1

Adaptarea curricular

Seminar metodic Cum s facem ns ca un curriculum general, proiectat/elaborat pentru toi, s fie n acelai timp pertinent i eficace pentru fiecare elev, iar pentru cadrul didactic - flexibil i echitabil? Cum s-l adaptm continuu la evoluii i contexte noi, fr ca diversitatea s devin o surs a inegalitilor? n coala modern/incluziv, cadrele didactice se conduc de urmtoarele axiome:

fiecare elev este capabil s nvee i rostul educaiei este de a dezvolta potenialul fiecruia;

abilitile copiilor pot fi dezvoltate printr-o instruire individualizat i difereniat eficace;

inteligena nu este distribuit diferit (unii copii snt mai inteligeni, alii mai puin inteligeni), ci exist mai multe tipuri de inteligen ce trebuie identificate, dezvoltate i valorizate pentru fiecare copil;

rolul educaiei nu este de a-i selecta pe cei capabili, ci de a dezvolta potenialul fiecrui copil. Adaptri curriculare ? ?? ? ? ? ?? Prin adaptri curriculare vom defini corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu cerine educaionale speciale, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia.

Este important s accentum c un curriculum adaptat nu este unul nou, nici alternativ, este acelai curriculum general, dar adaptat la potenialul individual specific al copiilor cu cerine educaionale speciale. Adaptarea curricular presupune:

delimitri ale curriculumului comun, diferenierea unor componente n funcie de cerinele specifice ale elevului;

adaptarea care s poat rspunde necesitilor tuturor copiilor (adic perceperea elevilor ca o resurs de sprijin, nu ca o problem); programe flexibile i trasee individualizate;

servicii de suport pentru elevii cu dificulti de nvare, asigurarea accesului la oportuniti;

accent pe colaborare n rezolvarea problemelor, parteneriat cu prinii, familia,

o coala pe msur (=succesul tuturor elevilor n acord cu posibilitile diferite ale acestora (E.Claparede);

c copilul nva din experiena sa i a celor din jur;

- adaptarea materialelor i mijloacelor didactice conforme cerinelor copiilor etc. Un curriculum adaptat prevede i adaptarea componentelor sale: COMPETENEOBIECTIVECONINUTURISTRATEGII DE FORMARESTRATEGII DE EVALUARE MODALITI DE ADAPTARE CURRICULARMODALITI DE ADAPTARE CURRICULAR Eliminarea (excluderea) unor competene, coninuturi (uniti de coninut) pe care elevii cu CES le nsuesc cu dificultate sau nu le nsuesc deloc. Aceeai abordare se poate aplica i cu referire la planul de nvmnt din care pot fi excluse unele discipline colare pe care elevii nu le pot nsui. MODALITI DE ADAPTARE CURRICULAR Comasarea la nivel de curriculum sau plan de nvmnt, altfel spus integrarea a dou sau mai multe discipline sau n cadrul unei discipline (competene, coninuturi). Integrarea disciplinelor poate fi parial, selectnd subiectele cele mai indicate. mbinarea se poate realiza att la nivel de competene, ct i la nivel de materii de studiu, unele subiecte apropiate sau nrudite. Extensiunea, pentru elevii al cror potenial intelectual nu este afectat, presupune aplicarea unor activiti suplimentare de nsuire a materiei, prin folosirea unor limbaje alternative de comunicare (pentru copiii cu dizabiliti senzoriale). Extensiunea nu presupune formarea unui numr mai mare de competene dect cel indicat n curriculumul de baz, nici un volum sporit de coninuturi (teme, opere, materie lingvistic etc.). Se sugereaz ideea c pot fi desfurate activiti suplimentare de familiarizare, exersare, consolidare a materiei. MODALITI DE ADAPTARE CURRICULARMODALITI DE ADAPTARE CURRICULAR Diversificarea:Metode interactive

Cadru didactic de sprijin

Forme variate de lucru

Climat favorabil

Limbaj adecvat

Metode de evaluare

Timp suplimentarCu titlu de recomandare se propune structura orientativ a curriculum-ului adaptat:

I. Preliminarii n care se indic: disciplina colar; numele i prenumele elevului pentru care se face adaptarea; necesitatea elaborrii documentului; caracteristica general psihopedagogic a elevului; o argumentare succint a competenelor i coninuturilor selectate, strategiile metodologice dominante. II. Competenele finale ale etapei avnd caracter general:

pentru etapa primar sau pentru cea gimnazial (n funcie de clasa n care nva elevul). III. Subompetenele, coninuturile i activitile de nvare i evaluare (selectate din curriculumul disciplinar) pentru un an de studii. IV. Strategii de evaluare: descrierea general a tipologiei, a specificului formelor de evaluare, dar i termenele de aplicare.