Caiet Practica 3

43
1

description

school work

Transcript of Caiet Practica 3

  • 1

  • 2

    Student:Anul de studiu:

    Telefon:..............

    Facultatea:.

    Specialitatea:..

    Unitatea de nvmnt pilot :.

    Adresa unitii de nvmnt: .

    Telefon/fax:

    Profesor mentor:

    Directorul unitii de nvmnt pilot (semntur si stampil):

    Coordonatorul practicii pedagogice din Universitatea Babe-Bolyai , Cluj-Napoca:

    Directorul Departamentului de Didactica tiinelor Socio-Umane: Decanul facultii:

  • 3

    Introducere

    Lucrarea de fa se dorete a fi un ndrumtor adresat studenilor care desfoar practica pedagogic obligatorie pentru Nivelul I de Modul Psihopedagogic din cadrul Facultii de Teologie Ortodox a Universitii Babe-Bolyai din Cluj, ct i profesorilor mentori i ndrumtori de practic pedagogic.

    ndrumtorul de practic este un instrument de lucru oferit studenilor practicani, util att n observarea i evaluarea leciilor asistate, ct i n proiectarea i susinerea activitilor didactice de tip lecie n special. De aceea se recomand studierea acestui ghid naintea nceperii practicii pedagogice pentru familiarizarea cu aspectele de practica cuprinse n el, dar i pentru utilizarea maxim a informaiilor pe care le conine.

    Practica pedagogic se efectueaz n cele dou semestre ale anului III de studiu i are un rol esenioal n atingerea principalelor scopuri ale pregtirii pentru profesia de dascl, oferindu-i studentului ansa de a se familiariza cu sistemul de educaie din Romnia, cu viaa colii, cu folosirea documentelor colare n activitatea de predare-nvare-evaluare sub ndrumarea profesorilor mentori.

    Profesia didactica este o profesie n cutarea identitii. Modalitile de construcie a acestei identiti sociale, de grup socioprofesional sunt multiple. Formarea iniial este una dintre aceste modaliti i constituie un proces de devenire, care presupune un amplu efort de construcie a personalitii profesionale, att n plan individual, ct i social, proces care trece prin trei stadii interdependente (vezi J.Cl. Hetu, M.Lavoie, S.Baillauques eds.- 1999):

    - centrarea pe sine, care constituie o confruntare cu ceea ce se asteapta de la cel in situatie de formare (este si o confruntare cu reprezentarea pe care o are despre profesia didactica);

    - centrarea pe sarcina si pe calitatea realizarii acesteia; - centrarea pe rezultate (in cadrul stagiilor de practica profesionala).

    n formarea iniial ca proces de socializare profesional trebuie s implicm deopotriv dimensiunea profesional i cea personal a viitorului cadru didactic.

    Studentul practicant va trebui s observe aspectele importante cu privire la organizarea colii n care i va desfura activitatea, a politicii acesteia. Este important de tiut unde se afl coala care este politica managerial a directorului colii, care este natura social a zonei n care se afl coala, ce obiective de interes istoric, geografic, social i de agrement se gsesc n zona colii.Studentul va putea identifica punctele de interes comun ale elevilor cunoscnd toate aceste lucruri naintea nceperii practicii pedagogice.De asemenea este important ca studentul s ntlneasc persoanele cu care va colabora pe parcursul desfurrii practicii: logopedul, psihologul, bibliotecarul, administratorul, etc, persoane care-l vor ajuta n munca sa.

    Relaia dinamic, deschis, constructiv pe care studetul o va stabili la practica pedagogic cu tutorelr(profesorul ndrumtor), mentorul, directorul instituiei de nvmnt i cu alte persoane competente este cheia succesului studentului!

    Sperm ca, pentru studenii care desfoar practica pedagogic i pentru toi cei interesai de coninutul, structura i ndrumarea acesteia, acest caiet s constituie un suport practic care s clarifice atribuiile i responsabilitile specifice carierei didactice.

  • 4

    1. ASPECTELE SPECIFICE ALE PRACTICII PEDAGOGICE

    1.1 Obiectivele i coninuturile practicii pedagogice

    Caietul de practic reprezint un instrument de apreciere calitativ i cantitativ a activitii practice a studentului. Prin urmare, el l va ajuta pe student s se familiarizeze cu obiectivele, componentele i etapele acesteia. Capacitile didactice, deprinderile, atitudinile i abilitile formate n cadrul practicii pedagogice, trebuie s alctuiasc un tot unitar, un sistem cu larg deschidere ctre perfecionri ulterioare i adaptri la cerinele n continu transformare ale nvmntului romnesc.

    - Obiectivele practicii pedagogice (Ezechil, L; Neacu, M.)

    Categorii de competene Descriptori

    1. Competene cognitive La sfritul stagiului de practic pedagogic, studentul practicant:

    cunoate particularitile de nvare i de manifestare

    ale elevilor, corespunztor nivelului de colarizare n care s-a desfurat activitatea de practic pedagogic

    cunoate principalele documente colare (documente

    curriculare sau acte normative) i nelege modul de aplicare al acestora

    nelege i explic rolurile pe care le ndeplinesc

    documentele colare pentru realizarea, n condiii de calitate, a procesului didactic

    cunoate, nelege i explic modul de proiectare, organizare i realizare a leciilor

    cunoate i nelege diferitele roluri pe care le joac profesorul n cadrul instituiei colare

    cunoate i nelege modul de organizare i funcionare a instituiei colare

    2. Competene procedurale La sfritul stagiului de practic pedagogic, studentul practicant:

    elaboreaz documente colare necesare pentru realizarea activitilor didactice curente: planificri anuale i semestriale, fia de caracterizare psihopedagogic a elevului, fia de caracterizare psihosocial a clasei de elevi;

    proiecteaz i susine lecii de prob i finale;

    aplic metodologiile pedagogiei centrate pe elev n realizarea procesului didactic;

    recurge la strategii i forme de organizare a activitilor didactice care stimuleaz nvarea prin cooperare i n grup;

    particip n mod direct la diferite activiti specifice colii: activiti de consiliere i orientare n carier a elevilor, edine cu prinii, activiti extracolare.

    3. Competene atitudinal- comportamentale

    La sfritul stagiului de practic pedagogic, studentul practicant:

    adopt o atitudine responsabil n exersarea rolurilor de profesor

  • 5

    manifest interes pentru preluarea acestor roluri

    Coninuturile practicii pedagogice (Ezechil, L; Neacu, M.)

    Nr.crt. Coninuturile practicii pedagogice

    1. Activiti de cunoatere a instituiei colare: a modului de organizare a spaiului colar, a dotrilor materiale, a documentelor colare, a modului de organizare a activitilor specifice colii ;

    2. Activiti de cunoatere a elevilor i a grupului colar: ntocmirea fiei psiho-pedagogice a elevului, a fiei de caracterizare psihosocial a clasei de elevi (sau a grupei de precolari), ntocmirea sociogramei, exersarea unor metode de stimulare a cooperrii i creativitii;

    3. Activiti didactice: observarea i implicarea direct n activiti de proiectare, realizare i evaluare a unor lecii, activiti didactice complementare leciilor;

    4. Activiti de management colar: activiti de observare a managementului procesului didactic, a managementului curricular, a managementului grupului colar, a managementului activitilor educative, a managementului conflictelor, a managementului diversitii, a managementul timpului, a managementului instituiei colare;

    5. Activiti de consiliere educaional, orientare colar i profesional a elevilor

    6. Activiti de realizare a partemeriatului coal-familie-comunitate: participare la organizarea i desfurarea unei edine cu prinii, la organizarea i desfurarea unor activiti extracolare cu elevii (moment festiv, moment comemorativ, excursie de studii, reuniune etc.), activiti de realizare a unor proiecte educaionale.

    2. ORGANIZAREA PRACTICII PEDAGOGICE

    Structura curriculum-ului DPPD, precum i ealonarea coninuturilor i activitilor didactice pe parcursul programului de studii, sunt stabilite, n mod standardizat, la nivel

    naional, prin Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr. 4316 din 3.06.2008.

    Programul de studii psihopedagogice de certificare pentru profesia didactic, este structurat pe dou niveluri: a) Nivelul I (iniial): acord absolvenilor de studii universitare dreptul s ocupe posturi didactice n nvmntul preuniversitar obligatoriu, cu condiia acumulrii unui minimum de 30 de credite transferabile din programul de studii psihopedagogice.

    b) Nivelul II (de aprofundare): acord absolvenilor de studii universitare dreptul s ocupe posturi didactice n nvmntul liceal, postliceal i universitar, cu satisfacerea a dou condiii:

    - acumularea unui minimum de 60 de credite transferabile din programul de studii psihopedagogice,

    - absolvirea unui program de master n domeniul diplomei de licen.

