Ann Vernon -Pasaport Pentru Succes

Programul

ProgramulPAAPORT PENTRU SUCCES

n Dezvoltarea Emoional, Social, Cognitiv i Personal a copiilor din clasele I-V

ANN VERNON

Romanian PsychologicalTestingServicesCUPRINS

Fie de lucru...........................................................................................................................5

Cuvnt nainte ...................................................................................................................... 6

Mulumiri................................................................................................................................ 7

Introducere............................................................................................................................ 8

Clasa I

Dezvoltare personal

Activitate

1. Eu pot, ei pot .................................................................................................................. 13

2. mi place s fiu eu nsumi .............................................................................................. 15

3.Sunt n cretere .............................................................................................................. 17

4. Doar unul e ca mine ..................................................................................................... 19

Dezvoltarea emoional

Activitate

1.Sentimente grozave ........................................................................................................ 21

2. Sentimente mai puin grozave ....................................................................................... 24

3. Acionnd pe baza sentimentelor ................................................................................. 27

4. mi este fric ................................................................................................................... 29

Dezvoltarea social

Activitate

1. Construind prietenii ........................................................................................................ 31

2. mi fac prieteni, pe care i pstrez ................................................................................. 32

3. Hai s mprim n mod egal ......................................................................................... 34

4. Vrei s fi prietenul meu? ................................................................................................ 36

Dezvoltarea cognitiv

Activitate

1. Pot oare s aleg? .......................................................................................................... 38

2. Ce este o consecin?..................................................................................................... 40

3. Soluii, soluii ................................................................................................................. 43

4. Ce ar trebui s fac? ...................................................................................................... 45

Clasa a Il-aDezvoltare personal

Activitate

1.Format! ,,M" pentru ,,MINE...............................................................................................48

2.Sunt eu! ............. ............................................................................................................. 49

3. Eu sunt important .................................... .................................................................... 50

4. Arat-mi minile .................... ........................................................................................ 52


Activitate

1. Experiene noi .................................................................................................................. 53

2. M simt prost.................................................................................................................... 55

3. Un management nepotrivit .............................................................................................. 57

4. Mult sau puin? ................................................................................................................. 59

Dezvoltarea social

Activitate

1. Familii de toate felurile ..................................................................................................... 61

2. Dovezi de prietenie .......................................................................................................... 62

3. Prietenii vin sub diferite forme i mrimi ......................................................................... 64

4. Cercuri de prieteni ............................................................................................................ 67


Activitate

1. Care este problema? .................................................................................................... 69

2. Este aceasta o dovad? ............................................................................................... 73

3. Decizii, decizii, decizii .................................................................................................... 75

4. Alte opiuni ...................................................................................................................... 77

Clasa a Ill-aDezvoltare personal

Activitate

1. Cine sunt eu, cum acionez eu ......................................................................................... 80

2. A fi perfect n adevratul sens al cuvntului ................................................................... 82

3. Unu, doi, trei, eu ............................................................................................................... 84

4. Cine, eu? Da tu! ............................................................................................................... 85


Activitate

1. Cum m simt eu? .............................................................................................................. 88

2. Repararea emoiilor noastre ........................................................................................... 92

3. A fi anxios .......................................................................................................................... 94

4. A te simi bine, puin bine, sau deloc bine ....................................................................... 96

Dezvoltarea social

Activitate

1. Bieii fac, fetele fac ........................................................................................................... 97

2. mpreuna este mai bine .................................................................................................... 100

3. Gsete un prieten ............................................................................................................ 104

4. Ei nu m-au ales pe mine ................................................................................................... 106


Activitate

1. Decizii mari, mici, sau ntre ele .......................................................................................... 110

2. Ce se ntmpl dac? ........................................................................................................ 113

3. Rezolv ............................................................................................................................... 115

4. Gndirea face s fie aa ..................................................................................................... 119

Clasa a IV-a

Dezvoltare personal

Activitate

1. Este doar o greeal ............................................................................................................ 122

2. Totul despre mine ................................................................................................................. 125

3. tampila de aprobare ........................................................................................................... 128

4. Sunt cineva care ................................................................................................................. 132


Activitate

1. Tolerana la tachinare ........................................................................................................... 134

2. Rzboiul mpotriva ngrijorrilor ............................................................................................ 135

3.Nu pot s fac ....................................... ................................................................................... 137

4. Soluii pentru sentimente neplcute ..................................................................................... 143

Dezvoltarea social

Activitate

1. mpreun putem ..................................................................................................................... 145

2. Nu te lua de mine ................................................................................................................. 147

3. Sugestii ajuttoare pentru evaluri negative ......................................................................... 150

4. Reguli pentru relaii ................................................................................................................. 152


Activitate

1. Viziunea de tunel ................................................................................................................... 155

2.Pe termen lung sau scurt ....................................................................................................... 157

3. Cu adevrat raional ............................................................................................................ 160

4. Probleme i soluii ............................................................................................................... 163Clasa a V-aDezvoltare personal

Activitate

1. Se caut: un copil ca mine .................................................................................................... 166

2. Greeala mea ........................................................................................................................ 168

3. Eu, nu eu ............................................................................................................................. 169

4. Care sunt eu? ..................................................................................................................... 171

Dezvoltarea emotional

Activitate

1. Rmas singur i pe dinafar ................................................................................................ 173

2. Ei nu te pot face s simi ....................................................................................................... 175

3.De ce m simt aa? .............................................................................................................. 179

4. Ridiculizat i respins .............................................................................................................. 183

Dezvoltarea social

Activitate

1. Este nevoie de cooperare .................................................................................................... 185

2. Certuri cu prieteni ................................................................................................................. 186

3. A nu acorda atenie tachinrilor .......................................................................................... 189

4. Din punctul lor de vedere ..................................................................................................... 192


Activitate

1. Este vorba de alegere .......................................................................................................... 195

2. Are vreun sens? ................................................................................................................... 197

3. Reacie n lan ........................................................................................................................201

4. Decizii nesigure .....................................................................................................................203

Despre autor ............................................................................................................................. 204

FlE DE LUCRU

Clasa I______________________________1. Sunt n cretere - Fi de lucru ........................................................................................... 18

2. Doar unul e ca mine - Fi de lucru .................................................................................... 20

3. Sentimente grozave - Cartonae ........................................................................................ 23

4. Sentimente mai puin grozave - Cartonae ........................................................................ 26

5. Hai sa imprim n mod egal - Tabel ................................................................................... 35

6. Care este consecina - Tabel .............................................................................................. 42

Clasa a Il-a__________________________1. Eu sunt important - Tabel .................................................................................................... 51

2. Prietenii vin sub diferite forme i mrimi - Fi de lucru ..................................................... 65

3. Cercuri de prieteni - Comportamente pozitive i negative....................................................68

4. Care este problema? Fi de lucru ................................................................................. 71

5. Decizii, decizii, decizii - Fi de vntoare ...........................................................................76

Clasa a III-a__________________________1. Cine eu? Da tu! Tabl de joc ............................................................................................ 87

2. Cum m simt eu? - Fi de nregistrare ............................................................................. 90

3. Bieii fac, fetele fac - Tabel ................................................................................................ 99

4. mpreun este mai bine - Instruciuni pentru echip ......................................................... 102

5. mpreun este mai bine - Fia observatorului ................................................................... 103

6. Gsete un prieten - Afirmaii i rspunsuri ...................................................................... 105

7. Ei nu m-au ales pe mine - Poveste ................................................................................. 108

8. Decizii mari, mici, sau ntre ele - Scara deciziilor ............................................................. 112

9. Ce se ntmpl dac? - Situaii ......................................................................................... 114

10. Rezolv - Pai n rezolvarea de probleme ...................................................................... 117

11. Rezolv - Probleme .......................................................................................................... 118

Clasa a IV-a_________________________1. Este doar o greeal - Cartonae cu sugestii .....................................................................123

2. Totul despre mine - Diagram ............................................................................................ 127

3. tampila de aprobare - Categorii ........................................................................................ 130

4. tampila de aprobare - Certificat.......................................................................................... 131

5. Rzboiul mpotriva ngrijorrilor - Poveste .......................................................................... 136

6. Nu pot s fac - Poster 1 ....................................................................................................... 139

7. Nu pot s fac - Poster 2 ...................................................................................................... 140

8. Nu pot s fac - Tabl de joc...................................................................................................141

9. Nu pot s fac - Cartonae de joc ..........................................................................................142

10. Soluii pentru sentimentele nedorite - Fi de lucru ...........................................................144

11. mpreun putem - Lista observatorului .............................................................................. 146

12. Nu te lua de mine - Scenarii ...............................................................................................148

13. Reguli pentru relaii - Tabl de joc ..................................................................................... 154

14. Pe termen lung sau scurt - Tabl de joc ............................................................................ 158

15. Pe termen lung sau scurt - Fie cu rspunsuri .................................................................. 159

16. Cu adevrat raional - Situaii de joc de rol ........................................................................ 162

17. Probleme i soluii - Pai n rezolvarea de probleme ....................................................... 164

Clasa a V-a__________________________1. Se caut: un copil ca mine - Propoziii ............................................................................... 167

2. Eu, nu eu - Afirmaii ............................................................................................................. 170

3. Care sunt eu? - Studii de caz .............................................................................................. 172

4. Rmas singur i pe dinafar - Fi de lucru ....................................................................... 174

5. Ei nu te pot face s simi - Scenarii ..................................................................................... 177

6. Ei nu te pot face s simi - Fi de lucru .............................................................................. 178

7. De ce ma simt aa? - Tabl de joc ...................................................................................... 180

8. De ce ma simt aa? - Fia cu situaii ................................................................................... 181

9. Ridiculizat i respins - Poveste ............................................................................................ 184

10. Certuri i prieteni - Roata rezolvarii de probleme .............................................................. 187

11. Certuri cu prieteni - Cartonae cu conflicte ....................................................................... 188

12. A nu acorda atenie tachinrilor - Fia de lucru ............................................................... 190

13. Din punctul lor de vedere - Fia de lucru ........................................................................... 194

14. Are vreun sens? - Poster cu semne de avertizare .......................................................... 199

15. Are vreun sens? - Cartonae de joc .................................................................................. 200

CUVNT NAINTE

La nceputul anilor 1970 Educaia Raional Emotiv (REE) era o licrire n ochii lui Albert Ellis. Unul dintre primele programe de implementare a REE s-a derulat n cadrul ,,Living School", o coal pionier condus de ,,Institute for a Rational Living" din New York.

