1

Audiia component esenial n procesul de educaie muzical

Prof. gr.I Elisabeta Anda Moldovan

Educaia muzical n coala contemporan se ntemeiaz pe un sistem de legiti i

principii care i atribuie valoare de entitate educaional i tiinific. Aceast valoare este

dat domeniului de natura muzicii ca fenomen artistic, de activitatea psihic uman specific

n procesul creaiei percepiei interpretrii operelor muzicale i de activitatea specific de

formare i dezvoltare la elevi a valorilor culturii muzicale.

Utilizarea discului i a altor nregistrri magnetice a deschis n a doua jumtate a

secolului XX drumul metodicii audiiilor, domeniu n care se nregistreaz lucrarea lui Roger

Blin La practique de lducation musicale lcole lmentaire, Paris, Librarie Armand

Colin, 1969. n aceast lucrare autorul face i distincia dintre ascultare i audiere, cea din

urm presupunnd analiza dezvoltrii sensibilitii i plasarea n zona cultural. El precizeaz

c ascultarea s-ar rezuma la sonoritile nconjurtoare care nu necesit procese intelectuale i

voliionale, pe cnd audierea este un proces intelectual complex, contient, dirijat i cu mari

beneficii cognitive. Ascultarea poate fi de trei feluri:

ascultare pasiv, fr implicare verbal sau nonverbal;

ascultare activ;

ascultare empatic, implicnd nelegerea i simirea celui care transmite

mesajul.

Percepia muzical este considerat baz i esen a activitii muzicale. Activitatea

de percepie a muzicii este redefinit ca ansamblul aciunilor de a auzi, a simi, a tri, a

nelege, a imprima n sine (a interioriza), a atribui un sens muzicii.

Audiie muzical nseamn, conform DEX-ului, identificarea sunetelor prin simul

auditiv, faptul de a audia muzic sau ascultare a unei buci muzicale. Ascultarea muzicii i

receptarea mesajului muzical are la baz un lung i complex ir de procese neurofiziologice,

senzorial-acustice, cu participarea analizatorului acustic, foarte important urechii muzicale i

cu receptarea sunetelor n ambele zone simetrice din lobii temporali.

Acuitatea auditiv se caracterizeaz prin capacitatea de a percepe cele mai diferite

sunete. Auzul este simul de absolut importan, prin intermediul acestuia realizndu-se

2

comunicarea i colaborarea ntre oameni. Muli elevi au auzul fin dar nu toi sunt nzestrai

muzical. Perceperea sunetelor muzicale trebuie ,,decodate iar acest lucru cere voin

deoarece ,,calitile volitive ale omului nu sunt ereditare, nu se motenesc, se acumuleaz n

cursul dezvoltrii psihice individuale. S-a constatat c puini elevi manifest interes fa de

utilitatea cunoaterii, a ceea ce doresc dasclii s-i nvee. De aceea avem sarcina de a le

suscita interesul, dorina de cunoatere i hotrrea de a nva, referindu-ne la elevii al cror

interes este n principiu preexistent.

Audiia muzical, ca procedeu de difuzare n clas a muzicii prin aceste mijloace,

trebuie s selecioneze repertoriul innd cont de:

cerinele ciclurilor curriculare (obiective urmrite i caracteristicile psihice ale copiilor

de diferite vrste n ceea ce privete atenia, gndirea, afectivitatea, imaginaia etc.

cerinele indicate de programele colare: obiective/competene coninuturi (repertoriul

propus) cu precdere cele ce indic dezvoltarea imaginaiei i mbogirea culturii

generale ca premis a unei relaionri diacronice i sincronice n audierea muzicii.

Numai prin intermediul activitilor de audiere i interpretare se pot oferi elevilor

modele de descifrare a mesajelor coninute de lucrrile muzicale, permindu-le s observe,

s compare, s recunoasc, s identifice, s extrapoleze i s generalizeze criterii de judecat

estetic, s-i dezvolte percepia muzical i s le serveasc argumente pentru participarea la

manifestri artistice autentice.1

n cazul unei audiii motivate, aceasta poate avea loc mai nti la coal (apoi la

spectacol, concert, oper). Pentru eficientizarea ei este necesar s se in seama de curba de

atenie a elevilor, n general neomogen, durata n timp pornind de la 1-3 minute (nvmnt

precolar) crescnd progresiv ajungnd la 20 de minute n clasele terminale ale

nvmntului preuniversitar.

Randamentul audiiei este direct sau indirect proporional cu varii stimuli vizuali care

intervin nainte, n timpul sau dup momentul audiiei:

peisaje autentice sau imaginare;

portrete ale compozitorilor sau personajelor;

interprei, actori, textieri;

1 Vasile, Vasile Metodica educaiei muzicale, Ed. Muzical, Bucureti, 2004, p.214.

3

instrumente muzicale, formaii vocale, orchestre simfonice;

decoruri, sli de spectacole, costume;

afie, partituri, documente;

nregistrri, filme.