    Programul de studii psihopedagogice este conceput i aplicat n sistemul creditelor de studiu transferabile, cu respectarea Regulamentului de funcionare a activitii didactice pe baza sistemului de credite transferabile n Universitatea Babe-Bolyai aprobat de Senatul Universitii Babe-Bolyai n edina din 14.04.2003.

    Practica pedagogic, n ansamblul su este coordonat de ctre Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic i se efectueaz n coli pilot de aplicaie (Licee, coli cu clase I-VIII, Colegii Nationale), stabilite de Inspectoratul colar, pe baza unui protocol ncheiat cu Rectoratul

  • 6

    Universitii Babe-Bolyaii Inspectoratul Judeean Cluj.

    ndrumarea i realizarea efectiv a practicii pedagogice este asigurat: a) de personalul didactic al Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic care:

    stabilete legtura cu conducerile colilor i cu profesorii-mentori care vor ndruma practica studenilor,

    asigur documentaia specific necesar studenilor n pregtirea activitilor din cadrul practicii,

    sprijin studenii n perioada practicii n rezolvarea problemelor care intervin,

    analizeaz i avizeaz, mpreun cu profesorul-mentor proiectele didactice pentru fiecare tip de activitate practic a studentului,

    analizeaz i evalueaz mpreun cu profesorul-mentor rezultatele obinute de studeni la practica pedagogic,

    evalueaz portofoliile studenilor i nscrie n documentele universitate rezultatele practicii pedagogice ale fiecrui student.

    b) de profesorii- mentori din colile de aplicaie, care sunt garanii realizrii i calitii practicii pedagogice asigurnd:

    planificarea activitilor instructiv-educative nscrise n programele de practic,

    repartizarea sptmnal a studenilor la activitile didactice pe care le desfoar,

    ndrumarea tiinific de specialitate i didactic a studenilor pentru toate tipurile de activiti practice, pe toat durata practicii pedagogice.

    facilitatrea integrrii studenilor n colectivul clasei i al colii.

    disponibilitatea de a colabora i a rspunde ntrebrilor studenilor n cadrul ntlnirilor

    verificarea documentelor de proiectare ale studenilor nante de susinerea fiecrei activiti didactice.

    analizarea, aprecierea i evaluarea rezultatelor obinute de studeni la practica pedagogic.

    c) de studenii practicani care au obligaia :

    s participe la instructajul efectuat de profesorul ndrumtor de practic pedagogic (tutore) cu privire la coninutul, organizarea (mprirea pe grupe, repartiia grupelor n coli)i desfurarea practicii pedagogice,

    s respecte repartiia pentru unitatea de nvmnt i pentru profesorul mentor fcut de ctre profesorul ndrumtor de practic pedagogic.

    s asiste la leciile demonstrative susinute de mentori,

    s asiste la leciilede prob ale colegilor din grupa de practic, completeaz fiele de observaie i particip la analiza leciilor,

    s alctuiasc proiecte didactice pentru fiecare tip activitate ,

    s solicite i s ofere sprijin profesorului-mentor pentru desfurarea optim a activitilor didactice,

    s susin leciile de prob i finale, n prezena profesorului- mentor i al tutorelui de practic,

    s completeaze materialul didactic necesar desfurrii leciilor de prob i finale n vederea ntocmirii portofoliului de practic.

    s respecte normele de conduit moral i profesional solicitate de ctre profesorul mentor, respectiv de ctre conducerea colii .

    Desfurarea optim i realizarea corespunztoare a obiectivelor practicii pedagogice implic n mod imperativ participarea efectiv i resoponsabil a studenilor la toate aciunile, proiectele i programele nscrise n sistemul practicii pedagogice, component esenial a pregtirii pentru profesiunea didactic.

  • 7

    2.1 Coninutul portofoliului de practic pedagogic

    Portofoliul de practic pedagogic se ntocmete pe parcursul desfurrii practicii pedagogice i are rolul: - de a reflecta activitatea desfurat de student; - de a sprijini studentul n viitoarea sa activitate didactic. Portofoliul de practic pedagogic conine documente colare model, elaborate de profesorul didactician, ndrumator de practic precum i documente colare preluate din portofoliul profesorului-mentor i documente elaborate de student pe parcursul practicii, pentru activitile realizate.

    Portofoliul de practic pedagogic va conine:

    tabelul nominal cuprinznd grupa studenilor repartizai ntr-o coal, orarul profesorului mentor,

    planificri calendaristice, fiele de asisten la leciile susinute de mentor i colegi, proiecte de lecii realizate de student pentru leciile susinute, teste de evaluare aplicate la clas (mpreun cu baremul de notare i analiza rezultatelor elevilor);

    proiecte de lecii pentru activitatea educativ, planificri i teme pentru activiti de cerc colar, ore la Centrul de excelen pentru tineri capabili de performan, alte materiale puse la dispoziie de ctre profesorul mentor,

    catalogul notelor primite de student la leciile de prob i lecia final, observaiile scrise de mentor n urma coordonarii practicii pedagogice evaluarea activitii de practic pedagogic ntocmit de profesorul ndrumtor de practic. Criteriile generale de evaluare a portofoliului din cadrul colocviului de absolvire a

    practicii pedagogice sunt:

    1. -includerea n portofoliu a ct mai multe i variate piese (proiecte didactice, referate, instrumente evaluative, mijloace didactice, elemente de cercetare didactic, etc.); 2. -corectitudinea elaborrii instrumentelor (de proiectare, evaluare, etc.) din perspectiva disciplinelor psihopedagogice, didacticii disciplinei i a specificitii coninuturilor academice; 3. -actualitatea i racordarea materialelor la noutile reformei curriculare.

    NOT: Neefectuarea practicii pedagogice atrage dup sine imposibilitatea practicrii meseriei de profesor, precum i imposibilitatea de a participa la examenele de definitivat, grade didactice sau titularizare a cadrului didactic.

    3. ETAPE N DESFURAREA PRACTICII PEDAGOGICE 3.1. Familiarizarea studentului cu coala i activitatea profesorului

    Studenii sunt condui n coal de ctre coordonatorul de practic pedagogic. Aici sunt prezentai profesorului-mentor, conducerii colii i membrilor catedrei de religie. De asemenea li se expun regulile de conduit solicitate lor n incinta colii.

    Profesorul-mentor prezint studenilor orarul su, indic clasele la care pred, activitile complementare pe care le desfoar: consultaii, edine de cerc, edine de pregtire a elevilor

  • 8

    pentru olimpiade i concursuri colare, lecii n cadrul curriculum-ului la decizia colii, edine la centrul de excelen.

    Studenii afl care sunt manualele cu care lucreaz profesorul i elevii, iar n msura posibilitilor acestea le sunt puse la dispoziie. Studiind programele i planificrile calendaristice studenii afl care sunt temele deja parcurse la fiecare clas i leciile la care urmeaz s asiste. Studenii se familiarizeaz cu activitatea colii de aplicaie,cu documentele colare: cataloage, regulamentul colii, ghiduri metodologice, etc.

    Orele de asisten, leciile de prob vor fi stabilite de comun acord cu profesorul mentor n funcie de orarul acestuia i al studenilor. O dat stabilit acest lucru, dai dovad de corectitudine i respectai nelegerile! Nu uitai:

    Suntei ntr-o instituie public cu rol educativ i suntei cretini adevrai! Adoptai o inut decent, corespunztoare statutului profesional! Direciunea colii v-a acceptat s fii un oaspete onorabil, deci comportai-v ca atare!

    3.2.Asistena la leciile demonstrative

    Leciile i activitile demonstrative sunt activiti instructiv-educative susinute de profesorii-mentori la care asist studenii practicani.

    Asistenele la activiti demonstrative n coal ofer studenilor posibilitatea de a cunoate i studia condiiile concrete n care i vor susine leciile de prob i finale: -obiectivele instructiv-educative ale disciplinei predate de profesorul mentor, -nivelul exigenei fa de pregtirea teoretic i practic, -gradul de dotare a colii cu mijloace de nvmnt i materiale didactice, -ambiana socio-afectiv n cadrul unitii de nvmnt,

    Pentru fiecare activitate didactic didactic, studentul consemneaz n caietul de practic o serie de date privind desfurarea activitii respective: -coninut -obiective i competene, -strategii didactice,

    -rezultate.