De atunci s-au fcut salturi imense n utilizarea gndirii raionale i a abilitilor de self-management emoional de ctre educatorii i profesionitii din domeniu, n scopul optimizrii sntii mentale a copiilor i adolescenilor. Printre cele mai ample i creative contribuii sunt cele aduse de Ann Vernon, unul dintre cei mai remarcabili consilieri educaionali din ar, a crei volume anterioare asupra curriculei REE se bucur de o vast utilizare n colile i cabinetele de consiliere din SUA i alte ri.

n aceast important nou lucrare, Dr. Vernon ofer perspectiva ei asupra modului n care i putem ajuta pe copii s devin fericii, s aib o acceptare de sine necondiionat i s devin aduli care funcioneaz la parametrii optimi. n prezent, copiii nu se confrunt doar cu problemele normale ale dezvoltrii ci i cu o mulime de stresori care nu apreau la generaiile anterioare i care i pot coplei. Ca educatori, prini i profesioniti n domeniul sntii mentale, vom avea cu siguran nevoie de toate resursele pe care le putem aduna pentru a salva copiii de evaluarea global negativ, de gndirea iraional, de emoiile disfuncionale i de comportamentele distinctive.

Un aspect unic al acestei cri este acela c ofer o palet de vignete i situaii din viaa real care sunt aplicabile copiilor din toate mediile socio-economice i culturale. Sunt abordate situaii variate: performane slabe la teste sau la coal, confruntarea cu incorectitudinea i respingerea, copingul cu situaii familiale disruptive i ndemnarea la consumul de droguri de ctre grupul de prieteni. Dr. Vernon are o capacitate extraordinar de a intra n lumea copiilor i adolescenilor. Multe din vignete sunt relatri elocvente, de prim mn, a unor copii care vorbesc despre problemele lor i despre cum au reuit s utilizeze abilitile de gndire raional pentru a dezvolta o acceptare de sine necondiionat, pentru a se confrunta cu emoii problematice i pentru a renuna la comportamentele distinctive. Sunt oferite ,,lecii" captivante - adaptabile att cadrului educaional ct i celui de consiliere - care prezint o activitate stimul adecvat nivelului de dezvoltare, abilitile necesare pentru a face fa acestui stimul, ntrebri de sumarizare i activiti care permit copiilor sa fac tranziia de la insight intelectual la aplicarea direct a conceptelor i abilitilor n viaa real.

Aceste resurse practice vor constitui un avantaj substanial pentru toi cei care doresc s ajute la dezvoltarea unor copiii i adolesceni care sunt siguri de ei i de valorile lor, sunt puternici i flexibili n confruntarea cu stresorii i provocrile vieii, sunt capabili s se relaioneze eficient i responsabil cu alii i s-i urmeze visele.

Janet L. Wolfe, PH.D.

Director Executiv

Institutul Albert Ellis

MULUMIRI

Acest volum i cele care l acompaniaz, cel pentru clasele I-V i cel pentru clasele IX-XII, sunt rezultatul convingerii c nu putem lsa dezvoltarea copiilor pe seama norocului. Dimpotriv, este nevoie s i nvm sistematic cum s navigheze prin fiecare stadiu de dezvoltare, astfel nct s nu renune nainte de a se maturiza. Dup prerea mea, pentru a obine acest lucru, nu exist o alt modalitate mai bun dect a-i nva pe cei mici cum s aplice principiile Terapiei Raional-Emotive i Comportamentale. Am utilizat REBT la copii i adolesceni timp de muli ani i vreau s le mulumesc lui Albert Ellis, Janet Wolfe, Ray DiGiuseppe i Ray DiMattia pentru c mi-au mprtit cunotinele i experiena lor i pentru c mi-au susinut eforturile de a aplica aceste concepte n cadru educaioal.

Vreau s mulumesc colegului meu David Martino pentru verificarea minuioas i pentru criticile valoroase aduse acestui material, n plus, mulumesc consilierilor educaionali, muli dintre ei fiind foti elevi ai mei, care au utilizat aceste materiale n forma pilot i mi-au oferit sugestii utile.

Mulumesc mult personalului de la Research Press - Ann Wendel, Russ Pence i Karen Steiner - pentru susinerea entuziast a acestui proiect i pentru c mi-au oferit sugestii utile, susinndu-m de-a lungul ntregului proces. Este ntr-adevr o plcere s lucrezi cu ei.

n sfrit, dar nu n ultimul rnd, vreau s-mi exprim aprecierea pentru prinii clienilor mei, care au avut ncredere n mine i mi-au oferit privilegiul de a lucra cu copiii lor n practica mea privat. Recunotina mea suprem se ndreapt spre copiii care mi-au fost clieni. Multe idei din aceste volume provin din munca cu ei. Am nvat lecii valoroase de la ei i a fost o satisfacie s vd c ei se pot gndi, simi i comporta n modaliti mai sntoase ca rezultat al interveniei. Toate povestirile i poeziile din acest volum sunt scrise de adolesceni, care au sperat c spunndu-i povestea" vor ajuta ali copii de vrsta lor de-a lungul procesului de dezvoltare.

INTRODUCERE:

PERSPECTIVA DEVELOPMENTAL

Aa era atunci, asta este acum. Unele lucruri se schimb i altele rmn la fel. Aceste dou fraze descriu acurat o parte din ceea ce gndesc eu cnd reflectez asupra dezvoltrii mele n copilrie i adolescen, n anumite privine, a fi copil azi este altfel dect era pe vremea cnd eram noi mici. Pe atunci utilizam medicamente doar cnd aveam o problem fizic. Acum muli copii sau tineri utilizeaz medicamente pentru a-i ameliora suferinele emoionale. Pe atunci violena era ceva care se ntmpla ocazional n marile orae. Acum violena este peste tot i are un impact major asupra vieii copiilor i adolescenilor. Pe atunci depresia la copii era rar. Acum este aproape epidemic. Pe atunci majoritatea familiilor erau ca i familia Cleaver din Leave it to Beaver. Acum majoritatea copiilor cresc n familii n care ambii prini lucreaz i, la un moment dat n viaa lor, pot tri n familii monoparentale sau n familii mixte. Pe atunci auzeai foarte rar de suicid la copii sau adolesceni. Acum este a doua cauz de mortalitate la adolesceni.

Aceste comparaii ar putea continua, n anumite privine, viaa copiilor i adolescenilor este foarte diferit, n alte privine, multe aspecte sunt la fel. mi amintesc o discuie cu fiul meu, legat de vacana de var de dup ultimul an de liceu. Se plngea c mergem n Wisconsin ntr-o vacan de familie. Mam, pur i simplu nu nelegi. Vreau s stau acas cu prietenii pentru c este ultima mea var i prietenii mei sunt foarte importani pentru mine. Nu vreau s pierd toate lucrurile interesante pentru c sunt plecat". Prea convins c eu nu o s neleg, dar cele spuse de el mi-au amintit brusc de ceva. Fr a spune un cuvnt, m-am dus la fiier i am scos o scrisoare pe care i-o scrisesem mamei n vara de dup ultimul an de liceu, n legtur cu petrecerea vacanei la cabana noastr. I-am dat-o lui Eric. Drag mam", scria n scrisoare, Pur i simplu trebuie s stau acas vara asta. tii c nu am nimic de fcut la caban. Probabil c tu nu-i poi imagina, dar copiii vor aciune. Nu ne putem schimba, pur i simplu aa suntem. Trebuie s stau cu prietenii mei. Te rog nu m obliga s merg".

Dup asta, nu s-a mai spus nimic. Eric, tatl lui i cu mine am negociat ct timp va sta Eric cu noi i nu-mi imaginez c a pierdut mai mult dect am pierdut eu stnd departe de aciune" pentru cteva zile. Dar bineneles c nici unul din noi nu priveam aa lucrurile la 18 ani. Acesta este doar un exemplu referitor la faptul c unele lucruri rmn la fel. Mai mult, cnd i ascult pe copii i adolesceni exprimndu-i gndurile i emoiile n edinele mele de consiliere mi amintesc constant de faptul c stadiile developmentale au rmas relativ constante. Este imperativ s cunoatem stadiile developmentale i caracteristicile acestora. Fr a nelege ce nseamn dezvoltarea riscm s reacionm exagerat sau s nu reacionm la simptome problematice; putem s nu identificm corect natura unei situaii. Acest aspect mi-a devenit evident cnd ascultam o caset audio prezentat de una din studentele mele aflate n supervizare. Studenta mea considera c respectiva client s-ar putea afla ntr-o relaie abuziv cu mama sa. Hai s ascultm caseta", i-am spus studentei. i pe msur ce ascultam, am auzit o adolescent de 15 ani descriind relaia conflictual cu mama ei. Spunea c mama ei n-o las s fac niciodat nimic, c striga ntotdeauna la ea i c o obliga tot timpul s fac lucruri pe care ea nu vroia s le fac. Mi-am ntrebat studenta dac a cerut exemple specifice, explicndu-i c suprageneralizarea i gndirea dihotomic sunt caracteristice adolescenilor: fie pot face ce vor, fie nu pot face nimic, de exemplu. Cu siguran nu am vrut s sugerez c este exclus o relaie abuziv n acest caz, dar am avertizat studenta s priveasc problema prin lentile multiple, s cear exemple specifice i s ia n considerare ce tim despre adolescente c multe au relaii de dragoste-ur cu mamele lor, c de obicei se simt constrnse i c, n general, nu vor s fie obligate s fac nimic deoarece acest lucru st n calea nevoii lor tot mai mari de independen. Studenta mea s-a ntors la client, narmat cu noi perspective. De-a lungul ctorva edine, din care una cu mama i fiica, a devenit evident c acest caz era un exemplu tipic adolescenei, nu un caz de abuz.

Este necesar s lum n considerare caracteristicile developmentale nu doar atunci cnd evalum problemele ci i atunci cnd vrem s evalum cum interpreteaz tinerii evenimentele. Un copil de clasa a IlI-a a scris un testament pentru a desemna care dintre prietenii si va intra n posesia lucrurilor sale valoroase dac se va ntmpla ceva cu el. Prinii si au fost ngrijorai, gndindu-se c bieelul lor contempleaz ideea suicidului. Dup cum s-a dovedit, el a scris testamentul deoarece nvtorul le-a povestit despre nite copii care au rmas captivi ntr-o peter. Acest copil a presupus c dac a putut s se ntmple aa ceva altor copiii, i se poate ntmpla i lui, i a vrut s se asigure c prietenii lui vor primii obiectele sale preferate. Copiii mici interpreteaz ad literam lucrurile deoarece ei gndesc concret. In acest caz, dezvoltarea cognitiv a copilului a limitat modul n care acesta a interpretat situaia, iar aceast interpretare i-a influenat la rndul ei comportamentul.