Tot de eficiena auditiv vor ine i comentariile la adresa materialului ascultat

efectuate fie de profesori, fie dup citate ale criticilor muzicali dar i ale elevilor care au fost

martorii actului artistic. Diversitatea de opinie va crea un univers artistic din care elevul nu va

avea dect de ctigat i va dezvolta imaginaia, creativitatea, vocabularul apoi auzul,

registrul vocal, calitile interpretative deprinderile de ascultare, comportamentul, capacitatea

de analiz.

Metode consacrate ale audiiei muzicale active

Audiia muzical devine o component obligatorie a procesului de educaie muzical

n coala modern, concomitent cu conturarea principiilor colii active muzicale a secolului

XX, principiul de baz constnd n conectarea procesului de nvmnt ca factor al

dezvoltrii, la complexul vieii reale active.

Mediul ambiental este o for care poate modela prin sonoritile sale starea afectiv

a omului. Acest efect poate s fie rezultatul unui demers neintenionat (asaltul de muzic din

locuine, de pe strzi, n magazine, piee etc.). Mediul ambiental muzical favorizeaz

componente importante ale educaiei muzicale.

Teoriile ambientaliste au n vedere ca ansamblul de condiii nconjurtoare

(ambientale) n care triete, muncete, creeaz un copil sau un adult, trebuie s fie mediul

natural-ecologic i mediul socio-cultural. colile europene, sau de pe alte continente, care au

dat ctig de cauz teoriilor ambientale, i-au modificat arhitectura i locul de plasare a unei

coli, care devine campus colar pentru c este un ansamblu de cldiri funcionale plasate

ntr-un parc sau chiar pdure. n coal sunt laboratoare, sli de concert i de sport, ateliere

colare, mobilier i un ambient atractiv, viu colorat, o a doua cas a elevului. n felul acesta,

ptrunde n programele colare atmosfera vie a sonoritilor care l nconjoar pe elev.

Practica colar folosete aceste resurse naturale, ambientul sonor, ca material intuitiv:

zgomotele naturii, ale oraului modern, vorbirea uman alturi de resurse directe (concerte)

sau indirecte (sisteme audio-video).

4

Mediul ambiental muzical favorizeaz componente importante ale educaiei

muzicale. Audiia muzical se poate constitui ntr-un demers dirijat, sistematizat prin coala i

instituiile culturale (vezi concertele educative ale filarmonicilor, ale ansamblurilor artistice

naionale, judeene).

n jurul anului 1945 n S.U.A. se profileaz o aplicare a resurselor sonore ale

mediului ambiental, a sunetelor muzicale, chiar i a zgomotelor, n medicin i n pedagogie,

tiin care poart numele de muzicoterapie, derivat din muzicopsihologie - tiin ce a

aprut n Germania la nceputul secolului, studiind influena muzicii asupra psihicului.

Muzicoterapia fie c se realizeaz individual sau n grup poate s rezolve i s aib efecte

psihice diferite. n acest sens muzica poate avea efect cathartic, n sensul eliminrii oboselii

sau nlocuind o stare psihologic cu o alta de alt factur, poate amplifica unele stri

psihologice, mrind intensitatea unei anumite stri de tristee sau bucurie, dintr-un moment al

vieii, poate favoriza comunicarea ntre oameni, evideniaz emoiile estetice provocate de

audierea muzicii. Elevul poate s realizeze chiar o auto-muzicoterapie prin audiia muzical

pe care o alege singur i prin alte forme prin care se face modelarea sau schimbarea strii

psihice a unei persoane.

Terapeutul Cristoph Schwabe a conceput o clasificare a unor procedee prin care se

face muzicoterapie:

Procedee receptive ce se bazeaz pe audiia muzical funcional viznd

obiectivul cathartic, stimularea comunicrii, etc. ce formeaz muzicoterapia

receptiv;

Procedee active ce antreneaz o persoan sau un grup n compunerea muzicii

sau interpretarea ei i n activiti ce implic i dansul formnd muzicoterapia

activ.

Audiia muzical trebuie neleas astfel sub un dublu aspect:

1. Modelarea structural i informaional prin mediul ambiant sonor, activitate

numit de obicei ascultare. Este vorba despre audiia sonoritilor nconjurtoare: sunete

vorbite, cntate vocal sau instrumental, zgomote cu timbruri diferite etc. Aceste activiti de

ascultare dezvolt auzul acustic muzical i stau la baza formrii deprinderilor necesare

nsuirii elementelor limbajului muzical. n aceast categorie intr exerciiile de ascultare a

5

mediului nconjurtor (Maria Montessori) care urmresc dezvoltarea capacitii de

discriminare auditiv, senzorial.