    Activitile didactice demonstrative sunt urmate de discuii i analize ale profesorului-mentor cu studenii

    3.3 Pregatirea i susinerea leciilor de prob i finale Pentru fiecare lecie de prob studentul va pregtii proiectul didactic care se prezint spre analiz i aprobare cu cel puin o zi naintea susinerii lui la clas.Pentru elaborarea unui proiect didactic studenii practicani sunt obligai:

    -s consulte diverse modele de proiecte de lecii discutate n cadrul Didacticii specialitii cu profesorul ndrumtor de practica pedagogic. - s studieze programa colar i manualul disciplinei, - s cunoasc nivelul de pregtire al elevilor, - s asigure leciilor predate un coninut corespunztor vrstei elevilor, s stabileasc foarte bine obiectivele leciei, s foloseasc materiale didactice necesare precum i o metodologie didactic adecvat, -s elaboreze probe de evaluare a leciei predate, - s se prezinte la clas bine pregtii, optimiti, degajai i ntr-o inut corespunztoare muncii de profesor.

  • 9

    3.4. Recomandri pentru susinerea leciilor Reuita unei lecii const n msura n care studentul practicant i pregtete cu minuiozitate lecia pn n cele mai mici detalii. n al doilea rnd, eficiena este asigurat de gradul n care studentul reuete s transpun n practic demersul pe care l-a stabilit n proiectul leciei, de modul cum reuete s transmit gndurile, emoiile i sentimentele lui elevilor.

    Prezentm, pentru orientatrea general a studenilor, un ansamblu de reguli ce trebuiesc respectate consecvent n susinerea leciilor: -Pregtii-v lecia n cele mai mici detalii dup o structur foarte clar i simpl, -Exersai utilizarea aparaturii i familiarizai-v cu demonstraiile pe care dorii s le facei, nainte s nceap ora, -Pregatii-v s avei la ndemn material suplimentar dac este nevoie de explicaii suplimentare, -Ateptai-v elevii n clas i salutai-I cu cldur, -Creai un climat de linite specific orei de religie, -Adresai-v elevilor pe nume, asta v apropie mai mult de ei, -nvai s va controlai tonalitatea vocii, gesturile, mimica, -Fii mobil, deplasai-v cu calm prin sala de clas, -Privii la clas n timp ce vorbii i nvai s controlai clasa cu privirea, -Folosii tehnici de predare active i ct mai variate, -Tratai-I pe elevi cu ncredere i artai-le c I considerai resonsabili cu munca lor, -Anticipai problemele de disciplin i anihilai-le rapid, -Evitai conflictele, -Respectai regulile pe care le-ai negociat cu elevii pentru buna desfurare a orei de religie, -Folosii umorul n mod constructiv ori de cte ori avei prilejul, -Fii blnzi i nu aplicai pedepse dure, -Fiti iubitori i nelegtori cu fiecare elev n parte, -Evaluai ceea ce tiu elevii prin notare pozitiv, nu notai ceea ce nu tiu , -ncepei predarea religiei artndu-le respectul dumneavoastr fat de obiectul pe care-l predai; prezentai-le elevilor de la nceput obiectivele i finalitile pe care vi le propunei.

    4. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE

    Practica pedagogic se ncheie cu un examen final. Evaluarea rezultatelor obinute de studeni se face cu note:

    -nota minim de promovare este 7 (apte). Media general a practicii pedagogice pentru fiecare student se stabilete de ctre

    profesorul-mentor de la coala de aplicaie ct i de profesorul ndrumtor de practic, reprezentantul Departamentului pentru Pregtirea Cadrelor Didactice din Universitatea Babe-Bolyai din Cluj ,prin nota ntreag, rotujindu-se n plus sau minus fa de media aritmetic a notelor pariale obinute de student, n funcie de:

    -rezultatele obinute la lecia final, -aprecierea rezultatelor de ansamblu,

    -interesul manifestat fat de munca instructiv-educativ, -perspectiva real fa de profesia de cadru didactic. La sfritul practicii pedagogice studentul va preda profesorului ndrumtor de practic

    pedagogic portofoliul de practic cu toate documentele deja prezentate.

  • 10

    5.CONCEPTE CHEIE

    Abilitate nsuire sinonim cu priceperea, ndemnarea, dexteritatea, dibcia, iscusina, evideniind uurina, rapiditatea, calitatea superioar i precizia cu care omul desfoar anumite activiti.

    Aptitudine didactic aptitudine profesional care se manifest n domeniul muncii didactice; reprezint un complex de trsturi care, precizate i dezvoltate n cadrul unei temeinice culturi pedagogice se concretizeaz ntr-o capacitate de transformare a elevului-studentului. Ca trsturi n structura aptitudinii didactice se menioneaz: sistem de gndire, capacitate de prezentare a unui coninut la nivelul de nelegere al colectivului, atenie distributiv, deschidere spre nou, altruism, druire, modestie, rbdare, sim critic, etc.

    Competen capacitatea de a selecta, combina i utiliza adecvat cunotinele, abilitile i alte achiziii( atitudini i valori) n vederea realizrii cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare precum i dezvoltarea profesional personal n condiiile de eficacitate i eficien.Competenele generale se definesc pe obiect de studiu, pe nivel de nvmnt, au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare.Competenele specifice sunt derivate din cele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Acestea se definesc pe obiect de studiu dar se

    formeaz pe parcursul unui an colar. Competenelor specifice li se asociaz, prin programa colar, uniti de coninut, activiti de nvare, etc.

    Coninuturile- sunt organizate tematic i au grade diferite de complexitate. Profesorii vor acorda fiecrei teme, numrul de ore pe care l consider necesar, astfel nct s trateze n mod adecvat toate acele probleme, pe care le au n vedere n construirea leciilor. Un coninut poate fi tratat n una sau mai multe lecii, conform deciziei profesorului. Ordinea temelor poate fi schimbat n funcie de nevoile concrete ale activitii didactice, n msura n care nu se modific sensul programei. n actuala prezentare, programa de Religie Cultul Ortodox, apare ca un instrument util de lucru nu numai pentru profesorii care predau aceast disciplin, dar i pentru colegii lor din aria curricular Om i societate care intr astfel n contact cu realiti mai puin abordate i interesante prin ncrctura lor cultural.

    Curriculum n sens larg, proiect educativ care definete scopurile i obiectivele unei aciuni educative, cile, mijloacele i activitile utilizate pentru realizarea finalitilor, metodele i instrumentele de evaluare. Se refer la coninuturile colare cuprinse n programele colare, la experienele de nvare ale elevilor trie n coal ct i n afara ei.

    Deprinderea capacitatea de a aplica rapid, operativ, cu randament sporit o serie de operaii. Este priceperea transformat ntr-un act reflex, automatizarea operaiilor, executarea cu uurin a unui act educativ ca urmare a exersrii, repetrii.

    Evaluare didactic - proces complexde comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate, cu resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare. Presupune

    realizarea operaiunilor: msurare, interpretare, apreciere, adoptarea deciziilor n ce privete performanele elevilor. La religie obiectivul prioritar const n a pune elevul n situaia de autoevaluare a cunotinelor dar mai importante sunt autoevaluarea tririlor i sentimentelor religioase.

    Formele de evaluare propuse de didactic sunt:

  • 11

    -evaluarea iniial se face la nceputul unei etape de instruire,

    -evaluarea formativ (continu), se face n timpul etapei de instruire, pe secvene mici, are intenia de a forma, remediaz lipsurile observate i evalueaz calitativ rezultatele.

    -evaluare sumativ (final), se realizeaz la sfritul unei perioade de formare.Controleaz rezultatele elevilor, face selecie prin notare.

    Interdisciplinaritatea- un anumit grad de integrare ntre diferite domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, precum i utilizarea unui limbaj comun, permind schimbri de ordin conceptual, metodologic ce se stsbilesc ntre dou sau mai multe discipline din aceeai arie curricular sau acelai nivel de nvare.