Trebuie de asemenea s ne amintim c dei stadiile i caracteristicile developmentale nu s-au schimbat prea mult de-a lungul deceniilor, au aprut schimbri ale factorilor culturali i sociali care afecteaz viaa copiilor. Copiii din societatea de azi cresc mai repede. Dup cum a scris Mary Pipher, autor al crii Reviving Ophelia: Locul protectiv n spaiu i timp pe care odinioar l numeam copilrie a devenit tot mai scurt " (1994, p. 28). Acum, pe lng confruntarea cu problemele tipice dezvoltrii, care i singure pot constitui provocri i pot genera confuzie, copiii i adolescenii au mult mai multe probleme cu care sunt nevoii s se confrunte. Muli cresc n srcie, sunt victime ale abuzurilor sau se confrunt cu divorul i recstorirea prinilor. Suprapunei aceste probleme peste problemele normale ale dezvoltrii i nu este surprinztor faptul c mult prea muli copii au modaliti nesntoase de a face fa problemelor lor. n parte, rspunsurile nesntoase reflect de asemenea i capacitile corespunztoare nivelului de dezvoltare. Pentru adolesceni, la care timpul nseamn aici i acum i a cror gndire este n cea mai mare parte concret, ameliorarea suferinei cu alcool sau droguri pare cel mai uor lucru de fcut atunci cnd viaa devine copleitoare. Ei pot s nu aib capacitatea de a lua n considerare, cu atenie, consecinele.

Ceea ce este nspimnttor n legtur cu modul n care copiii i adolescenii fac fa problemelor developmentale este c acest lucru are consecine de lung durat, ce pot avea un impact profund negativ asupra vieii lor. Dar, deoarece ei triesc n prezent i nu se pot proiecta prea departe n viitor, muli copii fac fa acestor stresori pe ct de bine pot, n funcie de nivelul lor developmental. In alte cuvinte, dac nu au abilitatea de a privi din alt perspectiv sau de a vedea alte alternative, este adesea dificil pentru ei s aib gndirea raional pe care noi, adulii, credem c ar trebui s o poat utiliza. Este nevoie s ne amintim c cei mici interpreteaz lumea altfel dect noi.

Dei muli copii i tineri sunt capabili s fac fa provocrilor dezvoltrii, probabil c ne amintim din experiena noastr c ne ntrebam dac suntem normali" - dac ceea ce ni se ntmpl este tipic. Clienii mei rsufl uurai cnd i asigur c sunt normali i i ajut s neleag de ce gndesc, simt i se comport aa cum o fac, avnd n vedere nivelul lor de dezvoltare. Se pare c greim considernd c cei mici tiu ce este normal - ei de fapt nu au nici o idee. Aceast asumpie genereaz anxietate i confuzie. Dac aceast team nu este abordat, poate duce la alte probleme i cei mici pot deveni copleii i descurajai. Acesta este punctul n care avem cel mai mult nevoie de o intervenie.

O curricul a sntii emoionale

Acest volum din Programul Paaport pentru Succes ofer educatorilor i profesionitilor o curricul comprehensiv pentru a ajuta adolescenii s nvee concepte pozitive legate de sntatea mental i s navigheze printre problemele situaionale i de dezvoltare. Aceast carte prezint 60 de activiti testate, pentru copiii din clasele VI-VIII. Aceste activiti sunt concepute nu doar pentru a-i nva pe copii ce este normal, ci i pentru a-i ajuta s nvee strategii eficiente de confruntare cu problemele caracteristice grupului lor de vrst. Organizate pe clase, aceste activiti acoper 4 domenii: Dezvoltare Personal, Dezvoltare Emoional, Dezvoltare Social i Dezvoltare Cognitiv.

Activitile sunt secveniale i dac sunt utilizate mpreun cu volumele adiacente, pentru nivelul primar i pentru liceu, ofer o curricul developmental comprehensiv pentru clasele I-XII. Fiecare activitate conine cteva informaii despre perspectiva developmental, obiectivele specifice, o lecie pas cu pas i ntrebri de coninut i de personalizare, ntrebrile de coninut sunt direct legate de coninutul activitilor stimul i au rolul de a asigura dobndirea conceptelor i procesarea activitilor, ntrebrile de personalizare ncurajeaz adolescenii s aplice aceste concepte n viaa lor. Aceste ntrebri fac transferul de la insightul intelectual privind conceptele nvate la integrarea acestora n viaa real, n centrul fiecrei activiti se afl o procedur-stimul creativ, adecvat din punct de vedere developmental, care se pliaz pe obiective i ofer oportunitatea ca adolescenii s nvee mai mult despre problemele developmentale tipice la aceast vrst, precum i s stpneasc abilitile de a se confrunta cu problemele respective. La sfritul fiecrei lecii exist o activitate de follow-up, care ntrete conceptele printr-o varietate de modaliti, inclusiv prin practicarea abilitilor.Fundamente teoretice

O caracteristic important a acestei curricule se refer la faptul c ea este ine cont de aspectele ^developmentale i are la baz Terapia Raional-Emotiv i Comportamental. In continuare urmeaz o sumarizare a acestor teorii, iar cititorii interesai de alte aspecte teoretice sunt ncurajai s i extind lectura prin consultarea referinelor de la sfritul acestei introduceri.

Caracteristici developmentale: Perioada copilriei mijlocii

Unii experi susin c perioada copilriei mijlocii, cuprins ntre 6 i 11 ani, este cea mai bun perioad de dezvoltare, n parte datorit faptului c este o perioad de cretere relativ lent, regulat. Copilria mijlocie este strns asociat cu stpnirea sarcinilor i este numit vrsta gndirii operaionale concrete, un termen care reflect modul n care copiii proceseaz, la aceast vrst, informaia. Pe parcursul acestei perioade de dezvoltare, copiii devin din ce n ce mai puin dependeni de prinii lor i i canalizeaz energiile spre nvare i exploatare, nelegerea de sine a copiilor se extinde, socializarea n contextul unui grup de copii devine un lucru central, i se dezvolt abilitile de rezolvare a problemelor. Aceasta este o perioad a multor situaii "prime": pierderea unui dinte, a sta departe de cas pentru prima dat, sau nvarea unor lucruri noi.

Dei muli susin c aceast perioad de dezvoltare este cel mai puin problematic, Elkind (1988) afirm c exist prea multe presiuni asupra copiilor pentru a crete "prea repede, prea curnd" i acel numr mare de copii experieniaz probleme sociale, emoionale, i comportamentale. Datorit faptului c ei sunt oarecum limitai de capacitatea lor de a conceptualiza i verbaliza ceea ce ei experieniaz, copiii au nevoie de sprijin nu doar pentru provocrile zilnice ale creterii, dar i pentru factorii siruaionali mai problematici. Ca i aduli, ne este uor, uneori, s uitm c o ceart cu un prieten sau anxietatea de a citi n faa clasei sunt la fel de importante ca i problemele i stresorii pe care i avem noi de confruntat.

Principiile Terapiei Raional-Emotive i Comportamentale

Terapia Raional-Emotiv i Comportamental (REBT), dezvoltat de Albert Ellis (Ellis, 1994; Ellis & Dryden, 1997), se bazeaz pe asumpia c ceea ce gndim determin n mod direct ceea ce simim i modul n care ne comportm. Ellis a creat modelul A-B-C al problemelor emoionale pentru a explica relaia dintre evenimente activatoare (A), convingeri (B) i consecine emoionale sau comportamentale (C). Conform acestei teorii, evenimentul activator nu creeaz probleme emoionale deoarece doi oameni pot experienia acelai eveniment i s reacioneze diferit la el. Mai degrab, ceea ce credem despre evenimente ne determin reaciile emoionale i comportamentale. Ellis susine c emoiile negative, disfiincionale, sunt cauzate de gnduri absolutiste, rigide, pe care le eticheteaz ca iraionale. Gndurile iraionale pot fi incluse n trei categorii: ar trebui, trebuie, este imperativ, care reflect cerine nerealiste asupra situaiilor sau oamenilor; evaluarea valorii, care reflect nevoia de performan i de a ctiga aprobarea celorlali pentru a te considera o persoan valoroas; nevoile absolutiste, care se refer la convingerea c e absolut nevoie ca viaa s fie confortabil i lipsit de frustrare. Pentru copii i adolesceni, ar trebui, trebuie, este imperativ sunt transpuse n forma expectanelor: ar trebui s fac ntotdeauna ce vreau, oamenii ar trebui s m trateze exact cum vreau eu i totul n via trebuie s fie ntotdeauna corect. Evaluarea valorii, este transpus n judeci evaluative: trebuie s fiu perfect, nu trebuie s fac greeli, dac alii m resping sau dac nu am performan nseamn c sunt un copil lipsit de valoare. Nevoile absolutiste reflect convingerile iraionale conform crora totul n via trebuie s fie uor: nu ar trebui s lucrez prea mult sau s fac lucruri care sunt plictisitoare, nu suport disconfortul. Aceste credine iraionale au ca rezultat emoii negative intense, care mpiedic adolescenii s-i rezolve eficient problemele.

Pentru sntatea psihic este important s nlocuim credinele iraionale cu credine raionale. Credinele raionale au ca rezultat emoii moderate, funcionale. Procesul prin care sunt identificate credinele raionale se numete disputare (D). Disputarea implic o varietate de tehnici de modificare a gndurilor, emoiilor i comportamentelor. Principalele metode de disputare includ detectarea credinelor ilogice, nerealiste, punerea unor ntrebri destinate contestrii acestora, utilizarea imageriei raional-emotive i utilizarea auto-dialogului. In plus, sunt utilizate metode comportamentale ca oferirea de ntriri, trainingul abilitilor i sarcinile pentru acas.

Odat ce credinele iraionale au fost identificate, emoiile problematice vor fi reduse. Acest lucru nu nseamn c oamenii trec de la depresie la fericire sau de la furie la o uoar iritare. Totui, intensitatea emoiei este redus pe msur ce gndurile ilogice, iraionale sunt nlocuite cu gnduri mai raionale. De exemplu, dac o adolescent nu este invitat la o zi de natere i se gndete n mod iraional c nimeni nu o place, c nu va avea prieteni niciodat sau c este lipsit de valoare deoarece a fost respins, ar putea s se simt extrem de trist. Dac i d seama, n urma disputrii, c ea este n continuare valoroas chiar dac nu a fost invitat la acea petrecere i c nu exist nici o dovad c nimeni nu o place sau c nu va avea prieteni niciodat, ea va simi n continuare tristee, dar nu att de intens. i, n timp ce dac ar fi foarte trist ar petrece zile mohorte, dac ar fi mai puin trist ar putea s gseasc modaliti de a se distra i n alte feluri i ar gsi plcere n asta. Stadiile finale ale modelului sunt E (o filosofic nou, eficient) i F (noile emoii).