2. Activitate complex, cu rol de mbogire a informaiei culturale, cu funcie

cathartic, de schimbare a strii emoionale (Maurice Martenot) sau de repetare insistent, dar

discret ca intensitate pentru formarea memoriei muzicale (Shinichi Suzuki) activitate numit

audiie muzical propriu-zis.

Ea are n vedere:

formarea capacitii de a audia lucrri muzicale (activitate similar cu citirea

operelor literare);

formarea deprinderii de a observa i analiza anumite elemente de limbaj

muzical;

formarea deprinderii de relaxare prin muzic, prin crearea unei ambiane cu

efecte meloterapeutice;

familiarizarea i memorarea repertoriului muzical (vocal, instrumental). 2

n domeniul procesului de educaie muzical, audierea muzicii i a sonoritilor

ambientale se constituie n mijloace didactice, devenite activiti obligatorii n ora de muzic

din coli. n pedagogia muzical exist cteva soluii inedite de a trata audiia muzical,

soluii care vizeaz obiective diferite. Pedagogia francez spre exemplu, difereniaz

receptarea n funcie de sursa sonor denumind audierea sonoritilor din natur ascultare, iar

audiia muzical vocal i instrumental audiie muzical. Compozitori i medici psihiatri,

pediatri reuesc s contureze grupe de procedee eficiente care le poart numele, convertind

audiia muzical n resurse ale unei educaii muzicale moderne.

Maria Montessori (1870 1952), medic pediatru, a propus ca procedeu de iniiere

muzical formarea sensibilitii senzoriale prin sunetele produse de instrumente muzicale din

familia clopoeilor (nlime, durat, timbru) i a zgomote (timbru, durate), activitate care s

faciliteze etapa de notaie muzical. Clopoeii sunt prezentai n dou categorii: inscripionai

cu silabele muzicale (de la Do1 la Do2) i neinscripionai, care s-i provoace n ghicirea

identitii lor. Exerciiile ludice au avut ca efect dezvoltarea auzului muzical. Procedeele

reunite s-au numit n urma aprobrilor din cadrul Congreselor Montessori (1929 1934)

2 Georgeta, Aldea; Gabriela, Munteanu Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti,

2001, p.113.

6

Metoda Montessori. Aceast metod a format baza aperceptiv a educaiei muzicale dar, din

pcate, rmne la acest stadiu.

Maurice Martenot (1898 1980), compozitor francez i inventator al undelor

Martenot (instrument electronic construit n 1928) i expune ideile n lucrri cu specific de

didactic muzical (exemplu: Formation et developement musical, Magniard, Paris, 1952). El

considera c coala are datoria s-l fac pe elev s iubeasc muzica, s-i ofere mijloace pentru

ca deprinderile s-i fie folositoare n societate, s-i transmit cunotinele sub form de joc, s

formeze un auditoriu sensibil la calitatea muzicii, s pregteasc muzical i psihic elevul

instrumentist i s-i favorizeze strile pozitive. Procedeele specifice audiiei muzicale

Martenot sunt de ordin psihologic i urmresc s-i trezeasc elevului interesul fa de orice

surs sonor, fa de orice formaie instrumental i orice gen muzical. Pe lng activitile

ludice n care sunt antrenai elevii, Martenot recomand i momente de tcere. Alternana

dintre sunete i tcere, elan i repaus corporal, schimbri de tempo au rolul de a-i face pe elevi

s discearn ce este valoros ntr-un complex de audiii. De asemenea recomand relaxare

total pentru audierea muzicii, invitnd copilul la meditaie.

Dmitri Kabalevschi (1904 1987), compozitor, muzicolog, pianist i dirijor rus, a

propus o metod bazat pe interpretarea i audierea unor piese muzicale ce aparin unui grup

restrns de genuri. Educaia muzical are aadar ca resurs un grup de doar trei genuri

muzicale: cntecul propriu zis, muzica de dans i marul, motivate i ncadrate de o poveste

din folclorul rus (Povestea celor trei balene), ceea ce face ca procesul de comunicare cu elevii

s fie atractiv, respectnd ideea de tematism pe care o promoveaz, reuind s realizeze o

audiie activ.

