CAPITOLUL 1

PREMISELE LUCRRII

CAPITOLUL 1

PREMISELE LUCRRII

1.1. Motivarea alegerii temei

n alegerea temei am pornit de la premisa c activitatea motric a copiilor precolari este insuficient cercetat, mai ales, n ara noastr i c aceast activitate trebuie mbuntit. Pentru a confirma sau infirma aceasta premiz am considerat c se impune o cercetare descriptiv a activitii motrice a copiilor precolari. Considerm ca este important s tim dac societatea asigur, prin intermediul activitilor motrice, cerinele funcionale ale copiilor precolari: nevoia de micare, de afectivitate, de cunoatere a mediului inconjurtor(material i social). n contextul social actual considerm, de asemenea, c este foarte important s cunoatem care sunt factorii care influeneaz activitatea motric a copiilor precolari i n ce fel.

Este unanim recunoscut faptul c evaluarea dezvoltrii motrice a copiilor precolari contribuie la elaborarea strategiilor didactice adecvate procesului instructiv - educativ i pentru aceast categorie de vrst. Am fost interesai s aflm cum se aplic aceast teorie n practic, prin ce metode, tehnici, strategii i care sunt cele mai eficiente.

Am considerat necesar un demers tiinific prin care s abordm dimensiunile bio, psiho, motrice ale copiilor precolari. Elaborarea unei metodologii de diagnoz i prognoz a dezvoltrii motrice a copiilor, accesibil educatoarelor, a reprezentat un obiectiv important al cercetrii noastre. 1.2. Actualitatea temei

Actualitatea temei rezid din necesitatea perfecionrii continue a procesului instructive - educativ specific educaiei fizice la toate nivelele. n special, la ciclul precolar, n ultimii ani, s-a constatat o rmnere n urm fa de celelalte vrste n ceea ce privete acumularea de noi date referitoare la potenialul biomotric i psihomotric al copiilor de 3-6 ani.

n acest sens, T. Ardeleanu preciza: Este necesar promovarea mai multor studii, acumularea de date de referin i elaborarea unor profile psihomotrice pe categorii de vrste i cteva direcii cu caracter practic i utilitar [Ardeleanu, 2006, pag. 13].Frecvent, lucrrile de specialitate evideniaz rolul evalurii ca reglator al procesului instructiv-educativ specific nvmntului din ara noastr, ca sistem, dar i a microsistemelor, de exemplu, activitatea motric a precolarilor.I.T. Radu sublinia importana evalurii n precesul de nvmnt pornind de numeroasele raiuni, toate decurgnd, pe de o parte din interdependena nvmntului cu dezvoltarea economico social i cultural, iar pe de alt parte, din cerine interne ale sistemului [Radu, 2007, pag. 16 ].Pornind de la definiia dat nvmntului de E. Pun ca fiind unul dintre instrumentele importante prin care societatea stimuleaz, dirijeaz i controleaz procesele dezvoltrii [Pun, 1999, pag. 5], M. Dumitru consider c evaluarea trebuie s reprezinte o prioritate naional, astfel nct, realiznd scale de valori abordabile dup posibilitile proprii, obinem o evaluare corect a generaiilor de elevi i formm o concepie adecvat asupra ierarhiei valorilor n societatea noastr [Dumitru, 2006, pag.1].Activitatea motric la toate nivelurile, ca activiti didactice cuprinse n planurile de nvmnt din ara noastr ncepnd cu ciclul precolar, beneficiaz de cunotinele praxiologiei psihopedagogice care are la baz conceptul de gndire prin obiective operaionale.

Conceptul de gndire prin obiective operaionale este structurat pe: obiective resurse tehnologii evaluare dezvoltare.