REBT este de mult timp utilizat pentru copii i adolesceni, att n cadru educaional ct i n cadru terapeutic. Principiile pot fi uor adaptate pentru copiii mai mici i au fost aplicate pentru o arie vast de probleme. Ellis, un susintor ndelungat al utilizrii REBT n cadru educaional, accentueaz importana unei curricule destinate s ajute adolescenii s-i rezolve problemele prin nvarea unor concepte relaionate cu sntatea mental. Educaia Raional-Emotiv (REE) este o abordare curricular sistematic a educaiei emoionale, n cadrul creia sunt realizate lecii planificate, secveniale. Obiectivul major al REE este s-i nvee pe copii abiliti de gndire raional, pentru ca acetia s-i rezolve mai eficient problemele, s ctige insight emoional i s nvee strategii raionale de coping pentru a minimaliza distresul emoional experieniat adesea n copilrie. Obiectivul fundamental al acestei curricule este s-i ajute pe copii s se fac bine, nu doar s se simt bine, i s le ofere instrumentele emoionale i comportamentale pentru a face fa problemelor prezente i viitoare. Activitile prezentate n acest volum sunt bazate pe principiile fundamentale ale REE i accentueaz aplicarea acestor concepte pentru rezolvarea problemelor developmentale.

Utilizarea materialelor programului

Lund n considerare c a fi copil i adolescent este mult mai dificil dect era nainte, este extrem de important o curricul preventiv. Programele de sntate mental centrate pe prevenie faciliteaz toate aspectele dezvoltrii i ajut copiii s-i dezvolte acceptarea necondiionat de sine, abilitile de relaionare interpersonal, strategiile de rezolvare de probleme i de luare a deciziilor, abilitile de a face fa emoiilor problematice i o perspectiv mai flexibil asupra vieii. Dac sunt utilizate secvenial i intenionat, aceste programe pot oferi copiilor informaii i abiliti care pot minimiza intensitatea, severitatea i durata problemelor, chiar dac, n mod cert, nu le vor elimina pe toate.

Activitile din acest volum sunt concepute pentru a fi utilizate n clase sau n cadrul consilierii n grupuri mici. Cu schimbri minore, acestea pot fi utilizate n consilierea individual, n coli sau n uniti de sntate mental. Conceptele developmentale sunt aplicabile tuturor adolescenilor, dar procesul i natura unei activiti poate necesita adaptarea la populaii specifice, ntrebrile care urmeaz dup fiecare activitate sunt destinate s stimuleze discuii ulterioare; liderul extinde sau modific aceste ntrebri n funcie de cerinele individuale sau de cele ale grupului.

Activitile stimul sunt concepute s dureze 20-30 de minute i sunt urmate de discuii.Evident, durata discuiilor depinde de grup. Poate fi nevoie ca unele lecii s fie divizate astfel nct activitatea este realizat ntr-o zi, iar discuiile au loc n ziua urmtoare. Discuiile sunt o parte critic a leciilor deoarece ntresc atingerea obiectivelor i permit adolescenilor s aplice aceste concepte n viaa lor. Deoarece multe din aceste activiti ncurajeaz auto-dezvluirile, este esenial stabilirea unei atmosfere de ncredere i coeziune nainte de implementarea programului. Dei multe din activiti sunt relativ non-amenintoare, participanii trebuie s aib dreptul de a nu participa la discuie dac nu se simt confortabil cu tema acesteia. Ascultarea altor participani care i mprtesc experienele faciliteaz normalizarea emoiilor adolescenilor, ei nvnd din experien. Stabilirea unor reguli de baz poate asigura respectul pentru opiniile altora. Participanii trebuie s neleag c discuiile sunt confideniale i trebuie s rmn ntre membrii grupului, c au dreptul s nu participe la discuie i c nu vor exista jigniri. Regulile de baz ofer un loc sigur de a nva i de a aplica principiile legate de sntatea mental.

Ca educatori i practicieni n domeniul sntii mentale, este nevoie s facem tot ce putem pentru a proteja copiii i adolescenii de evaluarea global negativ, de gndirea iraional, de emoii problematice i de comportamente auto-vtmtoare. Trebuie s-i ajutm s devin mai rezisteni prin a-i nva cum s gndeasc, s simt i s se comporte sntos. Oferirea acestor instrumente ar trebui s fie o prioritate: este mult mai uor s previi dect s tratezi problema dup ce a aprut. Implementarea acestei curricule este un pas spre facilitarea dezvoltrii personale, sociale, emoionale i cognitive a adolescenilor.

Bibliografie i lecturi recomandateDiGiuseppe, R., & Bernard, M. (1990). The application of rational-emotive theory and therapy to school-aged children. School Psychology Review, 19, 287-293.Dryden, W., & DiGiuseppe, R. (1990). A primer on Rational-Emotive Therapy. Champaign, L: Research Press.Elkind, D. (1988). The hurriedchild. Reading, M: Addison-Wesley. Ellis, A. (1994). Reason and emotion in psychotherapy. New York: Carol. Ellis, A, & Dryden, W. (1997). The practice ofREBT. New York: Springer.Pipher, M. (1994). Reviving Ophelia: Saving the selves of adolescent gir s. New York: Ballantine.Vernon, A. (1993). Developmental assessment and intervention with children and adolescents. Alexandria, VA: American Counseling Association.Vernon, A., & Al-Mabuk, R. (1995). What growing up is all about: A parent 's guide to child and adolescent development. Champaign, L: Research Press.Walen, S., DiGiuseppe, R., & Dryden, W. (1992). A practitioner 's guide to Rational-Emotive Therapy. New York: Oxford University Press.Wilde, J. (1992). Raional counseling with school-agedpopulations: A practicai guide. Muncie, IN: Accelerated Development.Programul PAAPORT PENTRU SUCCES

Clasa IDezvoltare personalACTIVITATE1. Eu pot, ei pot2. mi place s fiu eu nsumi3. Sunt n cretere4. Doar unul e ca mineDezvoltarea emoionalACTIVITATE1. Sentimente grozave2. Sentimente mai puin grozave3. Acionnd pe baza sentimentelor 4 mi este fricDezvoltarea socialACTIVITATE1. Construind prietenii2. mi fac prieteni, pe care i pstrez3. Hai s mprim n mod egal4. Vrei s fi prietenul meu?Dezvoltarea cognitivACTIVITATE1. Pot oare s aleg?2. Ce este o consecin?3. Soluii, soluii4. Ce ar trebui s fac?Eu pot , ei pot

Perspectiva developmental

Odat cu intrarea n coal, copiii ntmpin o serie de sarcini noi. Dac ndeplinesc cu succes aceste sarcini, ei i dezvolt un sim de miestrie i mplinire. Dac eueaz n mod repetat, i dezvolt sentimente de inadecvare i incompeten. Deoarece ei se afl zi de zi, la coal, n preajma copiilor de aceeai vrst cu ei, ncep s se compare cu ceilali i s i formeze preri cu privire la abilitile i comportamentul lor n raport cu ceilali. Aceast informaie este integrat n conceptul lor despre sine. Prin urmare, este important ca la aceast vrst copiii s realizeze c oricine are puncte tari i puncte slabe, i cu toate c ntotdeauna exist lucruri pe care alii pot s le fac mai bine dect ei, acest lucru nu nseamn c ei sunt incompeteni sau lispsii de valoare.

Obiective

S nvee c toate lumea are puncte tari i puncte slabe

S nvee c oricine este valoros indiferent de punctele slabe pe care le areMateriale Tabl de scris Dou buci de lemn sau crmid de construit

mas joas pe sub care un copil va trebui s se trasc

Ceva cu greutate mare, precum o gleat umplut cu nisip, care ar putea fi ridicat doar de un copil mai puternic

coard de srit

Un set de cri de joc Cteva cuvinte, care trebuie silabisite corect, care s fie prea dificile pentru un copil de clasa I Cteva exerciii de matematic care s fie prea dificile pentru un copil de clasa I

Hrtie i creioane pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)

Procedur

1. nainte de nceperea activitii, aranjai sala de clas astfel:

Aezai bucile de lemn sau de crmid pe un raft ct mai sus astfel nctdoar un copil nalt s poat s ajung la ele.

Aranjai masa astfel nct s fie situat ntr-un spaiu ngust i doar un copil

mic de nlime s poat s se trasc pe sub ea.

Facei ca i celelalte materiale s fie la ndemn.2. ncepei aceast lecie rugndu-i pe copii s ridice mna dac pot s fac urmtoarele:

S mearg pe ap

S zboare ca i psrile

S fug rapid

S silabiseasc cuvinte

S fie amabili cu ceilali

S se caere pe un munte3. Scoatei n eviden faptul c exist anumite lucruri pe care toat lumea le poate face, anumite lucruri pe care nimeni nu le poate face, i anumite lucruri pe care unii oameni pot s le fac, iar alii nu pot. Spunei-le copiilor c vei avea nevoie de civa voluntari pentru a v ajuta n cteva sarcini. Aceste sarcini vor dovedi faptul c oamenii au anumite puncte forte, sau lucruri pe care pot s le fac, precum i anumite puncte slabe, sau lucruri pe care nu pot s le fac.4. Pentru prima sarcin, rugai un copil de statur mic i un copil de statur nalt s ating bucile de lemn sau de crmid. Cerei-le copiilor s fie ateni la ceea ce se ntmpl, nainte de a trece la cea de-a doua sarcin, discutai pe scurt concluziile i notai-le pe tabl. (Utilizai aceast procedur de notare i pentru restul sarcinilor.) Pentru cea de-a doua sarcin, solicitai un copil mai robust i unul mai scund s se trasc pe sub mas. Pentru cea de-a treia, chemai un copil mai mic i unul mai puternic s ridice obiectul greoi. Pentru coarda de srit i crile de joc, solicitai att un biat ct i o feti s foloseasc aceste obiecte. Pentru cuvintele care trebuie silabisite, chemai doi copii care tiu s silabiseasc corect. Pentru problemele de matematic, invitai doi elevi buni la matematic.5. Desfurai activitatea utiliznd ntrebrile de Coninut i de Personalizare.

Discuii

NTREBRI DE CONINUT

Instruciuni pentru lider: Facei trimitere la informaia notat pe tabl dup terminarea fiecrei sarcini.1. Ce s-a ntmplat n momentul n care cei doi copii s-au ntins spre bucile de lemn sau crmid? Au putut amndoi s ajung la fel de uor? Dac nu, de ce nu?2. Ce s-a ntmplat n momentul cnd cei doi copii s-au trt pe sub mas? Au putut ei s fac acest lucru le fel de uor? De ce sau de ce nu?3. Ce s-a ntmplat n momentul n care cei doi copii au ridicat obiectul greoi? A fost acest lucru la fel de uor sau de dificil? De ce sau de ce nu?4. Ce s-a ntmplat cnd cei doi copii au ncercat s silabiseasc cuvintele sau s fac exerciiile la matematic? A fost uor pentru amndoi? Dac nu, de ce credei c nu a fost la fel de uor?5. Ce s-a ntmplat cnd cei doi copii au ncercat s sar coarda sau s joace cri? A fost uor pentru amndoi? Dac nu, de ce credei c nu a fost?

