1

Propuneri de intervenŃie în structura programelor şcolare pentru disciplina ISTORIE

CICLUL GIMNAZIAL 1. NOTĂ DE PREZENTARE

Lumea contemporană este marcată de o revoluŃie care a determinat schimbări în toate domeniile de activitate. În această lume post-industrială, în care tehnologia informaŃiei şi comunicării se află la baza unei activităŃi de succes, este evident că şcoala trebuie să se adapteze şi să o includă în procesul instructiv-educativ.

Admiterea României în Uniunea Europeană, într-un spaŃiu al eficienŃei, caracterizat printr-un spirit concurenŃial puternic, face nu numai utilă folosirea tehnologiei informaŃiei şi a comunicaŃiilor, ci şi necesară. Cine nu este conectat la tehnologia de vârf, pierde.

EducaŃia contemporană nu poate să nu Ńină cont de tehnologia informaŃiei. BineînŃeles că nu trebuie abandonate total metodele didactice tradiŃionale şi nu trebuie să se cadă în cealaltă extremă, cea a utilizării excesive a informaticii. Totul trebuie realizat cu măsură, însă este esenŃială utilizarea tehnologiei informaŃiei şi comunicaŃiilor în şcoala contemporană. nu informaŃia este problema, ci modul cum e structurată ea, cum ajunge un elev să-şi structureze cunoştinŃele de care are nevoie. Iar profesorul este în acest context un facilitator al cunoaşterii

La început de secol XXI, dezvoltarea TIC constituie un element definitoriu al societăŃii, iar educaŃia are o importanŃă deosebită în valorificarea noilor tehnologii.

Şcoala trebuie să utilizeze într-o măsură maximală tehnologiile informaŃiei şi comunicaŃiilor, nu doar ca simple instrumente, ci drept părŃi componente esenŃiale ale procesului educaŃional spre formarea de competenŃe transferabile şi construirea de structuri şi operaŃii mentale, utilizarea TIC în procesele de predare-învăŃare face ca elevii să fie mai atenŃi la ceea ce se predă, creşte receptivitatea lor precum şi interactivitatea

TIC facilitează procesul de învăŃare încă din clasă, elevii reŃinând mult mai uşor informaŃiile noi pentru că le asociază unor imagini

ÎnvăŃarea centrată pe elev reprezintă o abordare, care presupune un stil de învăŃare activ şi integrarea programelor de învăŃare în funcŃie de ritmul propriu de învăŃare al elevului, care permite facilitarea învăŃării şi dobândirii de noi cunoştinŃe, mai repede şi mai uşor, o exersare constantă şi asiduă a deprinderilor de învăŃare.

Prezentul document se adresează profesorilor care predau Istoria la clasele a V-a – a VIII-a. Dintre competenŃele generale ale programele şcolare de istorie pentru gimnaziu (clasele V-VIII), doar una cuprinde şi competenŃe TIC: 4. Folosirea resurselor care susŃin învăŃarea permanentă. Astfel că doar câteva competenŃe specifice ofereau posibilitatea utilizării instrumentelor TIC. Acestea sunt: la clasa a VI-a competenŃa specifică 4.2. (Realizarea de comparaŃii referitoare la

fapte istorice, utilizând informaŃii din medii non-formale), la clasa a VII-a competenŃele specifice 4.1. (Includerea informaŃiilor obŃinute în medii non-formale în prezentarea faptelor istorice) şi 4.2. (Utilizarea tehnologiilor de informare şi comunicare pentru obŃinerea surselor necesare rezolvării

unei situaŃii problemă), iar la clasa a VIII-a competenŃele specifice 4.1 (Includerea informaŃiilor

obŃinute în medii non-formale în prezentarea faptelor istorice) şi 4.2. (Utilizarea tehnologiilor de

informare şi comunicare pentru obŃinerea surselor necesare formulării unui punct de vedere). Prin reformularea şi adaptarea unor competenŃe specifice au rezultat noi competenŃe care să

contribuie la dezvoltarea competenŃelor TIC, dar mai ales să se adapteze metodelor moderne, interactive la care elevii sunt atât de receptivi.

