Microsoft Word - TEZA_rezumat rom

TEZ DE DOCTORATAnvmntul preuniversitar i educaia economicConductor tiinific: Prof. univ. dr. Marta Christina Suciu Doctorand: Lector univ. Maria Liana LctuCUPRINSIntroducereCapitolul I - Economia i educaia1.1. Beneficii economice ale educaiei1.2. Perspectiva economic asupra educaiei1.2.1. Educaiaiserviciile educaionale1.2.2. Educaiaiexternalitile pozitive. Etatizarea educaiei1.2.3. Educaiaibunurile publice1.2.4. Educaiaicapitalul umanCapitolul II - Educaia economic, la confluena dintre economie i pedagogie 2.1. Nevoia de educaie economic2.1.1. Cultura economic2.1.2. Educaie economic, decizie i aciune eficient2.2 Alfabetizarea economic2.2.1. Alfabetizarea economic i conceptele economice fundamentale2.2.2. Alfabetizarea economic i nvarea pe tot parcursul vieii Capitolul III - Educaia economic n nvmntul preuniversitar3.1. Particulariti ale cererii i ofertei de educaie economic n nvmntul preuniversitar3.2. Explicit n educaia economic3.2.1. Cunotinele economice prevzute de curriculumul colar3.2.2. Standardele de coninut3.3. Implicit n educaia economic3.3.1. Modul economic de gndire3.3.2. Atitudini i valori economice3.4. Profesorii i opiniile lor privind educaia economic Capitolul IV - Metode i strategii de educaie economic eficient4.1. Stiluri de predare versus stiluri de nvare4.2. Economie i metodologie4.2.1. Experimentul de pia4.2.2. Teoria jocurilor i oligopolul

4.2.3. Economia alegerilor publice4.3. Principalele metode i strategii utilizate n programele de educaie economic4.3.1. Instruirea direct4.3.2. Simularea4.3.3. Investigarea4.3.4. Analiza marginal4.3.5. nvarea prin cooperare4.4. Beneficii i costuri ale diferitelor metode didactice. Alegerea profesorului raional Capitolul V - Curriculumul de Economie pentru nvmntul gimnazial5.1. Ce este Economia pentru nvmntul gimnazial5.2. Pregtirea profesorilor pentru testarea curriculumului de Economie pentru nvmntul gimnazial5.3. Testarea curriculumului de Economie pentru nvmntul gimnazialncheiereAnexeLista figurilor i tabelelor BibliografieCuvinte cheie: Educaie economic, capital uman, costuri ale educaiei, beneficii ale educaiei, externalitate pozitiv, alfabetizare economic, adoptarea deciziilor, cultur economic, modul economic de gndire, standarde de coninut pentru Economie, bun public, experiment de pia, teoria jocului, instruire direct, simulare, cercetare, analiz marginal, economia alegerilor publice, cerere educaional, ofert educaional, nvare pe tot parcursul vieii, formare, curriculum, pilotare de curriculum.SINTEZAIntroducereAceast lucrare a avut ca punct de plecare experiena autoarei din ultimul deceniu, dobndit mai nti printr-o suit de programe de educaie economic ale National Council on Economic Education din S.U.A., la care a participat ncepnd din 1998, iar mai apoi prin activitatea de cercetare i dezvoltare de curriculum, materiale de educaie economic i materiale de didactica Economiei, realizat n mare msur n cadrul Centrului Romn pentru Educaie Economic, ncepnd cu 2001, i parial n cadrul unor proiecte ale Ministerului Educaiei, precum i al unor proiecte cu profil educaional ale altor organizaii neguvernamentale.Lucrarea pune n discuie statutul educaiei economice i provocrile crora trebuie aceasta s le rspund, considernd circumstanele n care evolueaz lumea de astzi i orizontul de ateptri ctre care se ndreapt. Coordonatele relevante pe care autoarea le are n vedere n cadrul acestei lucrri sunt trei: societatea bazat pe cunoatere, fenomenul globalizrii i, ca un corolar al primelor dou, propensiunea spre competiie i performan. Explorarea analitic a legturilor dintre realitatea economic, tiina economic i educaia economic, care constituie demersul lucrrii de fa, are drept scop identificarea i dezvoltarea de modaliti prin care, n contextul provocrilor actuale, achiziiile Economiei pot fi valorificate n beneficiul educaiei economice.Cap. I - Economia i educaiaDin perspectiva Economiei, educaia este o activitate de furnizare a unor servicii de instruire i formare de deprinderi, atitudini i comportamente, adic de servicii