6. Credei c este posibil ca toat lumea s fac orice lucru la fel de bine? Faptul c alii pot s fac anumite lucruri mai bine dect voi, nseamn acest lucru c nu suntei buni de nimic?

7. S ne nchipuim c nu ai putea s ndeplinii nici una dintre aceste sarcini. Ar nsemna acest lucru c suntei nite copii, care nu sunt n stare de nimic"? Ce ar spune acest lucru despre voi?

NTREBRI DE PERSONALIZARE

1. V-ai gndit vreodat c ali copii din clasa voastr sau ali membrii din familia voastr ar putea s fac lucrurile mai bine dect ai putea voi? Dac credei c ar putea, de ce credei c pot ei s fac aceste lucruri? Considerai c toi copii ar trebui s fie capabili s fac orice la fel de bine?2. Dac nu putei face ceva la fel de bine ca i unul dintre colegii votri de clas sau ca i fratele sau sora voastr, ar trebui s v considerai c suntei proti, idioi, slabi sau ri?3. Ce v putei spune vou niv data viitoare cnd ncepei s v gndii c nu suntei buni deoarece nu suntei n stare s facei ceva?

Activitatea de Follow-up

Solicitai copiii s aib o discuie cu prinii sau bunicii pentru a vedea dac ei cred c, copiii ar trebui s fie n stare s fac tot ceea ce pot s fac ceilali. Ca i activitate alternativ, punei-i pe copii s mpart o foaie de hrtie n dou. Cerei-le s deseneze, pe o parte, imaginea unui lucru pe care ei pot s l fac, i pe cealalt parte imaginea a ceva ce nu pot s fac.

mi place s fiu eu nsumi


Odat ce copiii ncep s i extind nivelul de contiintizare a propriei persoane i s i compare aptitudinile cu cele ale colegilor lor, ei s-ar putea s triasc sentimente de incompeten sau nemulumire, lucru care poate afecta n mod negativ prerea pe care o au despre ei nii. Este foarte important ca n acest stadiu de dezvoltare copiii s fie ajutai s nvee s se accepte pe ei nii.

Obiective S se identifice ceea ce copiilor le place referitor la propria lor persoan

S dezvolte o atitudine de auto-acceptare.Materiale Nici unulProcedur Introducei lecia, rugnd copiii s ridice mna dac s-au prefcut vreodat c sunt altcineva sau dac i-au dorit s fie diferii dect sunt n realitate. Provocai-i s vorbeasc despre aceste lucruri.

Spunei-le copiilor c le vei citi o poveste despre un biat care i dorea s fie diferit. Cu toate c s-a schimbat, nu s-a plcut nici aa. Dup un timp, a nvat s se preuiasc aa cum era. Citii copiilor urmtoarea poveste cu voce tare, discutnd apoi pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.CAMELEONUL LUI GEORGE

de David Martino

George se afla n autobuzul colii care l ducea spre cas, privindu-i propria reflexie n geam, gndindu-se la ziua care trecuse, i simindu-se destul de trist. Pur i simplu nu pot s m integrez," s-a gndit George. Toat lumea poate s fac ceva deosebit n afar de mine." S-a dat jos din autobuz, i n timp ce rostogolea cu piciorul o piatr din faa lui, s-a gndit, Jimmy se descurc minunat la fotbal, Sarah este un geniu la matematic, Pete se pricepe foarte bine s deseneze benzi animate, i iat-m pe mine - nu pot s fac nimic. Mi-a dori s pot fi ca ei. Dar n schimb, eu nu sunt dect bunul biat George, parc a fi un cine sau ceva asemntor."

Cnd George a intrat pe ua casei lui, era gata gata s leine cnd a auzit mai multe voci strignd dintr-o dat Surpriz!" Aproape c uitase c azi era ziua lui de natere! Mama, tata, fratele mai mare i sora mai mic stteau cu toii n faa unor cadouri aranjate pe masa din sufragerie. George spera n secret ca unul dintre cadouri s fie ceea ce el ceruse de luni de zile. Haide, deschide-le," a spus tatl lui George, i George a nceput s rup ambalajul lor. Dup ce a gsit o mnu de baseball, o carte cu ilustraii i o pereche de blugi, cadoul pe care George l spera nu se gsea nicieri. George s-a forat s zmbeasc i a spus Sunt foarte frumoase," timp n care mama lui se ntindea n spatele canapelei spunnd, Mai este nc unul George." A ridicat de jos o cuc i i-a nmnat-o lui George. nuntrul cutii se afla ceea ce George ceruse timp de attea luni de zile - un cameleon! N-am nici o idee, George, de ce i-ai dorit un cameleon," i-a spus mama lui. Dar, iat-l la muli ani!"

George era mai mult dect fericit. De cnd a rsfoit o carte despre cameleoni la bibliotec, a dobndit un interes i o fascinaie adevrat pentru acest animal. Ceea ce lui George i plcea cu adevrat era modul n care cameleonul putea s i schimbe culoarea pielii pentru a se amesteca cu mediul n care se afl. Bineneles, atunci cnd George a schimbat fundalul cutii din albastru n negru, cameleonul i-a schimbat culoarea pielii din albastru n negru. Cnd a schimbat fundalul ntr-unul ptat, cameleonul s-a schimbat, de asemenea, ntr-unul ptat. George era uluit.

George a urcat cu cameleonul su, pe care l-a numit Cammi, n camera sa. George a continuat s l priveasc pe Cammi cum i tot schimb culorile. Imediat dup ce i-a terminat cina, temele de cas i baia de sear, George a mers direct n camera sa s se mai joace puin cu Cammi. Cnd tatl lui a venit s l verifice n seara aceea l-a gsit pe George adormit n faa cutii lui Cammi. Tatl lui l-a pus n pat i l-a acoperit.

n noaptea aceea George a avut un vis. A visat c era la coal. Visul a nceput artndu-l pe George dimineaa n curtea colii nainte de nceperea orelor. Dar, dup aceea s-a vzut fcnd ceva foarte straniu. Cnd s-a apropiat de prietenul su Jimmy, care avea o statur nalt i ndesat, George i-a simit propriul corp crescnd pn cnd a devenit aproape ct a lui Jimmy. i nu doar att, pn i hainele pe care George le purta s-au transformat ncet pn ce s-au potrivit exact cu hainele pe care Jimmy le purta. i de fapt, faa lui George a i nceput s semene cu faa lui Jimmy. A fost destul de plcut la nceput - i-a plcut ntotdeauna cum arta Jimmy. George a descoperit c putea s joace fotbal mai bine dect jucase vreodat, dar i era, de asemenea, puin fric deoarece nimeni nu prea s l recunoasc. Prietenul lui, Brett s-a uitat direct la el i a ntrebat, Unde este George?"

nainte ca George s poat rspunde, n vis, clopoelul de intrare a sunat, i copiii au intrat nuntru. George a stat n banca lui chiar lng Sarah. Acelai lucru a nceput s se ntmple, din nou. Corpul su, hainele sale, i n final faa sa semnau exact ca i a lui Sarah. S-a uitat peste problemele sale de matematic, i ntrebrile care, de obiceau, i ridicau mari probleme, i se preau acum foarte uoare. Dar, din nou, era nelinitit datorit faptului c n urma acestor schimbri, nimeni nu prea s tie cine este el. Toat lumea l privea ca i cum el era doar o alt Sarah, n loc s l vad, dedesubt, pe acelai George pe care l cunoteau. George s-a dus s i ascut creionul i s-a ntlnit cu Pete. Imediat, corpul lui George, hainele i faa sa au nceput s se schimbe pentru a se potrivi cu cele ale lui Pete. i-a ascuit creionul dup care a desenat o imagine extraordinar a unui elefant zburtor, desen pe care l fcuse mai frumos ca niciodat. Elisabeth a venit aproape pentru a privi desenul lui George i i-a spus, Frumos desen, Pete!"

Lui George i s-a fcut din ce n ce mai fric deoarece indiferent ce ncerca, prea c nu poate s conving pe nimeni c el era de fapt George. Se apropia de prietenii lui, dar de cte ori fcea acest lucru se schimba din nou i din nou. S-a schimbat de attea ori, nct a devenit puin panicat, i a nceput s i doreasc s nu i fi dorit s fie ca i altcineva. Sunt eu!" a nceput s strige George, Sunt eu!" Colegii lui l-au privit ncurcai. George i-a pus capul n mini i a murmurat mi doresc s fiu doar eu, eu, vechiul George, George, George..."

George, George, George," a spus mama n timp ce l scutura blnd. Trezete-te somnorosule, este timpul s te pregteti pentru coal."

Mam?" a spus George.

Te zvrcoleai i te ntorceai pe toate prile, George. Ai avut un vis ru?"

Da, mam."

Ei bine, a trecut acum. Este timpul s te trezeti. i nu uita s l hrneti pe Cammi."

George s-a dat jos din pat, i se simea puin agitat deoarece visul prea foarte real. George s-a uitat la Cammi, care sttea apatic n cuca lui, pierzndu-se, ca ntotdeauna, n decor. George ar fi putut s jure c Cammi i-a clipit n acel moment.

Cnd George a ajuns la coal, a trebuit s verifice de dou ori pentru a vedea dac corpul su, hainele, sau faa lui nu se schimb. A ajuns la banca sa i s-a pierdut n gnduri referitoare la visul pe care l avusese n acea noapte. Sarah s-a aplecat nspre el i a spus: Hei, George, la ce visezi?"

Cum m-ai strigat?" a ntrebat George.

Pi, George, Bineneles," a rspuns Sarah. Acesta este numele tu nu-i aa?"

Aa este," a spus George. Acesta sunt eu." i a zmbit, dndu-i seama ct de fericit se simea fiind el nsui.

Discuii

NTREBRI DE CONINUT

1. De ce i dorea George s fie diferit?2. De ce credea George c el nu avea nimic special?3. Cum s-a simit George n legtur cu modul n care s-a transformat n visul su?4. La sfritul povetii, era George bucuros c era cine era? Dac da, ce credei c i-a schimbat prerea?


1. V-ai dorit vreodat s fii altfel dect suntei? Dac da, cum anume v-ai dori s fii?

2. Ce anume v place la voi?3. Chiar dac exist anumite lucruri pe care ai vrea s le schimbai la voi niv, v putei accepta aa cum suntei? Suntei, precum George, bucuroi c suntei voi?


Cerei-le copiilor s compun un cntec care s aib titlul Ceea ce mi place la mine." Acordai-le timp, pentru ca ei s le poat cnta celorlali copii cntecul pe care l-au compus. Accesul la oale, tigi, tobe, echere i alte obiecte pe care le pot utiliza pe post de instrumente muzicale, le pot spori creativitatea.