Aceste componente reprezint elementele structurale i ale procesului instructiv educativ specific educaiei fizice a precolarilor i au urmtoarele caracteristici:

Obiectivele, determinate att de finalitile generale ale nvmntului, ct i de particularitile pregtirii pentru coal. Resursele:- umane, copiii precolari, educatorii, personalul administrativ, prinii, inspectorii de specialitate, consiliile locale etc.; - materiale/financiare, adecvate obiectivelor specifice i cerinelor de vrst ale copiilor;- legislative, care s asigure prin programe i regulamente un proces instructiv-eductiv perfecionat, n concordan cu nevoile copiilor; Strategia didactic, adecvat modelrii sistematice, gradate a personalitii copilului, cu cerinele sale specifice, care include formele de organizare, metodele, procedeele i mijloacele, prin intermediul crora se pun n valoare resursele pentru realizarea obiectivelor. Evaluarea flexibil, iniial, continu i final, referitor la atingerea obiectivelor i care reflect calitatea procesului de instruire. Dezvoltarea i reglarea procesului pe baza rezultatelor evalurii.

M. Epuran i exprima opinia critic referitor la sistemul de evaluare a elevilor la educaie fizic n ara noastr. Autorul referindu-se, n primul rnd, la obiectivele acestor activitii, ntre care nu se gsesc cele de ordin cognitiv i socio-afectiv, precizeaz: Literatura strin are un avans apreciabil. Metodicile de educaie fizic colar precizeaz nu numai obiectivele educaionale i de instruire cognitive, afective i psihomotorii, dar ofer indicaii i asupra modului de evaluare a realizrii acestor obiective [Epuran, 2005, pag. 95-96], citndu-i, n acest sens, pe Bucher & Wuest (1987), Sidentop (1984) i Gallahue(1993).

M. Dumitru a ntocmit o diagram a demersului evalurii performanelor, pe care o prezentm n figura nr. 1.

Obiective curriculare generale (cadru)

Standarde curriculare de performan

(la sfrit de ciclu de nvmnt)

Obiective curriculare specifice

(de referin)

Obiective de evaluare

Metode i instrumente de evaluare

scale de apreciere criterii de apreciere

calificative

Figura nr. 1. Diagrama demersului evalurii performanelor

(M. Dumitru, 2006, pag. 2)

Aceast strategie didactic n care toate operaiile sunt gndite i elaborate n concordan cu traseul: obiective coninuturi (resurse) strategii evaluare, denumit de E-D. Colibaba proiectare didactic de tip curricular [Colibaba, 2003, pag.1], trebuie s-i gseasc locul i n nvmntul precolar.Am studiat Revista nvmntului Precolar, publicaie a Ministerului Educaiei i Cercetrii, apariiile trimestriale ncepnd cu anul 2000. Am constatat o frecvent publicare a articolelor referitoare la proiectarea activitilor de educaie fizic. O parte dintre autorii acestora respect traseul praxiologic, prezentat mai sus, recomandat pentru eficientizarea procesului respectiv, dar omit evaluarea [Nehoianu, M, 2005, pag. 144-161; Glava, A., 2003, pag. 37-42; Gugiuman A., 2003, pag. 64-65]. n alte materiale, se respect concepia evalurii curriculare, iniial, intermediar i final, fr a se preciza, ns, instrumentele de evaluare [Ghi, G., 2001, pag. 134-188]. C. Petrescu [2005, pag. 159-160] are n vedere la verificarea iniial a comportamentului motor doar echilibrul n ortostatism i coordonarea oculomotorie. Educatoarele V. Munteanu i C. Istrtoiu propun, pentru evaluarea sumativ la educaie fizic, itemi care nu prevd clar sarcina de realizat, ca de exemplu: I5 - s rspund motric la o sarcin dat [ Munteanu, 2001, pag. 96]. Autori ca M. Moroianu (2008, pag. 183) au fost preocupai de studiul particularitilor activitii motrice n grdinie, concluzionnd: Realizarea unei planificrii optime a activitii de educaie fizic la nivelul grupei de precolari presupune cunoaterea particularitilor deprinderilor i calitile motrice, a metodelor i mijloacelor de acionare i a tipologiei activitilor. Constatm c ntre aceste particulariti nu se regsesc i cele referitoare la evaluare, fr de care nu se poate realiza reglarea strategia de acionare. Ne-am pus o serie de ntrebri referitoare la evaluarea dezvoltrii motrice a copiilor precolari. Acestea au vizat valorile de referin la care ne raportm, tehnicile i metodele cele mai eficiente de diagnoz i prognoz a dezvoltrii motrice. Am fost interesai s aflm, de asemenea, cum se desfoar activitatea lor motric n contextul actual, n familie i n grdini. 59