2

2. VALORI ŞI ATITUDINI

• CoerenŃă şi rigoare în gândire şi acŃiune • Gândire critică şi flexibilă • RelaŃionarea pozitivă cu ceilalŃi • Respectarea drepturilor fundamentale ale omului • Antrenarea gândirii prospective prin înŃelegerea rolului istoriei în viata prezenta şi ca

factor de predicŃie a schimbărilor • Rezolvarea pe cale non-violentă a conflictelor • Acceptarea reprezentărilor multiple asupra istoriei, culturii, vieŃii sociale • Asumarea diversităŃii etnice, sociale, religioase şi culturale

3. COMPETENłE SPECIFICE DISCIPLINEI ISTORIE DEZVOLTATE PRIN

UTILIZAREA TIC

Clasa

Competente specifice disciplinei ISTORIE

dezvoltate prin utilizarea TIC

UnităŃi de conŃinut

Exemple de activităŃi de învăŃare ObservaŃii

3.7. Identificarea şi clasificarea surselor istorice folosind instrumentele aplicaŃiei Paint

Introducere în studiul istoriei

- utilizarea instrumentelor aplicaŃiei Paint în scopul realizării unei clasificări a surselor istorice;

- ordonarea surselor istorice pe o axă a timpului, construită în aplicaŃia Paint;

- stabilirea unor relaŃii de interdependenŃă între surse istorice, utilizând instrumentele aplicaŃiei Paint.

V

1.2. Utilizarea termenilor specifici cronologiei preistoriei şi epocii antice în diferite situaŃii de comunicare scrisă, cu ajutorul editorului de text WordPad

Introducere în studiul istoriei Orientul Antic Grecia Antică Lumea Romană

- rezolvarea de exerciŃii în scopul identificării termenilor specifici cronologiei preistoriei şi epocii antice în texte diferite, utilizând editorul de text WordPad;

- exerciŃii de tehnoredactare a unor texte istorice, cu ajutorul editorului de text WordPad, care să conŃină termeni specifici cronologiei preistoriei şi epocii antice;

- realizarea unui dicŃionar de termeni specifici cronologiei preistoriei şi epocii antice, cu ajutorul editorului de text WordPad;

- completarea unor enunŃuri lacunare, folosind termenii dintr-o listă dată, cu ajutorul editorului de text WordPad.

3

3.8. Stabilirea unor asemănări şi deosebiri între civilizaŃiile AntichităŃii pe baza surselor istorice date, cu ajutorul unui editor grafic

Orientul Antic Grecia Antică Lumea Romană

- compararea economiei/ culturii/ organizării politice a două state antice, pe baza unor surse istorice, utilizând un editor grafic;

- descrierea evoluŃiei unui stat în antichitate, pe baza unor surse istorice, stabilind elemente de continuitate şi deosebiri, cu ajutorul un editor grafic.

3.7. Descrierea unui fapt istoric din Evul Mediu pe baza informaŃiilor din surse istorice de pe Internet, utilizând procesorul de texte Microsoft Word sau aplicaŃia de prezentare Microsoft PowerPoint

Lumea medievală

- realizarea unei prezentări a domeniului feudal/castelul feudal, folosind informaŃii descărcate de pe Internet, cu ajutorul procesorului de texte Microsoft Word sau aplicaŃiei de prezentare Microsoft PowerPoint;

- identificarea, selectarea şi prezentarea principalelor etape ale constituirii statelor medievale în Europa Apuseană, cu ajutorul informaŃiilor descărcate de pe Internet, utilizând procesorul de texte Microsoft Word sau aplicaŃia de prezentare Microsoft PowerPoint;

- identificarea, selectarea şi prezentarea principalelor etape ale expansiunii Imperiului otoman şi ale rezistenŃei opuse de Europa creştină.

VI

2.4. Realizarea în echipă prin asumarea unor responsabilităŃi şi cunoaşterea normelor privind drepturile de autor, a unui proiect, prin folosirea aplicaŃiei de machetare din pachetul Office, Microsoft Publisher şi a Internetului

Naşterea Lumii Moderne

- realizarea unui poster care să cuprindă informaŃii şi imagini despre marile descoperiri geografice, prin folosirea aplicaŃiei de machetare din pachetul Office, Microsoft Publisher şi a Internetului;

- elaborarea unei mape privind Renaşterea italiană, prin folosirea aplicaŃiei de machetare din pachetul Office, Microsoft Publisher şi a Internetului.