educaionale, cantitatea n care acestea sunt oferite depinznd de posibilitile existente la un moment dat. Resursele necesare pentru furnizarea serviciilor de educaie au contribuie diferit la obinerea rezultatelor, resursa uman ntruchipat de educator avnd o contribuie decisiv; ea nu poate fi substituit cu resursele de capital.Finanarea public este modalitatea prin care se asigur nivelul minim de educaie i se justific prin caracterul de externalitate pozitiv al educaiei. De pe urma acesteia. beneficiaz nu numai persoana care a primit educaia respectiv, ci i comunitatea, i societatea n ansamblul ei. Cetenii educai comit mai puine infraciuni, sunt mai deschii, mai tolerani, mai puin conflictuali; n plus, sunt mai greu de manipulat, i dau votul n cunotin de cauz i pot opta pentru programe de guvernare realiste. De regul, sunt mai puin vulnerabili la omaj i realizeaz venituri mai mari; pentru ei, statul va cheltui mai puin cu protecia social.Educaiei i este atribuit statutul de bun public. Att timp ct ntr-o clas nu sunt mai muli elevi dect capacitatea normal a acesteia, educaia oferit are caracter de non- rivalitate; aglomerarea clasei ar putea genera rivaliti n consumarea serviciului educaional. n principiu, toate formele de educaie au criterii de excluziune. n cazul formelor de educaie care necesit o investiie iniial, precum achiziionarea unui aparat de radio, televizor sau calculator conectat la internet ori copyright-ul , exist excluziune prin pre.Educaia este o investiie n capitalul uman, fiind neleas ca o activitate care contribuie la mbuntirea calitii resurselor umane productive. Din acest punct de vedere, frecventarea colii este opiunea exprimat n favoarea educaiei i, totodat, renunarea la alternativa de a munci sau de a face altceva. La nivel individual, beneficiul investiiei n educaie este reprezentat de venitul estimat pe o perioad de timp egal cu sperana de viaa activ. Cnd veniturile realizate devin egale cu costurile educaiei, investiia n capitalul uman a fost recuperat. Educaia este un factor detemerminant fundamental pentru performana economic, a crui importan a devenit crucial n societatea actual, cu economia bazat pe cunoatere. Astzi, mai mult ca oricnd, prin investiia n educaie se urmrete, n mod contient, acumularea de capital uman i asigurarea unor condiii optime de funcionare i cretere economiei.Cap. II - Educaia economic, la confluena dintre economie i pedagogieAlfabetizarea economic reprezint o achiziie la fel de vital ca i deprinderea de a citi. Ea implic o cultur economic, respectiv un ansamblu de cunotine despre instituiile economice existente n societate i modul n care funcioneaz acestea, despre activitile economice de baz, precum producia, schimbul sau consumul bunurilor i serviciilor n societate, despre mecanismele pieei i intervenia statului n economie, despre preuri i mijloace de plat, despre consum i economisire, cretere i stagnare economic, despre omaj sau inflaie. i lista ar mai putea continua. La nivel de baz, cultur economic nseamn alfabetizare ntr-un domeniu vital al societii, cum este acela al produciei, schimbului i consumului de bunuri i servicii.Cultura economic este este o structur de competene, atitudini, valori i comportamente. Prin educaia economic se dezvolt deprinderi de gndire (critic), se promoveaz valori, se formeaz atitudini i comportamente. Tradiional, Economia a fost asociat cu valori precum eficiena i raionalitatea, fiind chiar definit drept tiina raionalitii i alocrii eficiente a resurselor limitate de care dispunem la un moment dat. Economia promoveaz valori i atitudini precum independena i responsabilitatea propriei persoane, carier i realizare, induce respectul pentru opiuni i valori subiective, pentru proprietate i drepturile de proprietate, valorizeaz individul n calitate de decident i de agent. Economia a fost i rmne o tiin despre om, a crei presupoziie fundamental este c, motivat de interese personale, individul se comport raional.Educaia i pregtete pe indivizi pentru a exercita diferite roluri n societate. Prin intermediul ei le sunt transmise