    Metoda de nvmnt - component fundamental a strategiei didactice, care se refer la modaliti, procedee i mijloace adecvate educaiei n vederea desfurrii i finalizrii procesului de predare nvare; o cale de urmat pentru realizarea unui obiectiv bine precizat i definit. Predarea religiei presupune din start eliminarea monotoniei, crearea unei stri de empatie spiritual care s aib ca finalitate modelarea personalitii elevului. Ca i n cazul altor discipline, procesul de predare a noilor coninuturi, cere o activitate care s mbine organizarea i conducerea nvrii.

    Elementele componente ale demersului metodologic sunt urmtoarele: -metode didactice

    -mijloace didactice

    -procedee didactice

    Metoda didactic vizeaz modul de aciune cu ajutorul cruia profesorul mpreun cu elevii realizeaz obiectivele propuse. Procedeele didactice sunt auxiliare metodei, ajut metoda. Unele metode pot deveni procedee didactice n cadrul altor metode.(de ex. conversaia euristic este procedeu n problematizare).

    Mijloacele didactice -sunt instrumentele didactice auxiliare care uureaz transmiterea i asimilarea cunotinelor sub form de : materiale obiectuale sau fizice, reprezentri iconice. Ex. de mijloace specifice predrii religiei: textul biblic, icoana, portretul religios, harta, tabelul cronologic, casete audio sau video, diapozitive, calculatorul, etc.Cheia reuitei predrii o constituie mbinarea armonioas a acestor trei elemente eseniale: metode, mijloace i procedee.

    Not colar- reprezint actul de decizie asumat de pedagog n cadrul activitii de evaluare didactic, dup realizarea aciunilor de msurare cantitativ i aprecierea calitativ a gradului i modului n care elevul asigur ndeplinirea sarcinilor definite la nivelul obiectivelor operaionale.Notarea trebuie s fie ntotdeauna pozitiv, s urmreasc ceeea ce i-a nsuit elevul pe parcursul unui ciclu colar i nu un mijloc de sanciune.

    Obiectivele cadru - sunt acele obiective cu grad ridicat de generalitate i de complexitate.Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei religie i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.

    La religie obiectivele cadru sunt:

    1) cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu ca fundament al mntuirii i desvririi omului; 2) cunoaterea i folosirea adecvat a limbajului din sfera valorilor religioase; 3) cunoaterea nvturilor Sfintei Scripturi, a tradiiilor religioase i a istoriei Bisericii; 4) formarea virtuilor cretine i consolidarea deprinderilor de comportament moral-religios; 5) educarea atitudinilor de acceptare, nelegere i respect fa de cei de alte credine i convingeri.

    Obiectivele de referin -specific rezultatele ateptate i urmresc progresia n achiziionarea competenelor i cunotinelor de la un an la altul.Ele se definesc prin raportarea la obiectivele

  • 12

    cadru.Raportndu-ne la obiectivul cadru patru, formarea virtuilor cretine i consolidarea deprinderilor de comportament moral-religios, putem exemplifica obiectivele de referin: Exemplu: -la sfritul clasei a-V-a, elevii vor fi capabili: - s integreze n comportamentul propriu nvturile desprinse din pildele studiate; - s neleag valoarea martiriului pentru ntrirea Bisericii cretine; - s neleag rolul Sfinilor n lume;

    Obiective operaionale - sunt enunuri cu caracter finalist, concret urmrite n cursul unei activiti didactice. n funcie de domeniul la care se refer, obiectivele pot fi mprite n:

    - obiective cognitive ( vizeaz transmiterea i asimilarea cunotinelor specifice de ordin dogmatic, teologic, de istorie bisericeasc sau istoria credinelor religioase).Sunt exprimate prin verbe de aciune: a clasifica, a defini, a enumera, a deduce, a localiza, etc.

    - obiective afective ( vizeaz formarea convingerilor , sentimentelor, atitudinilor de iubire i evlavie).Sunt exprimate prin verbele : a aplica, a fi de acord, a avea curiozitatea, a compara,

    etc.)

    - obiective psihomotorii (vizeaz comportamentul de ordin fizic, micri reflexe, capaciti perceptive, capaciti fizice, deprinderi motrice i comunicare nonverbal.Sunt exprimate prin verbele: s realizeze, s aib o conduit moral, s se nchine, s manipuleze obiecte religioase.

    Obiectivele formativ-educative - sunt foarte importante n predarea religiei. Ele privesc n mod

    deosebit latura afectiv i voliional a personalitii elevilor.

    Exemplu : Elevii s-i exprime dorina de a face fapte bune fr a fi ndemnai de prini sau de profesor. Obiectivul poate fi definit ca fiind expresia anticiprii unui rezultat ateptat n contextul concret al instruirii i trbuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:

    -s vizeze activitatea elevului i nu a profesorului;

    -s respecte particularitile de vrst ale elevilor;

    -s descrie comportamente observabile i nu aciuni sau procese psihice interioare;

    -s desemneze un rezultat imediat al instruirii i nu unul de perspectiv;

    -s fac apel la verbe de aciune, cum ar fi: s recunoasc, s identifice, s aplice, s disting, s redea, s propun, s rezolve, etc.

    -s vizeze o operaie singular i nu un comportament compozit, greu de analizat i evaluat. -s nu se repete prin formulri diferite;ele trebuie s fie unice, congruente logici valide axiologic.

    Operaionalizarea obiectivelor- se face dup competenele vizate( cunoaterea, nelegerea,, aplicarea, analiza, sinteza, evaluarea) care pot s determine anumite comportamente posibile elevului.

    1) Cunoaterea : a defini, a numi, a recunoate, a identifica, a enumera, a distinge, aformula, a alege, a reproduce.

    2) nelegerea (capacitatea de a raporta noile cunotine la cunotinele anterioare): a ilustra, a explica, a redefini, a determina, a reorganiza, a demonstra, a interpreta, a generaliza, a extinde, a

    distinge, a rescrie,a rezuma.

    3) Aplicarea: a analiza, a compara, a deduce, a recunoate, a a ilustra, a alege, a separa, a dirija.

    4) Sinteza (pentru crearea unei lucrri proprii, elaborarea unui plan de aciune): a relata, a produce, a planifica, a formula, a rescrie, a rezuma, a modifica, a combina, a aborda pe actegorii, a

    compune, a scrie, a imagina.

    5) Evaluarea : a judeca, aaprecia, aargumenta, a compara, a standardiza, a constata, a

    descrie, a justifica, a valida, a evalua.

  • 13

    Not: La obiectivele operaionale nu se folosesc verbe ce determin aciuni generale: a ti, a cunoate, a nelege, ci concret verbe ce definesc aciuni : s defineasc, s recunoasc, ntotdeauna exprimate prin verbe la conjunctiv: s... Principii didactice- norme orientative, teze generale cu caracter director, care pot da procesului

    didactic un sens funcional. Principiile didactice sunt: principiul corelrii nvrii teoretice cu nvarea practic, principiul accesibilitii i individualizrii, principiul sistematizrii i continuitii n nvare, principuil participrii active i contiente a elevului n activitatea de predare, nvare, evaluare, principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, principiul intuiiei, conexiunii inverse(feed back-ului).Special pentru religie trebuie s respectmprincipiul: eclesiologic i principiul hristocentric.

    Proiectarea didactic definete activitatea care anticipeaz realizarea obiectivelor, coninuturilor, metodelor i a evalurii ntr-un context de organizare specific procesului de nvmnt, la toate nivelurile acestuia. Proiectarea se desfoar pe mai multe etape:

    1) Organizarea activitii (tema activitii-subcapitolul, subiectul- titlul, scopul activitii, obiectivele generale i specifice ale capitolului, tipul activitii, forme de organizare);

    2) Planificarea global a activitii didactice (obiectivele operaionale-concrete, coninutul de predat-nvat-evaluat, metodologia de predare- nvare-evaluare);

    3) Realizarea activitii didactice (scenariul didactic); 4) Finalizarea activitii (concluzii).

    Strategia didactic ansamblul de metode, mijloace, forme de organizare a procesului de nvmnt, fundamentat pe principii didactice care asigur orientarea, desfurarea i finalitatea educaiei pe termen lung.

    Unitatea de nvare structur didactic unitar din punct de vedere tematic ce se desfoar pe o perioad de timp sistematic i continuu, care urmrete formarea la elevi a unui comportament specific prin integrarea unor obiectice de referin sau competene specifice.

  • 14

    ANALIZA NEVOILOR PERSONALE

    ALE STUDENTULUI PRACTICANT

    Chestionar iniial Completai acest formular cu datele despre dumneavoastr, ariile de interes, ateptrile i nivelul dumneavoastr de competen referitor la activitatea pedagogic de nceput.