4

3.7. Localizarea în timp şi în spaŃiu a faptelor istorice de la sfârşitul Evului Mediu şi din Epoca Modernă, pe baza surselor istorice, utilizând aplicaŃia de prezentare Microsoft PowerPoint

Epoca modernă

- identificarea şi prezentarea principalelor momente ale RevoluŃiei franceze, pe baza surselor istorice, utilizând aplicaŃia de prezentare Microsoft PowerPoint;

- prezentarea caracteristicilor şi a reprezentanŃilor Iluminismului, pe baza surselor istorice, utilizând aplicaŃia de prezentare Microsoft PowerPoint.

3.8. Localizarea în timp şi plasarea în spaŃiu a faptelor istorice din secolul al XIX-lea, pe baza surselor istorice, folosind animaŃii în Microsoft PowerPoint

Epoca modernă

- evidenŃierea noile graniŃe ale Europei după crearea statelor naŃionale în secolul al XIX-lea, pe baza surselor istorice, folosind animaŃii în Microsoft PowerPoint;

- prezentarea principalelor modificări ale graniŃelor/ teritoriilor româneşti în secolul al XIX-lea.

3.9. Prezentarea unor asemănări şi a unor deosebiri între aspecte ale civilizaŃiei secolului al XIX-lea, pe baza informaŃiilor din surse istorice cunoscute sau la prima vedere preluate de pe Internet.

CivilizaŃia la răscruce de secole ŞtiinŃa şi Tehnica

- prezentarea importanŃei invenŃiilor ştiinŃifice realizate de Edison, Pasteur, Koch, pe baza informaŃiilor din surse istorice cunoscute sau la prima vedere preluate de pe Internet;

- elaborarea unor fişe despre reprezentanŃii romantismului/realismului/impresionismului, pe baza informaŃiilor din surse istorice cunoscute sau la prima vedere preluate de pe Internet.

VII

4.3. Utilizarea tehnologiilor de informare şi comunicare pentru obŃinerea surselor necesare formării unei opinii personale

Primul război mondial şi urmările sale

- identificarea obiectivelor statelor participante la ConferinŃa de la Paris 1919-1920, prin utilizarea tehnologiilor de informare şi comunicare pentru obŃinerea surselor necesare formării unei opinii personale;

- prezentarea principalelor operaŃiuni militare din timpul primului război mondial, tehnologiilor de informare şi comunicare pentru obŃinerea surselor necesare formării unei opinii personale.

5

3.10. Prezentarea unor statistici referitoare la secolul al XX-lea, utilizând informaŃii selectate din surse istorice aflate pe Internet şi prelucrate în Microsoft Excel

Primul război mondial şi urmările sale

- realizarea de comparaŃii între forŃele militare ale statelor implicate în Primul Război Mondial, prin construirea unei diagrame, utilizând informaŃii selectate din surse istorice aflate pe Internet şi prelucrate în Microsoft Excel;

- prezentarea evoluŃiei demografice şi etnice a unor statele după Primul Război Mondial, utilizând informaŃii selectate din surse istorice aflate pe Internet şi prelucrate în Microsoft Excel.

3.11. Localizarea în timp şi plasarea în spaŃiu a faptelor istorice din secolul al XXI-lea pe baza surselor istorice, prin construirea unor axe cronologice în format digital

Lumea la începutul mileniului III

- menŃionarea principalelor momente legate de extinderea Uniunii Europene în secolul al XXI-lea, pe baza surselor istorice, prin construirea unor axe cronologice în format digital;

- prezentarea rolului ONU pentru menŃinerea păcii şi securităŃii internaŃionale, în secolul al XXI-lea, pe baza surselor istorice, prin construirea unor axe cronologice în format digital.

4.3. Utilizarea tehnologiilor de informare şi comunicare pentru obŃinerea surselor necesare în vederea construirii, prin cooperare, a unui proiect referitor la un aspect al civilizaŃiei medievale româneşti

łările române şi statele vecine între diplomaŃie şi confruntare

- prezentarea politicii externe a voievozilor români, pe pagina web a clasei;

- realizarea unui eseu structurat în aplicaŃia Microsoft Word, având ca temă lupta antiotomană a voievozilor români, formulând un punct de vedere prin folosirea unui argument istoric.