Shin-Ichi Suzuki (1898 1998), violonist i pedagog japonez, folosete audiia

muzical ca metod de facilitare a memorrii unui repertoriu de piese destinate interpretrii la

vioar. Specificul audiiei muzicale n metoda sa urmrete iniierea instrumental a copilului

i const n selecionarea spre audiere numai a repertoriului destinat viorii, cu sonoriti

japoneze, ascultat din primele luni de via, ncepnd cu un grup restrns de piese ce trebuie

s intre n zestrea aperceptiv a elevului. Audiia piesei propuse se va realiza printr-o caset

aflat n permanen n preajma copilului foarte mic, apoi ascultnd exerciiile fcute de

mam (implicat de profesor n primele lecii), fr s fie constrns s stea nemicat (se

consider c atenia lui funcioneaz n orice poziie se afl). Achiziiile elevului vor fi

7

periodic prezentate n faa familiei, a colegilor. n cele din urm audiia va fi nsoit i de

partitura piesei viznd dezvoltarea capacitii de memorare.

Edwin E. Gordon, cercettor, profesor, autor al unor lucrri, i lector n educaie

muzical la Universitatea din Carolina de Sud, dezvolt o metod ce se bazeaz pe o cercetare

detaliat. Procedeele de nvare a muzicii puse la dispoziia profesorului se orienteaz spre

predarea prin audiia unor module melodice i ritmice cntate de profesor cu silabe neutre i

apoi reproducerea lor de ctre elevi. Treptat se introduc fragmente melodice noi, elevii

nvnd s le asculte i s le compare cu cele cunoscute. Metodologia de predare numit

metoda Gordon i ajut pe profesorii de muzic s stabileasc obiective curriculare

secveniale n acord cu propriile lor stiluri i convingeri.

Creterea diversitii culturale la populaiile de vrst colar i-au provocat pe

profesorii de muzic din anii 1960 din S.U.A. s completeze coninutul curriculumui muzical

cu piese muzicale aparinnd diverselor culturi colabornd cu etnomuzicologi i muzicieni

pentru a stabili practici instructive relevante n tradiiile muzicale, pornind de la audierea

muzicii popoarelor. Denumit Pedagogia muzicii lumii (World music pedagogy) a fost

structurat de ctre Patricia Shehan Campbell, profesor universitar i cercettor n domeniul

pedagogiei muzicale, descriind tezaurul muzical al lumii i procedeele prin care va fi integrat

n cadrul disciplinelor muzicale pentru ciclul primar i ciclul gimnazial.

The Manhattanville Music Curriculum Project (MMCP) folosete un curriculum

spiral care introduce concepte noi, n aciuni secvenate n cicluri de dezvoltare. Conceptul

Curriculum spiral a fost propus pentru prima dat de Jerome Bruner n 1960 n S.U.A. i

a constituit un nou standard pentru programa colar. Proiectul Manhattanville pentru

Curriculum Muzical a fost dezvoltat n 1965 constituind o metod alternativ n crearea unor

atitudini pozitive fa de educaia muzical, cutnd s mbunteasc procesul de

nvmnt printr-o abordare centrat pe elev. Profesorul i d elevului libertate de creaie, de

reprezentaie, de improvizaie, de conducere dirijare, cercetare i investigare a diferitelor

aspecte ale muzicii. n acest context elevii asculta muzica de plcere (faza hedonic) sau ca o

resurs pentru a descoperi idei noi (activitate de re-creare).

inta final a audiiei rmne contactul direct cu muzica, cu autenticele valori ale

acestei arte i formarea unor deprinderi superioare de receptare i formare a unei concepii

8

estetice. Obiectivul acesta include dou componente eseniale inseparabile: cultivarea

capacitilor de receptare a muzicii i formarea unei culturi generale.

Audiia muzical este n curs de configurare, preocupnd tot mai muli specialiti din

diferite ri. Permanentizarea audiiei la ora de educaie muzical va crete rolului ei educativ

i formativ prin aprofundarea mesajului materialului muzical audiat dar i prin stimularea

imaginaiei i creativitii.

BIBLIOGRAFIE

Aldea, Georgeta; Munteanu, Gabriela, Didactica educaiei muzicale n nvmntul

primar, E.D.P., Bucureti, 2001

Bularga, Tatiana, Funciile interesului artistic n procesul educaional, Revista

tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2009, nr.5

Gagim, Ion, Dimensiunea psihologic a muzicii, Ed. Timpul, Iai, 2003

Gagim, Ion, Fundamentele psihopedagogice i muzicologice ale educaiei muzicale:

referat tiinific al tezei de doctor habilitat n baza lucrrilor publicate n pedagogie,

Chiinu 2004

Munteanu, Gabriela, Didactica educaiei muzicale, Ed. Fundaiei Romnia de Mine,

Bucureti, 2007

Munteanu, Gabriela, Modele de educaie muzical, Ed. Fundaiei Romnia de Mine,

Bucureti, 2008

Munteanu, Gabriela, Sisteme de educaie muzical, Ed. Fundaiei Romnia de Mine,

Bucureti, 2009

Vasile, Vasile, Metodica educaiei muzicale, Ed. Muzical, Bucureti, 2004