu, fiecare elev este atras decalitile care se relaioneaz cu propria lor experien. Pentru chemist, sareacomun este clorur de sodium, un compus binar; pentru buctar este ceva defolosit n asezonarea mncrurilor i n conservarea crnurilor. Fiecare segndete la un aspect care i este familiar lui, i n lumina acestui aspect vailustra ceva n care este folosit sarea. Gsind o nou plant, botanistul o va

privy n lumina plantelor deja cunoscute, pentru ai descoperi "clasificarea";el va fi interesat de folosina ei, iar artistul de frumuseea ei. Aceastntorstur a preferinelor, una dintre elementele prejudecilor care poate

nchide ochii ctre un adevr prezent i s-i deschid ctre un altul, este nacelai timp un element de putere n munca intelectual.

15. Un fapt sau principiu doar vag neles este utilizat doar rar i cu ezitare i chiar atunci uneori eronat n interpretarea noilor experiene; i dac estefolosit, el poart doar ambiguitate i imperfecie ctre noile concept i

judeci. Un nor rmas deasupra leciei de ieri i arunc umbra asupra lecieide astzi. Pe de alt parte, lecia bine nvat arunc mult lumin asupracelor ce urmeaz. De aici valoarea acelei practici a unor profesori abili carefac proiuni elementare ale subiectului la fel de familiar ca i cuvintele

uzuale un teritoriu cucerit din care elevul poate pleca ctre noi cuceriri dela o baz stabilit, cu ncredere i putere..

16. Dar trebuie s fie notat cu grij c o stpnire complet, ca toatrigurozitatea n studiu este relativ. Nici o cunotin sau putere uman nueste perfect, i capacitilecopilriei sunt necesar mult mai departe de


37/65

desvrire dect cele ale adulilor. i sunt largi diferene individuale caretrebuie recunoscute n coli. Ce pentru unii copii este clar ca ziua, pentru aliieste vag sugestiv. Dac profesorul face elevii s vorbeasc despre lecie, cumeste sugerat n discuia despre legea limbii, unele diferene vor fi dezvluite,

i modurile de a le confrunta i corecta vor fi descoperite.

17. Discuia noastr despre lecie ar fi incomplet fr vreo meniune anaturii procesului de gndire ca fiind aplicat soluiilor problemelor. Cuvntul"problem" este unul familiar profesorului; problemele de zi cu zi din viaaclasei sunt foarte aproape de el. Dar hai s ne gndim la problem ntre-unsens diferit. Am vorbit pn acum despre "lecie" i "legea" ei. Hai s negndim la procesul de nvare al leciilor ca nrudit cu soluia problemelor,ca un proces n care nvcelul are de a face cu o situaie real, stpnirea decare va depinde aplicaia puterii sale de gndire. Cum va trebui el s

gndeasc?

18. Noiunea mai veche cum c din cauz c elevii din colile noastre suntineri i imaturi i sunt incapabili s gndeasc cu adevrat este o adevrateroare. Prea des profesorii cred c elevii lor cred doar ntr-un fel symbolic c reacioneaz doar situaiilor artificial n care treaba lor este s face ceeace profesorul dorete, dect s gndeasc indepentend pentru ei nii.Aceasta nu este neaprat adevrat, dac este adevrat n unele instane, vinade multe ori este a profesorului nsui. Adevrul este c puterea de a gndieste parte integrat din echiparea mental original a copilului, i crete

gradual, ca i alte capaciti. Situaiile care cheam aceast putere a copiilorsunt simple, dar sunt foarte reale. Diferena n gndire dintre copil i adulteste diferit n grad.