VIII

2.5. Realizarea prin cooperare a unui produs multimedia pe baza unei investigaŃii istorice care implică relaŃionarea pozitivă cu ceilalŃi

România între democraŃie şi autoritarism

- identificarea şi evidenŃierea etapelor realizării statului naŃional unitar român şi crearea unui produs multimedia;

- realizarea unui produs multimedia care să prezinte caracteristicile regimurilor totalitare.

6

3.11. Compararea informaŃiilor din surse aflate pe Internet, referitoare la un aspect al civilizaŃiei româneşti în Epoca Modernă şi în secolul al XX-lea, în vederea cunoaşterii unor puncte de vedere diferite

Constituirea României moderne

- colaborarea prin intermediul poştei electronice pentru realizarea planului unei cercetări referitoare la un aspect al civilizaŃiei româneşti în Epoca Modernă şi în secolul al XX-lea;

- utilizarea de surse de informare diferite, selectate de pe Internet, pentru analizarea unui aspect al civilizaŃiei româneşti în Epoca Modernă şi în secolul al XX-lea;

- realizarea unei prezentări, în format electronic, care să cuprindă rezultatele comparaŃiei informaŃiilor din surse selectate de pe Internet, referitoare la un aspect al civilizaŃiei româneşti în Epoca Modernă şi în secolul al XX-lea.

4. SUGESTII METODOLOGICE

Unul dintre obiectivele curriculumului este stimularea abilităŃilor de învăŃare permanenta în scopul integrării socio-profesionale şi al dezvoltării personale. Elevii experimentează diferite tehnici de învăŃare, abilităŃi de folosire a resurselor, de comunicare, învaŃă să îşi asume responsabilităŃi proprii învăŃării.

Procesul didactic se focalizează pe asimilarea de cunoştinŃe şi abilităŃi cât şi pe dezvoltarea atitudinilor şi mecanismelor învăŃării permanente, eficiente care pot fi aplicate în diferite contexte.

Procesul de predare-învăŃare se bazează pe principiile învăŃării active centrate pe elev. Se recomanda astfel folosirea metodelor active-participative. Sarcinile de lucru se pot realiza individual, în perechi sau în echipă prin: - brainstorming - problematizare - dezbatere - ciorchine - proiect - tehnica mozaicului

Se pot formula activităŃi didactice variate, în funcŃie de situaŃia concretă a grupului de elevi. Predarea-învăŃarea disciplinei Istorie prin integrarea disciplinei Tehnologia informaŃiei şi a

comunicaŃiilor va conduce la realizarea de produse finale, tipăribile, pe calculator sau online, conform unor specificaŃii date sub formă de documente text şi desene, folosind ca surse de documentare materiale identificate pe Internet.

Ca resurse software vor fi utilizate accesorii ale sistemului de operare pentru editarea de texte (Notepad, WordPad), respectiv editorul grafic Paint şi aplicaŃii ale pachetului Office pentru tehnoredactare avansată (Microsoft Word, Microsoft Publisher), pentru calcul tabelar (Microsoft Excel), respectiv pentru prezentări computerizate (Microsoft Power Point). Pentru navigarea pe Web se pot utiliza browser-ele: Internet Explorer, Opera, Mozilla Firefox, Google Chrome etc., iar ca motoare de căutare: Google, Yahoo! etc.

7

Realizarea proiectelor în cadrul activităŃilor practice va urmări dezvoltarea abilităŃilor de lucru în echipă. Se recomandă ca locul de desfăşurare a activităŃilor practice să fie în laboratorul de informatică, conectat la Internet, dotat cu tehnică de calcul corespunzătoare realizării aplicaŃiilor, astfel încât organizarea activităŃilor să poată fi realizată de preferinŃă individual sau în echipe. În cazul în care nu este posibil să se utilizeze laboratorul de informatică în timpul orelor, se poate de asemenea utiliza şi varianta în care elevii lucrează de acasă, pentru finalizarea activităŃilor.

