Aspecte ale implementrii metodei proiectului n activitatea didactic

1. Introducere Trim n secolul al 21-lea care, nc din zorii lui, impune o revoluie nnvmnt. Noi mpreun cu generaiile pe care le educm i le instruim n coaltrim explozia utilizrii Internetului i telecomunicaiilor, fenomene care determin oschimbare important n modul de a nva i de a aciona. Se configureaz viziuneaunei coli care vrea i sperm ca va i putea s triasc n secolul 21 pregtind eleviipentru viitor, ncercnd s fac din informaie, a 4-a resurs care s o transforme ncunoatere i s ofere elevilor cheia spre comunitatea global a viitorului. n acestcontext, se propune ca nvarea s treac dincolo de zidurile clasei, ncorpornddiscipline i tehnologii complexe.2. Alternative n predare-nvare Era informaiei cuprinde trei perioade: societatea informaional, societateacunoaterii i societatea contiintei. Cretera nivelului de cunotine IT n rndul profesorilor i elevilor este un pasimportant ctre societatea informaional. La ora actual este folosit Platformasoftware AEL dezvoltat de SIVECO Romania care se bazeaz pe un mediu denvare ce valorific posibilitatea de a prezenta materialele didactice dup metode noi,dinamice, interactive, induse de folosirea computerului i prezint o serie de avantajendreptate spre a influena favorabil atitudinea elevului pentru studiu. Mediul competitiv din secolul 21 ne oblig s transformm informaia ncunoatere. Societatea cunoaterii este denumirea generic dat societii de astzi,

fcnd referire la faptul c accesul la informaie, precum i prelucrarea informaiilorobinute, este nengrdit, datorit tehnologiilor existente la ora actual i, n principal,prin extinderea Internet-ului . Termenul de societate a cunoaterii este preferabil celui de societate a informaiei,avnd o arie de cuprindere mai mare a schimbrilor ce au loc, n concordan cudinamismul i complexitatea acestora. n aceste condiii, i face apariia cu pai rapizi,sistemul elearning, sistem ce i propune a da procesului de nvare noi concepte,urmrind ca nvarea s se desfoare n funcie de necesitile i posibilitile celuidornic de cunoatere, fr restricii sau impuneri de termene, ore, coprezen etc. n efortul de depire a nvmntul linear, rolul profesorului este astzi acela dea proiecta experiene de nvare motivante, colaborative, valoroase pentru elev i, nacest context, de a-i deveni acestuia tutore, prin activiti de supraveghere, ndrumarei facilitare. Programului Intel Teach - Instruirea n societatea cunoaterii ofer elevilor unmediu care permite dezvoltarea unor aptitudini utile secolului al XXI-lea cum ar fi:spiritul de echip, capacitatea de a lua decizii, iniiativa, comunicarea eficient,capacitatea de a rezolva probleme complexe, capacitatea de auto direcionare.3. Care sunt provocrile pentru profesori? Profesorii care doresc s foloseasc metoda proiectului la clas sunt nevoii sadopte noi strategii de instruire pentru a avea rezultate. Metodele de instruire directcare se bazeaz pe manuale, expuneri i evaluri tradiionale nu funcioneaz prea binen cadrul unui proces de instruire deschis, interdisciplinar, caracteristic nvrii pebaz de proiecte. Majoritatea cadrelor didactice nu sunt pregtite s-i asume rolul de ghid saufacilitator i s predea n acest mod. Cei care fac trecerea la instruirea bazat peproiecte se confrunt cu unele provocri pe care trebuie s le depeasc prin utilizareaunor practici didactice noi. Pentru c omul ct triete nva experiena dobndit la implementareaproiectului Atomul-component a materiei la chimie, clasa a VII-a m-a determinat sneleg care sunt schimbrile, s perfecionez metoda i s o abordez constructiv. Pe msur ce profesorii i elevii lucreaz mpreun la proiecte i integreaztehnologiile, rolurile lor se modific, iar spaiul educaional i redistribuie actorii .4. Rolul profesorului Desfurarea proiectelor necesit o schimbare a rolului profesorului. Profesoriicare sunt obinuii cu expunerile i se bazeaz pe manualele sau pe materialeleexistente pot ntmpina dificulti n trecerea la o abordare centrat pe elev. Aceastapresupune renunarea la un control unidirecional permindu-le elevilor s lucreze ndirecii multiple, la activiti diferite n acelai timp . n timp ce etapa de planificare a proiectului necesit mai mult timp de pregtire,odat ce proiectul este demarat, profesorul acionez ca un antrenor sau facilitator.Pentru profesori, aceast lucru este interesant i reprezint o modalitate de a facelegtura cu stilurile individuale i cu creativitatea elevilor.