    NTREBRI GENERALE 1. Prezentai motivele care v-au determint s urmai aceast activitate didactic( modulul pedagogic)

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    2. Ce v-ai propus s realizai? ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    3.Cum definii rolul dumneavoastr de profesor? ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    4.Cum v raportai la profesorat ca la o meserie sau ca la o vocaie? Argumentai! ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    5. Ce ateptri avei legat de programul de formare iniial (modul pedagogic) n cariera didactic? ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    NTREBRI PERSONALE

    1. Indicai cele mai importante cinci trsturi caracteristice ale unui: - bun profesor

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    -slab profesor

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    2. Ce fel de profesor credei c vei fi? De ce? Argumentai! ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    3. Marcai un X n dreptul situaiei care credei c v caracterizeaz: -gndire clar........................................................................confuz -creativ/imaginativ...............................................................mai puin creativ/imaginativ -calm/stpn pe sine..............................................................agitat/emotiv -ncreztor .............................................................................nencreztor -rbdtor.................................................................................nerbdtor -optimist.................................................................................pesimist

    -responsabil............................................................................iresponsabil

    -extravertit..............................................................................introvertit

    -iubitor de copii......................................................................neiubitor de copii

  • 15

    1.Orarul profesorului

    Ora Luni Mari Miercuri Joi Vineri

    2.Planificarea leciilor, a activitilor si a colocviilor de practica pedagogica

    Lecia prob 1. Lecia prob 2. Lecia final

    Data/ora Subiectul Clasa Data/ora Subiectul Clasa Data/ora Subiectul Clasa

    FIE DE OBSERVARE A LECIILOR

    Model 1. OBIECTIVELE GENERALE ALE LECIEI

    Prof. Asistat.. Observator. Clasa/Nr. Elevi. Data Tema leciei..........................................

    1. Organizarea clasei la nceputul orei ncepe ora ntr-un mod organizat?

    ....................................................................................................................................................

    Reuete profesorul s capteze atenia elevilor? ....................................................................................................................................................

  • 16

    2. Accesul la mijloacele i materialele didactice Materialele didactice folosite de profesor sunt accesibile elevilor?

    ....................................................................................................................................................

    Cum se face distribuirea materialelor didactice? n mod operativ sau sunt deja pregtite i distribuite?

    ....................................................................................................................................................

    3. Caracterul adecvat al leciei Este coninutul leciei adecvat nivelului de nelegere al elevilor? ....................................................................................................................................................

    Cum sunt activitile prea grele/ sau prea uoare? ....................................................................................................................................................

    Sunt strategiile de organizare ale clasei orientate spre scopul leciei? ....................................................................................................................................................

    4. Caracterul clar i precis al instruciunilor neleg elevii ntotdeauna ceea ce li se cere s realizeze? ....................................................................................................................................................

    Sunt instruciunile profesorului clare pentru elevi? ....................................................................................................................................................

    5. Monitorizarea Urmrete profesorul progresul elevilor n cadrul leciei? ....................................................................................................................................................

    6. Comportamentul elevilor Este clasa, n general, disciplinat i orientat spre sarcina de lucru? ...................................................................................................................................................

    Dai exemplu de indisciplin din timpul orei:

    Cum s-a comportat profesorul ?

    Care a fost reacia elevilor?

    7. Sfritul orei Cum se ncheie lecia?

    Au avut elevii ocazia s demonstreze ce au nvat?

    8. Alte comentarii asupra leciei Privit n ansamblu, ce aspecte pozitive a avut lecia? Cror aspecte ale leciei ar trebui s li se acorde mai mult atenie?

  • 17

    Model 2. ELEMENTELE ESENIALE ALE LECIEI

    Prof.asistat. Tema leciei.. Clasa Observator Data

    1. PREGTIREA LECIEI (acordai calificative in dreptul fiecrei etape: FB, B,S argumentnd calificativul)

    a. Claritatea planului leciei. b. Claritatea obiectivelor leciei c. Logica etapelor leciei .

    2. DESFURAREA LECIEI a. Organizarea general a clasei

    b. Claritatea instruciunilor i indicarea .. Etapelor leciei..

    c. Revelana i eficiena metodelor folosite.. d. Calitatea explicaiilor i contextualizarea.

    elementelor noi introduse. e. Adecvarea coninuturilor i a ntrebrilor ..

    la nivelul de cunotine al elevilor.. f. Calitatea exerciiilor structurale. g. Calitatea sarcinilor de lucru h. Eficiena formelor de organizare a activitilor.

    (frontal, pe grupe, n perechi)........................................................................................

    i. ncurajarea elevilor i receptivitatea la dificultile... ntmpinate de unii dintre acetia

    j. Meninerea interesului elevilor.. k. Meninerea controlului clasei. l. Relaia profesor-elev.. m. Ritmul leciei.. n. Timpul de vorbire/gndire acordat elevilor.................................................................... o. Flexibilitatea n folosirea timpului afectat orei.............................................................. p. Capacitatea de a lucra cu elevii de niveluri diferite....................................................... q. Corectarea greelilor....................................................................................................... r. Capacitatea de a lucra cu elevii supradotai.................................................................... s. Folosirea materialelor didactice..................................................................................... t. Folosirea materialelor didactice ................................................................................... u. Folosirea tablei.............................................................................................................. v. Folosirea mijloacelor audio/vizuale..

    3. EVALUAREA a. Msura n care lecia i-a atins scopul b. Crearea de ocazii ptr. verificarea cunotinelor.. c. Msura n care se ofer feed-back elevilor.

    4. CALITILE PERSONALEALE PROFESORULUI a. Competena lingvistic... b. Capacitatea de a crea o atmosfer relaxat

    de nvare. c. Vocea audibil, dicie clar d. Prezen plcut, inut

    adecvat.

  • 18

    Model 3. FIA DE OBSERVARE A TUTUROR COMPONENTELOR LECIEI

    Prof.asistat. Observator...... Clasa/ nr.elevi. Data. Tema leciei...................................

    ELEMENTE OBSERVATE OBSERVAII

    1.PREGTIRE: -claritatea obiectivelor

    -plan de lecie, -material didactic,

    -organizarea slii de clas

    2. SELECTAREA MATERIALELOR

    ADECVATE

    3. UTILIZAREA MATERIALULUI

    DIDACTIC

    4. ACURATEEA TERMINOLOGIC

    5. MANAGEMENTUL CLASEI

    6. PREZENTAREA TERMENILOR NOI

    7. NTREBRI - RSPUNSURI

    8.VERIFICAREA NELEGERII

    9. CORECTAREA

    10. MONITORIZAREA

    11.MOTIVAIA PARTICIPRII ELEVILOR

    12.TEHNICI DE LUCRU

    13.GESTICA

    14. VOCEA

    15.ECHILIBRAREA ATENIEI

    16.COMUNICAREA NONVERBAL

    17.RELAIA PROFESOR-ELEV

    18.DINAMICA DE GRUP

    19.NELEGEREA PROCESULUI DE NVARE

    20.REALIZAREA OBIECTIVELOR

    CONCLUZII /APRECIERI:

  • 19

    Model 4. FOLOSIREA TABLEI

    Prof. asistat Observator. Clasa/ nr.de elevi.. Data. Tema leciei..

    Nr.critic INSTRUCIUNI DE OBSERVARE OBSERVAII

    1. Profesorul a scris lizibil?

    A fost scris ordonat?

    2. Au fost cuvintele noi scrise i explicate pe tabl? Cum ar fi putut s se scrie mai bine?

    3. A folosit profesorul tabla pentru:

    -clarificarea unor probleme aprute pe parcursul orei -corectare unor greeli -desenare pentru clarificarea unor chestiuni din lecie

    4. Cum au fost scrise propoziiiledin punct de vedere: -gramatical

    -logic

    -al lungimii propoziiilor -al capacitii de nelegere a elevilor?

    5. Credei c era necesar scrierea leciei pe tabl pentru nelegerea ei?

    6. Credei c schia tablei i va ajuta pe elevi la nvarea leciei acas?

    7. Ce au scris elevii n caiete?

    Ceea ce s-a scris pe tabl a fost reprezentativ pentru punctele cheie ale leciei?

    8. Voi vei folosi tabla n predarea cunotinelor noi? De ce? Argumentai!

    Concluzii:

  • 20

    Model 5. ACTIVITATEA PROFESORULUI / ACTIVITATEA ELEVULUI

    Prof. asistat.. Observator.. Clasa/Nr.Elevi Data Tema leciei..