Sunt n cretere


Pierderea dinilor este una dintre cele mai importante schimbri fizice care au loc n aceast perioad de dezvoltare, dar pe lng acest lucru exist i alte schimbri gradate semnificative n nlime, greutate i putere. Controlul muscular continu, de asemena, s se dezvolte i cu toate c, controlul pe care copiii l au asupra grupelor de muchi mai mari este mult mai bun dect controlul pe care l au asupra grupelor de muchi mai mici, controlul muchilor mici ncepe gradat s se mbunteasc. Abilitile locomotorii, agilitatea i coordonarea se dezvolt i ele mult mai mult odat cu maturizarea.

Obiective Identificarea modalitilor n care copiii se dezvolt i se schimb fizic

Identificarea competenelor asociate cu schimbrile fizice

Materiale Trei poze pe care fiecare copil le aduce de acas (de la vrsta 0-2 ani, vrsta 3-4 ani, i vrsta 5 ani-prezent) copie a Fiei de lucru - Cresc (Fia de lucru 1) pentru fiecare copil foaie alb de desen, un creion grafic, i creioane colorate pentru fiecare copilProcedur

1. Rugai-i pe copii s pun pe banc pozele pe care le-au adus pentru aceast activitate, mprii cte o copie din Fia de lucru - Cresc (Fia de lucru 1) pentru fiecare copil.

2. Revizuii apoi cu copiii categoriile din tabel: dini, pr, numrul de la picior, mrimea -minilor, nlime, greutate, i aspect general. Explicai nelesul cuvintelor neschimbat i diferit, i indicai faptul c toi copiii i vor examina pozele i vor ncercui cuvntul neschimbat sau diferit pe parcurs ce dumneavoastr i ghidai prin activitate.

3. Prima dat, punei copiii s compare pozele de cnd erau bebelui cu pozele lor de la vrsta de 3-4 ani. Citii fiecare categorie din tabel i rugai-i pe copii s ncercuiasc cuvntul neschimbat sau diferit aa cum se potrivete pentru fiecare categorie. Realizai aceeai procedur pentru comparaia vrstelor 3-4 ani i 5 ani-prezent.

4. Dup ce copiii au terminat de completat tabelul, discutai pe baza ntrebrilor de Coninut, mprii apoi foile de desen i creioanele de colorat i rugai copiii s deseneze ceva ce ei puteau face la vrsta de 3-4 ani, dar care nu puteau face cnd erau mai mici de aceast vrst. Pe cealalt parte a foii cerei-le s deseneze ceva ce pot face acum, dar pe care nu l puteau face la vrsta de 3-4 ani.5. Discutai pe baza ntrebrilor de Personalizare

DiscuiiNTREBRI DE CONINUT

1. Dac ne uitm peste ceea ce ai ncercuit n tabelul vostru pentru categoriile de vrst 0-2 ani i 3-4 ani, ai avut mai multe care erau neschimbate sau mai multe care erau schimbate? Dar, n cazul comparaiei vrstelor de 3-4 ani i 5 ani-prezent?

2. Bazndu-v pe ceea ce ai notat n tabelele voastre, ce ai nvat despre modul n care v-ai schimbat?


1. Dai exemplu de un lucru pe care l putei face acum i pe care nu l-ai putut face cnd erai ntre vrsta de 3 i 4 ani? Dai exemplu de un lucru pe care l puteai face cnd aveai vrsta cuprins ntre 3 i 4 ani i pe care nu puteai s l facei cnd erai bebelui?

2. Putei s v gndii la un lucru pe care nu putei s l facei acuma, dar pe care s l fi putut face cnd aveai ntre 3 i 4 ani?

3. Suntei fericii de faptul c suntei n cretere i n schimbare?Ce v place cel mai mult la faptul c suntei la aceast vrst pe care o avei acum?


Expunei pozele n clas. Invitai copiii s selecteze una dintre fotografiile lor i s spun dou lucruri pe care i le amintesc despre ei referitor la acea vrst.

Sunt n cretereFIA DE LUCRUNume ____________________________________________ Data _____________

ntre 0-2 ani i 3-4 ani

ntre 3-4 ani i 5 ani-prezent

Pr

Neschimbat

Diferit

Neschimbat

Diferit

Picioare

Neschimbat

Diferit

Neschimbat

Diferit

Mini

Neschimbat

Diferit

Neschimbat

Diferit

nlime

Neschimbat

Diferit

Neschimbat

Diferit

Greutate

Neschimbat

Diferit

Neschimbat

Diferit

Aspect general

Neschimbat

Diferit

Neschimbat

Diferit

Doar unul e ca minePerspectiva developmental

Dezvoltarea contiinei de sine a copiilor, n aceast perioad, este critic n termenii dezvoltrii lor generale. Deoarece prea muli copii triesc n medii familiale n care se pune prea puin accent pe educaia copiilor n acest sens, ntrirea pozitiv, sau sprijinul, este important n a ajuta copiii s i identifice competenele particulare prin care ei sunt speciali.

Obiective Identificarea modalitilor n care fiecare copil este special

Recunoaterea caracterului unic al fiecruiaMateriale

O tuier (cutie cu tu pentru tampile) i cteva lupe sau sticle care mresc imaginea

O copie a Fiei de lucru - Doar unul e ca mine (Fia de lucru 2) pentru fiecare copil O farfurie mic de carton, un ac de siguran, i creioane colorate pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)Procedur

1. Introducei aceast lecie, rugndu-i pe copii s i nchid ochii i s i imagineze c sunt n drum spre magazinul de jucrii. Odat ajuni acolo, ei vor cuta o jucrie care este special." ntrebai-i ce nseamn s gseti ceva care este unic, special. Provocai oferirea de sugestii, ntrind ideea c acest lucru nseamn c aceast jucrie are ceva deosebit sau diferit. Menionai faptul c i copiii sunt la fel; c exist, de obicei, ceva deosebit la fiecare copil, care nu este la fel la toat lumea.2. mprii copii ale Fiei - Doar unul e ca mine (Fia de lucru 2). Punei, apoi, n circulaie, tuier i punei copiii s i introduc degetul mare n tuier apsndu-1 i rugai-i s i imprime degetul mare n partea de sus a fiei de lucru.

3. Dup ce ai parcurs aceast parte din activitate, punei-i pe copii s i gseasc cte un partener cu care s i compare amprentele pentru a descoperi dac sunt exact la fel (pentru a facilita acest lucru folosii lupa). Dup ce purtai cteva discuii referitoare la faptul c nici o amprent nu seamn exact cu cealalt - c fiecare copil este unic - raportai-v din nou la fia de lucru. Citii fiecare fraz cu voce tare, rugndu-i apoi pe copii s deseneze ceva pentru a ilustra astfel rspunsul lor.

4. Dup ce fia de lucru a fost completat, poftii-i s i mprteasc rspunsurile astfel nct copiii s nvee mai multe despre modalitile n care se aseamn precum se i deosebesc de ceilali.

5.Continuai activitatea discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.

Discuii

NTREBRI DE CONINUT

1.Ce ai observat cnd ai comparat amprenta voastr cu cea a partenerului vostru? Prin ce s-au difereniat amprentele voastre?2. Ai putut identifica, atunci cnd i-ai ascultai pe ceilali mprtind rspunsurile la ntrebrile de pe fia de lucru, lucruri prin care s v asemnai cu ceilali? S v deosebii de ceilali?NTREBRI DE PERSONALIZARE

1. Gndii-v la voi niv ca i cum ai fi jucria aceea special din magazinul cu jucrii. Prin ce anume suntei voi speciali sau diferii dect celelalte jucrii din acest grup?

2. Ce anume v place cel mai mult la voi niv?


Invitai-i pe copiii s realizeze o insign Doar unul e ca mine" utiliznd o farfurie mic de carton. Punei-i s deseneze pe aceast insign lucruri care s ilustreze ceea ce consider ei c au special la ei nii. Apoi, dup ce insigna este terminat ei pot s i-o prind cu acul de siguran de tricouri.

Doar unul e ca mineFIA DE LUCRUNume:_________________________________________Data:____________________

AMPRENTA MEA

Un lucru pe care l fac pentru a-mi ajuta familia este:_______________________________________

_______________________________________________________________________________Un lucru pe care l fac pentru a o ajuta pe doamna nvtoare este:___________________________

________________________________________________________________________________Un lucru la care m pricep bine este:___________________________________________________

________________________________________________________________________________Sentimente grozavePerspectiva developmental

Copilria mijlocie a fost adesea descris ca fiind anii cei mai frumoi" din viaa unui copil. Creterea este mai lent n aceast perioad de dezvoltare, iar copiii sunt expui multor experiene noi i captivante: a merge pentru prima dat de unul singur la bunica, a nva s mergi pe biciclet, sau s participi la diferite activiti la Clubul Copiilor, n ciuda faptului c unele dintre aceste noi experiene pot s creeze anxietate i nesiguran, exist multe emoii pozitive asociate cu aceast etap de dezvoltare, dac ea nu este eclipsat de stresorii situaionali.

Obiective Identificarea emoiilor pozitive

Dezvoltarea unui vocabular emoionalMateriale Tabl de scris cutie de carton de lapte tiat n dou, pentru fiecare copil n parte. Utilizai jumtatea de jos n scopul activitii. (Copiii pot s i aduc ei singuri cutiile de lapte, sau putei folosi plicuri dac cutiile de lapte sunt prea dificil de achiziionat.) Un set de cartonae - Sentimente grozave (Fia de lucru 3), ambalate ntr-un plic, pentru fiecare copil n parte.Procedur1. Discutai diferenele dintre emoiile pozitive, care ne fac plcere s le avem, i emoiile negative, care nu ne fac plcere s le avem. Rugai copiii s v ofere cteva exemple pentru fiecare n parte.

2. Distribuii cartoanele de lapte i plicurile cu cartonae - Sentimente grozave (Fia de lucru 3). n timp ce discutai semnificaia cuvintelor aflate n plic, scriei-le pe tabl astfel nct copiii s poat s le recunoasc atunci cnd sunt ntrebai s selecteze un cuvnt pentru a descrie cum s-ar simi ei ntr-o anumit situaie.

3. Citii primele dou scenarii din cele care urmeaz i lsai-i pe copii s selecteze cuvinte care s descrie modul n care s-ar simi n legtur cu fiecare din aceste situaii. Spunei-le s pun cuvintele n cutiile de carton. Rugai mai muli voluntari s mprteasc cu restul clasei cuvintele pe care le-au selectat.

SCENARII - SENTIMENTE GROZAVE Nu i-ai vzut bunicii de foarte mult timp. Tatl tu i spune c vor veni n vizit.