modaliti de nelegere, valorizare i aciune la care acetia nu ar fi ajuns n mod spontan, n absena unor activiti intenionate i sistematice de formare. Cunotinele economice i ajut pe oameni s acioneze eficient n calitate de consumatori, productori, deponeni, investitori, angajai i chiar alegtori.Aceasta din urm reprezint nu doar condiia pentru ca productorii i consumatorii s poat beneficia de oportunitile oferite de economia de pia extrem de dinamic a zilelor noastre; este totodat condiia dezvoltrii sistemului economic nsui, construit pe mecanismul interaciunii dintre cerere i ofert, ceea ce prezum existena unui consumator puternic i suveran. Alfabetizarea economic genereaz ceteni educai, capabili s neleag mecanismele economice i msurile de politici publice, s le evalueze consecinele i realismul i, prin aceasta, s decid, n cunotin de cauz, msura n care sunt conforme cu interesele lor personale i ale comunitii din care fac parte. Un cetean educat poate s contribuie nu doar la funcionarea mai bun a economiei, ci i la guvernarea mai bun a societii. De aceea, cetenia responsabil oblig la alfabetizare economic.Cap. III - Educaia economic n nvmntul preuniversitarAnalog sistemului economic, sistemul de nvmnt trebuie s gseasc rspuns la ntrebri fundamentale precum: Ce s-i nvee pe elevi? Ct s-i nvee? Cum s-i nvee? Acest capitol cuprinde o analiz a pieei serviciilor educaionale din segmentul preuniversitar: modul n care se formeaz oferta educaional, dimensiunea acesteia, factorii determinani ai ofertei i inelasticitatea acesteia n raport cu preul, factorii care pot conduce la modificarea condiiilor de pia i a ofertei educaionale; structura cererii i modul cum se formeaz aceasta, sub aciunea puin flexibil i decisiv a planului de nvmnt.Presupoziia adepilor planului de nvmnt, prestabilit de experi n educaie, este aceea c elevii nu pot face alegeri adecvate interesului lor personal, lipsindu-le maturitatea i informaiile necesare, completat de prejudecata c procesul educaional este cu att mai eficient i util cu ct este mai dificil, ceea ce determin n fapt regresul motivaiei elevilor pentru nvare, n contrast cu politicile publice privind educaia ca investiie n capitalul uman. Corectarea acestei anomalii este posibil prin substituirea prejudecilor tradiionale cu o viziune modern, bazat pe presupoziii pragmatice, sugerate de spiritul Economiei: orientarea opiunilor de carier colar ale elevilor, n condiiile n care decizia rmne a lor, prin modele de alegere raional inspirate de mecanismele pieei; utilizarea de stiluri pedagogice variate i individualizate; implicarea elevului n activiti atractive precum jocurile de rol, simulrile i experimentele, care s-i dea satisfacia lucrului bine fcut i s-l formeze pentru un mediu competitiv. Limitele i cile de intervenie a statului n economia de pia pot fi repere valabile pentru intervenia autoritii pe piaa serviciilor educaionale. Un sistem eficient de nvmnt pornete de la premisa c elevul este un consumator raional care acioneaz n propriul beneficiu, urmrind s-i maximizeze utilitatea, i ofer alternative i l motiveaz s prefere alegerile conforme cu ateptrile colii i ale autoritilor educaionale.Programa colar, care stabilete conceptele economice fundamentale i competenele care trebuie s fie formate elevilor, nu d un rspuns suficient de precis la ntrebarea: Ct trebuie ei s nvee? Dac diferenierea activitilor de nvare este dezirabil, diferenele de nivel de performan se cer reglate prin introducerea unor criterii de intersubiectivitate; n acest caz, standardele de coninut pentru Economie. Acestea indic nivelurile de performan la care trebuie s ajung elevii la absolvirea liceului. Standardizarea coninutului educaiei economice va face din programa colar un instrument de lucru mai util la clas..Resursele, convingerile profesionale i prestaia profesorilor care predau Economia influeneaz hotrtor calitatea educaiei economice. Rezultatele unei cercetri pe care autoarea a realizat-o ncepnd cu anul 2002 relev profilul profesorului care pred Economia n nvmntul liceal, precum i percepiile i ateptrile