    DESFURAREA ACTIVITII OBSERVAII

    1.Planificarea -formularea corect a obiectivelor, -concordana dintre obiective i activiti,

    ACTIVITATEA

    PROFESORULUI

    2.MOTIVAREA I ORGANIZAREA -strategii didactice utilizate,

    -modaliti de lucru i organizare a clasei, -capacitatea de relaionare cu elevii, -atmosfera de lucru,

    -motivarea elevilor,

    -abiliti de coordonare a activitilor, -corectitudinea i claritatea mesajelor transmise

    3.EVALUAREA PROGRESULUI ELEVILOR -modaliti i tehnici de evaluare utilizate, -efectul evalurii asupra elevilor.

    ACTIVITATEA

    ELEVILOR

    -atitudinea i interesul elevilor pentru lecie, -participarea la or (colaborarea elev-elev, profesor-elev, echipe)

    -progresul nregistrat (cunotine, atitudini, deprinderi, comportamente).

    APRECIERI

    CONCLUZII

  • 21

    Model 6. OBSERVAREA FOCALIZAT INTERACIUNEA

    Prof.asistat. Observator. Clasa/ Nr. Elevi.. Data... Tema leciei..

    MODEL DE INTERACIUNE

    DE CTE ORI

    Profesor- ntreaga clas

    Profesor- elev

    Elev-Elev

    Elev-elev (perechi)

    Elevi lucrnd n grupe

    Elev- ntreaga clas

    A existat interaciune n lecie? A existat vreun moment cnd a lipsit total interaciunea? n acest caz cnd i de ce credei? . De ce credei c sunt mai reuite leciile n care exit interaciune? . ..

  • 22

    Model 7. COMPLEXITATEA LECIEI MANAGEMENTUL CLASEI

    Prof.asistat. Observator Clasa/Nr.elevi................. Data................................

    Tema leciei...................

    I. CALITI PERSONALE I PROFESIONALE

    OBSERVAII

    1.Relaionarea cu elevii

    2.Atitudinea n clas

    3.Tonalitatea vocii

    4.Cunotine de specialitate

    II. PLANIFICAREA LECIEI

    1.Clarificarea obiectivelor

    2.Selectarea i prezentarea logic a coninutului

    3.Alegerea materialului auxiliar

    4.Echilibrarea activitilor

    5.Anticiparea dificultilor

    III. DESFURAREA LECIEI

    1.Folosirea materialului pregtit

    2.Capacitatea de a folosi materialul auxiliar

    3.Tehnici pentru ntrebri i rspunsuri

    4.Claritatea explicaiilor i instruciunilor

    5.Ritmul i ncadrarea n timp

    6. Realizarea obiectivelor

    IV. MANAGEMENTUL CLASEI

    1.Organizarea clasei

    2.Implicarea elevilor

    3.Organizarea activitilor

    4.Corectarea greelilor

    5.Monitorizarea lucrului n perechi/grupe

    6.Timpul/ durata ct a vorbit profesorul

    7.Gesturi i micri ale profesorului

    8.Capacitatea de a menine disciplina

    9.Evaluarea performanelor elevilor

    V. APRECIERI

  • 23

    Fi de caracterizare psihopedagogic

    I.Date Personale

    1. Numele i prenumele................................................................................................. 2. Locul i data naterii................................................................................................... 3.Domiciliul..................................................................................................................

    4. coala i clasa n care nva elevul...............................................................................

    II.Date familiale

    1.Ocupaia i locul de munc al prinilor ....................................................................... ..........................................................................................................................................

    2.Structura familiei i relaiile dintre membrii familiei ...................................................... .............................................................................................................................................

    3.Condiii de via i de nvtur ale elevului .................................................................... ...............................................................................................................................................

    ..............................................................................................................................................

    4.Inflene din afara familiei ................................................................................................ .............................................................................................................................................

    III. Dezvoltarea fizic i starea sntii

    1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice ....................................................................................... ..................................................................................................................................................

    2. mbolnviri i deficiene (mintale, senzoriale, fizice) ......................................................... ..................................................................................................................................................

    ..................................................................................................................................................

    IV. Dezvoltarea Psihic

    1. Gndirea (analitic/sintetic, concret/abstract, de scurt durat/ de lung durat, reproductiv/creativ, etc) ......................................................................................................... ....................................................................................................................................................

    ......................................................................................................................................................

    2. Memoria (vizual/auditiv, mecanic/logic, de scurt durat/lung durat, etc.) ................. ......................................................................................................................................................

    .......................................................................................................................................................

    3. Limbajul (exprimarea corect/incorect, vocabularul bogat/srac) ........................................... ........................................................................................................................................................

    4. Afectivitatea (sentimente, pasiuni, dispoziii predominante) .................................................... .........................................................................................................................................................

    5. Motivaia (intrinsec/extrinsec, cognitiv/afectiv, pozitiv/negativ) .................................... ........................................................................................................................................................

    V.Rezultatele obinute de elev i stilul de munc

    1.Discipline cu rezultatele cele mai bune ........................................................................................

    ..........................................................................................................................................................

    2. Discipline cu rezultate cele mai slabe .........................................................................................

  • 24

    ..........................................................................................................................................................

    3. Cercuri frecventate de elev i participarea la concursuri colare i extracolare ........................ ..........................................................................................................................................................

    4. Stilul de lucru (organizat/dezorganizat, autonom/dependent, contiincios/superficial, constant/inconstant)

    ....................................................................................................................................................

    ....................................................................................................................................................

    VI. Conduita n grup i integrarea social a elevului

    1.Participarea la viaa de grup(sociabil/izolat, extrovertit-introvertit, activ/pasiv, etc.) ............. .....................................................................................................................................................

    2. Atitudinea colegilor fa de elev ............................................................................................... .......................................................................................................................................................

    VII: Trsturi de personalitate

    1. Trsturi temperamentale:...................................................................................... 2. Trsturi de caracter............................................................................................... a) atitudinea fa de munc................................................................................... b) atitudinea fa de alii....................................................................................... c) atitudinea fa de sine ..................................................................................... 3. Aptitudini, nclinaii, interese i aspiraii..............................................................

    PROIECTE DIDACTICE

    Model 1.

    Profesor. Tema leciei coala.. Nr.elevi Clasa Tipul leciei

    Obiective

    Obiectivul principal.. Obiective operaionale/Competene specifice:

    Metode i procedee didactice: . Mijloace didactice

  • 25

    Desfurarea leciei

    Etapele leciei Obiective/ competene

    Coninutul lecie Act. Prof/elevi

    Metode i mijloace

    Evaluare

  • 26

    Model 2.

    Profesor. Tema leciei Data.. Nr.elevi.. Clasa Tipul leciei...

    Puncte cheie ale nvrii: . Competene vizate : . . Strategii didactice:

    .. .. Material didactic/Resurse bibliografice:

    . ..

    Scenariu Didactic

    Evenimente

    instituionale

    Activitatea

    profesorului

    Activitatea elevilor Modaliti de nvare

  • 27

    Model 3.

    Profesor. Tema leciei coala.. Nr.elevi Clasa Tipul leciei

    Obiective:

    Obiectivul principal.. Obiective operaionale/Competene specifice:

    Metode i procedee didactice: . Mijloace didactice :

  • 28

    PROIECTAREA DIDACTIC

    Etapele leciei Obiective operaionale/ competene specifice

    Secvene de instruire i evaluare

    Strategia didactica

    (Metode/Mijloace/Forme

    de organizare)

  • 29

    FIA DE AUTO-EVALUARE A PRIMEI LECII A STUDENTULUI PRACTICANT

    Completai acest formular ct se poate de repede dup terminarea orei. Fii ct se poate de sincer, deschis, constructiv n autoevaluarea activitii voastre!

    1.Sentimentele mele imediat dup lecie au fost: ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    2. n lecie mi-a plcut: ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    3. N-am fost mulumit de: ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    4.Ce a face pentru mbuntirea urmtoarei lecii: ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................................................

    5.Selectai cteva domenii( coninuturi, obiective, curriculum, managementul clasei, etc.) pe care ai dori s le discutai cu mentorul vostru pentru a v fi clarificate: ..