Pentru formarea unei conduite adecvate privind navigarea în siguranŃă pe Web se pot folosi ca resurse software on-line: - aplicaŃia pentru crearea de prezentări on-line:

http://prezi.com/ - aplicaŃia pentru crearea, editarea, încărcarea, accesarea documentelor on-line şi lucru în

echipă: https://docs.google.com - medii virtuale de colaborare şi schimb de experienŃă:

http://www.etwinning.net/ww/en/pub/etwinning/tools.htm http://del.icio.us,

- platforme de educaŃie la distanŃă: https://insam.softwin.ro/insam, http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/ http://istorie.scienceline.ro/Istorie_542_1.html http://advancedelearning.com/index.php/articles/c3 În evaluare, tehnologia informaŃiei şi comunicaŃiilor este utilă, profesorul putând concepe

foarte uşor teste de diferite tipuri, iar elevii să răspundă şi prin utilizarea computerului. Evaluarea nu mai este faza finală a unui proces educaŃional, ci ea intervine pe tot parcursul acestui proces cu scopul de a gestiona procesul de predare-învăŃare. Profesorul ghidează elevul înspre rezultatele aşteptate, îi oferă repere şi îl antrenează în procesul de predare-învăŃare, Ńine cont de ritmul propriu de învăŃare al elevului. ActivităŃile de evaluare vor fi orientate pe rezolvarea unor teme de lucru individuale sau pe grupe de lucru, utilizându-se preponderent metoda învăŃării şi a formării deprinderilor prin rezolvarea unei game cât mai variate de aplicaŃii practice şi punându-se accent pe realizarea cu exactitate a cerinŃelor sarcinilor de lucru. Realizarea proiectelor în cadrul activităŃilor practice va urmări dezvoltarea abilităŃilor de lucru în echipă.

Rezultatul sarcinilor de lucru trebuie să aibă un mod de prezentare adecvat atât din punct de vedere ştiinŃific cât şi al interfeŃei grafice cu utilizatorul.

Exemple de sarcini de lucru: - realizarea de documente text Notepad/Wordpad pentru o temă dată, un cuvânt cheie etc.; - realizarea unui desen în Paint pentru a marca zone de imagine, realizare de postere,

grupare/clasificare evenimente etc.; - realizarea de documente Microsoft Office Word pentru o temă dată, un cuvânt cheie, cu

ocazia unui eveniment istoric, întocmirea unui referat etc.; - realizarea de publicaŃii Microsoft Office Publisher pentru a ilustra un eveniment istoric,

întocmirea unei publicaŃii etc.; - realizarea de prezentări Microsoft Office PowerPoint pentru o temă dată, un cuvânt cheie, cu

ocazia unui eveniment istoric, într-un număr limitat de diapozitive etc.; - realizarea de reprezentări grafice şi interpretări statistice în Microsoft Excel având ca sursă

de reprezentare/comparare date istorice etc. În cazul organizării de echipe pentru realizarea proiectelor se recomandă:

8

- discuŃii preliminare şi analiza problemei; - formularea întrebărilor de tipul “Ce s-ar întâmpla dacă…?”; - dezbateri pe tema fixării rolurilor în echipă în funcŃie de interesele şi aptitudinile

individuale; - educarea elevilor privind finalitatea activităŃii: respectarea cerinŃelor impuse asupra

produsului realizat, întocmirea documentaŃiei, verificarea şi testarea produsului; - prezentarea, dezbaterea şi evaluarea/ evaluarea reciprocă/ autoevaluarea aplicaŃiilor

realizate.

CICLUL INFERIOR ŞI SUPERIOR AL LICEULUI CICLUL INFERIOR CLASELE IX-X: 1. NOTĂ DE PREZENTARE Programa propune ca finalitate a studiului istoriei formarea, printr-un demers de învăŃare flexibil, bazat pe rigoarea specifică unui exerciŃiu intelectual şi pe utilizarea tehnologiilor informaŃie şi comunicării, a acelor competenŃe şi atitudini necesare absolventului învăŃământului obligatoriu.

În construirea modelului didactic s-au avut în vedere: • contribuŃia obiectului de studiu Tehnologia informaŃiei şi a comunicării din aria

curriculară Tehnologii la profilul de formare al absolventului învăŃământului obligatoriu, în mod deosebit la competenŃe care vizează: comunicarea, învăŃarea eficientă şi educaŃia permanentă.

CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI CLASELE XI-XII 1. NOTĂ DE PREZENTARE Studiul istoriei în ciclul superior al liceului se focalizează pe înŃelegerea specificului cunoaşterii de tip istoric şi pe funcŃionalitatea acesteia pentru diferite domenii de activitate, inclusiv cele legate de noile tehnologii ale informaŃiei şi comunicării. Obiectul de studiu Tehnologia informaŃiei şi a comunicării, din aria curriculară Tehnologii, la profilul de formare al absolventului ciclului superior al liceului, contribuie în mod deosebit la competenŃe care vizează: comunicare; surse istorice şi modalităŃi de analiză şi utilizare a acestora pentru informare, documentare şi cercetare; învăŃare permanentă. Focalizarea pe aceste domenii de competenŃă a avut în vedere asigurarea progresului în învăŃare în context formal şi non-formal (mai ales cele din spaŃiul virtual, Internet). Programa se doreşte un răspuns la interesele de cunoaştere ale elevului, într-o societate bazată pe tehnologiile informaŃiei şi comunicării, la evoluŃiile domeniului academic, precum şi la viziunea societăŃii contemporane asupra educaŃiei. 2. VALORI ŞI ATITUDINI Reformulare: 9. RelaŃionarea pozitivă cu ceilalŃi prin utilizarea mijloacelor de comunicare specifice unui sistem informaŃional. Preluare din programele şcolare de TIC: 10. Manifestarea unor atitudini favorabile faŃă de ştiinŃă şi de cunoaştere în general.

9

3. COMPETENłE SPECIFICE DISCIPLINEI ISTORIE DEZVOLTATE PRIN UTILIZAREA TIC Dintre competenŃele generale şi cele specifice cuprinse în programele şcolare de istorie pentru liceu (clasele IX-XIII), doar una cuprinde şi competenŃe TIC: 4.2 de la clasa a XI-a ”Folosirea mijloacelor şi tehnologiilor de informare şi comunicare pentru investigarea unui eveniment sau proces istoric”. CompetenŃa specifice 4.2 de la clasa a XII-a deschide posibilitatea utilizării instrumentelor TIC, ca parte a ”mediilor non-formale de învăŃare”, pentru că unul dintre cele mai interesante şi accesibile medii de acest tip este Internetul. În consecinŃă, demersul de introducere de competenŃe TIC în competenŃele specifice ale disciplinei istorie are un caracter inovator şi general. Toate competenŃele specifice de la clasele IX-XII trebuie să fie regândite printr-un exerciŃiu de reformulare şi adaptare, în sensul dat de Ghidul

metodologic de implementare a TIC în curriculumul naŃional 2011, pp. 59-60, elaborat în cadrul Proiectului ”CompetenŃe cheie TIC în curriculum şcolar”: ”1. Reformulare Se va avea în vedere necesitatea redenumirii unora dintre competenŃele prevăzute deja cu scopul de a evidenŃia/accentua aportul specific al competenŃelor TIC în dobândirea cunoştinŃelor, deprinderilor şi abilităŃilor vizate. (...) 2. Adaptare Vizează particularizarea anumitor competenŃe TIC care răspund competenŃelor disciplinei.”

Clasa Competente specifice UnităŃi de conŃinut

Exemple de activităŃi de învăŃare ObservaŃii

IX

1.4. Folosirea limbajului adecvat în cadrul unei prezentări orale sau scrise în format digital. 5.7. Realizarea de analize comparative în format digital referitoare la spaŃii şi perioade istorice.

Popoare şi spaŃii istorice Formarea popoarelor medievale

Elevii editează rezultatele cercetării lor asupra asemănărilor şi deosebirilor dintre procesele de formare a popoarelor romanice studiate, sub forma unei pagini web, care trebuie să conŃină texte, imagini, hărŃi, scheme / grafice.

X

CS 1.4. Formularea în format digital de argumente referitoare la un subiect istoric. CS 5.6. Plasarea evenimentelor şi proceselor istorice într-un context istoric mai larg românesc, european sau universal prin căutarea şi prelucrarea informaŃiei în format digital.

Oamenii, societatea şi lumea ideilor • Anul 1848 în Europa

Elevii elaborează în format digital fişe biografice ale unor revoluŃionari români şi francezi de la 1848, care au avut legături personale de prietenie. Elevii editează rezultatele cercetării lor asupra revoluŃiei de la 1848 din Principatele române în context european. sub forma unei prezentări Power Point, care trebuie să conŃină texte, imagini, hărŃi, scheme / grafice.

XI

2.4. Analizarea instituŃiilor, normelor şi procedurilor de guvernare prin căutarea şi prelucrarea informaŃiei în format digital.