Ziua ta de natere este sptmna viitoare, i ai chemat civa prieteni la petrecerea ta.

Tocmai ai primit rezultatul de la testul de matematic, i observi c ai fcut toate problemele corect.

Adineaori ai fcut o baie, iar sora ta mai mare i citete o poveste nainte de culcare.

i-ai dorit, de mult timp, un pui de pisic. Astzi, mama ta te va duce la un adpost de animale pentru a-i alege unul.

Tocmai ai gtit prima ta prjitur.

Mine, n drum spre coal vei merge cu doi dintre cei mai buni prieteni ai ti.

Veriorii ti vin la tine s v jucai mpreun.

Surioara ta nou nscut vine mine acas de la spital.

Ai reuit s scrii corect cteva cuvinte foarte grele.4. Continuai cu aceast metod, citind cte dou scenarii odat, pn cnd le-ai citit pe toate i a-i mprtit sentimente. Discutai apoi pe baza ntrebrilor de Coninut i Personalizare.

DiscuiiNTREBRI DE CONINUT

1. A ales toat lumea aceeai emoie pentru fiecare situaie? Dac nu, de ce credei c s-a ntmplat acest lucru?2. Credei c se pot folosi mai multe sentimente i nu doar unul pentru a descrie cteva dintre situaii. Dac da, dai cteva exemple.

NTREBRI DE PERSONALIZARE1. Ai experieniat i voi emoii pozitive asemeni celor descrise n aceast activitate?2. Putei da exemple referitoare la momentele n care ai avut astfel de sentimente pozitive?3. Ce credei c putei face pentru a experienia sentimente pozitive?


Cerei-le copiilor s i pstreze cutiile de carton pe bnci sau acas n camerele lor. Ei pot s introduc n cutii cte un cuvnt referitor la un sentiment ori de cte ori experieniaz un lucru pozitiv. La sfritul zilei, ei pot s mprteasc aceste sentimente pozitive cu nvtorul, un printe sau cu un frate.

Sentimente grozaveCARTONAEInstruciuni pentru lider: Fiecare set trebuie s conin urmtoarele cuvinte: mndru (trei cartonae}, fericit (trei cartonae), entuziasmat (trei cartonae), calm (dou cartonae), vesel (dou cartonae}, i extraordinar (dou cartonae).Mndru

Mndru

Mndru

Fericit

Fericit

Fericit

Entuziasmat

Entuziasmat

Entuziasmat

Calm

Calm

Calm

Vesel

Vesel

Vesel

Extraordinar

Extraordinar

Extraordinar

Sentimente mai puin grozavePerspectiva developmental

Alturi de emoiile extraordinare, care apar pentru prima dat n perioada copilriei mijlocii, pot exista de asemenea i sentimente negative: nesigurana legat de realizarea unui lucru nou, anxietate asociat cu performana colar, sau frica de a iei din spaiul de siguran oferit de familie pentru a petrece mai mult timp cu prietenii. Bineneles c aceste emoii negative se intensific dac exist anumii factori situaionali precum schimbarea circumstanelor familiale, abuzul, sau alcoolismul prinilor. Din punct de vedere developmental, copiii pot s aib la aceast vrst dificulti n a-i verbaliza sentimentele deoarece ei nu stpnesc vocabularul emoiilor, dar ei devin din ce n ce mai receptivi la sentimentele lor i a celorlali.

Obiective Identificarea emoiilor negative

Dezvoltarea unui vocabular emoionalMateriale Tabl de scris cutie de carton de lapte tiat n dou, pentru fiecare copil n parte. Utilizai jumtatea de jos n scopul activitii. (Copiii pot s i aduc ei singuri cutiile de lapte, sau putei folosi plicuri dac cutiile de lapte sunt prea dificile de achiziionat.) Un set de cartonae - Sentimente mai puin grozave (Fia de lucru 4), ambalate ntr-un plic, pentru fiecare copil n parte.Procedur

1.Discutai diferenele dintre emoiile pozitive (grozave) identificate n activitatea anterioar i emoiile negative: emoii care nu ne fac plcere s le avem, pentru c nu ne simim bine cnd le avem. Rugai copiii s identifice cteva exemple pentru aceste emoii negative.2.Distribuii cartoanele de lapte i plicurile cu cartonae - Sentimente mai puin grozave (Fia de lucru 4). In timp ce discutai semnificaia cuvintelor aflate n plic, scriei-le pe tabl astfel nct copiii s poat s le recunoasc atunci cnd sunt ntrebai s selecteze un cuvnt pentru a descrie cum s-ar simi ei ntr-o anumit situaie.

3.Citii primele dou scenarii din cele care urmeaz i lsai-i pe copii s selecteze cuvinte care s descrie modul n care s-ar simi n legtur cu fiecare din aceste situaii. Spunei-le s pun cuvintele n cutiile de carton. Rugai mai muli voluntari s mprteasc cu restul clasei cuvintele pe care le-au selectat. (Dac ar avea emoii pozitive legate de situaia respectiv, atunci ei nu selecteaz un cuvnt din plic pentru a-1 pune n cutia de carton.)

SCENARII - SENTIMENTE MAI PUIN GROZAVE Te afli n timpul pauzei, i unul din prietenii ti rde de tine pentru c nu ai fugit destul de repede.

Eti la pia cu mama ta. i cumpr sorei tale cteva bomboane, dar ie nu i cumpr nici una.

Faci cursuri de not pentru c nu ti s noi. Mine este prima ta or.

Ai primit foaia de lucru de la scriere. Nu te-ai descurcat foarte bine.

Fratele tu i ia rolele fr s i cear voie

Tatl tu se afl la nchisoare pentru c a vndut droguri.

Te mui ntr-un cartier nou. Trebuie s i iei rmas bun de la toi prietenii ti buni.

Mergi pentru prima dat la coal cu autobusul.

Mama i tatl tu divoreaz.

Friorul tu nou nscut primete toat atenia prinilor i a bunicilor ti.

4. Continuai cu aceast metod, citind cte dou scenarii odat, pn cnd le-ai citit pe toate i s-au expus emoiile care ar fi putut avea loc. Discutai apoi pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.DiscuiiNTREBRI DE CONINUT

1. A ales toat lumea aceeai emoie pentru fiecare situaie? Dac nu, de ce credei c s-a ntmplat acest lucru?2. Credei c se pot folosi mai multe sentimente i nu doar unul pentru a descrie cteva dintre situaii. Dac da, dai cteva exemple.


1. Ai experieniat i voi emoii pozitive asemeni celor descrise n aceast activitate?

2. Putei da exemple referitoare la momentele n care ai avut astfel de emoii negative similare cu acestea?

3. Dac experieniai emoii negative, ce putei face pentru a v ajuta s v simii mai bine?

Instruciuni pentru lider: Facei o list cu sugestiile oferite de copii i amplasaile n clas astfel nct copiii s fac trimitere la ele cnd este cazul.


Cerei-le copiilor s i pstreze cutiile de carton pe bnci sau acas n camerele lor. Ei pot s introduc n cutii cte un cuvnt referitor la un sentiment ori de cte ori experieniaz un lucru negativ. La sfritul zilei, ei pot s mprteasc aceste sentimente negative cu nvtorul, un printe sau cu un frate.

Sentimente mai puin grozaveCARTONAEInstruciuni pentru lider: Fiecare set trebuie s conin urmtoarele cuvinte: suprat (trei cartonae}, speriat (trei cartonae}, gelos (trei cartonae), ngrijorat (dou cartonae), furios (dou cartonae), i trist (dou cartonae).

Suprat

Suprat

Suprat

Speriat

Speriat

Speriat

Gelos

Gelos

Gelos

ngrijorat

ngrijorat

ngrijorat

Furios

Furios

Furios

Trist

Trist

Trist

Acionnd pe baza sentimentelor


Copiii trebuie s nvee faptul c exist o relaie ntre modul n care se simt i modul n care acioneaz. De asemenea, trebuie s nvee c este bine s i exprime sentimentele, dar modul n care aleg s le exprime poate avea un impact pozitiv sau negativ. A nva modaliti adecvate de exprimare a emoiilor negative reprezint o deprindere important pentru aceast etap de dezvoltare.

Obiective S nvee legtura dintre emoii i comportamente S identifice modaliti adecvate de exprimare a emoiilor negativeMateriale Tabl de scris Dou ppui (marionete) Desene animate nregistrate pe o caset video sau (pentru Activitatea de Follow-up)Procedur1. Invitai doi voluntari care s i asume rolul marionetelor.2. Luai-i pe cei doi voluntari de o parte i citii-le primul scenariu din cele ce urmeaz. Instruii-i c ei vor interpreta prin gesturi scenariul n faa celorlali colegi. Ca i alternativ, putei interpreta scenariul cu ajutorul marionetelor n locul voluntarilor.SCENARII ACIONND PE BAZA SENTIMENTELOR" Este ziua ta, i primeti de la mtua ta un tricou nou. Tu consideri c este un tricou, cu adevrat, urt. Nu spui nimic; faci doar o mutr" c nu i place i l vri rapid n cutie.

Unul dintre copiii din cartierul tu te invit s iei cina la el acas. Prinii lui pregtesc macaroane, mncare care ie nu i place deloc. Cnd masa este servit i ntrebi dac nu este altceva de mncare deoarece tu nu supori aceast mncare.

Te afli la coal i una dintre colegele tale s-a oferit s i citeasc povestea n faa ntregii clase. Consideri c povestea ei este, cu adevrat, stupid. Cnd termin de citit, toat lumea, nafar de tine, o aplaud i i spune ce treab bun a tcut.

Un biat din cartierul tu, tocmai a primit o nou biciclet. El este foarte entuziasmat de acest lucru. Prinii ti nu i-au permis s i cumpere o biciclet nou, aa c i-au luat una la mna a doua. Eti gelos pe acest biat care are o biciclet nou, dar nu vrei ca el s tie acest lucru, i spui c i se pare c bicicleta lui are o culoare urt i c faci pariu c nu merge la fel de repede ca i bicicleta ta.

Te joci fotbal cu copiii din cartierul tu. Cnd i vine rndul s tragi ratezi poarta. Un copil rde de tine. Eti nervos, aa c l loveti.

3. Dup ce voluntarii au interpretat primul scenariu ncercai s obinei urmtoarele lucruri de la restul copiilor:

Au fost sentimentele manifestate n mod pozitiv sau negativ? Cum v puteida seama?

Care a fost consecina pentru modul n care prima marionet i-a exprimat sentimentele fa de a doua marionet?

Ce s-ar fi putut face diferit pentru a schimba aceast consecin dintr-una rea ntr-una mai bun?