    MATERIAL DE EVALUARE A PRACTICII PEDAGOGICE

    Numele i prenumele studentului practicant:

    Anul de studiu:

    Specialitatea :

    coala:

    Prpfesor mentor:

    Lecia 1: -clasa:

    -data:

    -obiectivele:

    Lecia 2: -clasa:

    -data:

    -obiectivele:

  • 30

    Lecia 3: -clasa:

    -data:

    -obiectivele:

    Nivelul de performan:

    10 - foarte bine

    9 -bine

    8 -destul de bine

    7 -satisfctor 4 -insuficient/nesatisfctor

    ndrumri pentru evaluare: -incai nivelul de performan pentru fiecare component i scriei nota corespunztoare -nscriei nivelul de performan doar pentru componentele corespunztoare leciei -pe baza leciei observate notai observaiile la sfrit pentru pregtirea feed-back-ului.

    FIA DE PROGRES

    a studentului practicant

    COMPETENE Lectia 1 (stadiul iniial)

    Lecia 2 Lecia 3 Lecia final (la sfritul practicii)

    Cunoaterea documentelor

    curriculare

    Cunoaterea coninuturilor disciplinei i a didacticii acesteia:

    -proiectare

    -realizare

    -managementul clasei

  • 31

    -evaluare

    Preocuparea fa de nevoile individuale

    ale elevilor i dezvoltarea lor

    armonioas

    Capaciti de relaionare i comunicare

    Capaciti refective i de autoevaluare

    Student: Prof.mentor:

    Grupa: Data:

    coala:

    COMENTARII ASUPRA LECIILOR OBSERVATE

    LECIA 1.

    Aspecte pozitive n predare:

    Aspecte negative:

    Sugestii fcute studentului pentru lecia ulterioar:

    LECIA 2.

    Aspecte pozitive n predare:

    Aspecte negative:

  • 32

    Sugestii fcute studentului pentru lecia ulterioar:

    LECIA 3.

    Aspecte pozitive n predare:

    Aspecte negative:

    Sugestii fcute studentului pentru lecia ulterioar:

    COMPONENTE LECIA 1 LECIA 2 LECIA 3

    Caliti personale i profesionale

    -Condiuta profesional -Vocea

    -Cunoaterea i folosirea corect a limbii romne -Capacitatea de a stabili o

    legtur deschis cu elevii

    Pregtirea pentru lecie

    -Claritatea obiectivelor i motivaia -Ecchilibrul, varietatea i timpul acordat activitilor -Pregtirea materialului adecvat

    -Anticiparea dificultilor -Cunoaterea sistemului educaional i a locului leciei n program

  • 33

    Desfurarea leciei

    -Managementul clasei

    -Tehnici de prezentare

    -Tehnici pentru

    ntrebri/rspunsuri -Ritmul i ncadrarea n timp

    -Trecerea de la o etap la alta

    -Valorificarea materialului

    i folosirea materialului auxiliar

    -Stimularea folosirii

    limbii i corectarea greelilor -Dinamica clasei

    -Feed-back-ul n lecie -Capacitatea de

    adaptare/improvizare

    -Creativitate/ingeniozitate

    -Realizarea obiectivelor

    Reflexie i contientizare

    -Capacitatea de

    autoevaluare, evaluarea

    colegilor

    -Capacitatea de a lucra n

    echipe-independent

    -Capacitatea de a ntocmi

    planuri, disponibilitatea de

    a experimenta, plcerea de a fi la catedr

    NOTA ACORDAT

    NOTA PENTRU

    PORTOFOLIU

    NOTA PENTRU

    PRACTICA

    PEDAGOGIC

    Data:

    Semntura mentorului:

  • 34

    Fi de autoevaluare a Practicii Pedagogice

    1.n timpul practicii pedagocice am nvat de la profesorul mentor: -. - -.

    2. n timpul practicii pedagocice am nvat de la colegi: -. - - .

    3. n timpul practicii pedagocice am nvat de la elevi: - . -.. -..

    4. n timpul practicii pedagocice m-a pus pe gnduri:

    - afirmaia. - gestul . . - atitudinea .. . -ntrebarea .. ..

    5. Cred c practica pedagogic m va ajuta la:

    -debutul meu n cariera didactic .. -colaborarea bun cu colegii mei -colaborarea bun cu elevii mei .

    6. Ce concluzii ai tras privind practica dumneavoastr la catedr i ce aspecte credei c ar trebui mbuntite? . 7. Ce recomand eu:

    - organizatorilor de practic pedagogic (mentorului / profesorului ndrumtor de practic) - colegilor mei, viitori profesori . . - mie personal . .

  • 35

    RAPORT FINAL

    ASUPRA PERIOADEI DE PRACTIC PEDAGOGIC

    STUDENT: ANUL:

    MENTOR: SPECIALITATEA:

    COALA:

    NOTA:

    Prezentul raport prezint competenele studentului viitor profesor dup efectuarea Practicii pedagogice i are rolul de a indica potenialul su ca viitor profesor.

    SEMNTURA MENTORULUI: SEMNTURA PROFESORULUI NDRUMTOR DE PRACTIC :

    DATA: DATA:

  • 36

    Evaluare final a nivelului I de Modul Psihopedagogic

    Evaluarea final a nivelului I de modul psihopedagogic se va realiza cu ajutorul unui portofoliu, care va cuprinde cte un document pentru fiecare disciplin de nvmnt studiat pe parcursul celor trei ani de studiu de ctre student. Aceast evaluare se face prin examen care cuprinde 5 credite.

    NR.

    CRT.

    DISCIPLINA DE

    NVMNT CERINE

    1. Psihologia educaiei -Se va completa o fi de caracterizare

    psihopedagogic

    2. Pedagogie I

    (Fundamentele Pedagogiei,

    Teoria curriculum-ului)

    -Se vor alege dou variante din cele patru (una pentru Pedagogie I i una pentru Pedagogie II): 1) Operaionalizarea obiectivelor educaionale pentru leciile dintr-o unitate de nvare (un manual de religie).

    2) ntocmirea unui dicionar de termeni pedagogici(cel puin 15).

    3. Pedagogie II

    ( Teoria instruirii, Teoria

    evalurii)

    3) Elaborarea unei recenzii din domeniul tiine ale Educaiei.

    4) Identificarea i explicarea conceptelor cheie dintr-un curs.

    4. Didactica specialitii - Se va realiza un proiect didactic.

    5. Practica pedagogic - Se va completa o fi de observare a leciei.

    Nota acordata de profesorul ndrumtor de practic pedagogic : ..........................................................

    ANEXE:

  • 37

    PROIECT DIDACTIC

    COALA: Colegiul NaionalGeorge Cobuc

    LOCALITATEA: Cluj Napoca

    PROFESOR: Mihaela Roba

    OBIECTUL: Religie

    TIPUL LECIEI: lecia de predare de noi cunotine SUBIECTUL LECIEI: Monumente reprezentative de arta religioasa in Europa i n Romania

    CLASA: a XII a

    I. NAINTE DE A NCEPE LECIA:

    Se aleg cele mai adecvate metode pentru predarea cunotinelor despre Monumente reprezentative de

    arta religioasa in Europa si in Romania i pentru activizarea elevilor, tinandu-se cont de faptul ca nu este o

    tema de interes extrem si nicio tema foarte usoara din punctul de vedere al informatiei.

    MOTIVAIA:

    Lecia este important ntruct este o lecie de predare a unor cunotine referitoare la cele mai

    reprezentative monumente de arta religioasa din lume si din Romania, la stilurile arhitecturale universale pe

    care elevii le-au studiat dar la un alt nivel de pricepere in clasa a X a; elevii trebuie motivati explicandu-li-se

    ca e totusi important ca atunci cand intra intr-o biserica si sunt fascinati de frumusetea ei, sa stie din ce epoca

    si stil arhitectural face parte.

    COMPETENE GENERALE

    Cunoasterea si respectarea valorilor religioase si culturale din Europa in general si din Romania in

    special.

    COMPETENE SPECIFICE

    Clasa a XII -a:

    Receptarea adecvat a caracteristicilor arhitecturii si picturii in arta religioasa in general si ale

    monumentelor reprezentative de arhitectura religioasa in special.

    Utilizarea cunostintelor asimilate intr-o situatie concreta in care eleviii pot fi pusi la un moment dat,

    vizitand Romania sau Europa in general.