Statul şi politica • Statele în perioada contemporană

Elevii realizează o platformă de dezbatere pe Internet sub forma unui blog, pe care ei comunică şi dezbat informaŃiile, opiniile şi argumentele elaborate pe parcursul studierii evoluŃiei politice în secolul XX a statelor.

10

3.4. Descoperirea în sursele de informare în format digital a perspectivelor multiple asupra evenimentelor şi proceselor istorice

Elevii vor utiliza platforma SkyDrive pentru salvarea tuturor documentelor de lucru. Elevii editează rezultatele cercetării lor sub forma unui produs multimedia, care trebuie să conŃină texte, imagini, fişiere audio.

XII

2.5. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaŃii şi contexte economice, sociale, politice, culturale prin căutarea şi prelucrarea informaŃiei în format digital. 2.6. Compararea şi evaluarea unor argumente diferite în vederea formulării unor judecăŃi proprii în format digital.

RelaŃiile internaŃionale • SpaŃiul românesc între diplomaŃie şi conflict în Evul Mediu şi la începuturile modernităŃii

Elevii realizează o platformă de dezbatere pe Internet sub forma unei video-conferinŃă, care este înregistrată / stocată în format digital, cu ajutorul programului Live Meeting Recording Manager. Elevii editează o bibliotecă de documentare în format digital ce va cuprinde surse istorice, articole, cărŃi, site-uri Internet. Elevii editează rezultatele cercetării lor sub forma de pagină web, referat / articol ştiinŃific, film.

XII

1.3. Construirea unor explicaŃii şi argumente intra- şi multidisciplinare în format digital cu privire la evenimente si procese istorice. 4.5. Integrarea cunoştinŃelor obŃinute prin căutarea şi prelucrarea informaŃiei în format digital în analiza fenomenelor istorice studiate.

Religia şi viaŃa religioasă • Statul, Biserica şi diaspora

Elevii realizează o platformă de comunicare şi dezbatere pe internet sub forma unei pagini pe una dintre reŃelele de socializare (facebook.com; hi5.com; twitter.com; myspace.com). Activitatea elevilor, de comunicare a informaŃiilor şi de exprimare a opiniilor şi argumentelor în cadrul dezbaterii, este stocată în format digital pe pagina de pe reŃeaua de socializare, ca într-un jurnal al cercetării. Cu ajutorul Google docs sau a platformei SkyDrive de la Microsoft, elevii pot partaja documetele întocmite. Elevii editează rezultatele cercetării lor sub forma de pagină web, referat / articol ştiinŃific, film.

4. SUGESTII METODOLOGICE Preluare din Anexa Recomandării nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei în

secolul XXI (punctul 8. Tehnologiile informaŃiei şi comunicării):

11

În contextul accesului din ce în ce mai larg al tinerilor la tehnologiile informaŃiei şi comunicării, atât la şcoală cât şi în afara orelor de curs, este foarte important ca metodele şi tehnicile de învăŃare la disciplina istorie să utilizeze aceste tehnologii deoarece: – sunt vitale pentru studierea istoriei; – necesită analiza în amănunt a diversităŃii istorice şi un grad ridicat de veridicitate a surselor istorice; – permit profesorilor şi elevilor accesul la sursele istorice originale şi la numeroase interpretări multiple; – lărgesc spectaculos accesul la informaŃia şi faptele istorice; – măresc şi facilitează accesul la schimbul de idei şi dialog. Utilizarea tehnologiilor informaŃiei şi comunicării în activitatea didactică de la disciplina istorie trebuie să combată informaŃia cu caracter rasist, xenofob şi revizionist, care circulă pe Internet. Prin introducerea la clasă de procedee şi tehnici didactice care utilizează tehnologiile informaŃiei şi comunicării, profesorii de istorie pot realiza toate condiŃiile pentru ca elevii: – să evalueze ei înşişi gradul de veridicitate a surselor de informaŃie şi chiar informaŃia; – să practice analiza critică, care acceptă existenŃa unei multitudini de puncte de vedere şi care adoptă o abordare interculturală în ceea ce priveşte interpretarea faptelor istorice;

– să-şi dezvolte capacităŃile de analiză critică prin analogie şi atitudinile de gândire critică şi flexibilă.