cadrelor didactice din nvmntul primar i gimnazial cu privire la oportunitatea i beneficiile implementrii educaiei economice la respectivele niveluri. Cercetarea ofer o reprezentare suficient de corect i util privind nevoile i problemele curente ale educaiei economice din punct de vedere didactic, furniznd totodat argumente n favoarea eficienei educaiei economice.Marea majoritate a profesorilor care predau Economia n liceu sunt absolveni de Filosofie sau tiine Politice (85,7% din cei chestionai), au vechime de peste 10 ani la catedr (80%), predau i celelalte tiine sociale (86%), evit frecvent teme dificile cum sunt disfuncionalitile pieei (57%) sau avantajul absolut i avantajul comparativ (47,6%), la clas folosesc masiv manualul (76%), graficele (85,7%) i culegerile de teste (80%), ca strategii didactice prefer prelegerea (90%), conversaia (81%) i problematizarea (71%), iar pentru evaluare, ascultarea oral individual (85,7%), rezolvarea de probleme (85,7%), testele (90%). La rndul lor, cadrele didactice chestionate au furnizat, n cunotin de cauz, opinii utile privind oportunitatea introducerii educaiei economice la aceste niveluri, precum i conceptele economice pe care elevii lor le-ar putea nva.Cap. IV - Metode i strategii de educaie economic eficientntrebrile referitoare la cum s nvee elevii trimit la problema metodelor utilizate n procesul de predare-nvare. Multe dintre metodele utilizate pentru predare-nvarea eficient a Economiei au fost preluate din teoria i metodologia tiinei economice i adaptate n cadrul unor strategii didactice eficiente. Printre acestea se numr i experimentul de pia, dilema prizonierului i jocul oligopolului sau teoria alegerilor publice.Experimentul de pia efectuat cel mai frecvent la clas vizeaz testarea i demonstrarea modului n care se realizeaz echilibrul pe o pia concurenial (cu concuren perfect), respectiv a modului n care se formeaz preul de echilibru. n condiii de laborator, piaa concurenial tinde, cu regularitate, spre starea de echilibru stabil i de eficien, prognozat de teoria economic. De aceea, experimentele referitoare la piaa concurenial sunt considerate de ctre unii cercettori drept instrumente naturale" de predare-nvare a Economiei i recomandate pentru potenialul lor educaional remarcabil.Problemele de strategie studiate de teoria jocurilor au fost utilizate pentru a nelege i explica comportamentul oligopolurilor. Pe o pia de tip oligopol, deciziile i aciunile unei firme afecteaz ntr-o mare msur comportamentul altei firme i, deseori, o firm trebuie s adopte decizii n funcie de ce estimeaz c vor face firmele concurente. n aceste condiii, acionnd sub influena unor interese specifice, firmele pot adopta decizii care s nruteasc situaia tuturor. De exemplu, dou companii din industria buturilor rcoritoare, care i pun problema dac s mreasc cheltuielile de publicitate sau s le reduc, vor decide n funcie de profiturile estimate ca urmare a aciunilor proprii i ale firmei rivale. Aa se explic faptul c nelegerile de pre, cartelurile sau alte aranjamente tacite acest gen nu sunt considerate stabile. Exist motive foarte puternice pentru a nclca nelegerile: firma care le ncalc va ctiga n detrimentul celorlalte.Economia alegerilor publice este un domeniu relativ nou, dezvoltat din nevoia de a nelege i explica mecanismele complexe ale interveniei statului n economie i, mai ales, eficiena sczut a unor decizii i aciuni guvernamentale. Pe baza acestei teorii au fost concepute activiti de predare-nvare a Economiei construite n jurul votului, care este un adevrat simbol al deciziilor publice ntr-un sistem democratic. O asemenea activitate presupune, n transpunere didactic, simularea adoptrii unor decizii prin vot. Prin intermediul ei se poate demonstra efectul interesului personal asupra opiunilor publice.n mod frecvent, la clas sunt folosite metode i strategii eficiente de predare-nvare precum instruirea direct, simularea, nvarea prin cooperare sau investigaia, se utilizeaz analiza cost-beneficiu i analiza marginal pentru explicarea comportamentului consumatorului, productorului