Invitai ali doi noi voluntari pentru a arta ce s-ar fi putut face diferit pentru a schimba consecina dintr-una rea ntr-una mai bun. O alternativ ar fi ca fiecare copil s vin pe rnd i s ofere marionetelor sugestii pentru modaliti mai adecvate de a face fa situaiilor.

4. Continuai cu restul scenariilor, utiliznd aceai procedur descris anterior, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.

Discuii

NTREBRI DE CONINUT

1. Cum credei c v afecteaz modul n care simii modul n care acionai?

2. Care credei c a fost modalitatea cea mai potrivit de exprimare a sentimentelor: prima sau a doua? De ce credei acest lucru?3. Care au fost diferenele dintre prima i a doua modalitate de a aciona pe baza sentimentelor?Instruciuni pentru lider: Notai diferenele sugerate pe tabla de scris i discutai-le.NTREBRI DE PERSONALIZARE1. Dac suntei fericii, cum v comportai avnd acest sentiment? Dac suntei triti, cum v comportai? Dac suntei furioi, cum v comportai? Dac suntei ngrijorai sau speriai, cum v comportai?

2. Dac nu v comportai ntr-un mod n care s duc la rezultate pozitive, care ar fi unele modaliti prin care ai putea schimba acest lucru?


Artai copiilor desenele animate nregistrate i rugai-i pe copii s fie ateni la modul n care personajele din desene se comport, ce sentimente ar putea avea, i ce efect ar putea avea aciunile lor asupra celorlali.

mi este fricPerspectiva developmental

O caracteristic a acestei perioade de vrst este imaginaia bogat. Avnd n vedere c copiii n vrst de cinci i ase ani au nc dificulti, uneori, n a face distincia ntre fantezie i realitate, nu este neobinuit s le fie fric de ntuneric, s i imagineze c montrii i vor ataca n timp ce dorm. Aceast fric se poate generaliza n omul negru" de care sunt convini c se ascunde n curte, gata s i nhae. De obicei, pn la sfritul clasei nti, copiii au depit faza acestei frici, dar pn atunci aceast fric este foarte adevrat i le afecteaz somnul sau, n unele cazuri, i mpiedic s ias afar la joac. Copiii trebuie s tie faptul c dei temerile lor sunt normale, exist anumite lucruri pe care ei le pot face pentru a fi mai puternici i pentru a depi aceste temeri.

Obiectiv

S dezvolte strategii de coping pentru a face fa fricilor normale

Materiale

O cutie goal de aerosol (spray) pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Foliow-up). (Rugai copiii s aduc de acas o cutie, sau, n cazul n care cutiile nu sunt disponibile, desenai o cutie de spray i facei copii dup ea.)

Hrtii de construit, lipici, i carioci sau creioane colorate pentru fiecare copil (pentru Activitatea de Follow-up)

Procedur1. Introducei activitatea explicnd faptul c multor copii le este fric de unele lucruri precum montrii sau omul negru. Precizai faptul c dei ai fi fric este un lucru normal, este, de asemenea, posibil s faci ceva pentru a nu-i mai fi fric, aa cum va ilustra povestea pe care o vei citi.

2. Citii copiilor urmtoarea poveste cu voce tare, dup care discutai pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.

MI ESTE FRIC

Era vara dinainte de clasa I, iar Jason tocmai se mutase ntr-un cartier nou. Era foarte fericit din aceast cauz, deoarece erau muli copii de vrsta lui n acel cartier. El i sora lui aveau o curte mare n spatele casei n care se puteau juca, iar prinii lor le-au construit o csu n copac. Singura problem era c lui Jason i era fric s mearg afar de unul singur. La nceput, tatl lui a crezut c lui Jason i este fric deoarece este nou venit n cartier i c se teme c se va pierde, ns Jason tia c nu acesta este adevratul motiv. tia s se descurce prin cartier, iar dac prietenii lui erau afar, se simea n siguran. Problema era de fapt aceasta: lui Jason i era fric c omul negru va veni i l va lua dac ar fi stat singur afar, fr s fie nimeni n jur care s l protejeze.

El nu vroia s spun nimnui acest lucru deoarece se gndea c ceilali ar fi rs de el. Bunicii i spuneau ntotdeauna ce biat mare" se fcuse, i astfel el se gndea c bieii mari nu ar trebui s se team de lucruri precum omul negru. Prietenii lui nu preau s se team, i pn i sora lui, care era cu un an mai mic ca el, nu ddea semne c s-ar teme de aa ceva. Jason nu tia ce s fac.

ntr-o zi, cnd sora lui Jason era plecat de acas i nici unul din prieteni nu erau afar, Jason se uita la televizor. Mama lui a intrat n camer i i-a spus, Jason, este o zi minunat. Ar trebui s iei afar, s te joci." Vreau doar s vd emisiunea aceasta dup care voi iei," a spus Jason. Dar, n timp ce se uita la emisiune, a nceput s l doar stomacul deoarece era ngrijorat la gndul c va merge afar de unul singur.

Cnd emisiunea s-a terminat, mama lui a intrat din nou. Mam nu pot s merg afar deoarece m doare stomacul. Mai bine stau nuntru i m joc," a zis Jason. Mama s-a uitat la el i i-a spus, Jason, cred c i este fric s mergi singur afar atunci cnd nu este nimeni pe strad. Fac pariu c dac mi-ai putea spune de ce anume i este fric, am putea gsi o soluie pentru a te ajuta astfel nct s nu i mai fie fric."

Aa c Jason i-a spus. Mama lui nu a rs de el i nici nu i-a spus s fie curajos, aa cum a crezut el c i va spune mama lui. n schimb, ea a spus, Cnd eram de vrsta ta, mi era fric s merg la culcare, deoarece credeam c un monstru va iei de sub patul meu i m va fura. Cred c neleg puin ceea ce simi tu. Hai s vedem dac ne putem gndi la ceva care s te ajute s te simi mai n siguran atunci cnd iei afar."

Jason i cu mama lui s-au pus mpreun pe gndit. S-au gndit i iar s-au gndit. Nu a trecut mult timp pn cnd lui Jason i-a venit o idee! I-a spus mamei lui c ar putea s fac o masc de speriat pe care s o agate n curte. In felul acesta, omului negru i va fi fric s intre n curte. Mamei lui i s-a prut c este o idee fantastic. Ea l-a ntrebat ce altceva ar mai putea ncerca, iar el a venit cu ideea de a crea un spray pentru omul negru" care ar putea s l foloseasc n curte nainte s ias el s se joace. A spus c sprayul ar putea s l in pe omul negru la deprtare aa cum sprayul de insecte ine insectele la deprtare.

Mamei lui i-a plcut foarte mult i aceast idee. Jason, cred c ar trebui s ncepi s faci ct mai repede masca i sprayul pentru omul negru." Aa c Jason s-a i apucat de treab. Imediat cum a terminat lucrul, el i mama lui au agat masca i au fcut curtea cu spray. Lui Jason i mai era puin fric, aa c mama lui i-a sugerat s ncerce s mearg afar de mai multe ori timp de cteva minute doar. Dac nu ar fi urmat s se ntmple nimic nfricotor, el ar putea s i spun c din moment ce totul a mers bine timp de 10 minute, de ce s nu ncerce s mai stea nc 10 minute n plus?

Jason a decis c este o idee bun i a mers n csua lui din copac. S-a simit mult mai bine tiind c masca era atrnat i c folosise sprayul mpotriva omului negru. A nceput s-i gseasc ocupaie n csua din copac, i pn s i dea seama ct timp trecuse, tatl lui l-a chemat la masa de prnz. Uitase cu desvrire de timp i se afla afar, singur, de aproape o or fr s se simt speriat! Cnd a terminat prnzul, s-a gndit, Nimic nfricotor nu mi s-a ntmplat ct am fost afar, aa c pot ncerca s fac acest lucru din nou, fr s mi mai fie fric."

Discuii

NTREBRI DE CONINUT

1. Credei c lui Jason i va mai fi fric s ias n curte? De ce sau de ce nu?2. De ce i-a fost fric lui Jason s le spun prinilor i prietenilor lui de ce nu vroia s ias afar?3. Ce l-aajutat pe Jason s nu i mai fie att de fric?


1. V-a fost, vreodat, fric de ceva, aa cum le-a fost fric lui Jason i mamei lui?2. Ce ai fcut pentru a nu v mai fi fric?3. Ce ai nvat din aceast poveste, care s v ajute n cazul n care avei frici precum a avut Jason sau mama lui?


mprii cutiile de aerosol i cerei-le copiilor s i construiasc propriile lor spray-uri anti-monstru" acoperind cutiile cu hrtie i decorndu-le. O activitate alternativ ar fi construirea unor mti pentru a speria montrii sau pe omul negru.Construind prietenii


Relaiile dintre copiii de aceeai vrst au o funcie important pentru acetia. Interacionnd cu ceilali, copiii nva despre valori, comportamente, i convingeri care i va ajuta s devin membrii funcionali ai societii. Deoarece relaiile de prietenie joac un rol esenial n vieile lor, a nva cum s dezvolte relaii optime este o parte vital din dezvoltarea lor social.

Obiectiv S identifice modaliti de dezvoltare a unor relaii bune cu cei din jurMateriale Dou foi de hrtie i creioane colorate pentru fiecare copil Un rol de band adezivProcedur

1. Cerei-le copiilor s ridice mna dac au vzut vreodat un zid din crmid sau o cldire din crmid. Discutai faptul c n construirea unui zid sau a unei cldiri, sunt puse laolalt multe crmizi individuale. Explicai-le c n aceast lecie ei vor construi un zid al prieteniei."2. Dai fiecrui copil o foaie de hrtie i explicai-le c aceasta reprezint crmida" fiecruia. Cerei-le, apoi, s i scoat creioanele de colorat i s deseneze o imagine (cu foaia aezat ntr-o poziie orizontal) care s ilustreze una din urmtoarele situaii:

Cum s invite pe cineva s se joace mpreun Cum s coopereze sau s mpart ceva cu un prieten Cum s fac cunoscut unui copil c ar vrea s fie prietenul lui sau al ei Ceva frumos ce l pot face pentru un prieten3. Dup ce copiii au terminat de desenat, poftii-i, pe rnd, s i prezinte crmizile lor de prietenie. Lipii crmizile astfel nct s formai un zid al prieteniei.

4. Dezvoltai activitatea discutnd pe baza ntrebrilor de Coninut i de Personalizare.DiscuiiNTREBRI DE CONINUT

1. Arat imaginea pe care ai desenat-o ceva ce ai fcut voi ntr-o situaie de prietenie?

2. Exist i alte modaliti de a construi o relaie de prietenie n afar de cele artate n imaginile desenate la aceast lecie? (ncurajai-i s ofere exemple.)

3

Ann Vernon -Pasaport Pentru Succes

Documents

Transcript of Ann Vernon -Pasaport Pentru Succes