Noile metode interactive presupun deplasarea centrului de greutate de la profesor către elev care trebuie determinat să formuleze opinii argumentate, să înŃeleagă logica evenimentelor, să folosească lucrul în echipă. Strategiile didactice de desfăşurare a unor aplicaŃii TIC la disciplina istorie cuprind trei acŃiuni: proiectarea, organizarea şi realizarea unei situaŃii de predare – învăŃare - evaluare pe baza unui obiectiv.

ActivităŃile de învăŃare vor fi orientate pe rezolvarea unor teme de lucru individuale sau pe grupe de lucru. Elevii vor realiza produse sub formă de documente şi pagini web utilizând aplicaŃiile studiate in orele de TIC. În acest scop vor folosi ca surse de documentare materiale identificate pe Internet sau din bibliografia furnizata. Produsele informatice realizate de elevi în lecŃiile de istorie vor respecta cerinŃele programelor şcolare pentru disciplina TIC, ele conŃinând câte un set de produse informatice obligatoriu de studiat şi de realizat la fiecare nivel de clasă: - clasa IX: pagină web; conferinŃe audio-video; blog; - clasa X; prezentare Power Point; produse grafice raster şi vectorial; produse audio-video podcast; proiect multimedia; - clasa XI: revistă; ziar; carte; pliant; bibliotecă de documentare; tabel Excel; bază de date Acces; prezentări în format digital; - clasa XII: bază de date web (catalog, magazin on-line); film; videoclip; articol şi referat ştiinŃific; carte; bibliotecă de documentare; proiect multimedia.

Instrumentele TIC şi mijloace tehnice necesare desfasurarii activitatilor didactice sunt: a) Documentare: Internet; motoare de căutare; enciclopedii wiki. b) Prelucrarea informaŃiei în format digital: programe informatice (softuri) pentru editare şi prelucrare de texte, imagini, grafice, fişiere audio, fişiere video (de exemplu, Word, Power Point, Windows Media Player, Windows Picture and Fax Viewer). c) Programe de comunicare (chat, video call): skype, vodoo, facebook, yahoo d) Calculator (sistem PC sau laptop), videoproiector, ecran, conexiune la Internet, sistem audio/boxe PC.

12

În activităŃile de predare-învăŃare se pot utiliza platforme online (de exemplu: CISCO Networking Academy, ThinkQuest, Moodle, Live@Edu etc.), software-uri educaŃionale, teste de evaluare, tutoriale şi cursuri (de exemplu http://www.office-learning.ro, CISCO IT Essentials I etc.). Pentru realizarea materialelor se pot utiliza platforme de lucru în colaborare (de exemplu: ThinkQuest, Moodle, Google Docs, Live@Edu).

Realizarea proiectelor în cadrul activităŃilor practice va urmări dezvoltarea abilităŃilor de lucru în echipă. În cazul organizării de echipe pentru realizarea proiectelor se recomandă:

- discuŃii preliminare şi analiza problemei; - repartizarea sarcinilor de lucru în echipă: - stabilirea planului cercetării -documentarea: elevii folosesc Internetul ca resursă pentru documentare, pornind de la

cuvintele-cheie sugerate de profesor. - educarea elevilor privind finalitatea activităŃii: respectarea cerinŃelor impuse - prezentarea, dezbaterea şi evaluarea/ evaluarea reciprocă/ autoevaluarea aplicaŃiilor

realizate. Evaluarea trebuie să vizeze interpretarea creativă a informaŃiilor şi capacitatea de a rezolva o

situaŃie-problemă. Produsele informatice sunt supuse unei analize critice din partea elevilor clasei şi a profesorului, atât în ceea ce priveste aspectele ştiinŃifice (validitatea informaŃiei istorice) cât şi în cele tehnice (calitatea instrumentelor TIC). Profesorul exercită rolul de evaluator al aplicaŃiei TIC realizată de către elevi, pe baza unor criterii de evaluare clare şi obiective:

- validitatea (gradul în care aplicaŃia TIC este adecvată temei abordate); - structura prezentării aplicaŃiei TIC; - calitatea argumentelor şi a informaŃiilor prezentate; - claritatea explicaŃiilor; - nivelul de complexitate al instrumentelor TIC folosite; - pertinenŃa răspunsurilor la întrebările elevilor şi profesorului enunŃate în analiza

critică a aplicaŃiei TIC. Profesorul este cel care consiliază în toate fazele activităŃii, este moderator, facilitator,

resursă, fiind cel care stabileşte obiectivele sau competenŃele de evaluat.