sau al investitorului.Cap. V - Curriculumul de Economie pentru nvmntul gimnazialIntroducerea educaiei economice n nvmntul gimnazial romnesc a fost urmarea unui program de succes al Centrului Romn pentru Educaie Economic - CREE realizat n parteneriat cu Centrul de Educaie Economic din cadrul Universitii Hayward, California, S.U.A., Consiliul Naional de Educaie Economic din S.U.A. (National Council on Economic Education - NCEE) i Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului.Curriculumul de Economie pentru nvmntul gimnazial conine cunotine economice fundamentale legate n mod direct de viaa cotidian, de modul n care se manifest oamenii n calitate de consumatori sau productori. Din lista acestor cunotine fac parte concepte precum resursele de producie, raritatea, costul de oportunitate, libera iniiativ, motivaiile i recompensele economice, consumatorul i productorul, ntreprinztorul, costul de producie, profitul, productivitatea, specializarea i diviziunea muncii, piaa i preul, concurena, economiile i investiiile, intervenia statului n economie, bunurile publice, taxele i impozitele, cheltuielile guvernamentale, capitalul uman, banii, omajul, inflaia, interdependenele economice i comerul internaional, barierele comerciale i liberul schimb.Curriculumul de Economie pentru gimnaziu valorific experiena de via a elevilor, i implic n activiti de nvare prin experimentare i descoperire, conduce ctre concepte i explicaii economice pornind de la situaii concrete i utiliznd metode adecvate vrstei elevilor. Elevii nva fcnd, mai precis, producnd, vnznd, ntrnd n roluri de consumatori, vnztori, salariai, deponeni sau decideni. Ei nva s gndeasc economic, s cntreasc costuri i beneficii, s adopte decizii, s analizeze i s compare, s evalueze situaii i s propun modaliti de optimizare; cu alte cuvinte, nva Economie.ncheiereLucrarea pledeaz argumentat pentru un tip modern, precis definit, de educaie economic, n msur s produc beneficiile individuale i sociale evocate la nceput. Analiza conceptelor i valorilor economice fundamentale, a modului economic de gndire evideniaz valoarea euristic a acestora pentru cele mai diverse cmpuri i funcii ale societii, potenialul lor deosebit de a susine o abordare raional i eficient a provocrilor societii globale i informaionale. n ansamblul su, acest sistem de concepte, valori i principii legitimeaz i activeaz gndirea de tip critic, comportamentul raional, capacitatea de a decide n manier informat i riguroas, disponibilitatea pentru cooperare, negociere i compromis, spiritul de iniiativ i de asumare a riscului calculat, apetena pentru performan i competiie, aspiraia susinut practic ctre optimizare i eficien. Acestea sunt totodat i valorile promovate prin demersul educaiei economice, n msura n care, desigur, ea este proiectat i gestionat cu unelte didactice capabile s genereze valori din acest registru.Concluziile lucrrii subliniaz tipul dezirabil de educaie economic (eficient; participativ; centrat pe subiectul nvrii i, mai precis, pe formarea de deprinderi, abiliti i atitudini; cu deschidere interdisciplinar, integrnd dezvoltri metodologice moderne ale tiinei economice; modelat pe experiena de via a subiecilor nvrii; timpurie din punctul de vedere al vrstei colare), n contextul lumii moderne, al tendinelor i dominantelor care definesc evoluia aceasteia.Totodat, este relevat faptul c principalele instrumente educaionale pe care le propune i promoveaz lucrarea de fa - standardele de nvare a Economiei, curriculumul pentru educaie economic n nvmntul gimnazial, respectiv primar, strategiile didactice modelate pe achiziiile recente ale tiinei economice i metodele didactice active - au fost testate cu succes n procesul de nvmnt, n condiii reale, de-a lungul mai multor ani, n coli aflate n peste 30 de orae ale rii, cu participarea mai multor sute de profesori i mii de elevi. Robert F. Duvall, Preedintele Consiliului Naional de Educaie Economic (NCEE) din S.U.A, la www. HYPERLINK "http://www.minneapolisfed.org/Research/studies/econlit/"http://www.minneapolisfed.org/Research/studies/econlit/