5. Rolul elevului Metoda proiectului presupune i o schimbare a rolului elevului. S-ar putea ca eleviis nu fie obinuii sa adopte un rol activ n clas. n cadrul proiectelor, este necesar caei s ia multe decizii, s lucreze princolaborare, s preia iniiativa, srealizeze prezentri n fa unui publici, n multe cazuri, s construiascsinguri baza proprie de cunotine-figura 1. Depind etapa entuziasmuluin faa noutii metodei, pe parcurs, ceimai muli elevi vor considera activitileproiectului mai pline de semnificaie,mai relevante pentru viaa lor i maiinteresante. Astfel, elevii sunt maimotivai i au rezultate mai bune.6. Rolul tehnologiei informieiFigura 1 Tehnologia informaiei joac un rol important n predarea unitilor de nvarebazate prin metoda proiectului. Folosirea acesteia mbogaete experienele de nvarei le permite elevilor s realizeze conexiuni cu lumea reprezentnd i un spaiu n careelevii pot gsi resurse i pot crea produse. Una dintre cele mai mari provocri cu carese confrunt muli profesori este lipsa calculatoarelor i conexiunea la Internet. Pringruparea elevilor i utilizarea materialelor didactice oferite de platforma AeL s-au creatoportuniti de nvare adecvate secolului n care trim.7. Standardele i testele Standardele sunt utilizate pentru a construi proiectul. Evaluarea este planificatdinainte i ncorporat n proiect desfurndu-se pe toat durata sa .Testele reprezintdoar una dintre multiplele tipuri de evaluare. Sarcinile de lucru, grilele de evaluarecriterial, listele de verificare i testele sunt folosite ca instrumente de evaluare. Acestemultiple forme de evaluare, implementate pe parcursul activitilor de nvare, implico viziune asupra nvrii ca proces i nu ca eveniment singular. Prin evaluarecontinu, att profesorul, ct i elevul pot fi siguri c au atins obiectivele i au nelesconinuturile.8. Organizarea clasei Unii profesori pot considera haosul organizat al proiectelor drept descurajator. Oclas care nva prin proiecte este o clas centrat pe elev, n care colaborarea,conversaia i micarea sunt absolut necesare. Pe parcursul celor 9 ore am desfuratactiviti n laboratorul de chimie, laboratorul AeL, dar i n sala de clas pentru a creamediul n care elevii nu au reineri s-i mprteasc opiniile i ideile, ei fiindncurajai s gndeasc n mod autonom i la un nivel superior.9. Timpul nvarea bazat pe proiecte necesit timp, acest lucru fiind de multe ori un motivde ngrijorare pentru muli profesori care fac trecerea la acest tip de abordare acurriculumului. O unitate de nvare bazat pe un proiect, se concentreaz pe ideileimportante, care au o valoare durabil, dincolo de sala de clas, elevii devenind n modactiv implicai i autonomi n luarea deciziilor i orientarea propriilor aciuni eigndesc i produc la un nivel complex. Elevii trebuie s primeasc o direcie foarteclar, prin care sunt definite ateptrile, responsibilitile, procesele i calendarulactivitilor. n mod esenial, ceea ce necesit mai mult timp de pregtire, are dreptrsplat rezultatele nvrii.10. Feedback ul Cea mai important component a feedback-ului dintre elevi i profesori oreprezint modelarea prealabil. Este absolut necesar ca profesorul s prezinte unmodel i s le arate elevilor cum s ofere feedback ntr-un mod constructiv. Omitereaaceastei etape ar putea s duc la un eec total. Fiind pe cont propriu n situaia de aoferi feedback, muli elevi vor folosi timpul pentru a vorbi, a critica munca altor elevisau pot pur i simplu s nu fac nimic. Elevii trebuie s rspund pentru comentariile isugestiile pe care le fac i pentru feedback-ul dat trebuind s tie de la nceput cum sfac acest lucru n mod eficient.11. nvarea prin cooperare Elevii vd adesea n coal o organizaie bazat pe competiie, n care ncearc s-idepeasc pe colegii lor. Cercetrile arat c elevii au o atitudine mai bun fa decoal, de disciplin i fa de profesori atunci cnd au posibilitatea de a lucra princooperare.12. Recunoaterea muncii elevilor Profesorii sper c elevii i vor duce proiectele acas, le vor arta prinilor ipoate le vor pstra ntr-un portofoliu. Dar n realitate se poate ca lucrrile elevilor s nuajung niciodat acas i ca toat munca i eforturile depuse de elevi s nu fie niciodatmprtite sau recunoscute. Dup ce un proiect a fost finalizat, se recunoate c eleviiau fcut un lucru foarte bun? Cum au acetia ocazia de a le mprti i altora ceea ceau fcut, de a se bucura de recunoatere pentru efortul depus i de a prezenta produsulfinal? Oferindu-le elevilor ocazii simple de a-i expune lucrrile pe holurile colii sauntr-un buletin al clasei, se ofer exemple colegilor i personalului colii. Organizareaunor ntlniri cu prinii i membri ai comunitii, participarea la expoziii reprezintmodaliti prin care elevilor li se poate recunoate munca i eforturile depuse. Eleviimprtesc cu ceilali nu numai lucrrile realizate, ci i procesul important de nvarecare a avut loc.13. Concluzii Evident, exist limite. Dar optimizarea procesului didactic se poate realiza doar cuajutorul cadrelor didactice care ofer oportuniti de nvare adecvate lumii n caretrim.