    Familiarizarea cu notiunile de istoria artei in general si istoria artei religioase in special

    Definirea stilurilor arhitecturale universale

    Enumerarea celor mai importante si reprezentative monumente de arhitectura religioasa

    Identificarea unor asemnri si deosebiri intre monumentele cele mai reprezentative de arta

    religioasa pe care ei le-au studiat

  • 38

    Aplicarea cunostintelor in redactarea unor programe de turism cultural sau a altor astfel de proiecte

    culturale

    CONDIII PREALABILE:

    Elevii au studiat n clasa a X a deci au o baz de la care se poate pleca i pe care o pot folosi cu

    succes, putnd face analogii, comparaii etc. pe baza unor argumente logice, tiinifice; astfel, li se va

    dezvolta gndirea critic i creatoare.

    EVALUARE:

    Observare sistematic a activitii la clas.

    Test evaluare formativ (itemi cu alegere dual, itemi de completare etc)

    STRATEGII DIDACTICE:

    Metode i procedee didactice: mozaicul, lucrul n echipe, conversaia euristica,explicatia didactica

    MANAGEMENTUL RESURSELOR I AL TIMPULUI:

    Timp de lucru: 50 de minute.

    Materiale bibliografice: Istoria artei universale, Istoria culturii si civilizatiei-O.Dramba

    Materiale didactice:

    fie de lucru, teste de evaluare formativ, caietele, tabla, creta, prezentare Power Point, postituri,

    manualul

    II. DESFURAREA LECIEI PROPRIU-ZISE:

    REALIZAREA SENSULUI

    Pentru a face introducerea n subiectul propriu-zis, profesorul prezinta in Power Point cateva

    monumente reprezentative de arta religioasa pe care urmeaza sa le descrie elevii pe scurt, folosind

    cunostintele asimilate in cursul clasei a X a si evident folosind materialele didactice, mai precis manualul si

    sursele bibliografice mentionate mai sus.

    Pentru consolidarea cunostintelor se folosete MOZAICUL (metoda grupurilor interdependente), o

    metod bazat pe ascultare, vorbire, cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme, prin

    care se promoveaz nvarea prin colaborare ntre elevi (team-learning).

    Se scriu pe tabla numele monumentelor prezentate in Power Point, li se explic elevilor c sarcina

    lor este s descrie aceste monumente pe baza cunostintelor pe care le au si cu ajutorul manualului si a

    surselor bibliografice, aducand astfel informatii noi fata de cele pe care le-au primit in clasa a X a. Pentru

    formarea echipelor iniiale elevii numr de la 1 la 4. Cei cu numrul 1 se grupeaz apoi ntr-o alt echip,

    cei cu numrul 2 n alt echip. La fel vor proceda i cei cu numerele urmatoare.

    Astfel s-au format patru grupe in care fiecare elev are un rol bine determinat. Unul dintre ei va fi

    expertul care dupa ca a discutat cu grupa lui va preda celorlalti colegi sub tema care i-a ft.propusa Fiecare

    grup primete unul din cele sase monumente prezentate. Acetia trebuie, ca prin colaborare, s studieze

  • 39

    monumentul respectiv si s l neleag. Elevii din fiecare grup discuta caracteristcile monumentului

    respectiv, il incadreaza intr-o epoca cu aproximatie, intr-un curent artistic s.a, i ulterior hotrasc modul n

    care il pot prezenta colegilor ct mai adecvat, pentru c urmeaza sa il predea celorlali.

    n fiecare echip exist cte un elev desemnat n calitate de observator, care va trebui s

    monitorizeze modul n care membrii echipelor interrelaioneaz, pentru ca la sfrit s prezinte cteva

    impresii despre modul n care au lucrat coechipierii (dac cineva a monopolizat discuia, dac cineva a fost

    marginalizat etc). (Timp de lucru 10)

    Dup scurgerea celor 10 minute, elevii au la dispoziie alte 15 minute pentru a preda colegilor ce au

    invatat ei. Experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit

    colegii lor, experi in alte teme. Prin predarea reciproc se realizeaz cea mai bun nvare a unui coninut

    informaional. La sfritul leciei, fiecare elev trebuie s stpneasc toate informatiile i nu doar a prii la

    nvarea creia a participat ca expert.

    Cnd se realizeaz predarea reciproc, elevii pot cere expertului clarificri suplimentare n legtur

    cu tema pusa n discuie. Dac mai exist nelmuriri i neclariti, cei n cauz pot adresa ntrebri i altor

    experi.

    Profesorul monitorizeaz desfasurarea lectiei asigurndu-se c informaia i cunotinele se transmit

    i se asimileaz corect. Dac grupurile de experi se mpotmolesc, profesorul poate s le ajute s depeasc

    situaia. n acest scop, profesorul merge printre mese, observ cum decurge actul predrii i intervine acolo

    unde i se solicit ajutorul. (Timp de lucru 10).

    Dup terminarea predrii, are loc raportarea frontal, elevilor li se cere s demonstreze ce au nvat

    printr-o prezentare a materialului predat de colegi, astfel se clarific unele aspecte care nu au fost nelese.

    Profesorul pune urmatoarele intrebari: ce v-a placut?; ce ati invatat?; Ce nu v-a placut

    La randul lor elevii sunt ncurajai s pun ntrebri pentru a-i clarifica anumite puncte slabe.(Timp

    de lucru 5).

    III. TEMA PENTRU ACAS

    Elevilor li se cere sa gandeasca sau un program de turism cultural in care sa prezinte un

    oras din Europa in care sa descrie monumentele religioase si culturale reprezentative

    pentru orasul respectiv, asa incat sa devina puncte de atractie pentru orice turist sau

    pentru cei care doresc sa inteleaga ceea ce vad

    TEST DE EVALUARE FORMATIV

    1. ncercuiete varianta corect: a) biserica Sf.Mihail din Cluj este construita in stil romanic

    b) catedrala San Pietro din Roma este construita in stil gotic

    c) catedrala mitroploitana din Sibiu este construita in stil moldovenesc

    (3 puncte)

  • 40

    2. Completeaz spaiile libere cu enunturile corecte: Stilul gotic este reprezentativ pentru cultul.....Moscheea Santa Sofia din Istanbul a fost initial

    biserica.....Constructia in forma de cruce este caracteristica stilului arhitectural.....Constructia in

    forma de nava este caracteristica stilului arhitectural...

    (3 puncte)

    3. Raspundeti cu adevarat/fals:

    Bisericile din Moldova sunt reprezentative pentru stilul moldovenesc

    Majoritatea Domurilor din marile capitale europene sunt construite in stil romanic.

    Manastirea Cozia este reprezentativa pentru stilul muntenesc-brancovenesc.

    (3 puncte)

    (2 puncte)

    Not: Se acord 1 punct din oficiu.

    Biserica Sf.Nicolae domnesc din Curtea de Arge

  • 41

    Manastirea Hurezi

  • 42

    Biserica romano-catolic Sfantul Mihail Cluj-Napoca

    Catedrala Sagrada Familia Barcelona.

  • 43

    Bibliografie:

    1.Constantin Cuco, Blan Bogdan, Moise Constantin, Creu Carmen, Cozma Teodor, Psihopedagogie(pentru examenele de definitivat i grade didactice), Editura Polirom, Iai, 1998. 2. Cozma Traian, Caiet de dirigenie i nu numai, Editura Plumb, Bacu, 1995. 3. Ezechil Liliana, Dnescu Elena (coord.), Caiet de practic pedagogic, Editura Paralela 45, Piteti, 2009. 4.Ezechil Liliana, Neacu Mihaela, Vademecum n educaia european. Ghid de practic pedagogic, Editura Paralela 45, Piteti, 2007. 4. Ghid metodologic de aplicare a programei de religie, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul National pentru Curriculum, Bucureti, 2002. 5. Ghid de proiectare didactic-Religie,(vol.III), cultul ortodox, Editura Sfantul Mina, Iai, 2004. 6. Material-suport de la cursurile de formare a mentorilor pentru stagiatur din cadrul proiectului START, British Council, EuroEd, Iai, 2003. 7. Programa de Religie, Cultul Ortodox, aprobat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului n 01.09.2008.

    8.ebu Sebastian, Opri Monica, Opri Dorin, Metodica predrii Religiei, Editura Rentregirea, Alba Iulia, 2000.

    9. urcanu Nicoleta, Mnoiu Denisa, Nechita Vasile, Bolocan Carmen, Religie: portofoliu de practic pedagogic, Editura Sfantul Mina, Iai, 2006. 10.Tnase Adrian, ndrumtor de practic pedagogic, Editura Eftimie Murgu, Reia, 2007.