19. Dac trebuie s punem nvcelul la gndit cu adevrat n soluionareaproblemelor adevrate, trebuie s definim acest process de gndire. Sunt treistagii n process. Primul, trebuie s fie un stagiu de ndoial i nesiguran;anumite lucruri sunt tiute, i trebuie s li se fac ceva. De exemplu,

pierderea unei jucrii preuite prezint exact aceast situaie copilului: elvede ce s-a ntmplat, i se ntreab ce poate face n absena ei cum o poate

nlocui. Al doilea este un stagiu al organizrii n care individual considermijloacele existente prin care poate ajunge la rezultatul dorit. n cele dinurm, este o atitudine critic care conine selecia i respingerea schemelorcare s-au autosugerat. Aceast situaie problematic apare foarte des n viaade zi cu zi, la copii la fel ca i la aduli. mprirea trebuirilor ce trebuiefcute la coal ar trebui s fie fcut ntotdeauna cu acest process de gndire


38/65

n minte; profesorii din coli de zi i coli Duminicale ar trebui s-i aducaminte c dac antrenamentul pe care l dau va da roade, trebuie s prezintesituaii reale care vor scoate la iveal aceast atitudine reflectiv i ar trebuis resping probele care pot fi trecute prin ncercare i eec, urmnd orbete

conducerea altuia, sau fcnd ceva ce deja a fcut ntre-o alt situaie doarpentru c recunoate noua situaie ca pe cea veche.


20. ntr-un sens foarte important, ceea ce numim cunotiin este onregistrare a problemelor rezolvate. Fapte i legi au fost colectate i testatei organizate n sisteme, dar la baz reprezint rezultatele trecerii prin diferitesituaii i aflare a lucrurilor. n darea mai departe a cunotiinelor, cu ct maiaproape putem aproxima situaiile reale, vitale, cu att mai bun va fi

predarea noastr. Sunt unii care merg att de departe nct spun c nu artrebui s transmitem cunotiina dect dac copilul ar nevoie de ea dectdac vede c este esenial pentru a rezolva o problem care este real ivital.Aceasta este fr dubii o prere extrem, dar este obligatoriu ca

profesorul s tie care sunt problemele de zi cu zi ale copilului i s leuitilizeze pentru a face instruciunile sale pe ct de bogate posibil.

21. Aceast lege a cunotiinei, astfel explicat, permite unele dintre cele maipractice reguli ale profesorilor. Ofer cluzire pentru cei care sunt profesoriai copiilor i sunt nerbdtori ca treaba lor s fie fcut bine.

(1) Afl ce elevii ti tiu despre subiectul pe care doreti s-i nvei; acestaeste punctual tu de plecare. Nu se refer doar la cunotiina din carte, dar latoat informaia pe care ei o posed, achiziionat n orice mod..

(2) Scoate ct mai mult din cunotiina i experiena elevilor. Las-i s simtvaloarea i extensia ca mijloace ctre mai mult cunotiin.

(3) ncurajaz elevii s curee i s mprospteze cunoaterea lor prin oafirmaie clar a ei.

(4) ncepi cu adevrurile sau ideile care sunt aproape de elevii ti, i care potfi ajunse printr-un singur pas de la ceea ce este familiar; astfel, geografiancepe natural cu orelul natal, istoria cu amintirile proprii ale elevului,morala cu propria lor contiin.

(5) Relaioneaz fiecare lecie pe ct se poate cu leciile trecute i experiena


39/65

i cunotiina elevului.

(6) Aranjaz prezentarea ca fiecare pas al leciei s conduc uor i naturalctre urmtorul.

(7) Proporioneaz paii leciei cu vrsta i realizrile elevilor. Nu descurajape copii cu lecii sau exerciii care sunt prea lungi, sau nu da gre nncercarea de a te ridica la ateptrile elevilor mai mari rin a le da lecii caresunt prea uoare.

(8) Gsete ilustraii n cele mai familiare obiecte bune pentru acel scop.

(9) Condu elevii ca s gseasc ei ilustraii din experiena proprie.

(10) F fiecare adevr sau principiu familiar elevilor ti; ncearc s s ostabileti i fixezi ferm, pentru a putea fi folosit s explicit materialul ce ares vin.

(11) ncurajeaz elevii s se foloseasc de propria lor cunotiin i realizrin fiecare mod n care este practicabil, pentru a gsi sau explica cunotiin.nva-

Cele Sapte Legi Ale Predarii - Pedagogie

Documents

Transcript of Cele Sapte Legi Ale Predarii - Pedagogie